Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе
1.
Федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. №1089;
2. Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобразования РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897;
3. Примерной
программы основного общего образования по биологии (Письмо Департамента
государственной политики в образовании МО и Н РФ от 7 июля 2005 № 03-1263 «О
примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного
плана);
4. Учебного
плана для 5 класса МБОУ «Староузеевская COШ » от 29 августа 2015 года № 52/1
-осн. ;
5. Приказа
Минобразования РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
6.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015 г. № 576
«О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
7.
Авторской учебной программы Н.И. Сонина и В.Б.
Захарова ( Биология: 5-9 классы. М.: Дрофа, 2014).
8.
Учебника Н.И.Сонина, А.А.Плешакова (биология 5кл. концентрический
курс) (М.:Дрофа,2012).
Общая характеристика
учебного предмета.
Программа по биологии включает 4
содержательных раздела:
«Живой организм: строение и изучение», «Многообразие живых организмов», «Среда
обитания живых организмов» и «Человек на Земле». В 5 классе учащиеся узнают,
чем живая природа отличается от неживой, получат общие представления о
структуре биологической науки, ей истории и методах исследования, царствах
живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах
отношения к природе. Они получат сведения о клетке, тканях и органах живых
организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении
бактерий, грибов, растений и животных. Курс «Введение в биологию» направлен на
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой
природы, ее многообразии. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны усвоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для
повседневной жизни и практической деятельности.
Ценностные ориентиры
содержания учебного предмета.
В
качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают
объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется
ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности.
Познавательные ценностные ориентации,
формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
·
ценности
научного знания, его практической значимости, достоверности;
·
ценности
биологических методов исследования живой и неживой природы.
Коммуникативные ценностные ориентации
курса способствуют:
·
правильному
использованию биологической терминологии и символики;
·
развитию
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
·
развитию
способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Ценностные ориентации, формируемые
в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у
учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам
красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и
ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования
ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте
общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Личностные результаты
обучения:
Обучающийся научится:
-
ответственно относится к обучению;
-
осознавать ценности здорового и безопасного образа жизни
-
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников;
-
оценивать последствия деятельности человека в природе.
Обучающийся получит
возможность научиться:
- основам
экологической культуры;
-
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
-
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения
к живой природе;
-
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
-
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Метапредметные
результаты обучения:
Познавательные:
Обучающийся научится:
- проводить простейшие наблюдения,
измерения, опыты;
- формулировать и выдвигать
простейшие гипотезы;
- выделять в тексте смысловые части
и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту;
- работать с текстом параграфа и
его компонентами;
Обучающийся получит
возможность научиться:
- систематизировать и обобщать
разные виды информации;
- находить и использовать
причинно-следственные связи;
- использовать для решения
поставленных задач различные источники информации;
- систематизировать и обобщать
разные виды информации;
- находить
информацию о растениях и животных в
научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- ставить учебную задачу под руководством
учителя;
- согласовывать и координировать
свою деятельность с деятельностью одноклассников;
Обучающийся получит
возможность научиться:
- составлять план выполнения
учебной задачи;
-
понимать причины неуспешной учебной деятельности и конструктивно действовать в
условиях неуспеха.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- отражать в устной и письменной
форме результаты своей деятельности;
-
самостоятельно готовить устное сообщение на 2- 3 мин;
-
слушать собеседника, вести диалог.
Обучающийся получит возможность научиться:
- работать в группе, находить
ответы на поставленные вопросы, аргументировать собственное мнение;
- развивать
навыки сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
- распределению
функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные
результаты обучения:
Обучающийся научится:
-
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
-
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и
процессы;
-
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи).
Обучающийся получит
возможность научиться:
-
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
-
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных
Требования
к уровню подготовки обучающихся
В результате
освоения курса биологии 5 класса обучающиеся должны овладеть следующими
знаниями, умениями и навыками.
Личностным
результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
·
осознание единства и
целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе
достижений науки;
·
постепенное выстраивание
собственной целостной картины мира;
·
осознание потребности и
готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы ( умение доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.);
·
оценка жизненных ситуаций
с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
·
Оценка экологического
риска взаимоотношений человека и природы;
·
Формирования экологического
мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на
Земле.
Метапредметным результатом изучения курса
является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
·
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
·
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) кончный
результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их
самостоятельно;
·
Составлять (
индивидуально или в группе) план решения проблемы ( выполнения проекта);
·
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (
втом числе и корректировать план);
·
В диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
Анализировать, сравнивать,
классифицировать факты и явления;
·
Выявлять причины и
следствия простых явлений;
·
Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая критерии для указанных логических опраций;
·
Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
·
Создавать схематические
модели с выделением существенных характеристик объекта;
·
Составлять тезисы,
различные виды планов ( простых, сложных и т.п.).
·
Преобразовывать информацию
из одного вида в другой ( таблцу в текст т т.д.);
·
Определять возможные
источники необходимых сведений, производить посик информации, анализировать и
оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД:
·
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т.д.);
·
В дискуссии уметь
выдвинуть аргументы и контраргументы;
·
Учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать свою ошибочность своего
мнения и корректировать его;
·
Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты
(гипотезы, аксиомы, теории);
·
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
Предметным результатом изучения курса является
сформированность следующих умений:
·
Оределять роль в природе
различных групп организмов;
·
Объяснять роль живых
организмов в круговороте веществ в биосфере;
·
Приводить примеры
приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
·
Находить черты,
свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по
сравнению с предками, и давать им объяснение;
·
Объяснять
приспособленность организмов на разных стадиях жизненных циклов;
·
Объяснять значение живых
организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;
·
Перечислять свойства
живого организма;
·
Различать по таблице
основные группы живых организмов: доядерные (бактерии) и ядерные ( растения,
животные , грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи,
плауны, папоротники, голосеменные) и животных;
·
Объяснять особенности
строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;
·
Понимать смысл
биологических терминов;
·
Характеризовать методы
биологической науки ( наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль
в познании живой природы;
·
Проводить биологические
опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными
приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
Соблюдения мер
профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
·
Оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего;
·
Рациональной организации
труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
·
Выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
·
Проведения наблюдений за
состоянием собственного организма.
Место учебного предмета в учебном
плане
Курс 5 класса «Введение в
биологию» является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся
формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и
бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека.
Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 5
класса предусматривает 1 час в неделю, всего 35 часов.
Изучение биологии в 5 классе
направлено на достижение следующих целей:
·
Освоение
знаний об основных царствах живых организмов; сведений по общей экологии,
знакомство обучающихся с происхождением человека и его местом в живой природе;
·
Овладение
начальными естественно - научными умениями проводить наблюдения, опыты и
измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
·
Развитие
способностей обучающихся взаимодействовать с миром природы, желания познать
биологические объекты и явления, чувствовать их красоту и значимость для жизни
человеа;
·
Воспитание
положительного эмоционально - ценностного отношения к окружающей природе;
стремления к повседневному общению с природой в соответствии с экологическими
принципами поведения;
·
Применение
полученных знаний и умений для решения практических задач, связанных с
повседневной жизнью: безопасное поведение в природной среде.
На основании
Государственного образовательного стандарта 2010г., в содержании реализуется
системно- деятельностный подход, который определяет следующие задачи
обучения:
·
Личностные,
включающие сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
·
Метапредметные,
включающие освоение обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
·
Предметные,
включающие освоенные обучающимися в ходе изучения биологии умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно - проектных ситуациях, формирования научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Содержание
учебного предмета
Раздел 1. Живой организм: строение и
изучение (8 ч)
Многообразие
живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение,
сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание,
выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология —
наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы:
наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных
исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные
приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка —
элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции
ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении
растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке.
Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток.
Органические вещества и их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем
мире. Великие естествоиспытатели.
Лабораторные и
практические работы
Знакомство с
оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений
с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Устройство ручной лупы, светового микроскопа*.
Строение клеток (на готовых микропрепаратах)1.
Строение клеток кожицы чешуи лука*.
Определение состава семян пшеницы.
Определение
физических свойств белков, жиров, углеводов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны
знать:
— основные признаки живой природы;
— устройство светового
микроскопа;
— основные органоиды
клетки;
— основные
органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;
— ведущих
естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение
биологических знаний в повседневной жизни;
— характеризовать методы
биологических исследований;
— работать с лупой и
световым микроскопом;
— узнавать на таблицах и
микропрепаратах основные органоиды клетки;
— объяснять роль
органических и минеральных веществ в клетке;
— Курсивом указан
материал, необязательный для изучения.
— соблюдать правила
поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
— Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся должны
уметь:
— проводить
простейшие наблюдения, измерения, опыты;
— ставить учебную задачу
под руководством учителя;
— систематизировать и
обобщать разные виды информации;
— составлять план
выполнения учебной задачи.
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14
ч)
Развитие жизни
на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет
древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов.
Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы,
Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их
характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их
роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны
знать:
— существенные
признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
— основные признаки представителей царств живой природы.
Учащиеся должны уметь:
— определять
принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
— устанавливать черты
сходства и различия у представителей основных царств;
— различать изученные
объекты в природе, на таблицах;
—
устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
—
объяснять роль представителей царств живой природы в жизни
человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны
уметь:
—
проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным
царствам;
—
использовать дополнительные источники информации для выполнения
учебной задачи;
—
самостоятельно готовить устное сообщение на 2— 3 мин.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)
Наземно-воздушная, водная и почвенная
среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями
живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные
и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни,
влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и
толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное
сообщество.
Лабораторные и
практические работы
Определение (узнавание) наиболее
распространенных растений и животных с использованием различных источников
информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.).
Исследование особенностей строения
растений и животных, связанных со средой обитания.
Знакомство с экологическими проблемами
местности и доступными путями их решения.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны
знать:
— основные среды обитания
живых организмов;
— природные зоны нашей
планеты, их обитателей. Учащиеся должны уметь:
— сравнивать различные
среды обитания;
— характеризовать условия
жизни в различных средах обитания;
— сравнивать условия
обитания в различных природных зонах;
— выявлять черты
приспособленности живых организмов к определенным условиям;
— приводить примеры
обитателей морей и океанов;
— наблюдать за живыми
организмами.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны
уметь:
— находить и использовать
причинно-следственные связи;
— формулировать и
выдвигать простейшие гипотезы;
— выделять в тексте
смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.
Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)
Научные представления о происхождении
человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый.
Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный
человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные
дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое
разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины,
борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение
биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием,
защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность
жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их
профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в
опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой
помощи.
Демонстрация
Ядовитые
растения и опасные животные своей местности.
Лабораторные и практические работы
Измерение
своего роста и массы тела.
Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной
помощи.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны
знать:
— предков человека, их
характерные черты, образ жизни;
— основные
экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
— правила поведения
человека в опасных ситуациях природного происхождения;
— простейшие способы
оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять причины
негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
— объяснять роль растений
и животных в жизни человека;
— обосновывать
необходимость принятия мер по охране живой природы;
— соблюдать правила
поведения в природе;
— различать на живых
объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;
— вести здоровый образ жизни
и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны
уметь:
— работать в соответствии
с поставленной задачей;
— составлять простой и
сложный план текста;
— участвовать в
совместной деятельности;
— работать с текстом
параграфа и его компонентами;
— узнавать изучаемые
объекты на таблицах, в природе.
Личностные результаты обучения
— Формирование
ответственного отношения к обучению;
— формирование
познавательных интересов и мотивов к обучению;
— формирование
навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
— осознание ценности
здорового и безопасного образа жизни;
— формирование основ
экологической культуры.
Резервное время — 2 ч
Тематическое планирование
№
параграфа
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
№
параграфа
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Живой организм (8ч.)
|
19
|
Простейшие
|
1
|
1
|
Что такое живой организм
|
1
|
20
|
Беспозвоночные животные
|
1
|
2
|
Наука о живой природе
|
1
|
21
|
Позвоночные животные
|
1
|
3
|
Методы изучения живой природы.
Л.Р. №1 «Знакомство с оборудованием для
научных исследований»
|
1
|
22
|
Значение животных в природе и жизни
человека
|
1
|
4
|
Увеличительные приборы.
Л.Р. №2 «Устройство лучной лупы, светового
микроскопа»
|
1
|
Среда обитания живых организмов
(6ч.)
|
5
|
Живые клетки. Л.Р. №3 «Строение клетки
кожицы чешуи лука»
|
1
|
23
|
Три среды обитания. Приспособленность
организмов к разным средам обитания
|
2
|
6
|
Химический состав клетки. Л.Р. №4«Определение
состава семян пшеницы»
|
1
|
24
|
Жизнь на разных материках:Евразия,Северная
Америка, Африка,Южная Америка, Австралия, Антарктида.Л.Р№5 «Определение
наиболее распространенных растений и животных»
|
2
|
7
|
Вещества и явления в окружающем мире
|
1
|
25
|
Природные зоны Земли
|
1
|
8
|
Великие естествоиспытатели
|
|
26
|
Жизнь в морях и океанах
|
1
|
Многообразие живых организмов
(14ч.)
|
Человек на Земле (5ч.)
|
9
|
Как развивалась жизнь на Земле
|
1
|
27
|
Как человек появился на Земле. Л.Р. №6
«Измерение своего роста и массы тела».
|
1
|
10
|
Разнообразие живого
|
1
|
28
|
Как человек изменил Землю
|
1
|
11
|
Бактерии
|
1
|
29
|
Жизнь под угрозой
|
1
|
12
|
Грибы
|
1
|
30
|
Не станет ли Земля пустыней
|
|
13
|
Водоросли
|
1
|
31
|
Здоровье человека и безопасность жизни. Л.Р.
№7 «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи»
|
1
|
14
|
Мхи
|
1
|
|
|
|
15
|
Папоротники
|
1
|
Обобщение (2ч.)
|
16
|
Голосеменные растения
|
1
|
|
Растительный и животный мир нашего региона
|
1
|
17
|
Покрытосеменные (цветковые) растения
|
1
|
|
Биология как наук о живом организме
|
1
|
18
|
Значение
растений в природе и жизни человека
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого :
|
35ч.
|
Календарно – тематическое планирование
№
|
Тема
урока,
тип
урока
д/з
|
Вид
деятельности
(элементы
содержания,
контроль)
|
Планируемые
результаты
|
Дата
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
УУД
|
Личностные
УУД
|
план
|
Факт
|
|
|
Часть
1. Живой организм (8ч.)
|
|
|
|
1
|
Что такое живой организм.
|
Фронтальная
беседа с классом о живом организме, знакомство со структурой и иллюстрациями
учебника, с некоторыми биологическими терминами
|
Научиться
выделять признаки живых организмов, черты сходства и отличия растений и
животных; приобретать навыки чтения биологического текста
|
К.: слушать и слышать
друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Р.: самостоятельно
обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы.
П.: выделять,
анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации.
|
Формирование стартовой
мотивации к изучению нового предмета
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Наука о живой природе
|
Фронтальная беседа с
классом, изучение содержания параграфа учебника, работа с биологическими
терминами и иллюстрациями учебника, выполнение интерактивного задания
|
Познакомиться с предметом
изучения биологии, узнать какие ещё науки относятся к биологическим;
научиться применять биологические знания в современном мире
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).
Р.: применять поисковую
деятельность с помощью компьютерных средств.
П.: преобразовывать
информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)
|
Формирование навыков,
способствующих применению биологических знаний в современном мире
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Методы
изучения природы.
Л.Р.№1 «Знакомство с
оборудованием для новых исследований»
|
Комбинированный опрос:
фронтальная беседа и работа по карточкам; демонстрация лабораторного
оборудования, выполнение лабораторной работы
|
Научиться выделять
особенности основных методов, применяемых в биологии; научиться различать
оборудование для научных исследований
|
К.: проявлять
исследовательскую деятельность, распределять роли в группе.
Р.:
работать по плану, сверять свои действия с целью.
П.: преобразовывать
информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)
|
Формирование устойчивой
мотивации к исследовательской деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Увеличительные приборы.
Л.Р.№2 «Устройство ручной лупы, светового микроскопа»
|
Фронтальная беседа,
демонстрация увеличительных приборов, выполнение лабораторной работы
|
Научиться различать
основные части микроскопа и их предназначение: освоить правила работы с
микроскопом
|
К.: устанавливать рабочие
отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности
Р.: самостоятельно
обнаруживать учебную проблему.
П.: выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
|
Формирование устойчивой
мотивации к исследовательской деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Живые клетки. Л.Р.№3
«Строение клеток кожицы чешуи лука»
|
Фронтальная беседа, выполнение
лабораторной работы
|
Научиться различать на
рисунках различные структуры клетки; определять отличие растительной и
животной клеток
|
К.: устанавливать рабочие
отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности
Р.: самостоятельно
обнаруживать учебную проблему.
П.: вычитывать все уровни
текстовой информации; преобразовывать информацию в форме рисунка
|
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Химический
состав клетки.
Л.Р.№4 «Определение
состава семян пшеницы»
|
Фронтальная беседа,
демонстрация опытов, выполнение лабораторной работы
|
Научиться при помощи
простых опытов определять наличие белков, жиров и углеводов в семенах
растений
|
К.: устанавливать рабочие
отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности
Р.: самостоятельно
обнаруживать учебную проблему.
П.: выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
|
Формирование устойчивой
мотивации к исследовательской деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Вещества и явления в
окружающей среде.
|
Фронтальная беседа,
работа с учебником, демонстрация опытов
|
Познакомиться с отличием
чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных; иметь представление об основных
физических и химических природных явлениях
|
К.: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.
Р. выдвигать версии
решения проблемы.
П. выявлять причины и
следствия простых явлений.
|
Формирование
навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные явления.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Великие
естествоиспытатели
|
Рассказ учащихся о
великих естествоиспытателях, работа с учебником, тест
|
Познакомиться с именами
некоторых знаменитых естествоиспытателей; иметь представление о том, какой
вклад в изучение биологии внесли Аристотель, Линней,
Дарвин, Вернадский
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
П.: составлять тезисы.
|
Формирование умения
логически выстраивать рассказ по предложенному плану.
|
|
|
|
|
|
|
|
Часть
2. Многообразие живых организмов (14ч.)
|
|
|
9
|
Как развивалась жизнь на
Земле
|
Фронтальная беседа,
знакомство с содержанием и иллюстрациями параграфа, преобразование материала
в форму таблицы
|
Познакомиться с основами
научных представлений о том , когда появилась жизнь на Земле, иметь
представление об основных этапах развития жизни на планете.
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
П.: уметь преобразовывать
текстовую информацию в форму таблицы.
|
Формирование интереса
обучающихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле.
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Разнообразие
живого
|
Индивидуальная работа по
карточкам, фронтальная беседа, изучение новых терминов, изображение рисунков.
|
Познакомиться с основными
единицами биологической классификации в порядке возрастания и убывания;
научиться выделять царства живых организмов и их признаки.
|
К.:
слышать и слушать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли.
Р.: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
П.: уметь составлять
рассказ по алгоритму рассуждения.
|
Формирование у
обучающихся навыков составления рассказа по выработанному алгоритму
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Бактерии
|
Фронтальный опрос, работа
по карточкам; рассказ учителя
|
Научиться выделять
основные характеристики царства Бактерии; представлять значение бактерий в
природе, а также положительную и отрицательную роль их в жизни человека
|
К.: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Р.: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
П.: уметь сопоставлять
биологический текст с иллюстрациями учебника.
|
Формирование у
обучающихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а также
определять их относительность в изменяющихся условиях.
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Грибы
|
Фронтальный опрос,
сопровождающийся демонстрацией рисунков, прослушивание сообщений
|
Познакомиться с основами
строения шляпочных грибов, научится называть представителей съедобных,
несъедобных, ядовитых и плесневых грибов; определять значение грибов в
природе, а также их положительную и отрицательную роль в жизни человека.
|
К.: формировать навыки
алгоритма построения и реализации новых знаний.
Р.: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
П.: уметь сопоставлять
биологический текст с иллюстрациями учебника.
|
Формирование у
обучающихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а также
определять их относительность в изменяющихся условиях.
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Водоросли
|
Работа по карточкам,
рассказ учителя
|
Научиться проводить
сравнительную характеристику представителей различных царств живой природы;
выделять особенности царства Растения; иметь представление об одноклеточных и
многоклеточных организмах
|
К.: добывать недостающую
информацию при помощи вопросов
Р.: в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
П.: уметь сопоставлять
биологический текст с иллюстрациями учебника.
|
Формирование и развитие
умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Мхи
|
Работа по карточкам,
фронтальная беседа, составление кроссворда
|
Продолжить формирование у
обучающихся навыков сравнительной характеристики различных групп растений;
научиться определять значение мхов в природе и в жизни человека
|
К.: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Р.: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
П.: уметь сопоставлять
биологический текст с иллюстрациями учебника.
|
Формирование у
обучающихся способностей выделять признаки приспособленности к данным
условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование умений
давать характеристику, логически рассуждать, а также сравнивать и делать
выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Папоротники
|
Фронтальный опрос, показ
видеофильма
|
Научиться выделять и
сравнивать особенности условий существования современных и древних
папоротников, выявлять значение современных и древних папоротников для
природы и для человека.
|
К.: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Р.: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
П.: уметь сопоставлять
биологический текст с иллюстрациями учебника, преобразовывать информацию в
схему.
|
Формирование у
обучающихся способностей выделять признаки приспособленности к данным
условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование умений
давать характеристику, логически рассуждать, а также сравнивать и делать
выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
Голосеменные
растения
|
Фронтальная беседа,
работа с учебником
|
Научиться выделять
признаки приспособленности к изменившимся условиям среды в строении
голосеменных растений и объяснять причины их возникновения; научиться
узнавать голосеменные растения на рисунках и называть их; выявлять значение
голосеменных для природы и для человека.
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
П.: уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей.
|
Формирование у
обучающихся способностей выделять признаки приспособленности к данным
условиям, объяснять их причины, а также их относительность в изменяющемся
мире; формирование навыков использования полученных знаний в санитарных
целях.
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Покрытосеменные
(цветковые ) растения
|
Фронтальная беседа, работа
с учебником, рассказ учителя
|
Научиться выделять
особенности покрытосеменных растений, связанные с их образом жизни,
особенности строения, связанные с их более высокой организацией; заполнять
таблицы и проводить сравнительный анализ
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
П.: уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей.
|
Формирование у
обучающихся способностей выделять признаки приспособленности к данным
условиям, объяснять их причины, а также их относительность в изменяющемся
мире.
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Значение
растений в природе и жизни человека
|
Биологический диктант, работа
с дидактическим материалом, фронтальная беседа
|
Представлять значение
зеленых растений в природе и жизни человека, научиться выделять отличительные
особенности дикорастущих и культурных растений; освоить правила поведения в
лесу
|
К.: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителями и сверстниками.
Р.: изучать материал
через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь выделять
особенности различных групп растений, проводить классификацию растений
|
Формирование мотивации к
изучению различных систематических групп растений, знакомство с правилами
поведения в лесу
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
Простейшие
|
Фронтальный опрос,
прослушивание сообщений, рассказ учителя, работа с микроскопом.
|
Научиться выделять признаки
животных; особенности строения одноклеточных организмов, находить их на
рисунках; научиться находить сходства и отличия между простейшими и
бактериями.
|
К.: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь читать
биологический текст и соотносить его с иллюстрациями.
|
Формирование мотивации к
изучению темы «Царство Животные»; формирование и развитие умения логически
рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Беспозвоночные
животные
|
Комбинированный опрос:
опрос обучающихся у доски, работа по карточкам; рассказ учителя
|
Научиться выделять
основной признак, по которому животных разделили на позвоночных и
беспозвоночных; выделять представителей беспозвоночных животных и узнавать их
на рисунках.
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь выделять
отличающие признаки беспозвоночных животных
|
Формирование мотивации к
изучению темы «Царство Животные»; формирование и развитие умения логически
рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Позвоночные
|
Фронтальный опрос,
прослушивание сообщений, рассказ учителя, работа с учебником.
|
Научиться выделять
представителей позвоночных животных и узнавать их на рисунках; приводить
примеры видов- представителей разных классов
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь правильно
определять по рисункам представителей разных классов
|
Формирование мотивации
обучающихся к более подробному изучению зоологии в дальнейшем;
формирование и развитие
умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
Значение
животных в природе и жизни человека
|
Фронтальный опрос,
прослушивание сообщений, рассказ учителя, работа с учебником.
|
Представлять значение
животных в природе и в жизни человека
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: применять методы
информационного поиска с помощью компьютерных средств.
П.: уметь четко
преобразовывать текстовую информацию в схему.
|
Формирование интереса
обучающихся к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом
|
|
|
|
|
|
|
|
Часть
3. Среда обитания живых организмов (6ч.)
|
|
|
23
|
Три
среды обитания
|
Выполнение теста, рассказ
учителя
|
Научиться перечислять
среды обитания; выделять особенности живых организмов, сформированные их
средой обитания
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: применять методы
информационного поиска с помощью компьютерных средств.
П.: уметь четко преобразовывать
текстовую информацию в схему.
|
Формирование мотивации
обучающихся к изучению биологии с использованием компьютерных средств
|
|
|
|
|
|
|
|
24
|
Приспособленность
организмов к разным средам обитания
|
Фронтальная
беседа, работа с дидактическим материалом, тест
|
Научиться
выделять признаки приспособленности живых организмов в зависимости от их
среды обитания
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов.
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей.
|
Формирование у
обучающихся логического мышления и умения рассуждать; способностей выделять
признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся
мире.
|
|
|
|
|
|
|
|
25
|
Жизнь
на разных материках (Евразия, Северная Америка, Африка)
|
Фронтальный опрос, работа
по карточкам, рассказ учителя, работа с учебником., составление таблицы
|
Познакомиться с
растениями и животными разных материков; научиться видеть различия животного
и растительного мира разных материков
|
К.: добывать недостающую
информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (
география)
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
П.: уметь выделять
особенности растительного и животного мира различных материков
|
Формирование у
обучающихся мотивации к изучению биологических наук; формирование и развитие
умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
26
|
Жизнь на разных материках
(Южная Америка, Австралия, Антарктида). Л.Р.№5 «Определение наиболее
распространенных растений и животных» (П.Р.№1)
|
Работа
с дидактическим материалом, работа с учебником, составление таблицы, выполнение
П.Р.или Л.Р.
|
Научиться
видеть различия животного и растительного мира разных материков
|
К.: добывать недостающую
информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (
география)
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
П.: уметь выделять
особенности растительного и животного мира различных материков
|
Формирование у
обучающихся мотивации к изучению биологических наук; формирование и развитие
умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
27
|
Природные зоны Земли
|
Фронтальный опрос, работа
по карточкам, рассказ учителя, работа с учебником., составление таблицы
|
Познакомиться
с понятием природная зона; научится перечислять природные зоны с
севера на юг и наоборот, понимать от чего зависит распределение природных
зон; научиться приводить примеры типичных обитателей различных природных зон;
характеризовать основные особенности природных зон и выявлять закономерности
распределения организмов в них.
|
К.: добывать недостающую
информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (
география)
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
П.: уметь выделять
особенности растительного и животного мира различных природных зон.
|
Формирование у
обучающихся мотивации к изучению биологических наук; формирование и развитие
умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
28
|
Жизнь
в морях и океанах
|
Фронтальный опрос, работа
по карточкам, рассказ учителя, работа с учебником., составление таблицы
|
Научиться распознавать
природные сообщества морей и океанов, а также некоторые организмы, входящие в
данные сообщества; сравнивать условия существования живых организмов в разных
сообществах
|
К.: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь сравнивать,
объяснять условия существования живых организмов в разных водных сообществах.
|
Формирование и развитие
умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
|
|
|
|
|
|
|
|
Часть
4.Человек на Земле (5ч.)
|
|
|
29
|
Как человек появился на
Земле
|
Тестовый контроль,
рассказ учителя, работа с учебником
|
Научиться давать
сравнительную характеристику человекообразным обезьянам, древним людям и
современному человеку; познакомиться с основными этапами эволюции человека;
видеть взаимосвязь между появлением, совершенствованием орудий труда и
этапами развития человека
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов и компьютерных источников.
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей.
|
Формирование и развитие
умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование
научного мировоззрения.
|
|
|
|
|
|
|
|
30
|
Как человек
изменил Землю
|
Фронтальный опрос,
прослушивание сообщений, беседа с учащимися, работа с учебником.
|
Научиться видеть
изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле;
экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в
природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем.
|
К.: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов и компьютерных источников.
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей.
|
Формирование
экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу.
|
|
|
|
|
|
|
|
31
|
Жизнь
под угрозой
|
Фронтальный опрос,
прослушивание сообщений, беседа с учащимися, работа с учебником.
|
Научиться видеть
изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле;
экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в
природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем.
|
К.: самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли)
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей.
|
Формирование
экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу;
формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и
делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
32
|
Не
станет ли Земля пустыней
|
Круглый стол,
прослушивание сообщений.
|
Научиться
рассуждать о причинах опустынивания и на основе этого прогнозировать, какие
районы могут быть подвержены этому явлению; научиться решать элементарные
экологические задачи
|
К.: самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли)
Р.: изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей.
|
Формирование
экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу;
формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и
делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
33
|
Здоровье
человека и безопасность жизни. Л.Р. №6(П.Р.) «Измерение своего роста и массы
тела»
Л.Р. №7 «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной
помощи»
|
Фронтальная
работа, П.Р.(Л.Р.)
|
Научиться обосновывать
необходимость соблюдения правил поведения в природе, а также выполнения гигиенических
требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья
|
К.: проявлять интерес к
исследовательской деятельности, распределять роли в группе.
Р.:
работать по плану, сверять свои действия с целью.
П.: преобразовывать
информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)
|
Формирование
мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм;
формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и
делать выводы
|
|
|
|
|
|
|
|
Обобщение
(2ч.)
|
|
|
34
|
Растительный и животный
мир нашего региона
|
Фронтальный опрос,
прослушивание сообщений, беседа с учащимися, работа с учебником.
|
Научиться узнавать
некоторых представителей растительного и животного мира нашего региона
|
К.: добывать недостающую информацию
с помощью ИКТ
Р.: добывать знания через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: научиться выделять
представителей животного и растительного мира нашего региона.
|
Формирование мотивации к
изучению природы своего региона
|
|
|
|
|
|
|
|
35
|
Биология
как наука о живом организме
|
Биологический диктант с
взаимопроверкой, фронтальная беседа
|
Научиться обобщать ранее
изученный материал.
|
К.: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Р.: добывать знания через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: анализировать,
сравнивать, классифицировать факты и явления.
|
Формирование и развитее
мотивации к дальнейшему изучению биологии, а также умения обобщать полученные
знания, сравнивать и делать выводы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Система
оценочных средств к рабочей программе по биологии в 5 классе:
В.Е.Резникова, А.Н.Мягкова. Биология. Тематический контроль.5 класс .М.:
Национальное образование, Дрофа.2013.
Контрольно –измерительные материалы
Тема
|
Лабораторные работы
|
Методы изучения живой природы.
|
Л.Р. №1 «Знакомство с оборудованием для
научных исследований»
|
Увеличительные приборы.
|
Л.Р. №2 «Устройство лучной лупы, светового
микроскопа»
|
Живые клетки.
|
Л.Р. №3 «Строение клетки кожицы чешуи
лука»
|
Химический состав клетки.
|
Л.Р. №4«Определение состава семян пшеницы»
|
Жизнь на разных материках:Евразия,Северная
Америка, Африка,Южная Америка, Австралия, Антарктида
|
Л.Р№5 «Определение наиболее распространенных
растений и животных»
|
Как человек появился на Земле
|
Л.Р. №6 «Измерение своего роста и массы
тела».
|
Здоровье человека и безопасность жизни.
|
Л.Р. №7 «Овладение простейшими способами
оказания первой доврачебной помощи»
|
УМК (список литературы)
Для учителя
1. Н.И.Сонин,В.Б. Захаров Программа
основного общего образования. Биология.5-9классы. Концентрический курс,
М.:Дрофа, 2014
2.Н.И.Сонин, А.А.Плешаков.
Биология. Введение в биологию. 5класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений .М.: Дрофа, 2012
3. Н.В. Преображенская. Рабочая
тетрадь по биологии. 5 кл.М.: изд.»Экзамен», 2013.
4. Г.А.Воронина. Тесты по биологии.
5 кл. М.:изд.»Экзамен», 2013
5. В.С.Рохлов,Н.И. Сонин. Тестовые
задания. 5 кл. М.:Дрофа, 2014.
6.Е.А. Сарычева. Рабочая программа
по биологии 5кл, к УМК Н.И.Сонина,А. А. Плешакова,М.: «ВАКО»,2013
6. М.В.Оданович. Рабочая программа
по биологии 5кл, к УМК Н.И.Сонина,А. А. Плешакова,М.: «Планета»,2015
7. И.В.Константинова. Биология. Введение
в биологию 5 кл. Технологические карты уроков по учебнику Н.И.Сонина,
А.А.Плешакова. Волгоград, изд. «Учитель»,2014.
8. Мультимедийные пособия и
средства ИКТ
Адреса сайтов в
Интернете:
·
http://bio.1september.ru -
газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
·
www.bio.nature.ru -
научные новости биологии
·
www.edios.ru - Эйдос
- центр дистанционного образования
·
www.km.ru/education -Учебные
материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
www.openclass.ru
www.niro.nnov,ru
www.biork.ru
Для обучающихся
Н.И.Сонин, А.А.Плешаков.
Биология. Введение в биологию. 5класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений .М.: Дрофа, 2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.