Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии с календарно-тематическим планированием (ФГОС ) для 5-6 классов.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии с календарно-тематическим планированием (ФГОС ) для 5-6 классов.

Выбранный для просмотра документ Календарка для учителей ФГОС (5-6 классы).doc

библиотека
материалов

Согласовано

Руководитель кафедры

Естественных наук

_________ В.В.Касьянова

«___»__________ 20___ г.

Проверено

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

________ Л.Л.Кузнецова

«___»__________ 20___ г.

Утверждаю

Директор МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

_________ А.В.Овчинников

«___»__________ 20___ г.


Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 5-а, в классов


(1 час в неделю – 34 часов год)


п/п


Дата проведе-ния урока



Тема урока


Тип урока


Элементы содержания урока


Практичес-кая часть программы


Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся


Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 14 х 45’ = 21 х 30’


1

2

3


Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Биология – наука о живых организмах. Условия жизни организмов.

Осенние явления в жизни рас­тений родного края – экскурсия№1.


УОНМ

КУ

Предмет изучения биологии. Разнооб­разие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анато­мия, физиология, экология. Эстетичес­кое, культурно-историческое, практи­ческое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — осно­ва жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»

Цели и задачи, организация экскур­сии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к услови­ям среды обитания.



Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Экскурсия

Лекция

Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Ориентироваться на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окру­жающей природной среды на чело­века.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы

Объяснять значение озонового эк­рана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

Объяснять изменения, происходя­щие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наб­людений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осен­ние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и об­суждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в при­роде и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудо­ванием.






§1-2 читать, отвечать устно на к.в. стр. 9,11.

Р.т. № 8 с.3, № 7 -8 с.5.

*№ 7-8 с.7



4

5

6


Царства живой природы: Рас­тения, Животные, Грибы, Бактерии.

Деление царств на группы.


УОНМ

КУ

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отли­чительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их харак­теристика.



Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть царства живой природы, признаки, характеризующие предс­тавителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя инфор­мационные ресурсы.

Описывать роль представителей раз­ных царств в биосфере

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представите­лей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Чит. §3-4, пов. §1-2, р.т. 6-7 с.9, №5, 7-8 с.11. № 7-8* с.13, № 5-6* с.15, № 48 с.17.



7

8

9


Среда обитания. Экологичес­кие факторы.

Вода как среда жизни.

УОНМ

Среда обитания как совокупность ком­понентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Гидросфера. Приспособленность орга­низмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.


Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть среды жизни, их эколо­гические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологичес­ких факторов.

Приводить примеры действия эко­логических факторов на живые ор­ганизмы

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей вод­ной среды.

Наблюдать за водными организма­ми.

Выделять особенности строения ор­ганизмов, обитающих в водной сре­де (на основе личных наблюдений).


§5-6, пов. §3-4,

Р.т. № 6-7 с.19, № 7-8* с.21.



10

11

12


Наземно-воздушная среда жизни. Свет в жизни растений и жи­вотных




УОНМ

КУ

Особенности наземно-воздушной сре­ды. Приспособленность живых орга­низмов к наличию влаги в окружаю­щей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умерен­ной влажности. Устойчивые к недос­татку влаги растения и животные.

Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жиз­ни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые рас­тения. Движение органов растенийк свету. Листовая мозаика.


Самостоя--тельная работа

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно­воздушной среде.

Приводить примеры обитателей на- земно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности назем- но-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обита­ния, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Объяснять возможные причины ги­бели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием

Приводить примеры растений и жи­вотных, по-разному приспособлен­ных к световому режиму. Наблюдать реакции живых орга­низмов на воздействие света на при­мере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового пе­риода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.


§7, пов.§ 5-6, р.т. № 6-7 с.23, № 7-8 с.25.

  • «Мои биологические исследования» стр. 25



13

14

15


Почва как среда жизни.

Организменная среда жизни.

УОНМ

Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в поч­ве. Роль животных в почвообразова­нии. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образова­нии гумуса и плодородии почв.

Организменная среда жизни. Приспо­собленность растений, животных, грибов к использованию других орга­низмов для постоянного или времен­ного обитания. Паразиты среди расте­ний и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное про­живание организмов.



Индивиду-альный опрос

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Анализировать и сравнивать внеш­нее строение животных, обитаю­щих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нару­шения почвенного покрова. Выявлять связь между урожай­ностью сельскохозяйственных рас­тений и плодородием почв

Приводить примеры паразитичес­ких форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особеннос­ти организменной среды. Описывать черты приспособлен­ности организмов к паразитическо­му образу жизни, использованию других организмов в качестве сре­ды обитания.

Применять информационные ре­сурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

§8-9, пов. §7, р.т. № 7-8 стр.27, № 6-7* стр.29



16

17

18


Сообщество живых организ­мов.

Роль грибов и бактерий.


УОНМ

Роль растений в сообществе. Взаимо­связь растений и животных. Расти­тельноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные жи­вотные. Животные-падальщики.

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу пита­ния. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.



Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимоотношений между разными видами растений и жи­вотных

Приводить примеры грибов и бакте­рий (паразитов, сапротрофов, симби­онтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.


§ 10-11, повт. §8-9, р.т. № 7-8 стр. 31, № 6-7 с.33, № 8* с.33



19

20

21


Типы взаимоотношений ор­ганизмов в сообществе.

Взаимовыгодные отноше­ния. Значение разных типов взаимо­отношений между организмами.

Контрольная работа № 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

КУ

УПОКЗ

Отношения хищник-жертва. Отноше­ния паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отноше­ния. Значение разных типов взаимо­отношений между организмами для устойчивого и длительного существо­вания сообщества

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых орга­низмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Контроль-ная работа

1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Беседа



Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании..

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры различных ти­пов взаимодействия организмов в со­обществе.

Устанавливать причины разных ти­пов взаимодействия живых организ­мов в сообществе.

Прогнозировать последствия для со­общества конкуренции, гибели хищ­ников, нарушения взаимовыгодныхотношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных ти­пов взаимоотношений для устойчи­вого развития сообщества

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические фак­торы.

Описывать черты приспособлен­ности растений и животных к ус­ловиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, жи­вотных, грибов и бактерий в сооб­ществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимосвязей в живой при­роде.


§12, р.т. № 7-8 стр. 35,

стр. 36-37*


Модуль 2. Темы.2 «Строение клетки». 10×45´ = 15×30´


22

23

24


Развитие знаний о клеточном строении живых организмов

Устройство увеличительных приборов.

Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.


УОНМ

КУ


Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.


беседа

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть увеличительные прибо­ры, учёных, внёсших вклад в изу­чение клеточного строения. Находить и анализировать инфор­мацию о клеточном строении орга­низмов.

Формулировать положения клеточ­ной теории

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличи­тельных приборов в процессе прове­дения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную инфор­мацию об увеличительных прибо­рах в электронном приложении.

§ 13-14, р.т. № 6,8 стр. 38-39,

Рисунки, слайды увеличительных приборов*



25

26

27


Практическая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Состав и строение клеток. Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*.

КУ

Органические и минеральные вещест­ва. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.

Практичес-кая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*


Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.

§ 15, р.т. № 6-8 стр. 40-41, № 5* стр. 40

**Презентация «Виды бактерий».



28

29

30


Строение бактериальной клетки.

Строение растительной, животной и грибной клетки.

УОНМ

УПОКЗ

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Сход­ство и различия ядерных клеток.


Самосто-ятельная работа (Тестирование)

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть компоненты бактериаль­ной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсут­ствие оформленного ядра.

Описывать строение бактериальной клетки.Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности челове­кА.

Называть органоиды клеток эука­риот.

Сравнивать клетки растений, жи­вотных, грибов.

Делать выводы о причинах сход­ства и различия.

Распознавать и описывать изучае­мые объекты, используя различные информационные ресурсы.

§16-17,§ 15 повт, № 5 -6* стр. 42, № 7-8 с.43, № 6 стр. 44, № 7-8 стр. 45*



31

32

33


Строение клетки. Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).

Образование новых клеток.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток расте­ний. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабора­торной работы

Подготовка клетки к делению. Про­цесс деления. Значение деления кле­ток для роста и развития организма

Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).


Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Предметные (через предметные учебные действия): Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведе­ния лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием.

Определять понятия по теме урока.

Описывать сущность процесса деления клетки

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточно­го деления.

Обосновывать биологическое зна­чение процесса деления клетки. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни ор­ганизма.

§ 18, пов. §16-17

Р.т. № 6-7 стр. 47, № 5,8* стр. 47

**Презентация «Разнообразие Губок и Кишечнополостных».



34

35

36


Одноклеточные организмы.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».

Колониальные и многоклеточные организмы.

Тестирование по теме: «Строение клетки».

КУ

УПОКЗ

Общие признаки одноклеточных орга­низмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточ­ные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».


Тестирова-ние

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять общие черты однокле­точных организмов.

Приводить примеры одноклеточ­ных организмов.

Распознавать изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах

Устанавливать признаки разли­чия между одноклеточными расте­ниями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием

Называть общие черты многоклеточных организмов

Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов

Определять понятия по теме урока

Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов

Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале

Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами

Уметь работать с разнообразными информационными ресурсами.

§ 19-20, р.т. № 6-7 стр. 48-48, № 8 *стр.49, № 5стр.50, № 7-8 стр.51*




Модуль 3. Темы 3. «Ткани живих организмов» 10×45´=15×30´



37

38

39


Покровные ткани растений и животных

Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №4 «Строение покровной тканей листа».


УОНМ

КУ

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тка­ней.Приготовле-ние микропрепарата кожи­цы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование вы­водов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Лаборатор-ная работа №4 «Строение покровной тканей листа»


Беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, де­лать выводы о причинах их сход­ства и различия.

Прогнозировать последствия пов­реждения покровных тканей у растений и животных

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьи­ца).

Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток покровной ткани лис­та с их функциями.

Применять умения работать с мик­роскопом.

Готовить микропрепараты в про­цессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила об­ращения с лабораторным оборудо­ванием.

§ 21, р.к.в. стр. 59 устно,

Р.т. № 6,8 с.55,

5,7 * с.54-55



40

41

42


Механические и проводящие ткани растений.

Основные и образовательные ткани растений.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток механи­ческой ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Фотосинтезирующая ткань, её распо­ложение, строение и значение. Запаса­ющая и образовательная ткани: распо­ложение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы


Опрос индивиду-альный

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между разви­тием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тка­ней с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процес­се лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием.

Чит.§ 22-23

Пов.§ 21,

Р.т. № 6 с.57,

7-8 с.56*



43

44

45


Соединительные ткани жи­вотных.

Мышечная и нервная ткани животных.


УОНМ

ФР

Общие признаки соединительных тка­ней животных. Виды соединительныхтканей животных. Кровь — особая со­единительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Строение и функции клеток поперечно­полосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её зна­чение в обеспечении целостности орга­низма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышеч­ной ткани, нервной ткани. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.











Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и описывать соедини­тельные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния и функций тканей

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспе­чении целостности организма.

Чит.§ 24-25

Пов.§ 22-23

Р.т. № 7-8 стр. 59

8-9* стр. 61



46

47

48


Весенние явления в жизни растений родного края.

Экскурсия № 2

«Жизнь природного сообщества весной».



ФР

КУ

УПОКЗ

Экскурсия Жизнь природного сообщества весной. Растения природного сообщества (леса, степи). Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружа­ющей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, прави­ла поведения в природе.



беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь расте­ний друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, при­родных сообществ.

Оформлять результаты наблюде­ний.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюде­ний.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с ла­бораторным оборудованием.

Р.т. Стр. 62-63



49

50

51


Урок обобщения и систематизации знаний.

УПОЗ

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых ор­ганизмов» и «Ткани живых организ­мов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.



беседа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные (через предметные учебные действия): Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.Определять клетки и ткани на мик­ропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток и тканей с их функция­ми.




52

53

54




Резерв.




























Согласовано

Руководитель кафедры

Естественных наук

_________ В.В.Касьянова

«___»__________ 20___ г.

Проверено

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

________ Л.Л.Кузнецова

«___»__________ 20___ г.

Утверждаю

Директор МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

_________ А.В.Овчинников

«___»__________ 20___ г.


Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 5-Б класса


(1 час в неделю – 32 часа год)


п/п


Дата проведе-ния урока



Тема урока


Тип урока


Элементы содержания урока


Практичес-кая часть программы


Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся


Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 12 х 45’ = 18 х 30’


1

2

3


Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Биология – наука о живых организмах. Условия жизни организмов.

Осенние явления в жизни рас­тений родного края – экскурсия№1.


УОНМ

КУ

Предмет изучения биологии. Разнооб­разие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анато­мия, физиология, экология. Эстетичес­кое, культурно-историческое, практи­ческое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — осно­ва жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»

Цели и задачи, организация экскур­сии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к услови­ям среды обитания.



Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Экскурсия

Лекция

Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Ориентироваться на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окру­жающей природной среды на чело­века.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы

Объяснять значение озонового эк­рана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

Объяснять изменения, происходя­щие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наб­людений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осен­ние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и об­суждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в при­роде и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудо­ванием.






§1-2 читать, отвечать устно на к.в. стр. 9,11.

Р.т. № 8 с.3, № 7 -8 с.5.

*№ 7-8 с.7



4

5

6


Царства живой природы: Рас­тения, Животные, Грибы, Бактерии.

Деление царств на группы.


УОНМ

КУ

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отли­чительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их харак­теристика.



Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть царства живой природы, признаки, характеризующие предс­тавителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя инфор­мационные ресурсы.

Описывать роль представителей раз­ных царств в биосфере

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представите­лей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Чит. §3-4, пов. §1-2, р.т. 6-7 с.9, №5, 7-8 с.11. № 7-8* с.13, № 5-6* с.15, № 48 с.17.



7

8

9


Среда обитания. Экологичес­кие факторы.

Вода как среда жизни.

УОНМ

Среда обитания как совокупность ком­понентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Гидросфера. Приспособленность орга­низмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.


Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть среды жизни, их эколо­гические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологичес­ких факторов.

Приводить примеры действия эко­логических факторов на живые ор­ганизмы

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей вод­ной среды.

Наблюдать за водными организма­ми.

Выделять особенности строения ор­ганизмов, обитающих в водной сре­де (на основе личных наблюдений).


§5-6, пов. §3-4,

Р.т. № 6-7 с.19, № 7-8* с.21.



10

11

12


Наземно-воздушная среда жизни. Свет в жизни растений и жи­вотных




УОНМ

КУ

Особенности наземно-воздушной сре­ды. Приспособленность живых орга­низмов к наличию влаги в окружаю­щей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умерен­ной влажности. Устойчивые к недос­татку влаги растения и животные.

Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жиз­ни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые рас­тения. Движение органов растенийк свету. Листовая мозаика.


Самостоя--тельная работа

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно­воздушной среде.

Приводить примеры обитателей на- земно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности назем- но-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обита­ния, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Объяснять возможные причины ги­бели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием

Приводить примеры растений и жи­вотных, по-разному приспособлен­ных к световому режиму. Наблюдать реакции живых орга­низмов на воздействие света на при­мере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового пе­риода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.


§7, пов.§ 5-6, р.т. № 6-7 с.23, № 7-8 с.25.

  • «Мои биологические исследования» стр. 25



13

14

15


Почва как среда жизни.Организменная среда жизни.

Сообщество живых организ­мов.Роль грибов и бактерий.


УОНМ

Роль растений в сообществе. Взаимо­связь растений и животных. Расти­тельноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные жи­вотные. Животные-падальщики.

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу пита­ния. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.



Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимоотношений между разными видами растений и жи­вотных.





Приводить примеры грибов и бакте­рий (паразитов, сапротрофов, симби­онтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

§8-11, пов. §7, р.т. № 7-8 стр.27, № 6-7* стр.29

р.т. № 7-8 стр. 31, № 6-7 с.33, № 8* с.33


16

17

18


Типы взаимоотношений ор­ганизмов в сообществе.Взаимовыгодные отноше­ния. Контрольная работа № 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

КУ

УПОКЗ

Отношения хищник-жертва. Отноше­ния паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отноше­ния. Значение разных типов взаимо­отношений между организмами для устойчивого и длительного существо­вания сообщества

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых орга­низмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.



Беседа


Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании..

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры различных ти­пов взаимодействия организмов в со­обществе.

Устанавливать причины разных ти­пов взаимодействия живых организ­мов в сообществе.

Прогнозировать последствия для со­общества конкуренции, гибели хищ­ников, нарушения взаимовыгодныхотношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных ти­пов взаимоотношений для устойчи­вого развития сообщества

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические фак­торы.

Описывать черты приспособлен­ности растений и животных к ус­ловиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, жи­вотных, грибов и бактерий в сооб­ществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимосвязей в живой при­роде.


§12, р.т. № 7-8 стр. 35,

стр. 36-37*


Модуль 2. Темы.2 «Строение клетки». 10×45´ = 15×30´


19

20

21


Развитие знаний о клеточном строении живых организмов

Устройство увеличительных приборов.

Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.


УОНМ

КУ


Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.


беседа

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть увеличительные прибо­ры, учёных, внёсших вклад в изу­чение клеточного строения. Находить и анализировать инфор­мацию о клеточном строении орга­низмов.

Формулировать положения клеточ­ной теории

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличи­тельных приборов в процессе прове­дения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную инфор­мацию об увеличительных прибо­рах в электронном приложении.

§ 13-14, р.т. № 6,8 стр. 38-39,

Рисунки, слайды увеличительных приборов*



22

23

24


Практическая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Состав и строение клеток. Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*.

КУ

Органические и минеральные вещест­ва. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.

Практичес-кая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*


Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.

§ 15, р.т. № 6-8 стр. 40-41, № 5* стр. 40

**Презентация «Виды бактерий».



25

26

27


Строение бактериальной клетки.

Строение растительной, животной и грибной клетки.

УОНМ

УПОКЗ

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Сход­ство и различия ядерных клеток.


Самосто-ятельная работа (Тестирование)

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть компоненты бактериаль­ной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсут­ствие оформленного ядра.

Описывать строение бактериальной клетки.Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности челове­кА.

Называть органоиды клеток эука­риот.

Сравнивать клетки растений, жи­вотных, грибов.

Делать выводы о причинах сход­ства и различия.

Распознавать и описывать изучае­мые объекты, используя различные информационные ресурсы.

§16-17,§ 15 повт, № 5 -6* стр. 42, № 7-8 с.43, № 6 стр. 44, № 7-8 стр. 45*



28

29

30


Строение клетки. Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).

Образование новых клеток.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток расте­ний. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабора­торной работы

Подготовка клетки к делению. Про­цесс деления. Значение деления кле­ток для роста и развития организма

Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).


Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Предметные (через предметные учебные действия): Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведе­ния лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием.

Определять понятия по теме урока.

Описывать сущность процесса деления клетки

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточно­го деления.

Обосновывать биологическое зна­чение процесса деления клетки. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни ор­ганизма.

§ 18, пов. §16-17

Р.т. № 6-7 стр. 47, № 5,8* стр. 47

**Презентация «Разнообразие Губок и Кишечнополостных».



31

32

33


Одноклеточные организмы.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».

Колониальные и многоклеточные организмы.

Тестирование по теме: «Строение клетки».

КУ

УПОКЗ

Общие признаки одноклеточных орга­низмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточ­ные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».


Тестирова-ние

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять общие черты однокле­точных организмов.

Приводить примеры одноклеточ­ных организмов.

Распознавать изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах

Устанавливать признаки разли­чия между одноклеточными расте­ниями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием

Называть общие черты многоклеточных организмов

Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов

Определять понятия по теме урока

Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов

Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале

Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами

Уметь работать с разнообразными информационными ресурсами.

§ 19-20, р.т. № 6-7 стр. 48-48, № 8 *стр.49, № 5стр.50, № 7-8 стр.51*




Модуль 3. Темы 3. «Ткани живих организмов» 10×45´=15×30´



34

35

36


Покровные ткани растений и животных

Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №4 «Строение покровной тканей листа».


УОНМ

КУ

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тка­ней.Приготовле-ние микропрепарата кожи­цы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование вы­водов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Лаборатор-ная работа №4 «Строение покровной тканей листа»


Беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, де­лать выводы о причинах их сход­ства и различия.

Прогнозировать последствия пов­реждения покровных тканей у растений и животных

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьи­ца).

Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток покровной ткани лис­та с их функциями.

Применять умения работать с мик­роскопом.

Готовить микропрепараты в про­цессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила об­ращения с лабораторным оборудо­ванием.

§ 21, р.к.в. стр. 59 устно,

Р.т. № 6,8 с.55,

5,7 * с.54-55



37

38

39



Механические и проводящие ткани растений.

Основные и образовательные ткани растений.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток механи­ческой ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Фотосинтезирующая ткань, её распо­ложение, строение и значение. Запаса­ющая и образовательная ткани: распо­ложение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы


Опрос индивиду-альный

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между разви­тием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тка­ней с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процес­се лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием.

Чит.§ 22-23

Пов.§ 21,

Р.т. № 6 с.57,

7-8 с.56*



40

41

42


Соединительные ткани жи­вотных.

Мышечная и нервная ткани животных.


УОНМ

ФР

Общие признаки соединительных тка­ней животных. Виды соединительныхтканей животных. Кровь — особая со­единительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Строение и функции клеток поперечно­полосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её зна­чение в обеспечении целостности орга­низма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышеч­ной ткани, нервной ткани. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.











Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и описывать соедини­тельные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния и функций тканей

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспе­чении целостности организма.

Чит.§ 24-25

Пов.§ 22-23

Р.т. № 7-8 стр. 59

8-9* стр. 61



43

44

45


Весенние явления в жизни растений родного края.

Экскурсия № 2

«Жизнь природного сообщества весной».



ФР

КУ

УПОКЗ

Экскурсия Жизнь природного сообщества весной. Растения природного сообщества (леса, степи). Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружа­ющей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, прави­ла поведения в природе.



беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь расте­ний друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, при­родных сообществ.

Оформлять результаты наблюде­ний.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюде­ний.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с ла­бораторным оборудованием.

Р.т. Стр. 62-63



46

47

48


Урок обобщения и систематизации знаний.

УПОЗ

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых ор­ганизмов» и «Ткани живых организ­мов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.



беседа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные (через предметные учебные действия): Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.Определять клетки и ткани на мик­ропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток и тканей с их функция­ми.




49

50

51




Резерв.



























Согласовано

Руководитель кафедры

Естественных наук

_________ В.В.Касьянова

«___»__________ 20___ г.

Проверено

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

________ Л.Л.Кузнецова

«___»__________ 20___ г.

Утверждаю

Директор МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

_________ А.В.Овчинников

«___»__________ 20___ г.


Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 6-а класса


(1 час в неделю – 34 часа

год)


п/п


Дата проведе-ния урока



Тема урока


Тип урока


Элементы содержания урока


Практичес-кая часть программы


Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся


Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 14 х 45’ = 21 х 30’


1

2

3


Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Входная диагностическая контрольная работа.

Орган. Системы органов. Целостность организма.

УОНМ

КУ

Взаимосвязь клеток тканей органов и систем органов. Решуляция деятельности организма:нерв-ная и гуморальная. Вегетативные и генеративны органы растений.



Входная диагностическая контрольная работа.


Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

§26 стр. 72 читать, отвечать устно на к.в





4

5

6


Вегетативные органы растений. Побег. Вегетативные и генеративные почки.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».


УОНМ

КУ

Побег как система органов. Почка – зачаточный побег. Развертывание почек.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».


Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть составные части побега.

Описывать строение побега и почек.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функций.




7

8

9


Стебель. Строение и функции. Л.р. № 2 «Строение стебля».

УОНМ

КУ

Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилу.

Л.р. № 2 «Строение стебля».

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Предметные (через предметные учебные действия): Описывают внутреннее строение стебля, его функции. Определяют возраст дерева по спилу.

Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозируют последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.

Высказыают свое мнение о бережном отношении к дернвьям.

Исследуют строение стебля в процессе лабораторной работы.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 28, электронное приложение к учебнику




10

11

12


Лист. Строение и функции листа.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

Внутреннее строение листа.

УОНМ

КУ

Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

опрос

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий.

Предметные (через предметные учебные действия):

Называть и определять части листа.

Различают простые и сложные листья.

Характеризуют типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализируют, сравнивают строение листа, используя натуральные объекты.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.

Описывают строение кожицы и мякоти листа.

Объясняют взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.

Различают световые и теневые листья.

§29 -30 чит.

  • Электронное приложение



13

14

15


Корень. Типы корневых систем. Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».


Видоизменения побегов и корней.

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

УОНМ

КУ

Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение о строении корня. Причины видоизменения побегов и корней, их приспособительное значение. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней и луковиц.

Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Устанавливают причинно-следственные связи.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют зоны корня и их функции; видозменения корней и побегов, приводят примеры.

Распознают типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливают связь строения и функций зон корня, признаки сходства надземных и подземных побегов.

Применяют на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Наблюдают видоизмененные побеги и корни.

Исследуют зоны кррня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Объясняют особенности их строения их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.


§ 31-33, электронное приложение к учебнику



16

17

18


Системы органов животных.

Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов живых организмов».

УОНМ

КУ

Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет. Его функции.

Пищеварительная дыхательная и кровеносная системы, их функции.

Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы.

Значение выделительной и половой систем. Н и эндокринная. Органы чувств.


Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Называют системы органов животных.

Определяют функции систем органов.

Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.

Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.

Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.

Доказывают единство растительного и животного мира.














§ 34, электронное приложение



19

20

21


Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов».

УПОЗ

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Беседа

игра



Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Называют системы органов животных.

Определяют функции систем органов.

Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.

Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.

Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.

Доказывают единство растительного и животного мира.



Модуль 2. Темы.2 «Процессы жизнедеятельности живых организмов». 10 ×45´ = 15×30´


22

23

24


Движение живых организмов. Питание растений. Почвенное питание.

УОНМ

КУ

Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение от дельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты.


беседа

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют и описывают способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводят примеры движения органов растений.

Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдают за движением листьев к свету у комнатных растений, способами передвижения животных в различных средах.

Определяют сущность почвенного питания растений.

Приводят примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объясняют явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывают с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении и воды с мин.в-ми.



§35-36, электронное приложение к учебнику



25

26

27


Воздушное питание. Фотосинтез.

Удаление продуктов обмена. Испарение. Листопад.

УОНМ

История изучения воздушного питания растений Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю.Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. К.А.Тимирязев.

Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад. Листопадные и вечнозеленые растения.


Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.






§ 37-38, электронное приложение



28

29

30


Питание животных.

Питание бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

УОНМ


Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания многоклеточных животных. Ее отделы. Растительноядные животные, особенности строения и пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособлении як добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе. Сход­ство и различия ядерных клеток.


Индивидуальный опрос

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Предметные (через предметные учебные действия): называют и описывают отделы пищеварительной системы животных; способы питания бактерий и грибов.

Выявляют существенные признаки растительноядных, хищных. Паразитических животных, приводят примеры.

Объясняют роль в природе бактерий и грибов.

Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий – азотфиксаторов, раскрывают роль микоризы.

§39-40, электронное приложение к учебнику



31

32

33


Дыхание живых организмов. Транспорт веществ у растений и животных. Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».


УОНМ

КУ

Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыханиеи брожение у бактерий и грибов. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Круги кровообращения

Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».


Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Предметные (через предметные учебные действия): определяют сущность процесса дыхания.

Сравнивают дыхание и фотосинтез, устанавливают взаимосвязь этих процессов.

Приводят примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями и легкими.

Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывают круги кровообращения, строение органов дыхания животных.

§ 41-43, электронное приложение к учебнику




34

35

36


Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.

Урок обобщения знаний.

Контрольная работа № 2 «Процессы жизнедеятельности организмов».

КУ

УПОКЗ

Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основа биологического круговорота.


Контроль-ная работа № 2

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.

Устанавливают взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.

Делают выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и выделительной систем.

Приводят примеры органов выделения животных.

§ 44, электронное приложение к учебнику




Модуль 3. Темы 2. «Процессы жизнедеятельности живых организмов» 10×45´=15×30´



37

38

39


Размножение живых организмов.

Вегетативное размножение растений. П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».

УОНМ

КУ

Бесполое размножение. Способы бесполого и полового размножения. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Размножение одноклеточных и многоклеточных бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных.

Вегетативное размножение в природе, использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений.

П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».


Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные отличия бесполого размножения от полового.

Называют и описывают, сравнивают различные способы бесполого размножения; разные способы вегетативного размножения растений, приводят их примеры;

Применяют знания в практических ситуациях.

Делают выводы о биологическом значении бесполого размножения; о значении вегетативного размножения.


§ 45, электронное приложение к учебнику




40

41

42


Половое размножение растений. Цветок – генеративный орган растений. Л.р. №7 «Строение цветка».

Опыление. Двойное оплодотворение.

УОНМ

КУ

Цветок – генеративный орган – его строение и функции. Основные части цветка. Строение завязи. Соцветия, их биологическое значение. Процесс опыления. Типы опыления. Особенности насекомоопыля-емых и ветроопыляемых растений. Использование искусственного и перекрестного опыления при выращивании культурных растений.

Л.р. №7 «Строение цветка».

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называю, определяют части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Описывают различные типы опыления.

Сравнивают пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Выделяют главные и вторичные части цветка, иллюстрируют их примерами.

Делают выводы о биологическом значении цветка.

Прогнозируют опасность сокращения численности пчел, шмелей, др.насекомых-опылителей, птиц.

Чит.§ 45-46, эл.приложение к учебнику




43

44

45


Плоды и семена, их строение и разнообразие.

Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов». Индивидуальное развитие и рост растений.

УОНМ

КУ

Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов. Развитие растений из семени. Ост растений, возрастные периоды.




Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов».


Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия):

описывают основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Сравнивают и классифицируют сочные и сухие, одно- и многосемянные плоды.

Фиксируют результаты в виде таблицы, схем.

§ 48-50, электронное приложение к учебнику



46

47

48


Половое размножение многоклеточных животных.

Индивидуальное развитие животных.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

УОНМ

КУ

Половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Периоды зрелости и старости.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

Опрос фронталь-ный

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Предметные (через предметные учебные действия):

сравнивают бесполое размножение животных с половым, приводят примеры.

Выделяют основные закономерности развития животных.

Делают выводы об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.

Описывают периоды индивидуального развития.

Сравнивают непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.


§49-51. Электронное приложение к учебнику



49

50

51


Расселение живых организмов.

Обобщение знаний.

Контрольная работа № 3 «Процессы жизнедеятельности живых организмов».

КУ

УПОЗ

Расселение бактерий, грибов, растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.


Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предметные (через предметные учебные действия):

Описывают различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выявляют особенности распространения растений.

Понимают причины и значение миграций для животных.

Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.




52

53

54




Резерв.



















Согласовано

Руководитель кафедры

Естественных наук

_________ В.В.Касьянова

«___»__________ 20___ г.

Проверено

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

________ Л.Л.Кузнецова

«___»__________ 20___ г.

Утверждаю

Директор МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

_________ А.В.Овчинников

«___»__________ 20___ г.



Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 6-Б, В классов


(1 час в неделю – 32 часа год)


п/п


Дата проведе-ния урока



Тема урока


Тип урока


Элементы содержания урока


Практичес-кая часть программы


Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся


Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 16 х 45’ = 24 х 30’


1

2

3

08.09.

Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Входная диагностическая контрольная работа.

Орган. Системы органов. Целостность организма.

УОНМ

КУ

Взаимосвязь клеток тканей органов и систем органов. Решуляция деятельности организма:нервная и гуморальная. Вегетативные и генеративны органы растений.



Входная диагностическая контрольная работа.


Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

§26 стр. 72 читать, отвечать устно на к.в





4

5

6

22.09.

Вегетативные органы растений. Побег. Вегетативные и генеративные почки.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».


УОНМ

КУ

Побег как система органов. Почка – зачаточный побег. Развертывание почек.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».


Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть составные части побега.

Описывать строение побега и почек.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функций.




7

8

9

20.10.

Стебель. Строение и функции. Л.р. № 2 «Строение стебля».

УОНМ

КУ

Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилу.

Л.р. № 2 «Строение стебля».

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Предметные (через предметные учебные действия): Описывают внутреннее строение стебля, его функции. Определяют возраст дерева по спилу.

Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозируют последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.

Высказыают свое мнение о бережном отношении к дернвьям.

Исследуют строение стебля в процессе лабораторной работы.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 28, электронное приложение к учебнику




10

11

12

03.11

Лист. Строение и функции листа.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

Внутреннее строение листа.

УОНМ

КУ

Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

опрос

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий.

Предметные (через предметные учебные действия):

Называть и определять части листа.

Различают простые и сложные листья.

Характеризуют типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализируют, сравнивают строение листа, используя натуральные объекты.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.

Описывают строение кожицы и мякоти листа.

Объясняют взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.

Различают световые и теневые листья.

§29 -30 чит.

  • Электронное приложение



13

14

15

17.11.

Корень. Типы корневых систем. Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».


Видоизменения побегов и корней.

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

УОНМ

КУ

Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение о строении корня. Причины видоизменения побегов и корней, их приспособительное значение. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней и луковиц.

Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Устанавливают причинно-следственные связи.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют зоны корня и их функции; видозменения корней и побегов, приводят примеры.

Распознают типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливают связь строения и функций зон корня, признаки сходства надземных и подземных побегов.

Применяют на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Наблюдают видоизмененные побеги и корни.

Исследуют зоны кррня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Объясняют особенности их строения их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.


§ 31-33, электронное приложение к учебнику



16

17

18

01.12.

Системы органов животных.

Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов живых организмов».

УОНМ

КУ

Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет. Его функции.

Пищеварительная дыхательная и кровеносная системы, их функции.

Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы.

Значение выделительной и половой систем.


Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Называют системы органов животных.

Определяют функции систем органов.

Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.

Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.

Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.

Доказывают единство растительного и животного мира.












§ 34, электронное приложение


Модуль 2. Темы.2 «Процессы жизнедеятельности живых организмов». 8 ×45´ = 12×30´


22

23

24




Движение живых организмов. Питание растений. Почвенное питание.

Воздушное питание. Фотосинтез.

Удаление продуктов обмена. Испарение. Листопад.

УОНМ

КУ

УОНМ

Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение от дельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты.

История изучения воздушного питания растений Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю.Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. К.А.Тимирязев.

Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад. Листопадные и вечнозеленые растения.


беседа

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют и описывают способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводят примеры движения органов растений.

Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдают за движением листьев к свету у комнатных растений, способами передвижения животных в различных средах.

Определяют сущность почвенного питания растений.

Приводят примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объясняют явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывают с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении и воды с мин.в-ми.

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.







§35-36, электронное приложение к учебнику

§ 37-38,


25

26

27


Питание животных.

Питание бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

УОНМ


Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания многоклеточных животных. Ее отделы. Растительноядные животные, особенности строения и пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособлении як добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе. Сход­ство и различия ядерных клеток.


Индивидуальный опрос

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Предметные (через предметные учебные действия): называют и описывают отделы пищеварительной системы животных; способы питания бактерий и грибов.

Выявляют существенные признаки растительноядных, хищных. Паразитических животных, приводят примеры.

Объясняют роль в природе бактерий и грибов.

Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий – азотфиксаторов, раскрывают роль микоризы.

§39-40, электронное приложение к учебнику


28

29

30


Дыхание живых организмов. Транспорт веществ у растений и животных. Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».


УОНМ

КУ

Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыханиеи брожение у бактерий и грибов. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Круги кровообращения

Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».


Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Предметные (через предметные учебные действия): определяют сущность процесса дыхания.

Сравнивают дыхание и фотосинтез, устанавливают взаимосвязь этих процессов.

Приводят примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями и легкими.

Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывают круги кровообращения, строение органов дыхания животных.

§ 41-43, электронное приложение к учебнику



31

32

33


Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.

Урок обобщения знаний.

Контрольная работа № 2 «Процессы жизнедеятельности организмов».

КУ

УПОКЗ

Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основа биологического круговорота.


Контроль-ная работа № 2

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.

Устанавливают взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.

Делают выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и выделительной систем.

Приводят примеры органов выделения животных.

§ 44, электронное приложение к учебнику




Модуль 3. Темы 2. «Процессы жизнедеятельности живых организмов» 10×45´=15×30´



34

35

36


Размножение живых организмов.

Вегетативное размножение растений. П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».

УОНМ

КУ

Бесполое размножение. Способы бесполого и полового размножения. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Размножение одноклеточных и многоклеточных бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных.

Вегетативное размножение в природе, использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений.

П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».


Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные отличия бесполого размножения от полового.

Называют и описывают, сравнивают различные способы бесполого размножения; разные способы вегетативного размножения растений, приводят их примеры;

Применяют знания в практических ситуациях.

Делают выводы о биологическом значении бесполого размножения; о значении вегетативного размножения.


§ 45, электронное приложение к учебнику



37

38

39


Половое размножение растений. Цветок – генеративный орган растений. Л.р. №7 «Строение цветка».

Опыление. Двойное оплодотворение.

УОНМ

КУ

Цветок – генеративный орган – его строение и функции. Основные части цветка. Строение завязи. Соцветия, их биологическое значение. Процесс опыления. Типы опыления. Особенности насекомоопыля-емых и ветроопыляемых растений. Использование искусственного и перекрестного опыления при выращивании культурных растений.

Л.р. №7 «Строение цветка».

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называю, определяют части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Описывают различные типы опыления.

Сравнивают пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Выделяют главные и вторичные части цветка, иллюстрируют их примерами.

Делают выводы о биологическом значении цветка.

Прогнозируют опасность сокращения численности пчел, шмелей, др.насекомых-опылителей, птиц.

Чит.§ 45-46, эл.приложение к учебнику




40

41

42


Плоды и семена, их строение и разнообразие.

Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов». Индивидуальное развитие и рост растений.

УОНМ

КУ

Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов. Развитие растений из семени. Ост растений, возрастные периоды.




Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов».


Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия):

описывают основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Сравнивают и классифицируют сочные и сухие, одно- и многосемянные плоды.

Фиксируют результаты в виде таблицы, схем.

§ 48-50, электронное приложение к учебнику



43

44

45


Половое размножение многоклеточных животных.

Индивидуальное развитие животных.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

УОНМ

КУ

Половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Периоды зрелости и старости.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

Опрос фронталь-ный

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Предметные (через предметные учебные действия):

сравнивают бесполое размножение животных с половым, приводят примеры.

Выделяют основные закономерности развития животных.

Делают выводы об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.

Описывают периоды индивидуального развития.

Сравнивают непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.


§49-51. Электронное приложение к учебнику


46

47

48


Расселение живых организмов.

Обобщение знаний.

Контрольная работа № 3 «Процессы жизнедеятельности живых организмов».

КУ

УПОЗ

Расселение бактерий, грибов, растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.


Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предметные (через предметные учебные действия):

Описывают различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выявляют особенности распространения растений.

Понимают причины и значение миграций для животных.

Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.




49

50

51




Резерв.




























Выбранный для просмотра документ РП по биологии + календ.пл. 5 кл ФГОС.docx

библиотека
материалов

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология».

Требования к результатам обучения

Процесс обучения организуется с учетом целей и содержания программы, на системно - деятельностной основе. Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили овладение учащимися системой знаний, предметными, общими учебными умениями, универсальными учебными действиями и способами деятельности, такими, как: наблюдение и описание изучаемых явлений, объяснение этих явлений; планирование и проведение простейших опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей между развитием растительного организма и условиями его существования, обработке полученных в ходе исследований результатов.

Методы и средства обучения ориентированы на овладение учащимися универсальными учебными действиями и способами деятельности, которые позволят учащимся разрабатывать проекты, осуществлять поиск информации и ее анализ, а также общих умений для естественнонаучных дисциплин – постановка эксперимента, проведение исследований.

Формы организации познавательной деятельности учащихся подбираются в соответствии с целями, содержанием, методами обучения, учебными возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей учащихся. Предпочтение отдается следующим формам работы: самостоятельная работа над теоретическим материалом по обобщенным планам деятельности; работа в группах по разработке проекта, выполнению экспериментальных заданий, публичное представление результатов исследований, их аргументированное обоснование и др.

Система контроля и оценки знаний учащихся разрабатывается на основе ФГОС.

В соответствии с ФГОС ООО требования к уровню подготовки обучающихся определены по каждой теме на двух уровнях:


в результате изучения курса «Биология. 5-6 класс» ученики 5-6 классов научатся:

  • Характеризовать признаки растительных организмов

  • характеризовать особенности взаимодействий растений с окружающей живой и неживой природой; использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности при изучении растительных организмов;

  • различать типы тканей растительного организма, определять их функцию;

  • характеризовать строение и физиологические процессы свойственные растительным организмам;

  • различать основные экологические группы растений по отношению к свету, температурным условиям, наличию влаги;

  • регулировать условия освещенности, температурный и водный режим для создания наиболее благоприятных условий развития культурных растений;

  • различать растения по способу опыления и распространению плодов и семян;

  • определять состав почвы и экологические группы растений по отношению к разным свойствам почвы;

  • улучшать состав почвы с помощью зеленых растений;

  • находить и анализировать информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических справочниках, электронных источниках информации;


ученики получат возможность научиться:

  • основам рефлексивного чтения биологической литературы;

  •  ставить проблему, аргументировать её актуальность;

  • под руководством учителя проводить наблюдения и исследования за живыми растениями, ставить биологические эксперименты, объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы ;

  • выдвигать гипотезы иорганизовывать исследования с целью проверки гипотез;

  •  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;

  • правилам работы в кабинете биологии, с биологическими и химическими приборами и инструментами;

  • используя знания о биологических законах, улучшать условия существования отдельных растений и растительных сообществ для повышения их продуктивности;

  • выделять эстетические достоинства объектов растительного мира;

В результате изучения курса «Биология. Живой организм. 5-6 класс» учащиеся должны овладеть универсальными учебными действиями и способами деятельности на личностном, метапредметном и предметном уровне.

  1. Личностные результаты


учащиеся 5 класса должны

  • Знать основные принципы отношения к живой природе;

  • Должны иметь сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы), эстетического отношения к растениям.

  1. Метапредметные результаты


учащиеся 5 -6 классов должны

  • овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить простейшие эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать.

  • Уметь работать с различными источниками биологической информации (учебником, научно-популярной литературой, биологическими словарями и справочниками), анализировать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

  • Уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.


  1. Предметные результаты

В познавательной сфере

учащиеся 5 -6 классов должны

  • Называть основные факторы, влияющие на жизнь растений.

  • Различать жизненные формы растений;

  • Знать строение и процесс деления клетки;

  • Различать растительные ткани и иметь представление о выполняемых ими функциях;

  • Знать строение семян, условия их прорастания; иметь представление о дыхании семян;

  • Объяснять строение и значение корня для растительного организма, различать типы корневых систем, выявлять видоизменения корней;

  • Различать части побега, знать внутреннее строение стебля, его значение для растения;

  • Знать строение листа, иметь представление о физиологических процессах, происходящих в нем;

  • Знать строение цветка, типы соцветий, способы опыления, процесс оплодотворения и образования семян и плодов у цветковых растений.

В ценностно-ориентационной сфере

  • Знать основные правила поведения в природе.

  • Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.


В сфере трудовой деятельности

  • Знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии и на пришкольном участке.

  • Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами.


В сфере физической деятельности

  • Освоить приемы рациональной организации труда на уроках биологии и при работе на пришкольном участке.

  • Освоить приемы выращивания и размножения культурных растений и ухода за ними.

В эстетической сфере

  • Научиться оценивать с эстетической точки зрения растительные объекты.

  • Освоить элементарные приемы составления растительных композиций на местности.


Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и УУД учащихся комплексно по следующим компонентам:

  • включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный, творческий);

  • взаимооценка учащимися друг друга при коллективно-распределительной деятельности в группах;

  • содержание и форма представляемых экспериментальных работ и проектов;

  • публичная защита творческих работ, экспериментальных исследований и проектов.



Содержание учебного предмета, с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности


5 класс

Основное содержание

5 класс (35 часов, 1 резерв.)

Раздел «Живые организмы»

Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Правила работы в кабинете биологии, с лабораторным оборудованием.

Клеточное строение организмов. Клетки и ткани растений. Клетки и ткани животных.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.

Вирусы – неклеточные формы жизни.

Основные растительные сообщества. Значение растений в природе и жизни человека.

Многообразие (типы животных), их роль в природе и жизни человека. Приспособления к различным средам обитания.

Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), постоянные микропрепараты.

Результаты опытов, иллюстрирующих роль света в жизни растений. Результаты опытов, иллюстрирующих наличие в составе растений минеральных и органических веществ. Классификация организмов. Строение растительной клетки. Ткани, органы растительного организма (на примере покрытосеменных). Строение и многообразие бактерий

Строение шляпочного гриба. Многообразие грибов. Грибы – паразиты. Ткани, органы, системы органов организма животного (на примере млекопитающего). Животные – возбудители и переносчики заболеваний. Строение вируса.

Лабораторные работы:

1. Состав клеток растений*

2. Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или др. объектов)

3. Изучение одноклеточных животных

4. Строение покровной ткани растений

Практические работы:

1. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними

2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука

Экскурсии

1. Осенние явления в жизни растений родного края*

2. Весенние явления в жизни растений родного края*


Перечень, названий тем и разделов курса, количество часов необходимое для их изучения.


Учебно-тематический план по биологии (5-А,В классов)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел «Живые организмы»

(5 класс) № п/п

Наименование раздела


Практическая часть

часов

Кол-во часов

Практичес-ких работ

Лабора-торные работы

контрольных работ

экскурсий

1

ВВЕДЕНИЕ

2

-

-

-

1

2

I. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. СРЕДЫ ЖИЗНИ

12

-

-

1

-

3

II. КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

10

2

3

-

-

4

III. ТКАНИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

10

-

1

1

1





Учебно-тематический план по биологии (5-Б класса)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел «Живые организмы»

(5 класс) № п/п


Наименование раздела


Практическая часть.

Кол-во часов

Практические работы

Лабораторные работы

Конт-роль-ных работ

Экскур-сий

1

ВВЕДЕНИЕ

2

-

-

-

1

2

I. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. СРЕДЫ ЖИЗНИ

10

-

-

1

-

3

II. КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

10

2

3

-

-

4

III. ТКАНИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

10

-

1

1

1

5

РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ

3 ч


Программа рассчитана на учащихся 5 класса общеобразовательных школ.

Количество часов по рабочему плану.

Всего – 34 часа (в 5А и В) и 32 часа в 5-Б; в неделю – 1 час.

Форма промежуточной аттестации – тестирование, отчеты по исследовательским, проектным работам; лабораторные, практические работы, экскурсии.

Итоговая аттестация – контрольное тестирование, семестровая контрольная работа, годовая контрольная работа.










Виды самостоятельных работ:

  • промежуточная самостоятельная работа;

  • тестовый контроль;

  • контрольная работа входная, промежуточная, итоговая);

  • работа с карточками (индивидуальная);

  • работа с понятиями;

  • составление логических схем;

  • работа с немыми рисунками;

  • биологический диктант;

  • творческие задания (презентации, работа со схемами, ребусами, кроссвордами) и т.д.

  • Список методической литературы по предмету

  1. Учебник: Биология. Живой организм.  5-6 классы: учебник  для  общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе: / Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С., Колесникова И.Я. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.: ил.

  2. Сухорукова Л.Н Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей оющеобразоват. Учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, - М.: Просвещение, 2011. – 144с.

  3. Рабочая тетрадь к учебнику Биология. Живой организм. 5 - 6 класс Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.В.Иванова/ Н.К.Задорожный, О.С. Захарова. – М.: «Аркти», Из-во «Наша школа», 2014. – 64 с. + прил. (24с).

  4. Интернетресурсыbio.1september.runew.school-collection.edu.ruschool-collection.iv-edu.ru

  • Список дополнительной литературы для учащихся:

  1. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Просвещение, 2008.

  2. Денисова Г.А. Удивительный мир растений. М. ; Просвещение, 2002

  3. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6-7 кл.: пособие для учащихся.М.: Мнемозина, 2007.

  4. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Сборник задач и упражнений. 6(7) кл.: М.: Мнемозин

  • Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология

  • 6 класс».

  • Результаты освоения курса биологии

  • Требования к результатам освоения курса биологии в 6 классе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

  • Изучение биологии в 6 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

  • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

  • формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

  • развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

  • Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы в 6 классе являются:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  • умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной и справочной литературе), анализировать и оценивать информацию;

  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

  • усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

  • формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере; овладение понятийным аппаратом биологии;

  • приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

  • формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе;

  • овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

  • формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

  • Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

  • 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • - выделение существенных признаков биологических объектов и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма);

  • - приведение доказательств (аргументация) необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;

  • - классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

  • - объяснение роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

  • - различение на таблицах, моделях, гербарных образцах, влажных препаратах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, опасных для человека растений и животных;

  • - сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  • - выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; - овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

  • 2. В ценностно-ориентационной сфере:

  • - знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

  • - анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

  • 3. В сфере трудовой деятельности:

  • - знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

  • - соблюдение правил работы с лабораторным оборудованием.

  • 4. В сфере физической деятельности:

  • - рациональная организация труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

  • 5. В эстетической сфере:

  • - овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

  • Учебно-тематический план по биологии (6-А класса)

    (6 класс) № п/п
    • Наименование раздела

    • Практическая часть.

    • Кол-во часов

    • Практичес-кие работы

    • Лабораторные работы

    • Конт-роль-ных работ

    • Экскур-сий

    • 1

    • ВВЕДЕНИЕ

    • 2

    • -

    • -

    • -

    • -

    • 2

    • I. Органы и системы органов живых организмов.

    • 12

    • -

    • 5

    • 1

    • -

    • 3

    • II. Строение и жизнедеятельность организмов.

    • 20

    • 1

    • 6

    • -

    • -

    • 5

    • РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ

    • 1 ч

  • Учебно-тематический план по биологии (6-Б, В класса)

    (6 класс) № п/п
    • Наименование раздела

    • Практическая часть.

    • Кол-во часов

    • Практические работы

    • Лабораторные работы

    • Конт-роль-ных работ

    • Экскур-сий

    • 1

    • ВВЕДЕНИЕ

    • 2

    • -

    • -

    • -

    • -

    • 2

    • I. Органы и системы органов живых организмов.

    • 12

    • -

    • 5

    • 1

    • -

    • 3

    • II. Строение и жизнедеятельность организмов

    • 18

    • 1

    • 6

    • -

    • -

    • 5

    • РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ - 2ч

  • Содержание курса биологии в 6 классе

  • В основу отбора и структурирования содержания курса «Живой организм» положены функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.

  • В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности. Это позволяет показать роль растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.

  • Теоретические идеи о функциональных группах организмов, круговороте веществ и энергии, связи живой и неживой природы, подготавливают к изучению курса биологии 7 класса, в котором многообразие живых организмов рассматривается в свете идей эволюции и экологии. Таким образом, достигается внутрипредметная интеграция, преемственность биологических курсов.

  • Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход - основа интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.

  • Часть обозначенных в программе лабораторных работ не требует специальных учебных часов, т.к. выполняется в ходе урока при изучении новой темы

  • 1. Введение.

  • Биология - наука о живых организмах. Из истории развития биологии. Современная биология. Важность биологических знаний для развития медицины, сельского хозяйства, охраны природы. Признаки живых организмов, отличающие их от тел неживой природы.

  • Среды жизни. Царства живой природы: Бактерии. Грибы. Растения. Животные.

  • Демонстрация: портреты ученых; слайды, картины, таблицы, рисунки (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие среды жизни, распространение и приспособленность организмов, их значение для человека; результаты опытов, демонстрирующих роль света в жизни растений.

  • 2. Органы и системы органов живых организмов.

  • Орган. Системы органов.

  • Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег - система органов: почка, стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции.

  • Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.

  • Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.

  • Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности организма, связи его со средой обитания.

  • Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.

  • Лабораторные работы:

  • Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек.

  • Строение стебля.

  • Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.

  • Строение корневого волоска. Корневые системы.

  • Видоизменения подземных побегов.

  • 3 .Строение и жизнедеятельность организмов.

  • Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.Питание живых организмов. Питание производителей - зеленых растений. Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза. К.А.Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение.

  • Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.

  • Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности разрушителей в природе.

  • Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии.

  • Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе.

  • Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.

  • Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца.

  • Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.

  • Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения - бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие. Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные.

  • Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.

  • Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.

  • Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.

  • Лабораторные работы:

  • Передвижение воды и минеральных веществ в растении.

  • Строение цветка.

  • Определение плодов.

  • Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.

  • Изучение строения яйца птицы.

  • Развитие насекомых.

  • *Практические работы.

  • 1. Вегетативное размножение комнатных растений.

  • 4. Повторение и обобщение. Живые организмы в окружающей среде. Сезонные изменения в природе.

  • Живой организм - единая система. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов в живых организмах. Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности. Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов окружающей среды на растения и животных. Приспособления организмов к обитанию в разных условиях среды. Сообщество. Формы взаимоотношений живых организмов в сообществе (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз). Историческая связь человека и живой природы.

  • В результате изучения биологии ученик на конец года должен

  • знать/понимать:

  • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

  • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

  • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

  • уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

  • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

  • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

  • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

  • Виды самостоятельных работ:

  • промежуточная самостоятельная работа;

  • тестовый контроль;

  • контрольная работа ( входная, промежуточная, итоговая);

  • работа с карточками (индивидуальная);

  • работа с понятиями;

  • составление логических схем;

  • работа с немыми рисунками;

  • биологический диктант;

  • творческие задания (презентации, работа со схемами, ребусами, кроссвордами) и т.д.

  • Список методической литературы по предмету

    1. Учебник: Биология. Живой организм.  5-6 классы: учебник  для  общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе: / Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С., Колесникова И.Я. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.: ил.

    2. Сухорукова Л.Н Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей оющеобразоват. Учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, - М.: Просвещение, 2011. – 144с.

    3. Рабочая тетрадь к учебнику Биология. Живой организм. 5 - 6 класс Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.В.Иванова/ Н.К.Задорожный, О.С. Захарова. – М.: «Аркти», Из-во «Наша школа», 2014. – 64 с. + прил. (24с).

    4. Интернетресурсыbio.1september.runew.school-collection.edu.ruschool-collection.iv-edu.ru

  • Список дополнительной литературы для учащихся:

  1. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Просвещение, 2008.

  2. Денисова Г.А. Удивительный мир растений. М. ; Просвещение, 2002

  3. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6-7 кл.: пособие для учащихся.М.: Мнемозина, 2007.

  4. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Сборник задач и упражнений. 6(7) кл.: М.: Мнемозина, 2007.

Выбранный для просмотра документ РП по биологии 6 класс.docx

библиотека
материалов

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология

6 класс».


Результаты освоения курса биологии:

Требования к результатам освоения курса биологии в 6 классе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.


Изучение биологии в 6 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы в 6 классе являются:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной и справочной литературе), анализировать и оценивать информацию;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере; овладение понятийным аппаратом биологии;

приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе;

овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

- выделение существенных признаков биологических объектов и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма);

- приведение доказательств (аргументация) необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;

- классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

- объяснение роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

- различение на таблицах, моделях, гербарных образцах, влажных препаратах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, опасных для человека растений и животных;

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; - овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с лабораторным оборудованием.

4. В сфере физической деятельности:

- рациональная организация труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.


Учебно-тематический план по биологии (6-А класса)

(6 класс) № п/п


Наименование раздела


Практическая часть.

Кол-во часов

Практичес-кие работы

Лабораторные работы

Конт-роль-ных работ

Экскурсий

1

ВВЕДЕНИЕ

2

-

-

1ВДКР

-

2

I. Органы и системы органов живых организмов.

12

-

5

1

-

3

II. Строение и жизнедеятельность организмов.


20

1

6

1

-







Учебно-тематический план по биологии (6-Б, В класса)

(6 класс) № п/п


Наименование раздела


Практическая часть.

Кол-во часов

Практические работы

Лабораторные работы

Конт-роль-ных работ

Экскур-сий

1

ВВЕДЕНИЕ

2

-

-

1 ВДКР

-

2

I. Органы и системы органов живых организмов.

12

-

5

1

-

3

II. Строение и жизнедеятельность организмов

18

1

6

1

-



Содержание курса биологии в 6 классе

В основу отбора и структурирования содержания курса «Живой организм» положены функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.

В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности. Это позволяет показать роль растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.

Теоретические идеи о функциональных группах организмов, круговороте веществ и энергии, связи живой и неживой природы, подготавливают к изучению курса биологии 7 класса, в котором многообразие живых организмов рассматривается в свете идей эволюции и экологии. Таким образом, достигается внутрипредметная интеграция, преемственность биологических курсов.

Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход - основа интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.

Часть обозначенных в программе лабораторных работ не требует специальных учебных часов, т.к. выполняется в ходе урока при изучении новой темы

1. Введение.

Биология - наука о живых организмах. Из истории развития биологии. Современная биология. Важность биологических знаний для развития медицины, сельского хозяйства, охраны природы. Признаки живых организмов, отличающие их от тел неживой природы.

Среды жизни. Царства живой природы: Бактерии. Грибы. Растения. Животные.

Демонстрация: портреты ученых; слайды, картины, таблицы, рисунки (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие среды жизни, распространение и приспособленность организмов, их значение для человека; результаты опытов, демонстрирующих роль света в жизни растений.

2. Органы и системы органов живых организмов.

Орган. Системы органов.

Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег - система органов: почка, стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции.

Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.

Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.

Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности организма, связи его со средой обитания.

Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.

Лабораторные работы:

Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек.

Строение стебля.

Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.

Строение корневого волоска. Корневые системы.

Видоизменения подземных побегов.

3 .Строение и жизнедеятельность организмов.

Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.Питание живых организмов. Питание производителей - зеленых растений. Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза. К.А.Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение.

Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.

Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности разрушителей в природе.

Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии.

Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе.

Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.

Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца.

Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.

Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения - бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие. Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные.

Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.

Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.

Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.

Лабораторные работы:

Передвижение воды и минеральных веществ в растении.

Строение цветка.

Определение плодов.

Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.

Изучение строения яйца птицы.

Развитие насекомых.

*Практические работы.

1. Вегетативное размножение комнатных растений.


4. Повторение и обобщение. Живые организмы в окружающей среде. Сезонные изменения в природе.

Живой организм - единая система. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов в живых организмах. Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности. Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов окружающей среды на растения и животных. Приспособления организмов к обитанию в разных условиях среды. Сообщество. Формы взаимоотношений живых организмов в сообществе (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз). Историческая связь человека и живой природы.


В результате изучения биологии ученик на конец года должен

знать/понимать:

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Виды самостоятельных работ:

  • промежуточная самостоятельная работа;

  • тестовый контроль;

  • контрольная работа ( входная, промежуточная, итоговая);

  • работа с карточками (индивидуальная);

  • работа с понятиями;

  • составление логических схем;

  • работа с немыми рисунками;

  • биологический диктант;

  • творческие задания (презентации, работа со схемами, ребусами, кроссвордами) и т.д.


Список методической литературы по предмету


  1. Учебник: Биология. Живой организм.  5-6 классы: учебник  для  общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе: / Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С., Колесникова И.Я. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.: ил.

  2. Сухорукова Л.Н Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей оющеобразоват. Учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, - М.: Просвещение, 2011. – 144с.

  3. Рабочая тетрадь к учебнику Биология. Живой организм. 5 - 6 класс Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.В.Иванова/ Н.К.Задорожный, О.С. Захарова. – М.: «Аркти», Из-во «Наша школа», 2014. – 64 с. + прил. (24с).

  4. Интернетресурсыbio.1september.runew.school-collection.edu.ruschool-collection.iv-edu.ru


Список дополнительной литературы для учащихся:

  1. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Просвещение, 2008.

  2. Денисова Г.А. Удивительный мир растений. М. ; Просвещение, 2002

  3. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6-7 кл.: пособие для учащихся.М.: Мнемозина, 2007.

  4. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Сборник задач и упражнений. 6(7) кл.: М.: Мнемозина, 2007.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.10.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров141
Номер материала ДБ-277492
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх