Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 6 класс.ФГОС

Рабочая программа по биологии 6 класс.ФГОС

  • Биология

Название документа ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897;

– Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;

– Образовательной программы МОУ Большенагаткинская СОШ;

– Учебного плана МОУ Большенагаткинская СОШ;

– Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года № 189;

– Примерная программа, созданная на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо­вания по биологии (Биология: 5-11 классы: программы./ И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А. Корнилова и др.- М.: Вентана-Граф, 2014. Авторы: И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова)

– Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов.- М.: Вентана- Граф, 2013.

Биология как общеобразовательная дисциплина испытывает влияние культурных ценностей и норм, так как рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных задатков, состояния окружающей природной и социалтьной среды, образа жизни. Реализация возможностей биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы может внести существенный вклад в повышение уровня культуры выпускников основной школы и их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья, что соответствует требованиям современной педагогической модели и государственного образовательного стандарта.

Цель: сформировать обобщенные представления о жизни на Земле и ее разнообразии, о взаимосвязях организмов и сре­ды обитания, роли человека в сохранении жизни на Земле.

Для достижения цели ставятся задачи:

Образовательные:

  • способствовать усвоению знаний о том, что растения, животные, грибы и бактерии – целостные живые организмы. Они имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут, размножаются, развиваются и тесно связаны со средой своего обитания;

  • создать условия для формирования знаний о биоразнообразии и его значе­нии, влияние деятель­ности человека на окружающую среду, причинах сокращения биоразнообразия и возможностях его сохранения.

Развивающие:

  • создать условия для формирования умений: работать с биологическими наглядностями, с увеличительными приборами, ставить опыты, применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, работать с текстом (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать дополнительные информационные ресурсы.

  • развить умения по отбору, работы с информацией биологи­ческого содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, фотографий и др.).

Воспитательные:

  • обеспечить развитие у школьников экологического мышления и активной жизненной позиции по сохранению окружаю­щей среды;

  • содействовать развитию умения соблюдать нормы по­ведения при личном общении с природными объектами, интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

  • способствовать применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде.

  • создание основы для формирования интереса к дальней­шему расширению и углублению биологических знаний

  • содействовать экологическому и природоохранному вос­питанию школьников через развитие и формирование устой­чивого интереса к изучению разнообразия органического мира; положительное эмоционально-ценностного отношение к природе; стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни.

В классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Работа с ними строится на принципах дифференцированного подхода и индивидуального обучения, исходя из заключения городской психолого-медико- педагогической комиссии (ГПМПК). Обеспечивается эмоциональный комфорт и контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика. Основными методическими принципами построения содержания учебного материала в классе являются: усиление роли практической направленности изучаемого материала, опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности, активизация познавательной деятельности.



  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Общая характеристика предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

•овладение научным подходом к решению различных задач;•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.


Содержательной основой школьного курса биологии являет­ся биологическая наука. Поэтому биология как учебный пред­мет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической науки в эко­номическом и культурном развитии общества, способствует формированию научного мировоззрения. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельно­сти по их разрешению.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу поло­жено взаимодействие научного, гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Содержание курса направлено на формирование универ­сальных учебных действий, обеспечивающих развитие позна­вательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как уме­ние видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, на­блюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения поняти­ям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преоблада­ют такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В основу отбора и структурирования содержания курса «Живые организмы» положены функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.

В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности. Это позволяет показать роль растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.

Теоретические идеи о функциональных группах организмов, круговороте веществ и энергии, связи живой и неживой природы, подготавливают к изучению курса биологии следующего класса, в котором многообразие живых организмов рассматривается в свете идей эволюции и экологии. Таким образом, достигается внутрипредметная интеграция, преемственность биологических курсов.

Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход — основа интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.


Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, беседа, лабораторная работа, практическая работа, экскурсия, урок- обобщение.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа над творческим проектом.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой, самостоятельные письменные упражнения.

Технологии обучения: дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое и технология критического обучения; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения.

Виды и формы контроля: Формы контроля знаний: итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, постановка опытов, отчеты по экскурсиям).

В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых демонстраций и ученических лабораторных, практических работ и экскурсий. В примерной программе приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. Важное внимание обращается на развитие практических умений в работе. В связи с этим программа предусматривает: 4 экскурсии, 6 практических работ, 2 лабораторные работы.


Описание места предмета в учебном плане

Предмет «Биология» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации предусматривает 35 учебных часов для обязательного изучения биологии в 6 классе основной школы из расчета 1 учебный час в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв учебного времени в объеме 9 часов для реализации различных педагогических технологий и учета местных условий. Из части, формируемой участниками образовательного процесса добавлен ещё 1 учебный час в неделю для полноценного изучения данной дисциплины.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

На данной ступени образования происходит освоение следующих общепредметных компетенций:

Учебно-познавательная компетенция, которая включает в себя элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

1.Сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

2.Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений. Понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

3.Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, опыт, эксперимент).

4.Творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Информационная компетенция.При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер, модем, принтер, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

1.Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

2.Умение готовить и делать сообщение.

3.Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

4.Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

2.Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров.

4.Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональнойсаморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартом:

1. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

2. Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

3. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

4. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.



Механизмы формирования ключевых компетенций:

Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.

Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.

Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности

В результате учащиеся: Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.


Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

• Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

• Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

• Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

• Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

  • Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

  • Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

  • Вычитывать все уровни текстовой информации.

  • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.


Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

  • Определять роль в природе различных групп организмов;

  • Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

  • Приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

  • Объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

  • Перечислять отличительные свойства живого;

  • Определять основные органы растений (части клетки);

  • Понимать смысл биологических терминов;

  • Характеризовать методы биологической науки (наблюдение,

сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

  • Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их

результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

  • Использовать знания биологии при соблюдении правил

повседневной гигиены.


  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Введение (1 час)

Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.

Биология - наука о живом. Живые организмы. Признаки жизни. Методы изучения природы. Наблюдение. Опыт (экспе­римент). Различия живой и неживой природы (сравнение тел природы и явлений путем решения поисковых задач).

Как можно отличить представителей разных царств живой природы?

(26 ч, 2 – лабораторные работы, 3- практические работы, 2- экскурсии)

Многообразие живого мира. Расселение живых организмов по планете. Границы жизни. Живые организмы разных природных зон. Расселе­ние живых организмов по ярусам. Понятие о систематике и система­тических группах. Принцип объединения организмов в одну систе­матическую группу. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида.

Царства живой природы. Отличи­тельные признаки пред­ставителей разных царств живой природы.

Царство Бактерии. Общая характеристика царства Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни чело­века. Бактерии — возбуди­тели заболеваний. Меры профилактики заболева­ний, вызываемых бакте­риями.

Царство Растения. Об­щие признаки царства Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Значение растений в природе и жиз­ни человека.

Царство Грибы. Общая характеристика царства Грибы. Многообразие гри­бов, их роль н природе и жизни человека. Ядовитые и съедобные грибы своей местно­сти.

Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами.

Царство Лишайники. Понятие о лишайниках. Общая характеристика царства Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Царство Животные. Об­щие признаки царства Животные. Многообразие видов животных. Разнообразие размеров и спосо­бов передвижения. Одноклеточные и многоклеточные животные. Человек — биологическое существо. Отличие человека от животных (речь, труд, мышление). Роль животных в природе и жизни человека.

Царство Вирусы. Вирусы — неклеточные формы жиз­ни. Отличие вирусов от представи­телей других царств. Заболевания, вы­зываемые вирусами. Пути передачи вирусных инфекций. Вирус СПИДа. Профилактика заболевания грип­пом.

Экскурсия №1 «Красота и гармония в природе»

Экскурсия №2 «Живые организмы осенью»

Практическая работа №1«Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров».

Практическая работа № 2«Уход за комнатными растениями»

Практическая работа №3 «Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке».

Лабораторная работа №1 «Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа»

Лабораторная работа №2 «Рассматривание простейших под микроскопом».


Какие среды обитания освоили живые организмы нашей планеты

(17 ч, 2- практические работы, 1- экскурсия)

Понятие о среде обитания. Эколо­гия — наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой. Экологические факторы. Факто­ры среды: факторы неживой при­роды, факторы живой природы, ан­тропогенный фактор.

Среды жизни, освоенные обитате­лями нашей планеты. Условия, необходимые для поддержа­ния жизни. Среда — источник веществ, энергии и информации. Наземно-воздушная среда, водная среда, почва и живой организм. Разнообразие обитателей разных сред обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влия­ние экологических факто­ров на организмы. Роль человека в биосфере.

Почему всем хватает места на Земле? Благоприятные и неблагоприят­ные условия среды. Приспособлен­ность живых организмов к сохране­нию потомства. Причины гибели организмов. Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни усло­вия? Приспособленность живых орга­низмов к неблагоприятным услови­ям среды. Взаимоотношения между живыми организмами. Роль отно­шений «хищник — жертва» и «пара­зит — хозяин» в регуляции числен­ности организмов. Роль растений в жизни животных и человека.

Кто живёт в воде? Вода — первая среда обитания жи­вых организмов на Земле. Харак­терные особенности водной сре­ды. Приспособленность организ­мов к обитанию в воде (планктон, активно плавающие организмы, обитатели дна).

Обитатели наземно-воздушной среды. Важнейшие экологические факто­ры для наземных организмов: свет, температура, влажность. Теневынос­ливые и светолюбивые растения. Свет в жизни наземных животных. Морозостойкие и теплолюбивые организмы. Приспособленность орга­низмов к получению и сохранению влаги.

Кто живёт в почве? Особенности почвы как среды обитания. Обитатели почвы — предста­вители разных царств живой приро­ды. Постоянные «жильцы» и «квар­тиранты». Взаимосвязь обитателей почвы: растений, животных, грибов, бактерий.

Обитатели организменной среды. Полезные для организма обитате­ли. Взаимоотношения «паразит — хозяин». Примеры паразитов — представителей разных царств жи­вой природы. Особенности строе­ния и жизнедеятельности парази­тов. Роль организма-хозяина в жиз­ни паразитических организмов. Источники возможного заражения человека паразитами. Профилактика заболевания червями-паразитами.

Экскурсия №3 «Живые организмы зимой»

Практические работы №4 «Подкармливание птиц зимой»

Практическая работа №5 «Уход за комнатными растениями»


Существует ли взаимосвязь живых организмов и окружающей среды

(13 ч, 1- практическая работа, 1- экскурсия)

Понятие о растительном сообщест­ве. Взаимосвязи растений, живот­ных, грибов и бактерий в природ­ном сообществе, или биоценозе. Пищевые цепи — цепи передачи веществ и энергии. Цепи питания. Роль хищников, паразитов, сапрофитов в сообществе.

Характер взаимоотношений живых организмов в природном сообще­стве: взаимовыгодные отношения, отношения «хозяин — паразит», «хищник — жертва», конкуренция.

Система как целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Влияние факторов неживой природы на жи­вые организмы природного сооб­щества. Понятие об экосистеме. Экспериментальные доказательст­ва роли растений в экосистеме. Круговорот веществ и превращение энергии. Участие живых организмов в круго­вороте веществ. Единство природы.

Человек — биологическое существо. Потребность человека в воде, пище, возду­хе, энергии. Человек - часть природы. Человек - разумное существо. Современные проблемы охраны окружа­ющей среды. Зависимость состоя­ния здоровья от качества окружаю­щей среды. Проблема охраны окру­жающей среды.

Экскурсия № 4 «Живые организмы весной»

Практическая работа № 6 «Наблюдение за расходом воды и электро­энергии в школе и в семье»


Биосфера — глобальная экосистема (7 ч)

Влияние человека на биосферу. Понятие о биосфере. Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернад­ский — создатель учения о биосфе­ре. Роль человека в биосфере. Влияние человека на биосферу в разные этапы развития человече­ства. Эко­логические проблемы. По­следствия деятельности человека в экосистемах

Всё ли мы узнали о жизни на Земле? Понятие о био­логии как комплексной науке. Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей

Задания на лето. Обсуждение содержания заданий и формы подготовки отчёта о про­ведённой работе. Разработка «кодекса поведения» в природе (с учётом местных условий).

Резерв (6 часов)










УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

ГЛАВА, тема урока

Кол-во часов

1



2

3

4

5

6

7

8

9


10

11


12

13

14

15


16

17

18

19

20


21

22

23

24

25


26


27




28

29

30

31


32


33

34



35


36


37

38

39

40

41


42


43


44



45

46

47

48


49

50


51

52

53

54

55


56


57





58

59

60

61

62

63

64

65-70


- Вводный инструктаж по технике безопасности. Введение.


Как можно отличить представителей разных царств живой природы?

- Инструктаж ТБ. Экскурсия№1 «Красота и гармония в природе»

- Многообразие живого мира.

- Природные зоны.

- Природные зоны.

- Инструктаж ТБ. Экскурсия№2 «Живые организмы осенью»

- Деление живых организмов на группы (классификация живых организмов).

- Царство Бактерии.

- Роль бактерий в природе и жизни человека. Инструктаж ТБ. Практическая работа №1 «Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров».

- Царство Растения.

- Инструктаж ТБ. Лабораторная работа №1«Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа»

- Роль растений в природе и жизни человека.

- Инструктаж ТБ. Практическая работа №2 «Уход за комнатными растениями»

- Царство Грибы.

- Ядовитые и съедобные грибы своей местно­сти. Первая помощь при отравлении грибами.

- Роль грибов в природе и жизни человека.

- Лишайники.

- Роль лишайников в природе и жизни человека.

- Царство Животные.

- Одноклеточные животные под микроскопом. Инструктаж ТБ. Лабораторная работа №2«Рассматривание простейших под микроскопом».

- Роль животных в природе и жизни человека.

- Место человека в системе живого мира.

- Царство Вирусы.

- Пути передачи вирусных инфекций. Профилактика заболевания гриппом.

- Обобщение по теме« Как можно отличить представителей разных царств живой природы?»

- Представление проекта по теме «Представители разных царств живой природы»

- Инструктаж ТБ. Практическая работа№3 «Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке».


Какие среды обитания освоили живые организмы нашей планеты

-Среда обитания. Факторы среды.

- Факторы неживой природы.

- Инструктаж ТБ. Практические работы № 4 «Подкармливание птиц зимой»

- Вводный инструктаж по технике безопасности. Среды обитания, освоенные живыми организмами нашей планеты.

- Почему всем хватает места на Земле? Приспособленность организмов к сохранению потомства.

- Почему всем хватает места на Земле? Причины гибели организмов.

- Инструктаж ТБ. Экскурсия№3 «Живые организмы зимой»



- Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия? Среда обитания и её условия.

- Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия. Приспособленность живых организмов к среде.

- Кто живёт в воде?

- Обитатели наземно-воздушной среды.

- Кто живёт в почве?

- Обитатели организменной среды.

- Источники заражения человека паразитами. Профилактика заболевания червями-паразитами.

- Обобщение по теме « Какие среды обитания освоили живые организмы нашей планеты?»

- Представление проекта по теме «Среда обитания живых организмов нашей планеты»

- Инструктаж ТБ. Практическая работа№5 «Уход за комнатными растениями»


Существует ли взаимосвязь живых организмов и окружающей среды

- Природное сообщество.

- Пищевые цепи.

- Инструктаж ТБ. Экскурсия №4 «Живые организмы весной».

- Как живут организмы в природном сообществе? Взаимовыгодные отношения.

- Как живут организмы в природном сообществе? Конкурентные отношения.

- Как живут организмы в природном сообществе? Полезно-вредные отношения.

- Что такое экосистема?

- Круговорот веществ в природе.

- Человек — часть живой природы.

- Зависимость здоровья человека от окружающей среды.

- Обобщение по теме«Существует ли взаимосвязь живых организмов и окружающей среды?»

- Представление проекта по теме «Взаимосвязь живых организмов и окружающей среды»

- Инструктаж ТБ. Практическая работа№6 «Наблюдение за расходом воды и электро­энергии в школе и в семье».



Биосфера — глобальная экосистема

- Биосфера- глобальная экосистема.

- Влияние человека на биосферу.

- Последствия деятельности человека в экосистеме.

- Охрана окру­жающей среды

- Всё ли мы узнали о жизни на Земле?

- Повторение курса.

- Задания на лето.

-Резерв

1


26



































17




























13





















7








6





ЛАБОРАТОРНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Глава, тема урока

ЭКСКУРСИИ, ЛАБОРАТОРНЫЕ

И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТА

Как можно отличить представителей разных царств живой природы?


- Инструктаж ТБ. Экскурсия №1


- Инструктаж ТБ. Экскурсия №2


- Роль бактерий в природе и жизни человека. Инструктаж ТБ. Практическая работа №1



- Инструктаж ТБ. Лабораторная работа №1




- Инструктаж ТБ. Практическая работа №2



- Одноклеточные животные под микроскопом. Инструктаж ТБ. Лабораторная работа №2



- Инструктаж ТБ. Практическая работа №3



Какие среды обитания освоили живые организмы нашей планеты


- Инструктаж ТБ. Практические работы № 4



- Инструктаж ТБ. Экскурсия №3



- Инструктаж ТБ. Практическая работа №5



Существует ли взаимосвязь живых организмов и окружающей среды


- Инструктаж ТБ. Экскурсия №4



- Инструктаж ТБ. Практическая работа №6







«Красота и гармония в природе»


«Живые организмы осенью»


«Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров».



«Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа»



«Уход за комнатными растениями»



«Рассматривание простейших под микроскопом».



«Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке».





«Подкармливание птиц зимой»



«Живые организмы зимой»



«Уход за комнатными растениями»






«Живые организмы весной».



«Наблюдение за расходом воды и электро­энергии в школе и в семье».



5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


  1. Биология: 5-11 классы: программы./ И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А. Корнилова и др.- М.: Вентана-Граф, 2014.

  2. Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов.- М.: Вентана- Граф, 2013

  3. Биология: 5-6 классы: методическое пособие/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов.- М.: Вентана- Граф, 2014

  4. Биология. 5-6 классы. Рабочая тетрадь. ФГОС. В 2 частях (комплект из 2 книг) Т.С. Суховой и В.И. Строганова.- М.: Вентана- Граф, 2014

  5. Биология: учимся быстро решать тесты: пособие для подгот. к тестированию/ Н.Д. Лисов.-Мн.: ТетраСистемс, 2005.

  6. Боднарук М. М. ,Ковылина Н. В. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы. – Волгоград : Учитель, 2007.

  7. Демьянков Е. Н. Биология в вопросах и ответах: Кн. для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит. », 1996.

  8. Жеребцова Е. Л. Биология в схемах и таблицах. – СПб .: Тригон, 2005.

  9. Козлова Т. А., Кучменко В. С. Биология в таблицах.6-11 классы: Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2002.

  10. Лебедев А. Г. Справочные материалы по биологии для подготовки к экзаменам. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ» , 2004.

  11. Лернер Г. И. Биология: словарь – справочник школьника в вопросах и ответах: 6-11 классы. - М.: «5 за знания», 2006.

  12. Никитина А. Ф. Биология. Современный курс. – СПб. : СпецЛит, 2005.

  13. Реймерс Н. Ф. Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

  14. Спирина Е.В. Рабочая программа по биологии для учебника «Биология: 5-6 классы /Т.С. Сухова, В.И. Строганов: методические рекомендации» / Е.В.Спирина, Д.А. Ешков.- Ульяновск: УИПКПРО, 2013.

  15. Сухова Т. С., Строганов В. И. Биология. 5 класс: методическое пособие для учителя. – М.: Вентана - Граф, 2012.

  16. Онищенко А.В. Биология в таблицах и схемах. Для школьников и абитуриентов. Изд. 2-е. СПб, ООО «Виктория плюс», 2012.

  17. Шахович В. Н. Биология. Школьный курс в вопросах и ответах. – Мн.: «Интерпрессервис» , 2003.



Электронные ресурсы:

  1. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

  2. www.shishlena.ru/6-klass-prirodovedenie/

  3. school-collection.edu.ru/.

  4. nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

www.uroki.net/docxim/docxim32.htm



Интернет-ресурсы

  1. http://school-collection.edu.ru/). «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов».

  2. http://www.fcior.edu.ru/

  3. www.bio.1september.ru – газета «Биология».

  4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии.

  5. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.

  6. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».

  7. http://video.edu-lib.net – учебные фильмы.

  8. http://ru.wikipedia.org/ - свободная энциклопедия;

  9. http://www.uchportal.ru – учительский портал (Методические разработки для уроков биологии, презентации);

  10. http://www.uroki.net – разработки уроков, сценарии, конспекты, поурочное планирование;

  11. http://www.it-n.ru – сеть творческих учителей;

  12. http://festival.1september.ru/ - уроки и презентации;

  13. http://infourok.org/ – разработки уроков, презентации.



Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательскихработ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений.Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

Учебные модели служат для демонстрации структурыи взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающиепрограммы, выход в Интернет.

Использование экранно-звуковых и электронных средствобучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующуюуспешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭобеспечивать самостоятельность в овладении содержаниемкурса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивид аль ной образовательной про -граммы.

Комплекты печатных демонстрационных пособий(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.

Картотека с заданиями для индивидуального обучения,организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготов-ки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.

Использование наглядных учебных пособий, техническихсредств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.

Примерный перечень оснащения кабинета биологии

Натуральные объекты

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Растительные сообщества

Скелеты позвоночных животных

Костистая рыба, лягушка, голубь

Комплект таблиц

Гидра

Строение клеточной оболочки

Строение корня

Строение листа

Стебель растения

Цветок капусты

Цветок картофеля

Цветок пшеницы

Цветок яблони

Цветок подсолнечника

Цветок тюльпана

Цветок гороха

Ланцетник

Строение мозга позвоночных (сравнительная)

Гигиена зубов

Череп человека

Череп человека с раскрашенными костями

Глаз

Гортань в разрезе

Желудок в разрезе

Локтевой сустав (подвижная)

Мозг в разрезе

Нос в разрезе

Почка в разрезе

Сердце (лабораторная)

Сердце в разрезе (демонстрационная)

Структура ДНК (разборная)

Ухо

Часть позвоночника человека

Внутреннее строение брюхоногого моллюска

Внутреннее строение дождевого червя

Внутреннее строение жука

Внутреннее строение рыбы

Внутреннее строение лягушки

Внутреннее строение ящерицы

Внутреннее строение голубя

Внутреннее строение собаки

Ворсинка кишечника с сосудом

Строение глаза

Макро-микростроение дольки печени

Железы внутренней секреции

Разрез кожи

Печень. Висцеральная поверхность

Пищеварительный тракт

Строение лёгких

Строение спинного мозга

Таз мужской и женский

Ухо человека

Классификация растений и животных

Строение и разнообразие простейших

Строение и размножение гидры

Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего

цепня

Развитие насекомых с полным и неполным превращением

Разнообразие беспозвоночных

Развитие костной рыбы и лягушки

Развитие птицы и млекопитающего (человека)

Разнообразие высших хордовых I

Разнообразие высших хордовых II

Разнообразие низших хордовых

Деление клетки. Митоз и мейоз

Наборы муляжей

Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

Приборы

Раздаточные

Лупа ручная

Микроскоп

Демонстрационные

Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, во-

доросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.

Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика

цветковых растений»

Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»

Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»

Ком плекттаб лиц «Че ло век и его здоровье 1. Уровни организации

человеческого организма»

Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы»

Портреты биологов



6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом. В структуре планируемых результатов выделяются:

-ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей, обучающихся средствами предметов;

-«планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи:

-характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

-применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

-использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.


Учащиеся должны знать:

- строение и функции клетки;

- особенности строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений;

- сведения о таксономических единицах;

- способы размножения бактерий, грибов, растений;

- основные этапы развития растительного мира;

- взаимосвязь растений с факторами среды;

- взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах;

- роль бактерий, грибов, растений в природе, значение их в жизни человека, народном хозяйстве;

- охраняемые растения своей местности, мероприятия по их охране;

- основные растения региона, особенности их возделывания.

-что изучает наука биология;

-признаки живых организмов;

-общие методы изучения природы;

-химический состав, строение и процессы жизнедеятельности в клетке;

-строение и значение бактерий, грибов, растений, животных;

-основные среды жизни, особенности условий этих сред;

-особенности приспособления организмов к жизни в природе;

-место человека в системе животного мира;

-роль человека в биосфере;

-экологические проблемы;

-важность охраны окружающей среды человека.


Учащиеся должны уметь:

Объяснять:

-сущность процесса деления клетки, анализировать его основные события.

-сущность термина «классификация», «антибиотик», «пенициллин» «местный вид»;

-роль животных, растений, грибов в жизни человека и в природе;

-роль живых организмов и круговорота веществ в природе;

-причины сезонных изменений у организмов;

-причины сокращения и истребления некоторых видов животных;

-необходимость охраны редких видов и природы в целом;

-роль Красной книги в охране природы;

-роль речи и общения в формировании современного человека.

Характеризовать:

-особенности и значение науки биологии.

-свойства живых организмов.

-органы живого организма и их функции, используя рисунок учебника.

-важную роль бактерий в природе.

-главные признаки растений, животных и грибов;

-факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных;

-разные природные сообщества.

-особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания.

-внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком;

-состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.

Сравнивать:

-проявление свойств живого и неживого;

-животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия;

-роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе;

-цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различие;

-значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны);

-строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы;

Различать:

-ткани животных и растений на рисунках учебника;

-неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма;

-основные таксоны классификации – «царство» и «вид»;

-понятия: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты», «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество»;

-бактерий по их роли в природе и жизни человека;

-части цветкового растения на рисунке учебника;

-типы лишайников на рисунке учебника;

-особенности животных разных природных зон.

Определять:

-предмет науки систематики;

-расположение почек на побеге цветкового растения;

-место представителей царства Грибы среди эукариот;

-значение животных и растений в природе и жизни человека по рисункам учебника;

-понятие «пищевая цепь», «природная зона».

Описывать:

-разнообразные формы бактериальных клеток на рисунке учебника;

-внешнее строение тела гриба, называть его части;

-строение плесневых грибов по рисунку учебника;

-разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника;

-особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника;

Анализировать:

-элементы круговорота веществ на рисунке учебника;

-пути расселения человека по карте материков Земли;

-приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания;

-содержание выбранных на лето заданий;

Аргументировать:

-необходимость охраны природы;

-ценность биологического разнообразия для природы и человека.

Оценивать:

-свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала;

-принимать участие в обсуждении проблемных вопросов.

-приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.

-проектировать мероприятия по охране растений и животных.



Название документа ПРИЛОЖЕНИЕ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1


РАССМАТРИВАНИЕ ПОД МИКРОСКОПОМ

КЛЕТОК ЗЕЛЁНОГО ЛИСТА РАСТЕНИЯ


Цель: закрепить знания о внутреннем строении листа растения, умение работать с микроскопом и готовить микропрепараты.

Оборудование: микроскоп, предметное стекло, покровное стекло, препаровальная игла, фильтро­вальная бумага, стеклянная палочка, стакан с водой.

Ход работы:


  1. Повтори правила работы с микроскопом и правила приготовления микропрепарата.

  2. Приготовь предметное и покровное стёкла, протерев их досуха мягкой чистой тряпочкой.

  3. Приготовь самостоятельно препарат листа растения и рассмотри его под микроскопом.

  4. Ты увидишь клетки листа, в которых есть уже известные тебе органоиды зелёного цвета — хлоропласты.

  5. Зарисуй зелёную клетку листа и обозначь в ней тельца, содержащие хлорофилл.



hello_html_7c25a16.jpghello_html_28f502b5.gifПрямая со стрелкой 20 Прямая со стрелкой 20Хлорофилл

Прямая со стрелкой 20

  1. Заглянув с помощью микроскопа в тайну клеток листа, можно сделать следующие выводы:

  1. Что такое хлорофилл? В клетках листьев растений есть особое вещество зелёного цвета — хлорофилл.

  2. При каких условиях образуется хлорофилл? Оказывается, на свету в хлоропластах образуется особое вещество зелёного цвета — хло­рофилл.

  3. Какие органы растения содержат хлорофилл? Хлорофилл находится в листьях растений и возможно в стебле.






ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА№ 2


РАССМАТРИВАНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ПОД МИКРОСКОПОМ


Цель: рассмотреть клетки-организмы, выделить их общие признаки

Оборудование: таблицы с изображением одноклеточных организмов (амё­бы, дрожжей, хламидомонады)

Прямая со стрелкой 20


Ход работы

  1. Рассмотри рисунок учебника, на котором изображены разнообразные одноклеточные живые организмы.

  2. Одна клетка представляет собой целый организм и обладает всеми признаками живого.

  3. Зарисуй клетки-организмы (по выбору), обозначив в них ядро.


Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20hello_html_m5907537d.jpg


Сократительная вакуоль

Ядро

Клеточная оболочка

Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20

  1. Вывод:

- Назови самостоятельно общие признаки строения Простейших, запи­ши их в тетради.

Клетка Простейших имеет четко выраженное ядро, клеточную оболочку, сократительную вакуоль, не имеет хлоропластов.

- Укажите связь строения и особенность питания Простейших.

Простейшие, не имея хлорофилла, не образуют органические вещества. Активно двигаясь, они добывают готовые органические вещества.











ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1


КОНТРОЛЬ САНИТАРНОГО СОСТОЯНИЯ

КЛАССНЫХ КОМНАТ И КОРИДОРОВ


Цель: принять участие в экономии воды и электроэнергии в шко­ле; выявить неблагоприятные для человека условия окружающей среды.


Ход работы


  1. Для выполнения работы необходимо разделиться на несколько

групп.

  1. Проверьте санитарное состояние классов, коридоров, столовой:

    1. Определить как помыты полы

    2. Определить как помыта доска

    3. Определить как помыты цветочные, книжные полки

    4. Убедиться, что выброшен мусор из мусорной корзины

  1. Отметьте состояние комнатных растений в школе.

  2. Обсудите на уроке результаты своих наблюдений и составьте «Советы школьного эколога».

  3. Поместите на стенд в кабинете биологии информацию о резуль­татах наблюдений.

  4. Повторите эту работу ещё один-два раза с промежутком в один месяц. Сравните результаты.






















ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2


УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ


Цель: научиться правильному уходу за комнатными растениями

Оборудование: комнатные растения, палочки для рыхления, лейки с водой , пульверизатор, тряпочки, широкая кисточка


Ход работы

  1. Учитель обращает внимание на комнатные растения класса и напоминает учащимся, что жизнь растений полностью зависит от ухода человека за ними.

  2. Отвечая на наводящие вопросы учителя, дети намечают план работы на уроке по уходу за комнатными растениями.


Как ухаживать за цветами?

- Поливать (определяем на глаз, в зависимости от размера горшка)

- Рыхлить почву(специальными палочками)

- Протирать большие листочки тряпочкой

- Мелкие листочки опрыскать пульверизатором

- Листочки с ворсинками очистить от пыли широкой кисточкой


  1. Работать будем по плану.

  1. Рыхление земли.

  2. Протри листочки или опрыскай пульверизатором.

  3. Полей цветок.

  4. Протри горшок.

  5. Приведи в порядок рабочее место



Правила ухода за комнатными растениями:

1.Поливай растения водой комнатной температуры. Вода должна отстояться в течение нескольких часов. При поливе лейку следует держать близко к поверхности зем­ли, чтобы струя воды не размыла её. Летом цветы поливай вечером, зимой – утром.


2.Рыхли палочкой поверхность земли в горшочке, чтобы  к корням поступал воздух. Будь осторожен – не повреди корни растениям.


3.Вытирай пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с мелкими листьями лучше опрыскивать. Листочки с ворсинками очищать от пыли широкой кисточкой.


4.Осторожно срезай с растений сухие листья и веточки. Следи за чистотой цветочных горшков.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3


ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДЕРЕВЬЕВ

И КУСТАРНИКОВ НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ


Цель: научиться бережно относиться к природе.

Оборудование: блокнот для записей, шариковая ручка


Ход работы


  1. Изучите разнообразие растений в пределах пробной площадки.

  2. Для проведения ра­боты необходимо разбиться на группы по четыре-пять человек. Подсчитайте количество деревьев (кустарников), определите их названия.

  3. Отметьте, имеются ли следы деятельности человека на пробной площадке.

  4. Подсчитайте количество повреждённых и не повреждённых че­ловеком деревьев и кустарников.

  5. Отметьте санитарное состояние деревьев.

  6. Занесите результаты работы в таблицу и выскажите своё лич­ное впечатление об увиденном.


Название и количество деревьев (кустарников) на пробной площадке

Количество повреждённых деревьев

Санитарное состояние деревьев (вид повреждения)

Ваши предложения по уходу за повреждёнными деревьями






















ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4


ПОДКАРМЛИВАНИЕ ПТИЦ ЗИМОЙ


Цель: оказать практическую помощь пернатым: заготовить корм и сделать кормушки.

Оборудование: кормушки для птиц, корм для птиц (семена, зерна, сало)


Ход работы


  1. Сделайте кормушки для птиц.


Требования к кормушке.

  1. Материал - пластик, фанера, вагонка- легко поддающийся обработке (пилению)

  2. Внешний вид-изделие не должно быть очень ярким, не «кричащим», поддон должен обязательно быть с поднятыми краями, имеется крыша

  3. Технология - простота изготовления, использование простого оборудования

  4. Эксплуатация - готовое изделие не боится влаги и удерживается на ветру, простота проникновения птицы внутрь кормушки

  5. Способы соединения изделия- все детали  крепятся клеевым соединением, гвоздями или шурупами


  1. Разместите их прямо на своём окне, на деревьях в школьном саду и около дома.

  2. Насыпьте корм и понаблюдайте за посетителями птичьей сто­ловой. Подвесьте на верёвочке над кормушкой кусочки несолёного са­ла. Синички очень скоро узнают об этом.

  3. Рассыпьте по кормушкам семена подсолнуха или зерна злаков.

  4. Соберите по классам данные о том, кто и сколько изготовил и развесил кормушек для птиц.













ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ№ 5


УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ


Цель: научиться правильному уходу за комнатными растениями


Ход работы


Для проведения данной работы создаются группы.


  1. При помощи учителя составьте список комнатных растений класса.

2. Подготовьте этикетки для каждого растения, указав на них:

а) название растения;

б) родину растения и условия произрастания;

в) особенности ухода (частота полива, освещение, состав почвы);

г) способ размножения.

Такие этикетки называют паспортом растения.


Образец паспорта растения.

АЛОЭ ДРЕВОВИДНОЕ  («СТОЛЕТНИК»)

1.  Родина растения: Южная Африка.

2.  Освещение: яркий свет

3.  Температура: 10 - 15°С

4.  Полив: летом умеренный, зимой очень скудный (раз в 1-2 месяца)

5.  Размножение комнатного растения (способы размножения): верхушечными и прикорневыми розетками (срезы перед посадкой необходимо подсушить)


ПАПОРОТНИК 

1. Родина растения: тропические области Юго-Восточной Азии.

2. Освещение: тень.

3. Температура: не ниже 15°С

4.  Полив: регулярный, умеренный.

5. Размножение комнатного растения (способы размножения): деление корневищ и отпрысками в начале весны,  высевка спор.


ФИАЛКА

1. Родина растения: тропики Восточной Африки.

2. Освещение: полутень и рассеянный свет.

3. Температура: не ниже 16°С

4.  Полив: умеренный (попадание влаги на лист, вызывает его гниение)

5.  Размножение комнатного растения (способы размножения): листовыми черенками или семенами.



ХЛОРОФИТУМ

1. Родина растения: влажные субтропики Южной Африки.

2. Освещение: яркий рассеянный свет, полутень и тень.

3. Температура: не ниже 8°С

4.  Полив: в период роста обильный, зимой умеренный.

5.  Размножение комнатного растения (способы размножения): делением куста, дочерними розетками.

Изучив особенности содержания комнатных растений, мы пришли к выводу:

1. Растения по отношению к свету делятся на:     

·      светолюбивые (яркий свет);

·      тенелюбивые (тень);

·      теневыносливые (яркий рассеянный свет или полутень).

        

Требования растений к условиям освещения.


СВЕТОЛЮБИВЫЕ

ТЕНЕЛЮБИВЫЕ

ТЕНЕВЫНОСЛИВЫЕ

Алоэ древовидное

Папоротник

Хлорофитум


 

Фиалка






На рост и развитие растений оказывает  влияние правильный полив:


ЗИМА

Умеренны

или скудный полив

Исключить полив

Обильный

Хлорофитум

-----------

--------------

Папоротник



Фиалка



Алоэ






ЛЕТО

Обильный полив

Умеренный полив

Лёгкое увлажнение

Хлорофитум

Фиалка

-----------


Алоэ



Папоротник









3.Способы вегетативного размножения растений нашей школы:


Отвод-ками


Дет-ками


Усами


Листовыми черенками


Делением

корневища


Делением куста и дочерними розетками

Стеблевымчеренком


---------


--------

Хлоро-фитум

Фиалка


Папорот-ник

Хлорофи-тум

Алоэ










Проверьте правильность размещения в кабинете разных расте­ний по отношению к свету.

При поливе комнатных растений постарайтесь учесть, в каких условиях эти растения произрастают на родине.




ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6


НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РАСХОДОМ ВОДЫ

И ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ В ШКОЛЕ.


Цель: принять участие в экономии воды и электроэнергии в шко­ле; выявить неблагоприятные для человека условия окружающей среды.


Ход работы


  1. Для выполнения работы необходимо разделиться на несколько

групп.

  1. Запишите в свой дневник наблюдений:

а) где в школе напрасно горит свет;

б) где в школе льётся вода из незакрытого или испорченного крана.

  1. Укажите причину выявленного факта.

  2. Обсудите на уроке результаты своих наблюдений и составьте «Советы школьного эколога».

  3. Поместите на стенд в кабинете биологии информацию о резуль­татах наблюдений.

  4. Повторите эту работу ещё один-два раза с промежутком в один месяц. Сравните результаты.






ЭКСКУРСИЯ № 1

КРАСОТА И ГАРМОНИЯ В ПРИРОДЕ


Цель: обратить внимание на красоту и гармонию во внешнем обли­ке живых организмов.

Оборудование: блокнот, шариковая ручка.


Ход работы


  1. Всем живым организмам на Земле свойственна гармония (в пере­воде с греческого — «связь», «стройность»), то есть согласован­ность размера, формы и окраски.

  2. Рассмотри силуэты деревьев и кустарников: берёзы, ели, клена, рябины, шиповника, желтой акации.

  3. Выбери самое красивое, на твой взгляд, дерево (кустарник). Объясни, в чём ты ви­дишь красоту этого дерева.

  4. Внимательно рассмотри цвет листьев древесных или травянистых растений. Все они зелёные.

  5. Подсчитай, сколько оттенков зелёного цвета ты можешь различить.

  6. Выбери два-три живых организма, у которых правая и левая половинки одинаковы (симметричны) - бабочку или жука; лист берёзы или шиповника.

  7. Проведи ось, разделяющую те­ло насекомого или лист растения на две одинаковые половинки.



При обсуждении вывода необходимо сделать акцент на то, что всем живым организмам на Земле свойственна гармония, т.е. согласованность размера, формы и окраски.




















ЭКСКУРСИЯ №2

ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ОСЕНЬЮ


Цель: показатьмногообразиеживыхорганизмовнатерритории

школьногоучастка, осенниеявления в жизнирастений и животных.

Оборудование: блокнот, шариковая ручка.


Ход экскурсии


Проведение экскурсии – Движение по маршруту


  1. Учащиеся с учителем выходят на пришкольный участок. При помощи учителя дети делают вывод о смене времен года, описывают погодные условия, связанные с этим временем года.

  2. Называют признаки, по которым смогли определить наступление осени.

  3. Осмотреть территорию пришкольного участка. Обратить внимание на разнообразие растительных форм: деревья, кустарники, травянистые растения.

  4. Дети при помощи учителя называют известные им виды растений.

  5. Выясните, у каких растений листья опадают раньше, а у каких позже.

  6. Выясните, у каких растений листья поменяли окраску, а у каких она прежняя.

  7. Обратить внимание на отличия хвойных и лиственных растений.

  8. Проанализировать протекания листопада у различных растений. Рассмотреть листья. Сравнить листья деревьев, их размер, окраску.

  9. Обратить внимание учащихся на животных, встречающихся на маршруте. Обсудить чем они заняты. Как изменилась их жизнь с наступлением осени?

  10. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы.


Оформить отчёт об экскурсии, указав:

  1. Погодные условия

  2. Указать название известных видов растений, при этом отметить

- растения, чьи листья опадают раньше, а у каких позже.

- растения, чьи листья поменяли окраску, а у каких она прежняя.

  1. Выявить причину листопада у растений.

  2. Отметить изменения в жизни животных с наступлением осени

  3. Подберите наиболее понравившиеся вам стихотворения, загадки или пословицы о зиме.







ЭКСКУРСИЯ №3

ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ЗИМОЙ


Цель: научиться наблюдать взаимосвязи организмов в живой при­роде, находить доказательства влияния условий среды на живой организм.

Оборудование: блокнот, шариковая ручка.


Ход экскурсии

  1. Учащиеся с учителем выходят на пришкольный участок. Совместно с учителем дети делают вывод о смене времени года, описывают погодные изменения, связанные с этим временем года.

  2. Осмотреть территорию пришкольного участка. Обратить внимание на ель, растущую среди других деревьев.

  3. Рассмотреть ели с листьями-иголка­ми. Приспособленность к какому фактору среды ты наблюдаешь у этих вечнозелёных растений?

  4. Понаблюдай, каких животных (или их следы) можно встретить зимой. Чем питаются эти животные? Приведи один-два примера.

  5. Отметь влияние деятельности человека на организмы:

а) положительное;

б) отрицательное.

  1. Сделай выводы о влиянии условий среды на живые организмы.

  2. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы.


Оформить отчёт об экскурсии, выполнив:


  1. Рисунок с силуэтом сосны, растущей на открытом месте.

  2. Рисунок с силуэтом сосны, растущей среди других деревьев.

  3. Рисунок с силуэтом ели, растущей на открытом месте.

  4. Рисунок с силуэтом ели, растущей среди других деревьев.

  5. Рисунок с веточкой и шишкой сосны

  6. Рисунок с веточкой и шишкой ели

  7. Пояснить зари­совки, ответив на вопрос: «Влияние какого фактора нежи­вой природы на деревья ты наблюдал?» (отметить отношение деревьев к солнечному свету)

  8. Указать животных (или их следы), которых можно встретить зимой на пришкольном участке. Указать, чем питаются эти животные.

  9. Отметь положительное и отрицательное влияние деятельности человека на организмы:









ЭКСКУРСИЯ №4

ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ВЕСНОЙ


Цель: пронаблюдать влияние факторов неживой природы на жизнь природного сообщества; познакомиться с многообразием живых организмов.

Оборудование: блокнот, шариковая ручка.


Ход экскурсии


Проведение экскурсии – Движение по маршруту


  1. Учащиеся с учителем выходят на пришкольный участок. Осмотреть территорию пришкольного участка. Предложить детямпосмотретьвокруг и рассказать, в чем проявляется весенняя красота в природе.

  2. Дети делают вывод о смене времени года, описывая погодные изменения,

связанные с этим сезоном.

  1. Наводящими вопросами учителя дети определяют по каким природным измененияммы узнаем о наступлении весны?

  2. По каким признакам можно заметить весеннее пробуждение живой природы? Выслушав ответы, педагог предлагает учащимся найти признаки весеннего пробуждения живой природы.

  3. Как повлияло изменение температуры, длины светового дня на жизнь живых организмов весной?

  4. Дети с подсказкой учителя называют известные им виды растений, пробуждающиеся от зимнего сна.

  5. Отметить изменения в жизни животных с наступлением весны.

  6. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы.


Оформить отчёт об экскурсии, указав:

  1. Сроки календарной весны

  2. Сроки астрономической весны

  3. Сроки биологической весны

  4. Указать время прилета первых перелетных птиц

  5. Указать время распускания почек раннецветущих деревьев, кустарников и трав

  6. Подберите наиболее понравившиеся вам рассказы и картины о весне с указанием их авторов.







Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 20

Название документа титульный лист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное образовательное учреждение Большенагаткинская средняя общеобразовательная школа

муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области



Рабочая программа


Наименование учебного предмета Биология

Класс 6

Уровень общего образования основная школа

Учитель высшей категории Королева О.М.

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений: Биология: 5-11 классы: программы./ И.Н.Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова и др.- М.: Вентана-Граф, 2014. Учебно-методическая система учебников по биологии «Алгоритм успеха» авторов: Пономарева И.Н., Кучменко В.С., Корнилова О.А., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С.

Учебник. Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов.- М.: Вентана-

Граф, 2013

Рабочую программу составила______________________________________________________________________________

подпись расшифровка подписи



Автор
Дата добавления 20.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров471
Номер материала ДВ-541378
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх