- 14.01.2016
- 548
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 019
методических разработок по биологии
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ п. Березовый, Фундаментального ядра содержания общего образования, в соответствии с авторской Л.Н. Сухорукова «Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2011.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.
Целью биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой природы – на стадии их формирования.
Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.
Основные задачи курса:
– усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;
– реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;
– отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;
– воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл.
Преподавание предмета «Биология» в 5 – 9 классах ведётся на основе УМК «Сферы» по биологии для основной школы.
Решение задач экологического образования предполагает внедрение в программу учебного предмета «Биология» национально-регионального компонента. Содержание национально–регионального компонента опирается на сведениях об особенностях организации животных, их приспособленности к условиям среды Дальневосточного края и изучается интегрировано в рамках учебного предмета. Обучающиеся работают над мини-проектами, которые вырабатывают способности к поиску и выделению информации, овладению способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением взаимосвязей, прогнозированием).
В структуре регионального компонента рассматривается основной блок «Экология природных систем. Окружающая природная среда региона – ее особенности, явления, разнообразие видов растений и животных».
Для освоения экологических знаний одним из эффективных средств обучения являются экскурсии: "Осенние явления в жизни растений родного края", "Весенние явления в жизни растений родного края". На проведение экскурсий (организацию внеурочной деятельности) используются часы резерва, заложенные в авторской программе, которые обеспечивают учащимся возможность приобрести опыт взаимодействия с местными экосистемами.
Учебно-методический комплекс
5-6 классы. Живой организм
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.
· Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я. Электронное приложение к учебнику
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Котляр О.Г. Тетрадь-тренажер. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
· Под ред. Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
7 класс. Разнообразие живых организмов.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.
· Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Власова Е.А. Тетрадь-тренажер. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.. Тимошенко И.В. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
8 класс. Человек. Культура здоровья.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. Учебник для общеобразовательных учреждений.
· Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Тетрадь-тренажер. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.,Васина Н.А. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Ефремова М.А. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
9 класс. Живые системы и экосистемы.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В. Учебник для общеобразовательных учреждений.
· Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.,Матюшенко Е.Е. Тетрадь-тренажер. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Власова Е.А. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Ошмарин А.П. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
· Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Рабочая программ по биологии направлена на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
Учебный предмет «Биология» в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения – 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
Содержание учебного предмета «Биология»
Живые организмы.
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания норной помощи при обморожениях и их профилактика. Закаливание организма*
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Забо- левания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности.
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Тематическое планирование учебного предмета «Биология» с определением основных видов учебной деятельности
5 класс |
|||||
№ |
Раздел |
Количество Часов |
Контроль (к.р., зачёты, с.р. и т д) |
Характеристика деятельности обучающихся |
УУД |
1 |
Введение |
3 |
Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края» |
Определять предмет изучения биологии. Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека. |
Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к предмету. Развитие готовности к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. Познавательные: умение называть окружающие предметы и их признаки. Коммуникативные: умение вступать в диалог. Регулятивные: моделирование различных ситуаций поведения на природе. Различение допустимых и недопустимых форм поведения. Предметные: знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии; ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования; ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования; знание многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются. |
2 |
Разнообразие живых организмов. Среды жизни. |
12 |
Л.р.1 «Разнообразие отделов растений». Л.р.2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде». Тетрадь-экзаменатор: «Введение. Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Проверочные работы 1,2 Контрольная работа 1,2
|
Называть условия, необходимые для жизни организмов. Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека. Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы. Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере. |
Личностные: принятие ценности природного мира. Познавательные: умение сравнивать и различать объекты живой и неживой природы, разных царств живой природы, условия жизни в разных средах обитания. Коммуникативные: выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Предметные: сформировать первоначальные представления о царствах живой природы, их отличительных особенностях; углубить представление, полученное в начальных классах, о признаках, характерных для живых организмов. Сформировать умение анализировать, сравнивать, распознавать представителей изучаемых царств |
3 |
Строение клетки. |
10 |
ЛР3 «Устройство увеличительных приборов». ЛР4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука». ЛР5 «Состав клеток растений». ЛР «Строение клеток листа элодеи». ЛР7 «Строение животной клетки». Тетрадь-экзаменатор: «Строение клетки» Проверочные работы 1,2 Контрольная работа 3 |
Называть части лупы и микроскопа; органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки.. Описывать этапы и правила работы с микроскопом; значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы; практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений. Делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении |
Личностные: осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки; Познавательные: оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; работать с текстом и иллюстрациями учебника. Коммуникативные: уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах; уметь договариваться друг с другом Регулятивные: работая по плану сравнивать свои действия с целью; сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их. Предметные: сформировать первоначальное представление о клетке; познакомить с историей развития микроскопической техники в ходе накопления знаний о клеточном строении организмов; раскрыть сущность клеточной теории как первой биологической теории, роль ряда ученых в ее становлении. |
4 |
Ткани живых организмов |
10 |
ЛР8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей листа». ЛР9 «Строение соединительных тканей животных». ЛР10 «Строение мышечных и нервной тканей животных». ПР1 «Вегетативное размножение растений». ПР2 «Способы проращивания семян». ПР3 «Агротехнические приёмы выращивания семян». Тетрадь-экзаменатор: «Ткани живых организмов» Проверочные работы 1,2. Контрольная работа 4
|
Распознавать ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать строение тканей растений и животных. Делать выводы о причинах сходства и различия тканей. Прогнозировать последствия повреждения тканей у растений и животных. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений. Делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Личностные: осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки. Познавательные: оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; работать с текстом и иллюстрациями учебника. Коммуникативные: уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах; уметь договариваться друг с другом. Регулятивные: работая по плану сравнивать свои действия с целью; сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их.
|
6 класс |
|||||
1 |
Введение. Организм — единое целое. |
1 |
|
Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей. Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов. Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных. |
Личностные: осознавать свои интересы; находить и изучать в учебнике материал по разным вопросам, имеющий отношение к своим интересам. Регулятивные: умение организовать работу. Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы; работать по плану |
2 |
Органы и системы органов живых организмов |
11 |
ЛР1 "Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек". ЛР2 "Строение стебля". ЛР3"Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья". ЛР4 "Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневая система". ЛР5 " Видоизменения подземных побегов". Тетрадь-экзаменатор: Проверочная работа 1,2 |
Исследовать строение побега на натуральных объектах. Распознавать части побега, вегетативные и генеративные органы растений; органы и системы органов животных. Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных органов с их функциями; Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения. Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации. Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Личностные: формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Познавательные: использовать приёмы работы с информацией (поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации), выполнять постановку и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; определение целей, функции участников, способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнение разных точек зрения, аргументация своей точки зрения, отстаивание своей точки зрения, отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и принимать их позицию. Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Предметные: научатся объяснять смысл важнейших биологических терминов и понятий; определять основные части побега на схемах, таблицах, рисунках и натуральных объектах; характеризовать строение органов растений, животных, показывать таблицах и схемах, объяснять функции органов растений и систем органов животных, использовать знания биологии для ухода за растениями и животными, выращивания растений на приусадебном участке, проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты. |
3 |
Строение и жизнедеятельность живых организмов
|
23 |
ЛР 6 «Строение цветка". ЛР 7 " "Определение плодов". ЛР 8 "Развитие насекомых". ПР 1 " Вегетативное размножение растений. Агротехнические приёмы выращивания растений". ПР 2 " Способы прорастания семян". Тетрадь-экзаменатор: Проверочная работа 1,2. Итоговая КР. |
Называть и описывать органы растений и системы органов животных ;строение и жизнедеятельность одноклеточных и многоклеточных растений и животных, Уметь описывать черты приспособленности животных к передвижению в разных средах жизни. |
Предметные: объяснять приспособления на разных
стадиях жизненных циклов. Личностные: постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение; осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы; оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы; формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
|
Практическая часть рабочей программы
Перечень экскурсий, лабораторных, практических,
контрольных и других видов работ
Наименование раздела или темы |
Всего часов |
Из них количество |
|||
лабораторных работ |
практических работ |
контрольных работ |
экскурсий |
||
5 класс. Живой организм. |
|
|
|
|
|
Введение |
4 |
|
|
|
1 |
Разнообразие живых организмов. Среды жизни. |
12 |
2 |
|
|
|
Клеточное строение живых организмов |
8 |
4 |
|
|
|
Ткани живых организмов |
10 |
4 |
|
1 |
1 |
Повторение |
1 |
|
|
|
|
ИТОГО |
35 |
10 |
|
1 |
2 |
|
|
|
|
|
|
6 класс. Живой организм. |
|
|
|
|
|
Введение |
1 |
|
|
|
|
Органы и системы органов живых организмов |
11 |
5 |
|
|
|
Строение и жизнедеятельность живых организмов |
23 |
3 |
2 |
1 |
|
ИТОГО |
35 |
8 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
7 класс Разнообразие живых организмов |
|
|
|
|
|
Организация живой природы |
5 |
|
|
|
|
Эволюция живой природы |
4 |
|
|
|
|
Растения - производители органического вещества |
22 |
|
|
|
|
Животные - потребители органического вещества |
28 |
|
|
|
|
Бактерии, грибы - разрушители органического вещества. Лишайники |
4 |
|
|
|
|
Биоразнообразие |
5 |
|
|
|
|
Резерв |
2 |
|
|
|
|
ИТОГО |
70 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 класс. Человек. Культура здоровья |
|
|
|
|
|
Введение |
2 |
|
|
|
|
Наследственность, среда и образ жизни-факторы здоровья |
7 |
|
|
|
|
Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности |
7 |
|
|
|
|
Опорно - двигательная система и здоровье |
7 |
|
|
|
|
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья. |
28 |
|
|
|
|
Репродуктивная система и здоровье |
3 |
|
|
|
|
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровья |
7 |
|
|
|
|
Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы |
6 |
|
|
|
|
Резерв |
3 |
|
|
|
|
ИТОГО |
70 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 класс Живые системы и экосистем |
|
|
|
|
|
Введение. Особенности биологического познания |
2 |
|
|
|
|
Организм |
19 |
|
|
|
|
Вид. Популяция. Эволюция видов |
25 |
|
|
|
|
Биоценоз. Экосистема |
14 |
|
|
|
|
Биосфера |
7 |
|
|
|
|
Резерв |
3 |
|
|
|
|
ИТОГО |
70 |
|
|
|
|
5 класс
Лабораторные работы
№ |
Номер урока |
Тема урока, название лабораторной работы |
1 |
6 |
Деление царств на группы. Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений» |
2 |
9 |
Наземно-воздушная среда жизни. Лабораторная работа№2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде» |
3 |
18 |
Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа№3 «Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука» |
4 |
19 |
Состав и строение клеток. Лабораторная работа №4 «Состав клеток растений» |
5 |
22 |
Строение клетки. Лабораторная работа№5 «Строение клетки листа элодеи» |
6 |
24 |
Одноклеточные растения, животные и грибы. Лабораторная работа №6 «Строение животной клетки» |
7 |
26 |
Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №7 «Строение покровной ткани растений» |
8 |
28 |
Основные и образовательные ткани растений. Лабораторная работа №8 «Строение фотосинтезирующей ткани растений» |
9 |
29 |
Соединительные ткани животных. Лабораторная работа №9 «Строение соединительных тканей животных» |
10 |
30 |
Мышечная и нервная ткани животных. Лабораторная работа№10 «Строение мышечной и нервной ткани животных» |
Экскурсии
№ |
Номер урока |
Тема урока, название экскурсии |
1 |
4 |
Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края» |
2 |
34 |
Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края» |
6 класс
Лабораторные работы
№ |
Номер урока |
Тема урока, название лабораторной работы |
1 |
3 |
Строение побега и почек. Лабораторная работа №1 "Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек" |
2 |
4 |
Строение и функции стебля. Лабораторная работа №2 "Строение стебля" |
3 |
5 |
Внешнее строение листа. Лабораторная работа №3 "Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья" |
4 |
7 |
Строение и функции корня. Лабораторная работа №4 "Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневая система". |
5 |
9 |
Видоизменения подземных побегов и корней. Лабораторная работа №5 " Видоизменения подземных побегов". |
6 |
26 |
Половое размножение растений. Лабораторная работа №6 " Строение цветка" |
7 |
28 |
Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена. Лабораторная работа №7 " "Определение плодов" |
8 |
31 |
Индивидуальное развитие животных. Лабораторная работа № 8 "Развитие насекомых" |
Практические работы
№ |
Номер урока |
Тема урока, название лабораторной работы |
1 |
25 |
Вегетативное размножение растений. Практическая работа №1 " Вегетативное размножение растений. Агротехнические приёмы выращивания растений" |
2 |
30 |
Индивидуальное развитие растений. Практическая работа №2 " Способы прорастания семян" |
Планируемые результаты
Выпускник научиться |
Выпускник получит возможность научиться |
В результате изучения курса биологии в основной школе: Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты. Выпускник овладеть системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки. Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач. Живые организмы · выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов; · аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий; · аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий; · осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе; · раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека; · объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов; · выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания; · различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов; · сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения; · устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов; · использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты; · знать и аргументировать основные правила поведения в природе; · анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; · описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; · знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Человек и его здоровье · выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека; · аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными; · аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных; · аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; · объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов; · выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку; · различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов; · сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения; · устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов; · использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты; · знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха; · анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека; · описывать и использовать приемы оказания первой помощи; · знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Общие биологические закономерности · выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов; · аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; · аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; · осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе; · раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы; · объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования; · объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования; · различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов; · сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения; · устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов; · использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты; · знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; · описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах; · находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов; · знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. |
· осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту; · выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; · ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации; · создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы · находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; · основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее. · использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными; · ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); · осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; · создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников; · работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье · объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях; · находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; · ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей; · находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов; · анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека. · создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников; · работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности · понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем; · анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека; · находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; · ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); · создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников; · работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
|
Контроль и оценка планируемых результатов
Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют:
● определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету (согласно учебному плану);
● установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
● осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты, тестирование и т.п. в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, работа с карточками.
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Формы и средства контроля
Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов
Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками (в форме тестирования, работы с документами).
2.Промежуточный контроль знаний обучающихся
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
Инструментарий оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, портфолио, зачетная система
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающие, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, кейс, тестового контроля
Нормы оценки знаний учащихся по биологии за устный ответ
Оценка 5:
Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.
Оценка 4:
Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
Оценка 3:
Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал.
Оценка 2:
Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Нормы оценки за выполнение теста учащимися по биологии
% выполнения |
0-35 |
36-60
|
61-85 |
86-100 |
Отметка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ |
Максималь-ное количество баллов |
Оценка группы |
Оценка учителя |
|
5 |
|
|
|
10 |
|
|
|
5 |
|
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|||
|
5 |
|
|
|
15 |
|
|
|
15 |
|
|
|
5 |
|
|
ОРГАНИЗАЦИЯ |
|||
|
10 |
|
|
|
10 |
|
|
|
5 |
|
|
|
5 |
|
|
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка: |
90 |
|
|
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся
Отметка Содержание |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 Общая информация |
Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.
|
Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. |
Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. |
Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. |
2 Тема |
Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. |
Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. |
Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. |
Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. |
3 Применение и проблемы
|
Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. |
Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. |
Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. |
Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем. |
Календарно-тематическое планирование уроков биологии 5 класс
Живой организм. (34 часа)
№ |
Сроки |
Тема урока, элементы содержания, РК |
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
Лабораторные, практические работы, экскурсии |
УУД и личностные результаты, формируемые в рамках изучения раздела
|
Домашнее задание |
ИКТ поддержка |
|
1 Введение (3 часа) |
||||||||
Ученик научится: · определять значение биологических знаний в современной жизни, выделять существенные признаки живого. · определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»; · отличать живые организмы от неживых;
Ученик получит возможность научиться: · соблюдать правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами · определять отношения объекта с другими объектами — составлять план текста; · владеть таким видом изложения текста, как повествование; · под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; · под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы; · получать биологическую информацию из различных источников · определять существенные признаки объекта. |
||||||||
1 |
|
Биология — наука о живых организмах. Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов. |
Определять предмет изучения биологии. Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека |
|
Личностные: Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение Регулятивные УУД: — составлять план текста; — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы; Познавательные УУД: — владеть таким видом изложения текста, как повествование; — под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; — получать биологическую информацию из различных источников; — определять отношения объекта с другими объектами; — определять существенные признаки объекта. Коммуникативные УУД: - уметь самостоятельно определять общие цели и распределять роли при работе в группах Предметные УУД: Знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии Ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования. Ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования Знание многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются |
§ 1 стр. 8-9 |
Электронное приложение к учебнику |
|
2 |
|
Условия жизни организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. РК: Природное окружение и здоровье человека |
Характеризовать оболочки биосферы. Указывать основные условия жизни живых организмов. Определять ключевые понятия, взаимосвязи оболочек Земли и их роли в жизни живых организмов, свойства живых организмов, осенние изменения в жизни растений.
|
|
§ 2 стр. 10-11 |
Электронное приложение к учебнику |
||
3 |
|
РК: экскурсия «Осенние явления в жизни растений ДВ». Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного Хабаровского края. Листопадные и вечнозеленые. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания. |
Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. за природными явлениями на примере листопада. Работать в малых группах при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Характеризовать основные признаки живых организмов. |
Экскурсия «Осенние явления в жизни растений ДВ».
|
Отчёт об экскурсии |
Электронное приложение к учебнику |
||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: формирование мотивации к познавательной деятельности самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания; приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе; формирование уважительного отношения к учёным-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Метапредметные: раскрытие значения изучения биологии для каждого человека, формирования научной картины мира, развития экологической культуры; ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности; акцентирование внимания на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании. Предметные: познакомить с предметом изучения биологии, разнообразием биологических наук, закономерностями, проявляющимися на организменном уровне; условиями, необходимыми для жизни организмов; признаками, отличающими живые организмы от тел неживой природы; развивать представления об эстетическом, этическом, культурно-историческом, ресурсном, познавательном значении живой природы; учить наблюдать, описывать и объяснять осенние явления в жизни растений и животных; раскрывать роль биологических знаний в практической деятельности людей, решении проблем рационального природопользования |
||||||||
Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (12 часов)
|
||||||||
Ученик научится: · пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием; · характеризовать среды обитания организмов; · характеризовать экологические факторы; · проводить фенологические наблюдения; · соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов. · выделять существенные признаки растений · характеризовать основные методы изучения растений; · характеризовать основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); · характеризовать основные группы животных ; Ученик получит возможность научиться: · мерам защиты от болезнетворных бактерий · распознавать растения различных отделов · давать общую характеристику бактериям и грибам; · отличать бактерии и грибы от других живых организмов; · объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. · давать общую характеристику растительного царства; · объяснять роль растений биосфере; · давать общую характеристику царства животные; · объяснять роль животных биосфере; |
||||||||
4 |
|
Царства живой природы: растения, Животные, Грибы, Бактерии. Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.
|
Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы. Описывать роль представителей разных царств в биосфере.
|
|
Личностные: Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение Регулятивные УУД: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Познавательные УУД: — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; — сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; — находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: -уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах -уметь договариваться друг с другом Предметные УУД: сформировать первоначальные представления о царствах живой природы, их отличительных особенностях; углубить представление, полученное в начальных классах, опризнаках, характерных для живых организмов. Сформировать умение анализировать, сравнивать, распознавать представителей изучаемых царств
|
§ 3 с.14-15 |
Электронное приложение к учебнику |
|
5 |
|
Деление царств на группы. Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.
|
Называть типы животных, отделы растений. Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных |
ЛР №1 «Разнообразие отделов растений». |
§ 4 с.16-17 |
Электронное приложение к учебнику |
||
6 |
|
Среда обитания. Экологические факторы. Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.
|
Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы |
|
§ 5 с.18-19 |
Электронное приложение к учебнику |
||
7 |
|
Вода как среда жизни. Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде. РК: Приспособленность организмов ДВ к условиям водной среды. |
Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды. Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений). |
ЛР №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде».
|
§6 с.20-21 |
Электронное приложение к учебнику |
||
8 |
|
Наземно-воздушная среда жизни. Особенности наземно-воздушной среда. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные. РК: Приспособленность организмов ДВ к условиям наземно-воздушной среды.
|
Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде. Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды. Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги.
|
|
§7 с. 22-23 |
Электронное приложение к учебнику |
||
9 |
|
Свет в жизни растений и животных. Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика. РК: светолюбивые и теневыносливые растения ДВ. |
Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям. |
|
§7 с. 23-25 |
Электронное приложение к учебнику |
||
10 |
|
Почва как среда жизни. Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.
|
Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве. Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова. Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв |
|
|
§ 8 с. 26-27 |
Электронное приложение к учебнику |
|
11 |
|
Организменная среда жизни. Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное проживание организмов. РК: животные- паразиты человека и животных
|
Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания. |
|
§ 9 с. 28-29 |
Электронное приложение к учебнику |
||
12 |
|
Сообщество живых организмов Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные - падальщики. РК: природные сообщества ДВ.
|
Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания. Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных. |
|
|
§10 с.30-31 |
Электронное приложение к учебнику |
|
13 |
|
Роль животных, грибов и бактерий. Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях. РК: Приспособленность животных, грибов и бактерий к жизни в сообществе. |
Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях. Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере |
|
§ 1 с. 32-33 |
Электронное приложение к учебнику |
||
14 |
|
Типы взаимоотношений организмов в сообществе. Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Урок-игра. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества. |
Приводить примеры разных типов взаимоотношений организмов в сообществе. Определять понятия по теме урока. Объяснять роль разных типов взаимоотношений для природного сообщества |
|
§ 12 с.34-35, подготовка к тесту |
Электронное приложение к учебнику |
||
15 |
|
Контрольная работа №1 «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
|
Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы. Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе. |
|
Нет д/з |
|
||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе; развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования; вовлечение в экологическую или природоохранную деятельность, ориентация на выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и этическое отношение к объектам живой природы. Метапредметные: актуализация знаний, полученных в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; о морях, океанах, природных зонах; формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи); раскрытие значения экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой; дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности; вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные: развитие первоначальных представлений о разнообразии живого мира, систематике и биологической классификации; ознакомление в доступной форме с понятиями экологии, раскрытие их значения для биологического познания; формирование предметных познавательных учебных действий (описание и сравнение растительных и животных объектов, классификация растений и животных по царствам, отделам и типам, объяснение и прогнозирование влияния экологических факторов на организмы).
|
||||||||
Строение клетки (9 часов + 1час резервное время) |
||||||||
Ученик научится: · характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности клетки. · Работать с лупой и микроскопом · находить основные части растительной клетки на микропрепарате и таблице Ученик получит возможность научиться: · готовить микропрепараты · соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием · выделять существенные признаки клетки и процессов её жизнедеятельности строения
|
||||||||
16 |
|
Развитие знаний о клеточном строении живых организмов. Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (XIX в.) доказательство родства и единства живой природы.
|
Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов. Формулировать положения клеточной теории |
|
Личностные УУД: -осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки Регулятивные УУД: -работая по плану сравнивать свои действия с целью -сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их Познавательные УУД: — оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; — работать с текстом и иллюстрациями учебника. Коммуникативные УУД: -уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах -уметь договариваться друг с другом
Предметные УУД Сформировать первоначальное представление о клетке; познакомить с историей развития микроскопической техники в ходе накопления знаний о клеточном строении организмов; раскрыть сущность клеточной теории как первой биологической теории, роль ряда ученых в ее становлении |
§ 13 с. 38-39 |
Электронное приложение к учебнику |
|
17 |
|
Устройство увеличительных приборов. Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроскопом. Цели и задачи, организация лабораторной работы. |
Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении |
ЛР №3 «Устройство увеличительных приборов». ЛР №4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».
|
§ 14 с.40-41 |
Электронное приложение к учебнику |
||
18 |
|
Состав и строение клеток. Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки. Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки. Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
ЛР №5 «Состав клеток растений».
|
§ 15 с.42-43 |
Электронное приложение к учебнику |
||
19 |
|
Строение бактериальной клетки. Бактерии — древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе. РК: бактерии возбудители болезней на ДВ
|
Называть компоненты бактериальной клетки. Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсутствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека |
|
Предметные УУД: Развить представления об особенностях строения прокариот, их роли в природных сообществах, о значении бактерии практической деятельности человека;развить умения анализировать, сравнивать;обратить внимание на необходимость соблюдения правил личной гигиены с целью профилактики заболеваний, вызываем бактериями. |
§16 с. 44-45 |
Электронное приложение к учебнику |
|
20 |
|
Строение растительной, животной и грибной клеток. Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток |
Называть органоиды клеток эукариот. Сравнивать клетки растений, животных, грибов. Делать выводы о причинах сходства и различия. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы |
|
Предметные УУД: Сформировать знания об особенностях строения клеток растений, животных и грибов; сформировать представление о вирусах как организмах, имеющих клеточного строения; развить умения анализировать, сравнивать, делать выводы о причинах сходства и различий строения клеток растений, животных, грибов |
§17 с. 46-47 |
Электронное приложение к учебнику |
|
21 |
|
Строение клетки. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
ЛР №6 «Строение клеток листа элодеи».
|
§ 17 с. 46-47 |
Электронное приложение к учебнику |
||
22 |
|
Образование новых клеток. Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.
|
Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления. Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма |
|
|
§ 18 с. 48-49 |
Электронное приложение к учебнику |
|
23 |
|
Одноклеточные организмы. Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы |
Определять общие черты одноклеточных организмов. Приводить примеры одноклеточных организмов. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
ЛР №7 «Строение животной клетки».
|
§ 19 с. 50-51 |
Электронное приложение к учебнику |
||
24 |
|
Колониальные и многоклеточные организмы. Особенности строения и организации колониальных и многоклеточных животных РК: Колониальные и многоклеточные организмы ДВ.
|
Называть общие черты многоклеточных организмов Определять понятия по теме Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале Отличать многоклеточные растения от многоклеточных грибов и животных |
|
|
§ 20 с. 52-53
|
Электронное приложение к учебнику |
|
25 |
|
Контрольная работа №2 «Строение клетки» Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
|
Называть основные части клетки Описывать характерные черты клеток растений, животных, грибов, бактерий. |
|
Нет д/з |
Электронное приложение к учебнику |
||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; развитие личностных представлений о клеточном строении клетке как единице жизни, её связи с внешней средой; приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки как компонентам культуры; формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами. Метапредметные: раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом; ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности; акцентирование внимания на необходимости работы с тетрадью-экзаменатором и тетрадью-тренажёром на бумажных и электронных носителях для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании. Предметные: дать первое представление о клеточной теории, истории её развития, клетке как целостной живой системе, одноклеточных и многоклеточных организмах; систематизировать учебную информацию о разнообразии клеток на основе экологических идей: растения — производители органического вещества, животные — потребители, бактерии и грибы — разрушители; познакомить с увеличительными приборами и способами работы с ними; учить наблюдать микрообъекты и процессы, делать рисунки с микропрепаратов, фиксировать результаты наблюдений; учить связывать строение частей (ядро, цитоплазма) и органоидов клетки с их функциями, сравнивать растительные, животные, грибные, бактериальные клетки, делать выводы о причинах их сходства и различий; формировать умение делать выводы о том, какой объект имеет более сложное строение, о единстве строения и состава клеток представителей разных царств живой природы, единстве живой природы. |
||||||||
Ткани живых организмов (7+2 часа резервное время) |
||||||||
Ученик научится: · характеризовать особенности строения и тканей растений и животных. · работать с лупой и микроскопом · находить растительные и животные ткани на микропрепаратах и таблицах Ученик получит возможность научиться: · готовить микропрепараты · соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием выделять существенные признаки в строении растительных и животных тканей |
||||||||
26 |
|
Покровные ткани растений и животных. Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей (Урок-исследование). |
Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных |
|
Личностные УУД: -осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки Регулятивные УУД: -работая по плану сравнивать свои действия с целью -сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их Познавательные УУД: — оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; — работать с текстом и иллюстрациями учебника. Коммуникативные УУД: -уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах -уметь договариваться друг с другом
|
§ 21 с. 56-57 |
Электронное приложение к учебнику |
|
27 |
|
Строение покровной ткани листа. Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
ЛР №8 «Строение покровной ткани листа».
|
§ 21 с. 56-57 |
Электронное приложение к учебнику |
||
28 |
|
Механические и проводящие ткани растений. Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.
|
Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями |
|
§ 22 с. 60-61 |
Электронное приложение к учебнику |
||
29 |
|
Основные и образовательные ткани растений. Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы. |
Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями. Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
|
§23 с. 62-63 |
Электронное приложение к учебнику |
||
30 |
|
Соединительные ткани животных. Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь — особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
ЛР № 9 «Строение соединительных тканей животных».
|
§ 24 с. 64-65 |
Электронное приложение к учебнику |
||
31 |
|
Мышечная и нервная ткани животных. Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани. Цели и задачи, организация лабораторной работы |
Описывать и сравнивать строение мышечных тканей. Определять особенности строения клеток нервной ткани. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
ЛР №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».
|
§ 25 с. 66-67 |
Электронное приложение к учебнику |
||
32 |
|
Контрольная работа №3 «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
|
Сравнивать разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия тканей. Определять ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать ткани. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями |
|
Нет д/з |
|
||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: формирование мотивации к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением; стимулирование к самообразованию, осознанному выбору построению индивидуальной траектории обучения; развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме; приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием. Метапредметные: формирование универсальных учебных действий, связанных с отбором учебной информации из различных источников, её анализом и оценкой; развитие способности аргументировать и отстаивать своё мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях; развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности; дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений. Предметные: систематизация учебной информации о разнообразии тканей на основе экологических идей: растения — производители органического вещества, животные — потребители, бактерии и грибы — разрушители; описание (анализ) растительных и животных тканей; распознавание тканей на микропрепаратах и рисунках учебника, электронного приложения, их сравнение, формулирование выводов о связи строения тканей с их функциями; применение знаний о растительных и животных тканях в повседневной жизни, объяснение причин восстановления тканей при их повреждении, прогнозирование последствий повреждения коры деревьев животными и человеком. |
|
|
||||||
33 |
|
Урок 8. Итоговый контроль. Контроль и систематизация знаний о признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
|
Выявлять особенности химического состава живых организмов. Называть органоиды клеток. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности. Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций. |
|
Нет д/з |
|
||
34 |
|
Летние задания. Выбор летнего задания
|
|
|
|
|
||
Календарно – тематическое планирование
«Биология. Живой организм» 6 класс- 35 часов в год 1час в неделю
№ п/п |
Дата
|
Тема урока
Основное содержание по темам |
Количество часов |
Тип урока |
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
Планируемые результаты (в соответствии ФГОС) |
Формы и виды контроля |
Д/з |
|||
предметные |
метапредметные |
личностные |
|||||||||
1. |
|
|
Введение (1 час). Организм - единое целое. Взаимосвязь клеток и тканей в организме. Ткани - компоненты органов, органы- части систем органов и системы органов в организме. Регуляция деятельности организма: нервная и гуморальная. |
1 |
Изучение нового материала |
Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей. Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов. Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения ткани и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах |
Познавательный интерес к естественным наукам Понимание значимости научного исследования природы. Овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты. |
текущий |
учебник, §26, с.70-71 тетрадь-тренажёр, с.4№1-7 электронное приложение к учебнику
|
2. |
|
|
Тема 1. Органы и системы органов живых организмов (11 часов) Органы и системы органов растений. Побег. Вегетативные и генеративные органы растений. Побег как система органов. Почка - зачаточный побег. Развертывание почек. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть составные части побега. Описывать строение побега и почек. Сравнивать вегетативные и генеративные почки, делать выводы об их значении. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями. |
Должны знать строение и функции побега и почек. Уметь различать вегетативные и генеративные почки. |
Познавательные УУД: умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Регулятивные УУД: Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи. Коммуникативные УУД Учиться аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Уметь слушать и слышать друг друга. |
Сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.
|
индивидуальный |
учебник, §27, с.72-73 тренажёр с.4-5№7-9 электронное приложение к учебнику
|
3. |
|
|
Строение побега и почек. Лабораторная работа №1 «Строение побега, генеративной и вегетативной почек» Внешнее строение побега растений, строение генеративной и вегетативной почек. |
1 |
Лабораторный урок |
Исследовать строение побега на натуральныхобьектах. Распознавать части побега вегетативные и генеративные почки. Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями. Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения.
|
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии и правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Познавательные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Регулятивные УУД:Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Коммуникативные УУД Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации. Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. |
индивидуальный |
учебник, с.72-73, с.12 №2, с.13 №3, электронное приложение к учебнику, тетрадь-практикум: Л/р №1 |
4. |
|
|
Строение и функции стебля. Лабораторная работа №2 «Строение стебля». Многообразие деревьев Дальневосточного края, их возраст. Основные функции стебля. Внутренние строения. Годичные кольца. Управление ростам и развитием растений. Поперечный и продольный срезы стеблей. Строение коры, древесины, сердцевины. Цели и задачи организации лабораторной работы. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть, определять и описывать основные части внутреннего строения стебля, его функции; объяснять причины образования годичных колец, рост стебля в длину и толщину, значение обрезки деревьев. Уметь распознавать основные части внутреннего строения стебля на натуральных объектах, уметь определять возраст дерева по спилу. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Высказывать свое мнение о бережном отношении к деревьям. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Текущий |
учебник, с.74-75 тетрадь-тренажёр: с.5 №11 электронное приложение к учебнику тетрадь-практикум: Л/р №2 |
5. |
|
|
Внешнее строение листа. Лабораторная работа №3. «Внешнее строение листа. Листорасположение». Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.
|
1 |
Изучение нового материала |
Называть и определять части листа, простые и сложные листья, типы листорасположения на натуральных объектах. Характеризовать типы листорасположения. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
|
Познавательные УУД. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД.умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя |
Называть основные части листа, проводить наблюдение с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
индивидуальный |
учебник, с.76-77 тетрадь-тренажёр: с.5 №12, электронное приложение к учебнику тетрадь-практикум: Л/р №3 |
6. |
|
|
Клеточное строение листа. Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.
|
1 |
Изучение нового материала |
Описывать внутреннее строение листа, понимать взаимосвязи строения клеток и выполняемых ими функций, различать световые и теневые листья. Описывать строения кожицы и мякоти листа Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций. |
|
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы,преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей Личностные УУД:умение применять полученные на уроке знания на практике.Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих группаргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией |
Знать клеточное строение листа, чем обусловлено разное расположение устец у растений, обитающих в разных средах жизни. Какие ткани находятся в жилках листа. Как различается внутренне строение световых и теневых листьев. |
текущий |
учебник: с.78-79, тетрадь-тренажёр: с.5 №12, с.13 №4, с.14 №5, электронное приложение к учебнику |
7. |
|
|
Строение и функции корня. Лабораторная работа №4 «Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневые системы». Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы.
|
1 |
Лабораторный урок |
Называть и описывать зоны корня, их функции, распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни, устанавливать связь строения и функций. |
Умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно - следственных связей. Регулятивные УУД:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения |
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Понимать особенности почвы как среды обитания, а так же понимать значение образовательной ткани. |
индивидуальный |
учебник: с.80-81, тетрадь-тренажёр: с.6 №13,14,15,16,с.14 №6, тетрадь-практикум: Л/р №4, электронное приложение к учебнику |
8. |
|
|
Видоизменение надземных побегов. Причины, видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменение стебля и листьев (сочны побеги, колючки, усики). Кочан – видоизмененная почка. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть, определять и описывать видоизмененные побеги, устанавливать причины их разнообразия на основе наблюдений взаимосвязи, строения надземных побегов с условиями среды обитания. Выяснить роль видоизмененных побегов. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. |
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД.умение работать в составе творческих групп |
Называть основные видоизменения надземных побегов. Использовать гербарные материалы, живые объекты, дополнительные источники информации для подготовки сообщений о разнообразии побегов. |
текущий |
учебник: с.82-83, тетрадь-тренажёр, с.6 №17,18, с.15 №7,8 электронное приложение к учебнику
|
9. |
|
|
Видоизменения подземных побегов и корней. Лабораторная работа №5 «Видоизменение подземных побегов». Разнообразие подземных побегов и их значение. Строение корневища клубней луковицы. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть видоизмененные подземные побеги и корни, распознавать их, находить признаки сходства и различия, делать выводы. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. |
Познавательные УУД: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Знать как приспосабливаются растения к перенесению не благоприятных температурных условий. Сформировать познавательные интересы и мотивы направленные на изучение видоизмененных побегов и корней.Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с учителем и сверстниками. |
индивидуальный |
учебник, с.84-85 тетрадь-тренажёр, с.6 №17,18, с.7 №19, с.15 №9, с.16 №10 электронное приложение к учебнику, тетрадь-практикум: Л/р №5,
|
10-11 |
|
|
Органы и системы органов животных. Животные ДВ, особенности их строения и приспособления к среде обитания. Опорно-двигательная система. Наружной и внутренний скелет, его функции. Замкнутая и не замкнутая кровеносная система. Значение выделительной и половой систем. Нервная и эндокринная системы, их роль в обеспечении целостности организма. Органы чувств. Значение органов и систем органов для обеспечивания целостности животного, связи со средой обитания. |
2 |
Изучение новогоматериала |
Называть системы органов животных, раскрывать их значение. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
Познавательные УУД.умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД:умение работать в составе творческих групп |
Продолжить формировать умение устанавливать взаимосвязь между особенностями строения организмов и условиями их обитания; выяснить какие системы органов руководят работой всех органов и обьеденяют их в целостный организм. |
текущий |
учебник: с.86-89 тетрадь-тренажёр, с.16 №11, с.17 №12, с.19 №5,6, с.20 №7,8, с.23 №5, электронное приложение к учебнику
|
12 |
|
|
Обобщающий. Обобщение и систематизация знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. |
1 |
обобщение |
Уметь выделять общие черты в строении животных и растений, устанавливать их отличие, делать выводы о причинах сходства и отличия. |
Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья.
|
Познавательные УУД:умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД:умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД:умение работать в составе творческих групп |
Развивать знания о строении и функции систем органов животных; продолжить формировать умения анализировать, устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и условиями обитания организмов; развить умение работать с различными источниками информации. |
|
учебник: с. 90, тетрадь-тренажёр, с.23 №5, с.24-25 №1-14 электронное приложение к учебнику |
13 |
|
|
Тема 2. Строение и жизнедеятельность живых организмов (23ч) Движение живых организмов. Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение отдельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть и описывать способы движения одноклеточных и многоклеточных животных, органов растений; уметь описывать черты приспособленности животных к передвижению в разных средах жизни. |
Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. |
Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп |
Сформировать первоначальное представление о живых организмах; Приводить примеры движения органов растений; обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве. |
текущий |
учебник: с. 92-93, тетрадь-тренажёр: с.27 №1, с.28 №2, электронное приложение к учебнику |
14 |
|
|
Почвенное питание растений. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты. |
1 |
Изучение нового материала |
Понимать сущность почвенного питания растений, его зависимость от условий среды; уметь объяснять явления, обусловленные корневым давлением; передвижение веществ по органам растения |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. |
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД.умение работать в составе творческих групп |
Раскрыть роль корневых волосков в почвенном питании растений; почему вода с растворенными минеральными веществами поднимаются в верх по стеблю. Почему на поля вносят в различные виды удобрений; как питаются растения паразиты. |
текущий |
Учебник: с. 94-95. Электронное приложение к учебнику: Тетрадь-тренажёр: с. 34, № 3; с. 38 №1.
|
15-16 |
|
|
Фотосинтез – воздушное питание растений. История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделения кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. |
2 |
Изучение нового материала |
Называть условия и результаты процесса фотосинтеза, давать его определение. Уметь обосновывать с помощью эксперимента роль света в фотосинтезе. Описывать процесс фотосинтеза, приводить доказательства о поглощении растениями углекислого газа и выделения кислорода; делать выводы о космической роли зелёных растений. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. |
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД.умение работать в составе творческих групп |
Вы узнаете что такое фотосинтез и при каких условиях он происходит; какое значение имеет фотосинтез; какую роль сыграли опыты и наблюдения в изучении воздушного питания растений. Вспомните чем зеленое растение отличается от других организмов4 какое значение имеет фотосинтезирующая ткань растений.
|
Текущий |
Учебник: с. 96-99. Тетрадь-тренажёр: с. 33, № 1, 2; с. 38, № 1,
|
17 |
|
|
Испарение воды листьями. Листопад. Листопадные и вечнозелёные растения ДВ. Доказательство испарения воды листьями. Условия влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад – приспособление растений уменьшение испарения осенью и зимой. Листопадные и вечнозеленые растения. |
1 |
Изучение нового материала |
Понимать значение процесса испарения в жизни растений; называть и описывать условия, от которых зависит интенсивность испарения, приводить доказательства роли листьев в испарении растений; уметь распознавать листопадные и вечнозелёные растения. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Развить представления об особенностях испарения воды листьями; узнать какое значение имеет испарение в жизни растений; какие органы растений играют главную роль в испарении; как устроен устьица; познать какой поверхностью – нижней или верхней – листья испаряют воду, как это происходит. |
текущий |
Учебник: с. 100-101. Электронное приложение к учебнику
|
18 |
|
|
Питание животных. Отличительные особенности питания животных ДВ. Захват и заглатывание пищи – отличительные особенности питания животных. Пищеварительная система многоклеточных животных и его отделов. Роль эпителия кишечника и кровеносной системы в процессе пищеварения. Растительноядные животные, особенности строения пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособление к добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических, всеядных животных, приводить их примеры; уметь определять способ питания по особенностям внешнего строения животных. |
Умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. |
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп
|
Сформировать знания о процессах жизнедеятельности и их регуляцию у животных; выявить приспособление к различным средам обитания; узнать роль питания в жизнедеятельности клетки и организма; сформировать понятия о круговороте веществ и превращение энергии.
|
текущий |
Учебник: с. 102-103 Электронное приложение к учебнику Тетрадь-тренажёр: с. 35, № 4; с. 34, № 3. |
|
|
|
Питание бактерий и грибов Бактерии-гетеротрофы (сапропрофы и паразиты) и автотрофы. Бактерии, усваивающие азот воздуха. Особенности питания грибов. Грибы сапрофиты, паразиты, симбионты. Роль живых организмов в природе. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть и описывать различные способы питания бактерий и грибов; уметьделать выводы о роли бактерий и грибов в природе как разрушителей органического вещества |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
Познавательные УУД:овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками
|
Развивать знания о группах бактерий и грибов по способу питания; чем питание грибов отличается от питания растений и животных; как осуществляется сожительство грибов и растений; вспомним что понимают под взаимовыгодными отношениями организмов в сообществе. |
текущий |
Учебник: с. 104-105. Электронное приложение к учебнику Тетрадь-тренажёр: с. 37, № 9; с. 39, № 2,3, с. 40 №4,5, с.44 №2,3. |
20 |
|
|
Дыхание растений, бактерий и грибов. Грибное царство ДВ. Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание и брожение у бактерий и грибов. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть условия и результаты процесса дыхания, давать его определение; устанавливать различия между процессами дыхания и брожения, выявлять связь дыхания и фотосинтеза, делать выводы о значении дыхания. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. |
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Сформировать представление о процессе жизнедеятельности: дыхании. Раскрыть роль дыхания в жизнедеятельности клетке и организма. |
текущий |
Учебник: с. 106-107. Электронное приложение; Тетрадь-тренажёр: с. 33, № 1, с.43 №1. |
21 |
|
|
Дыхание и кровообращение животных. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги кровообращения |
1 |
Изучение нового материала |
Устанавливать связь процессов дыхания и кровообращения у животных; называть, определять и описывать органы дыхания и их функции. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. |
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп |
Формировать представления о процессах жизнедеятельности и их регуляции у животных; знать как происходит процесс дыхания у животных, с помощью каких органов дышат животные. |
текущий |
Учебник: с. 108-109. Электронное приложение, Тетрадь-тренажёр: с. 45, № 4,5. |
22 |
|
|
Транспорт веществ в организме. Теплокровные и холоднокровные животные ДВ. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. |
1 |
Изучение нового материала |
Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства; Устанавливать взаимосвязь строения и функции проводящей системы растений и транспортной системы животных. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. |
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Сформировать представление о роли транспорта жизнедеятельности организма; узнаем как можно проследить передвижение минеральных веществ по стеблю и какова роль кровеносной системы в транспорте веществ, почему птицы зверей относят к теплокровным. |
индивидуальный |
Учебник: с. 110-111. Электронное приложение Тетрадь-тренажёр: с. 46, № 7 |
23 |
|
|
Выделение. Обмен веществ. Выделение и его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений и животных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основы биологического круговорота.
|
1 |
Изучение нового материала |
Определять и описывать процесс выделения, называть органы выделения и процесс обмена веществ в целом; понимать связь процессов питания, дыхания, транспорта и выделения веществ для обеспечения целостности организма. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп |
Сформировать понятие о роли удаления продуктов обмена веществ в жизнедеятельности клетки и организма, а так же обмене веществ и превращение энергии как основных признаков живых организмов. |
текущий |
Учебник: с. 112-113. Электронное приложение Тетрадь-тренажёр: с. 45, № 5 |
24 |
|
|
Размножение организмов, бесполое размножение. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения. Особенности бесполого и полового размножения. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Размножение многоклеточных растений и грибов с помощью спор. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть и описывать особенности бесполого и полового способов размножения, понимать значение бесполого размножения. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп |
Развить знания о размножении организмов, о способах размножения; узнать как происходит бесполое размножение бактерий, одноклеточных водорослей и грибов; выяснить что общего в размножении одноклеточных грибов и животных, а так же чем бесполое размножение отличается от полового. |
текущий |
Учебник: с. 114-116. Электронное приложение, Тетрадь-тренажёр: с. 47, № 8
|
25 |
|
|
Вегетативное размножение растений. Практическая работа №1 « Вегетативное размножение растений». Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетативном размножении длявыращивании культурных растений. Способы вегетативного размножения растений. |
1 |
Урок-практикум |
Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений, уметь размножать растения черенками, луковицами, почками, усами. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп |
Раскрыть особенности вегетативного размножения растений; выяснить как зная способы вегетативного размножения растений можно озеленить класс, или рассадить их на пришкольном участке. |
Индивидуальный |
Учебник: с. 116-117. Электронное приложение, Тетрадь-практикум.
|
26 |
|
|
Половое размножение цветковых растений. Лабораторная работа №6 « Строение цветка.» Цветок - генеративный орган, его строение и функции. Завязь, ее части. Строение семязачатка. Соцветие, их биологическое значение. |
1 |
Лабораторный урок |
Называть и определять части цветка; на основе сходства в строении цветков различных растений, делать вывод об их родстве; понимать биологическую роль цветения; знать наиболее распространенные соцветия. Уметь определять разные части цветка, распознавать тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Развить знания о различии полового и бесполого размножения, о строении цветка; узнать из каких частей состоит цветок, как устроены тычинки и пестики; что находиться внутри завязи пестика, какое строение имеет околоцветник; узнать как связано строение цветка с его функцией. |
индивидуальный |
Учебник: с. 118-119. Электронное приложение. тетрадь-практикум: Л/р №6,
|
27 |
|
|
Опыление. Процесс опыления. Типы опыления: самоопыление, перекрестное опыление, искусственное опыление. Особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. Использование перекрестного и искусственного опыления для выращивания культурных растений. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть и описывать различные типы опыления, понимать биологический смысл и практическое значение процесса опыления. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп |
Сформировать знания о процессе опыления и его способах; узнать как образуется зародыш в семени; вспомнить какие цветки имеют растения опыляемые насекомыми |
текущий |
Учебник: с.120-121 Электронное приложение: Тетрадь-практикум.
|
28 |
|
|
Оплодотворение цветковых растений. Плоды и семена. Лабораторная работа №7 «Определение плодов» Оплодотворение у цветковых растений. Строение семян. Плоды, их разнообразие. |
1 |
Изучение нового материала |
Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений, строение семян; сформировать понятие о плодах, уметь распознавать некоторые виды сочных и сухих плодов |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Развить знания о половом размножении, половых клетках, оплодотворении; узнать как цветок превращается в плод, из чего состоит семя, какие бывают плоды. |
индивидуальный |
Учебник: с. 122-123. Электронное приложение; Тетрадь-тренажёр: с. 47, № 9; Тетрадь-практикум: лабораторная работа №7 |
29 |
|
|
Размножение многоклеточных животных. Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерность и развитие нового организма. |
1 |
Изучение нового материала |
Уметь описывать, сравнивать бесполое и половое размножение у животных, описывать основные закономерности их развития, делать выводы о преимуществах полового размножения, внутриутробного развития |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. |
Узнаем какие способы размножения встречаются у животных; чем наружное размножение отличается от внутреннего; каких животных относят к яйцекладущем а каких к живородящем. |
текущий |
Учебник: с. 124-125 Электронное приложение; Тетрадь-практикум |
30 |
|
|
Индивидуальное развитие растений. Практическая работа №2 «Способы проращивания семян». Развитие растений из семени. |
1 |
практикум |
Называть и описывать периоды индивидуального развития растений, части зародыша семени. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Узнаем как прорастает семя, какие периоды развития проходит семя; вспомним какое строение имеет побег и цветок; выясним какие условия необходимы для прорастания семян, как происходит прорастание фасоли и гороха, какие периоды выделяют в жизненном цикле растений, чем характеризуется период зрелости у растений. |
индивидуальный |
Учебник с. 126-127; Электронное приложение: Тетрадь – практикум.
|
31 |
|
|
Индивидуальное развитие животных. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Типы развития. Периоды зрелости и старости. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть и описывать периоды индивидуального развития животных, сравнивать развитие с полным и неполным превращением. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Узнаем о периодах индивидуального развития животных; чем прямое развитие отличается от не прямого; о факторах влияющих на продолжительность жизни животных; вспомним как выглядят личинки и куколки насекомых; чем отличается головастик от взрослой лягушки. |
текущий |
Учебник с. 128-129; Электронное приложение, Тетрадь – практикум.
|
32 |
|
|
Расселение и распространите живых организмов. Расселение бактерий, грибов и растений. Расселение животных. Не регулярные перемещения и миграции животных. |
1 |
Изучение нового материала |
Называть и описывать различные способы расселения и распространения живых организмов, понимать значение миграций для животных. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Выясним о путях распространения живого вещества в биосфере; узнаем о поведении и инстинктах животных и движении растений; узнаем какие приспособления к распространению имеют грибы, как распространяются растения, как расселяются животные. |
текущий |
Учебник: с.130-131; Электронное приложение, |
33 |
|
|
Сезонные изменения в природе и жизнедеятельности организмов. Приспособления организмов к сезонным изменениям в природе нашего края. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Длина светового дня как предвестник изменения годовых температур, сигнальный фактор в сезонных изменениях в живой природе. Состояние покоя или скрытой жизни у растений. Спячка, зимний сон у теплокровных животных. Сезонные миграции птиц и насекомых. Фенологические наблюдения и народные приметы: их практическое значение. |
1 |
Изучение нового материала |
Уметь наблюдать за сезонными изменениями в природе и жизнедеятельности организмов, фиксировать результаты наблюдений. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Углубить знания о процессах жизнедеятельности: обмене веществ и превращении энергии, питании, фотосинтезе, дыхании, удалении продуктов обмена, транспорте веществ у растений. Выяснить процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. |
текущий |
Учебник: с.132-133; Электронное приложение, Тетрадь-тренажёр |
34 |
|
|
Обобщающий. Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнедеятельность живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. |
1 |
обобщающий |
Уметь связывать дыхание, фотосинтез и почвенное питание растений, описывать процессы питания, дыхания, выделения, как разные стороны единого процесса обмена веществ; понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма. |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
Познавательные УУД.умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Обобщить знания о роли питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитии организмов. Размножение. Бесполым и половым размножением. Гаметами, оплодотворением. Обмен веществ и превращении энергии – признаками живых систем. |
Тематический
|
Учебник: с.134-135; Электронное приложение, Тетрадь-экзаменатор: |
35 |
|
|
Итоговый контроль. Контроль и систематизация знаний о строении жизнедеятельности живых организмов как целостных систем. Выявления уровня сформированности основных видов учебной деятельности. |
1 |
итоговый |
Сравнивать клетки, ткани, органы и системы органов, делать выводы о связи строения с функцией, единстве живой природы. Описывать процессы питания, дыхания, выделения, как разные стороны единого процесса обмена веществ; понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма. |
Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспортных веществ у растений и животных. Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения. Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания. Пищеварения, выделения, размножения, развития. Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях. |
|
Обобщить знания о дыхании и фотосинтезе, транспорте веществ у растений и животных, способах полового и бесполого размножения, так же о всех системах внутренних органов живых организмов. |
Тематический тест |
Тетрадь-экзаменатор: «Живые организмы в окружающей среде». |
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
1.
Перечень
изданий учебно-методических комплектов «Сферы»
по биологии для основной школы
Программа
Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2011.
5-6 классы. Живой организм
1. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.
2. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко B.C., Колесниковой И.Я.
3. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Котляр О.Г. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.
4. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
5. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
6. Под ред. Л.Н. Сухоруковой, B.C. Кучменко. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
7 класс. Разнообразие живых организмов
1. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.
2. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л. IT., Кучменко B.C., Колесниковой И.Я.
3. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Власова Е.А. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.
4. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Тимошенко И.В. Тетрадь- практикум. Пособие для учащихся.
5. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
6. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
8 класс. Человек. Культура здоровья
1. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Цехмистренко Т.А. Учебник для общеобразовательных учреждений.
2. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко B.C., Цехмистренко Т.А.
3. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Тетрадь - тренажёр. Пособие для учащихся.
4. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Васина Н.А. Тетрадь - практикум. Пособие для учащихся.
5. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Ефремова М.А. Тетрадь- экзаменатор. Пособие для учащихся.
6. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
9 класс. Живые системы и экосистемы
1. Сухорукова JI.H., Кучменко B.C. Учебник для общеобразовательных учреждений.
2. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой JI.H., Кучменко B.C.
3. Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Матюшенко Е.Е. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.
4. Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Власова Е.А. Тетрадь- практикум. Пособие для учащихся.
5. Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Ошмарин А.П. Тетрадь- экзаменатор. Пособие для учащихся.
6. Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
Методические и учебные пособия
№ |
Название |
Автор |
Издательство |
Год издания |
Кол-во |
1 |
Биология Проверочные тесты. Разноуровневые задания 6 -11 класс |
О.П. Дудкина |
Волгоград «Учитель» |
2010 |
1 |
2 |
Тесты по биологии 7 класс |
Е.М Бенуж |
Москва «Экзамен» |
2008 |
1 |
3 |
Биология тесты 7 -8 класс |
М.В. Оданович |
Волгоград «Учитель» |
2007 |
1 |
4 |
Биология. Контрольно измерительные материалы 6,7,8,9 |
Е.В.Серёгин |
Москва «ВАКО» |
2011 |
4 |
2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Технические средства обучения кабинета биологии
№ |
Наименование ТСО |
Марка |
Год приобретения |
1 |
Компьютер |
Samsung |
2007 год |
2 |
Принтер |
Samsung |
2010 год |
3 |
Проектор |
ASK Proxima |
2007год |
4 |
|
|
|
Оборудование для проведения лабораторных и практических работ
Лабораторные работы
№ |
Класс |
Тема |
Кол- во |
Оборудование |
1 |
5 |
Разнообразие отделов растений |
4 |
Гербарий |
2 |
5 |
Экологические группы наземных растений по отношению к воде |
2 |
Таблица |
3 |
5 |
Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука |
15 |
Микроскопы |
4 |
5 |
Состав клеток растений |
1 |
Таблица |
5 |
5 |
Строение клетки листа элодеи |
15 |
Микропрепараты Микроскопы |
6 |
5 |
Строение животной клетки |
15 |
Микроскопы, таблица |
7 |
5 |
Строение покровной ткани растений |
15
1 |
Микроскопы, Микропрепараты, таблица |
8 |
5 |
Строение фотосинтезирующей ткани растений |
15 |
Микроскопы, Микропрепараты, таблица |
9 |
5 |
Строение соединительных тканей животных |
1 |
Таблица |
10 |
5 |
Строение мышечной и нервной ткани животных |
7 |
Таблицы |
11 |
6 |
Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек |
3 |
Таблицы |
12 |
6 |
Строение стебля |
2 |
таблицы |
13 |
6 |
Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья |
1 15 |
Таблица Гербарий |
14 |
6 |
Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневая система |
15 15 |
Микроскопы, Микропрепараты, таблица |
15 |
6 |
Видоизменения подземных побегов |
1 |
Таблица |
16 |
6 |
Строение цветка |
1 |
Модель цветка |
17 |
6 |
Определение плодов |
1 |
Таблица Плоды |
18 |
6 |
Развитие насекомых |
3 |
Модель-аппликация |
19 |
7 |
Изучение строения и многообразия голосеменных |
4 |
Модель- аппликация |
20 |
7 |
Изучение строения покрытосеменных |
15 5 |
Гербарий, таблица |
21 |
7 |
Строение и жизнедеятельности инфузории - туфельки |
1 |
Модель инфузории Туфельки, таблица |
22 |
7 |
Внешнее строение дождевого червя |
1 |
Рельефная таблица |
23 |
7 |
Строение раковины моллюска |
1 |
Влажный препарат |
24 |
7 |
Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих |
1 |
Таблица |
25 |
7 |
Внешнее строение рыбы |
1 |
Влажный препарат рыбы, таблица |
26 |
7 |
Внешнее строение лягушки |
1 |
Влажный препарат лягушки, таблица |
27 |
7 |
Внешнее строение птицы
|
1 |
Чучело птицы, таблица |
28 |
7 |
Изучение строение млекопитающих |
1 |
Таблица |
29 |
8 |
Изучение микроскопического строения тканей |
15 |
Микропрепараты тканей |
30 |
8 |
Распознавание на таблицах органов и систем органов человека |
7 |
Таблицы |
31 |
8 |
Изучение строения головного мозга человека (по муляжам) |
1 |
Муляж головного мозга |
32 |
8 |
Изучение изменения размера зрачка |
|
|
33 |
8 |
Изучение внешнего строения костей |
1 |
Скелет |
34 |
8 |
Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц |
1 |
Таблица |
35 |
8 |
Изучение микроскопического строения крови |
15 |
Микропрепарат крови |
36 |
8 |
Определение норм рационального питания |
1 |
Таблица питания |
37 |
8 |
Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал |
15 |
Пробирки |
38 |
9 |
Приспособленность организмов к среде обитания |
3 |
Таблицы |
39 |
9 |
Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений |
15-20 |
Фасоль, сухие листья |
40 |
9 |
Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах |
15 |
Микропрепараты бактерий |
41 |
9 |
Решение генетических задач. Составление родословных |
15 |
Карточки |
42 |
9 |
Построение вариационного ряда и кривой |
15 |
Инструктивные карточки |
43 |
9 |
Составление цепи питания |
4 |
Таблицы |
44 |
9 |
Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме |
1 |
Таблицы |
Практические работы
№ п/п |
Класс |
Тема |
Оборудование |
Количество |
1 |
6 |
Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю |
Прибор для передвижения воды и минеральных веществ по стеблю |
5 |
2 |
6 |
Вегетативное размножение комнатных растений |
Таблицы |
1 |
3 |
7 |
Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, и их систематическое положение |
Таблицы |
2 |
4 |
7 |
Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения |
Таблицы |
2 |
5 |
8 |
Измерение массы и роста своего организма |
Таблица |
1 |
6 |
8 |
Измерение кровяного давления |
Таблица |
1 |
7 |
8 |
Определение пульса и подсчёт числа сердечных сокращений |
Таблица |
1 |
8 |
8 |
Определение частоты дыхания |
Таблица |
1 |
9 |
8 |
Изучение приемов остановки капиллярного, венозного и артериального кровотечений |
Таблицы |
|
10 |
8 |
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье |
Таблица |
1 |
11 |
9 |
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах |
Таблица |
1 |
Дидактический материал
№ п/п |
Класс |
Название |
Автор |
Издатель- ство |
Год издания |
Кол-во |
1 |
9 -11 |
Общая биология. Разноуровневые упражнения и тестовые задания. |
М.В. Высоцкая |
Учитель |
2008 |
1 |
2 |
9 |
Человек |
В.С. Рохлов |
Москва «Просвещение» |
2008 |
1 |
Раздаточный материал
№ |
Класс |
Раздел, тема |
Кол-во экземпляров |
1 |
9,10,11 |
Рудиментарные органы позвоночных |
1 |
2 |
|
Гомология скелета задних конечностей наземных позвоночных |
1 |
3 |
10,11 |
Гомология строения черепа позвоночных. |
1 |
4 |
10,11 |
Гомология задних конечностей |
1 |
5 |
10,11 |
Гомология строения плечевого и тазового пояса позвоночных. |
1 |
6 |
8 |
Сагиттальный разрез головы человека |
1 |
7 |
8 |
Головной мозг (фронтальный срез на уровне базальных ядер) |
1 |
8 |
9 |
Горные породы |
1 |
9 |
9,10,11 |
Законы Менделя |
1 |
10 |
6,7,9,10,11 |
Формы сохранности ископаемых растений и животных. |
1 |
11 |
6 |
Коллекция "Древесные растения и их распространение" |
15 |
12 |
9 |
Гербарий для курса основ дарвинизма |
2 |
13 |
6 |
Гербарий, медоносные растения |
1 |
14 |
6 |
Гербарий культурные растения |
1 |
15 |
6,7 |
Гербарий для 6 – 7 классов |
2 |
16 |
6 |
Лекарственные растения |
1 |
17 |
6 |
Гербарий по систематике растений |
1 |
18 |
6 |
Гербарий растений (зоны) |
1 |
19 |
6.11 |
Муляжи грибов |
4 |
20 |
6 |
Коллекция семян |
1 |
21 |
6 |
Гербарий кормовые растения |
1 |
22 |
10,11 |
Гербарий по курсу общей биологии |
1 |
23 |
6 |
Набор муляжей плодов |
2 |
24 |
6 |
Классификация растений и животных |
1 |
25 |
6 |
Коллекция образцов коры и древесины |
4 |
26 |
6 |
Лён и продукты его переработки |
1 |
27 |
6 |
Породы |
1 |
28 |
5,6 |
Набор микропрепаратов по курсу ботаники |
2 |
29 |
6 |
Набор удобрений |
1 |
30 |
5,6 |
Раздаточный материал по ботанике |
1 |
31 |
5,6 |
Модель – аппликация Классификация растений и животных |
3 |
32 |
5 |
М – а Размножение многоклеточной водоросли |
3 |
33 |
9-11 |
М – а Моногибридное скрещивание |
3 |
34 |
9-11 |
М – а Генетика групп крови |
3 |
35 |
5 |
М – а Размножение одноклеточной водоросли |
3 |
36 |
9-11 |
М - а Перекрёст хромосом |
3 |
37 |
9-11 |
М – а Гаметогенез у человека и млекопитающих |
3 |
38 |
6,9-11 |
М – а Деление клетки |
3 |
39 |
6 |
М – а Размножение папоротника |
3 |
40 |
6 |
М – а Размножение сосны |
3 |
41 |
6 |
М - а Размножение шляпочного гриба |
3 |
42 |
6 |
М – а Размножение мха |
3 |
43 |
6,7 |
М – а Циклы развития бычьего цепня и печёночного сосальщика |
3 |
44 |
7 |
М – а Эволюция важнейших систем органов позвоночных |
4 |
45 |
6,7 |
М – а Развитие насекомых с полным и неполным превращением |
4 |
46 |
6.7 |
М – а Разнообразие высших хордовых. Пресмыкающиеся и птицы |
4 |
47 |
6,7 |
М – а Развитие птицы и млекопитающих |
4 |
48 |
6,7 |
М – а Разнообразие высших хордовых. Млекопитающие |
4 |
49 |
6,7 |
М – а Развитие костной рыбы и лягушки |
4 |
50 |
6,7 |
М – а Строение и разнообразие простейших |
4 |
51 |
6,7 |
М – а Строение и размножение гидры |
4 |
52 |
6,7 |
М – а Разнообразие беспозвоночных |
4 |
53 |
9-11 |
М – а Биосинтез белка |
1 |
54 |
9-11 |
Слайд – альбом Экология |
1 |
55 |
10 |
С – а Эволюция |
1 |
56 |
9-11 |
С – а Цитология и генетика |
1 |
57 |
9-11 |
С – а Человек и его здоровье |
1 |
58 |
6,7 |
С – а Млекопитающие |
1 |
59 |
6,7 |
С – а Птицы |
1 |
60 |
6,7 |
С – а Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся |
1 |
61 |
8 |
Комплект наглядно – методических материалов Размножение развитие |
1 |
62 |
7 |
Комплект наглядно – методических материалов Зоология Птицы |
1 |
63 |
7 |
Комплект наглядно – методических материалов Зоология Млекопитающие |
1 |
64 |
9-11 |
Комплект наглядно – методических материалов Цитология |
1 |
65 |
6 |
Комплект наглядно – методических материалов Культурные растения |
1 |
66 |
9-11 |
Комплект наглядно – методических материалов Уровни организации живой природы |
1 |
67 |
8 |
Комплект наглядно – методических материалов Человек – биологическое существо |
1 |
68 |
9 |
Комплект наглядно – методических материалов Растениеводство |
1 |
69 |
9 |
Комплект наглядно – методических материалов Сельско - хозяйственная энтомология |
1 |
70 |
9 |
Комплект наглядно – методических материалов Животноводство (породы животных) |
1 |
71 |
6,7 |
Комплект наглядно – методических материалов Путешествие по планете Земля |
1 |
72 |
6,7 |
Комплект наглядно – методических материалов Жизнь леса |
1 |
73 |
8 |
Комплект наглядно – методических материалов Свойства и особенности организмов |
1 |
74 |
6,7 |
Комплект наглядно – методических материалов Живая и неживая природа |
1 |
75 |
6,7 |
Комплект наглядно – методических материалов Природа |
1 |
76 |
9-11 |
Динамическое пособие на магнитах Дигибридное скрещивание и его цитологические основы |
3 |
77 |
9-11 |
Д п Наследование резус - фактора |
3 |
Демонстрационный материал
№ |
Класс |
Раздел, тема |
Кол-во экземпляров |
1 |
8 |
Щитовидная железа |
1 |
2 |
8 |
Почки |
1 |
3 |
8 |
Органы грудной полости |
1 |
4 |
8 |
Яичник |
1 |
5 |
8 |
Череп человека |
1 |
6 |
8 |
Глазное яблоко (разборная) |
1 |
7 |
8 |
Разрез головы |
1 |
8 |
8 |
Головной мозг (фронтальный разрез) |
1 |
9 |
8 |
Головной мозг (отделы его) |
1 |
10 |
8 |
Сагиттальный разрез головы человека (барельеф) |
3 |
11 |
8 |
Срез головного мозга человека |
2 |
12 |
8 |
Гортань и щитовидная железа |
1 |
13 |
8 |
Семенник |
1 |
14 |
8 |
Надпочечная железа |
1 |
15 |
8 |
Поджелудочная железа |
1 |
16 |
8 |
Желудок человека |
2 |
17 |
8 |
Печень |
1 |
18 |
8 |
Тонкий кишечник |
1 |
19 |
8 |
Органы в брюшной полости |
1 |
20 |
8 |
Гортань человека (разборная модель) |
1 |
21 |
8 |
Лёгкое |
1 |
22 |
8 |
Расположение лёгкого в грудной полости |
1 |
23 |
8 |
Сердце (разборная модель) |
1 |
24 |
8 |
Бедренная кость человека |
1 |
25 |
8 |
Плечевая кость и кости предплечья |
1 |
26 |
8 |
Ухо |
1 |
27 |
8 |
Строение яйца птицы |
1 |
28 |
8 |
Глаз человека(разборная модель) |
1 |
29 |
10 |
Модель молекулы белка |
1 |
30 |
6,7 |
Головной мозг птицы |
1 |
31 |
6,7 |
Головной мозг млекопитающего |
1 |
32 |
6,7 |
Скелет млекопитающего |
1 |
33 |
6,7 |
Скелет птицы |
1 |
34 |
6,7 |
Скелет рыбы |
1 |
35 |
6,7 |
Скелет лягушки |
1 |
36 |
6.7 |
Внутреннее строение лягушки |
2 |
37 |
5,6 |
Корень бобового растения с клубеньками |
2 |
38 |
6,7 |
Внутреннее строение рыбы |
2 |
39 |
7 |
Беззубка |
2 |
Таблицы. Уровни организации живой природы
№ |
Название |
Кол-во экземпляров |
1 |
Молекулярный уровень |
1 |
2 |
Субклеточный уровень |
1 |
3 |
Клеточный уровень |
1 |
4 |
Органотканевый уровень |
1 |
5 |
Организменный уровень |
1 |
6 |
Популяционно – видовой уровень |
1 |
7 |
Биогеоценотический уровень |
1 |
Таблицы Ботаника
№ |
Название |
Кол-во экземпляров |
1 |
Одноклеточная зелёная водоросль - хламидомонада |
1 |
2 |
Многоклеточная зелёная водоросль -спирогира |
1 |
3 |
Многоклеточная зелёная водоросль - улотрикс |
1 |
4 |
Морские вооросли |
1 |
5 |
Зелёный мох – кукушкин лён. |
1 |
6 |
Мох сфагнум |
1 |
7 |
Папоротники |
1 |
8 |
Папоротник щитовник мужской |
1 |
9 |
Хвощи и плауны |
1 |
10 |
Сосна обыкновенная |
1 |
11 |
Голосеменные |
1 |
12 |
Покрытосеменные |
1 |
13 |
Классификация покрытосеменных |
1 |
14 |
Клеточное строение растений |
1 |
15 |
Пластиды |
1 |
16 |
Запасные вещества и ткани растений |
1 |
17 |
Строение растительной клетки |
1 |
18 |
Покровная ткань растений |
1 |
19 |
Механическая ткань растений |
1 |
20 |
Образовательная ткань растений |
1 |
21 |
Основная ткань растений |
1 |
22 |
Проводящая ткань растений (ксилема) |
1 |
23 |
Проводящая ткань растений (флоэма) |
1 |
24 |
Жизнедеятельность клетки. |
1 |
25 |
Растения елового леса |
1 |
26 |
Растения соснового леса |
1 |
27 |
Растения широколиственного леса |
1 |
28 |
Растения луга |
1 |
29 |
Растения болот |
1 |
30 |
Ярусность в растительного леса |
1 |
31 |
Смена растительных сообществ |
1 |
32 |
Увеличительные приборы |
1 |
Таблицы Зоология
№ |
Название |
Кол-во экземпляров |
1 |
Внутреннее строение собаки |
1 |
2 |
Внутреннее строение рыбы |
1 |
3 |
Внутреннее строение жука |
1 |
4 |
Внутреннее строение дождевого червя |
1 |
5 |
Внутреннее строение лягушки |
1 |
6 |
Внутреннее строение брюхоногого моллюска |
1 |
7 |
Внутреннее строение ящерицы |
1 |
8 |
Археоптерикс |
1 |
9 |
Внутреннее строение голубя |
1 |
10 |
Тип плоские и круглые черви |
1 |
11 |
Свинной цепень |
1 |
12 |
Скелет тела и кости конечностей млекопитающих |
1 |
13 |
Происхождение птиц |
1 |
14 |
Пищеварительная система млекопитающих |
1 |
15 |
Искусственное разведение рыб |
1 |
16 |
Тип моллюски. Многообразие |
1 |
17 |
Схемы кровообращения |
1 |
18 |
Морские рыбы |
1 |
19 |
Внутреннее строение кролика |
1 |
20 |
Строение головного мозга позвоночных |
1 |
21 |
Многообразие приспособлений(Класс птицы) |
1 |
22 |
Внутреннее строение птицы |
1 |
23 |
Аскарида |
1 |
24 |
Пресноводные и проходные промысловые рыбы |
1 |
25 |
Выход позвоночных из воды на сушу |
1 |
26 |
Ластоногие |
1 |
27 |
Китообразные |
1 |
28 |
Рукокрылые |
1 |
29 |
Специализированные формы млекопитающих |
1 |
30 |
Многообразие жизни на Земле |
1 |
31 |
Схема развития животного мира |
2 |
32 |
Подцарство простейшие, или одноклеточные |
2 |
33 |
Тип плоские черви |
2 |
34 |
Тип кольчатые черви |
1 |
35 |
Тип моллюски |
1 |
36 |
Тип членистоногие. (Насекомые с полным и неполным превращением) |
1 |
37 |
Класс насекомые |
2 |
38 |
Жёсткокрылые |
2 |
39 |
Чешуекрылые |
2 |
40 |
Перепончатокрылые |
1 |
41 |
Жук - плавунец |
1 |
42 |
Паук – крестовик |
2 |
43 |
Класс ракообразные |
2 |
44 |
Тип иглокожие |
2 |
45 |
Тип хордовые. Схема строения головного мозга |
1 |
46 |
Схема кровообращения позвоночных |
1 |
47 |
Размножение, рост и развитие животных |
1 |
48 |
Класс рыбы. Внешнее строение рыбы. |
2 |
49 |
Внутреннее строение рыбы |
2 |
50 |
Искусственное разведение рыб |
2 |
51 |
Пресноводные и проходные промысловые рыбы |
1 |
52 |
Морские рыбы |
2 |
53 |
Класс земноводные. Скелет лягушки. |
1 |
54 |
Развитие лягушки |
3 |
55 |
Класс пресмыкающиеся. |
2 |
56 |
Класс птицы |
1 |
57 |
Скелет. Вскрытый голубь. |
1 |
58 |
Лесные куриные птицы |
3 |
59 |
Птицы культурных ландшафтов |
2 |
60 |
Птицы леса |
2 |
61 |
Птицы болот |
1 |
62 |
Птицы хищные дневные |
1 |
63 |
Класс млекопитающие. Скелет собаки. |
1 |
64 |
Скелет и внутреннее строение собаки |
1 |
65 |
Внутреннее строение собаки |
1 |
66 |
Насекомоядные |
2 |
67 |
Рукокрылые |
3 |
68 |
Пушные грызуны и зайцеобразные |
2 |
69 |
Китообразные |
2 |
70 |
Ластоногие |
2 |
71 |
Парнокопытные |
2 |
72 |
Непарнокопытные |
1 |
73 |
Приматы |
1 |
Таблицы Анатомия
№ |
Название |
Кол-во экземпляров |
1 |
Ухо человека |
1 |
2 |
Строение лёгких |
1 |
3 |
Строение глаза |
1 |
4 |
Сагиттальный разрез головы |
1 |
5 |
Железы внутренней секреции |
1 |
6 |
Строение спинного мозга |
1 |
7 |
Пищеварительный тракт |
1 |
8 |
Кожа. Разрез |
1 |
9 |
Таз мужской и женский |
1 |
10 |
Ворсинка кишечная |
1 |
11 |
Долька печени (макро и микростроение) |
1 |
12 |
Печень висцеральная поверхность |
1 |
13 |
Почка (макро и микростроение) |
1 |
14 |
Почка фронтальный разрез |
1 |
15 |
Ткани |
1 |
16 |
Клетка |
1 |
17 |
Сердце |
1 |
18 |
Головной мозг |
1 |
19 |
Слуховой анализатор |
1 |
20 |
Зрительный анализатор |
1 |
21 |
Обонятельный и вкусовой анализаторы |
1 |
22 |
Спинной мозг (фрагмент) |
1 |
23 |
Соматическая нервная система |
1 |
24 |
Автономная нервная система |
1 |
25 |
Внутренние органы |
1 |
26 |
Органы пищеварения |
1 |
27 |
Система органов дыхания |
1 |
28 |
Скелет |
1 |
29 |
Скелетные мышцы |
1 |
30 |
Соединение костей |
1 |
31 |
Положение плода (человеческого эмбриона) матки |
1 |
32 |
Строение человека. Скелет |
1 |
33 |
Мышцы, вид спереди |
1 |
34 |
Мышцы, вид сзади |
1 |
35 |
Кровеносная и лимфатическая система |
1 |
36 |
Дыхательная система |
1 |
37 |
Пищеварительная система |
1 |
38 |
Выделительная система |
1 |
39 |
Нервная система |
1 |
40 |
Женская половая система |
1 |
41 |
Мужская половая система |
1 |
10. Видеоматериалы
№ п/п |
Название |
Издательство |
Кол-во экземпляров |
1 |
Биология 1 |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
2 |
Биология 2 |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
3 |
Биология 3 |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
4 |
Биология 4 |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
5 |
Биология 5 |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
6 |
Анатомия 1 |
Студия «Кварт» |
1 |
7 |
Анатомия 2 |
Студия «Кварт» |
1 |
8 |
Анатомия 3 |
Студия «Кварт» |
1 |
9 |
Насекомые и птицы |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
10 |
Животные отвечают |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
11 |
Мир животных |
«Кварт» |
1 |
12 |
Животный мир арктической зоны |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
13 |
Секреты природы |
Студия «Кварт» |
1 |
14 |
Увлекательная природа |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
15 |
Жизнь растений |
Видеостудия «Кварт» |
2 |
16 |
Биология 5 класс |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
17 |
Земля история планеты |
Видеостудия «Кварт» |
2 |
18 |
Земля развитие жизни |
Видеостудия «Кварт» |
2 |
19 |
Земля происхождение человека |
Видеостудия «Кварт» |
1 |
В нашем каталоге доступно 74 330 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 719 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тищенко Ольга Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.