Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии в 8 классе (ФГОС)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по биологии в 8 классе (ФГОС)

Выбранный для просмотра документ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 8 класс.doc

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 8 класса составлена в соответствии:

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010);

- с рекомендациями Примерной программы основного общего образования - Биология 5-9 классы: проект.-М. : Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения);

- с рекомендациями авторской программы С.Н.Новиковой и Н.И. Романовой (Москва «Русское слово», 2014 г.);


Общая характеристика


Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.

Курс «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Материал курса разделён на пятнадцать глав.

Первая глава «Место человека в живой природе» формирует у обучающихся представление о человеке как части живой природы, занимающем в системе органического мира определённое положение. Обучаю­щиеся получают представление о науках, изучающих организм человека и истории их развития, знакомятся с происхождением и эволюцией человека, дают характеристику представителей основных человеческих рас.

Во второй главе даётся общий обзор организма человека как единого целого. Углубляются знания обуча­ющихся о строении животной клетки, тканей животного организма, органов, систем и аппаратов органов.

Третья глава «Регуляторные системы организма» посвящена изучению общих принципов регуляции процессов, протекающих в организме человека. Даётся характеристика нервной и гуморальной регуля­ции, их значения для функционирования всех систем органов. Описываются последствия нарушений ра­боты нервной и эндокринной систем.

Четвёртая глава «Опора и движение» знакомит обучающихся со значением опорно-двигательного ап­парата, строением скелета и мускулатуры. Особое внимание уделяется отличительным чертам скелетной и мышечной систем от таковой других млекопитающих. Формируется представление о правилах оказа­ния первой помощи при вывихах, растяжениях и переломах.

В пятой главе дана подробная характеристика внутренней среды организма. Значение крови, лимфы и тканевой жидкости. Рассматриваются виды иммунитета, процесс свёртывания крови.

В шестой главе обучающиеся знакомятся с кровеносной и лимфатической системами организма, их значением, строением, функционированием и профилактикой нарушений в их работе. Формируется представление о правилах оказания первой помощи при кровотечениях.

Седьмая глава знакомит обучающихся с органами дыхательной системы человека. Изучается механизм дыхания, процесс газообмена в органах и тканях. Формируется представление о правилах оказания пер­ вой помощи при остановке дыхания. Обучающиеся знакомятся с профилактикой заболеваний дыхатель­ных путей и лёгких.

Восьмая глава посвящена изучению пищеварительной системы человека. Обучающиеся узнают о её стро­ении, значении и функционировании. Знакомятся с правилами оказания первой помощи при отравлении.

В девятой главе «Обмен веществ и превращение энергии» рассматриваются особенности пластическо­го и энергетического обменов организма. Обучающиеся знакомятся с витаминами, с нормами и режимом питания.

Десятая глава знакомит обучающихся с органами мочевыделительной системы. Обучающиеся получа­ют представление о значении и работе данной системы в организме, а также знакомятся с профилакти­кой заболеваний.

Глава одиннадцатая «Покровы тела» посвящена изучению строения и функций кожи человека. У обу­чающихся формируется представление о правилах оказания первой помощи при повреждениях кожи (ожги, обморожения, раны), а также при тепловых и солнечных ударах.

Двенадцатая глава посвящена изучению органов размножения человека. Обучающиеся знакомятся с процессом внутриутробного развития человека, выясняют причины наследственных заболеваний, узнают о мерах их профилактики. Особое внимание уделяется изучению инфекционных заболеваний, передаю­щихся половым путём.

Тринадцатая глава знакомит обучающихся с анализаторами человека и их значением для его развития.

В четырнадцатой главе рассматриваются поведение и психика человека. Обучающиеся знакомятся с высшей нервной деятельностью, работами отечественных учёных, внёсших вклад в развитие представле­ний о работе мозга.

Пятнадцатая, заключительная глава посвящена взаимодействию человека с окружающей средой (при­родной, социальной).

Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы имеют важное значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом. Их можно проводить как на этапе изучения нового материала, так и во время повторения пройденного.



Цели и задачи курса:

  • познакомить обучающихся с основами анатомии, физиологии и гигиены человека;

  • систематизировать знания обучающихся о строении органов и систем органов организма;

  • продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

  • развивать у обучающихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;

  • продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и че­ловеку



Содержание учебного предмета


Тема 1. Место человека в живой природе (4 ч)

Особенности строения и жизнедеятельности, позволяющие отнести человека к царству Животные; место вида Человек разумный в современной системе живой природы; науки, занимающиеся изучени­ем организма человека; предки современного человека; человеческие расы; отличительные особенности представителей разных рас.

Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена; антропология; место человека в системе живой природы: тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы, семейство Люди, род Человек, вид Че­ловек разумный; рудименты; атавизмы; австралопитеки, Человек умелый, древнейшие люди (архантро- пы), Человек прямоходящий, древние люди (палеоантропы), неандертальцы, современные люди (неоан­тропы), кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; расизм, национализм.

Тема 2. Общий обзор организма человека (4 ч)

Особенности строения клетки животного организма; химический состав клеток тела человека; фун­кции неорганических и органических веществ в клетке; строение тканей организма человека; разновид­ности различных типов тканей; отличие понятий «система органов» и «аппарат органов»; органы, входя­щие в состав систем и аппаратов органов человека; функционирование организма человека как единого целого.

Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: угле­воды, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; клетка: наружная мембрана, цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки: обмен веществ и энергии, раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки: митоз, мейоз; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган; физио­логическая система органов; аппарат органов; полости тела; внутренние органы; уровни организации ор­ганизма: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный; го­меостаз; саморегуляция.

Лабораторная работа: «Типы тканей в животном организме».

Тема 3. Регуляторные системы организма (12 ч)

Системы организма, регулирующие его работу; отличие нервной и гуморальной регуляций; классифи­кация нервной системы по местоположению и по выполняемым функциям; группы железы и функции, которые они выполняют; строение головного и спинного мозга человека, функции головного и спинно­го мозга человека; заболевания, возникающие вследствие нарушений в работе нервной системы и желёз внутренней и смешанной секреции.

Основные понятия: гуморальная регуляция: гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы; нервная система: соматическая, вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная регу­ляция; железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции; гиперфункция и ги­пофункция железы; гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные железы; надпочечники; поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики; гипофизарный гигантизм; акро­мегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный диабет; нервная система: центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное сплетение; нервные узлы; возбуждение; тор­можение; нейроны: чувствительные, исполнительные, вставочные; рефлексы: соматические, вегета­тивные; безусловные, условные; рефлекторная дуга; рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие; спинномозговые нервы; функции спинного мозга: рефлек­торная, проводниковая; головной мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежу­точный мозг (таламус, гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная система: парасимпатическая, симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна; врождённые заболевания.

Лабораторная работа: «Строение головного мозга».

Тема 4. Опора и движение (6 ч)

Строение опорно-двигательного аппарата человека; функции, которые выполняют скелет и мускула­тура; строение костей и мышц, ткани, образующие кости и мышцы; вещества, входящие в состав костей; отличие скелета человека от скелета других млекопитающих; причины отличия скелета человека от ске­лета других млекопитающих; группы мышц, особенности строения мышц; значение тренировки для со­хранения здоровья; правила оказания первой помощи при травмах.

Основные понятия: вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские, сме­шанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное; череп: мозговой отдел, лице­вой отдел; позвоночник; грудная клетка; скелет верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конеч­ности; мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы: жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы конечностей: верхних, нижних; возбудимость; сокра­тимость; двигательная единица мышцы; синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподи­намия; атрофия мышц; утомление; отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма; шок; травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь; рахит; тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие.

Лабораторные работы: «Определение крупных костей в скелете человека при внешнем осмотре», «Оп­ределение основных групп мышц человека при внешнем осмотре», «Утомление при статической и дина­мической работе».

Тема 5. Внутренняя среда организма (4 ч)

Жидкости, формирующие внутреннюю среду организма; состав крови; функции различных клеток крови; нарушения в работе иммунной системы организма.

Основные понятия: внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа; плазма; эритроци­ты; малокровие; тромбоциты; свёртывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты; фагоцитоз; фагоци­ты; лимфоциты; иммунная система; антигены; антитела; иммунитет: гуморальный, клеточный; иммуни­тет: естественный, искусственный; аллергия, аллергены; тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания.

Лабораторная работа: «Микроскопическое строение крови человека и лягушки».

Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)

Строение органов кровеносной и лимфатической систем человека; значение органов кровеносной и лимфатической систем человека; функции органов кровеносной и лимфатической систем человека; строение сердца человека, причины неутомимости сердечной мышцы; автоматия сердечной мышцы; за­болевания, развивающиеся при нарушениях в работе сердечно-сосудистой и лимфатической систем; пра­вила оказания первой помощи при различных видах кровотечений.

Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце; предсердия, желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия сердца; электрокардиограмма; кровенос­ные сосуды: артерии, капилляры, вены; крути кровообращения: большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока: нервная, гуморальная; лимфообращение; нарушения артериального давления: гипертония, гипотония; ишемическая болезнь; аритмия; кровотечения: капиллярные, венозные, ар­териальные, носовые, внутренние; первая помощь при кровотечениях.

Лабораторные работы: «Подсчёт пульса до и после дозированной физической нагрузки», «Первая по­мощь при кровотечениях».

Тема 7. Дыхание (3 ч)

Строение органов дыхательной системы человека; значение дыхательной системы для организма; за­болевания, возникающие при нарушении работы органов дыхания, меры по их профилактике; правила оказания первой доврачебной помощи при остановке дыхания.

Основные понятия: дыхание; верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка; нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат: голосовые связки, го­лосовая щель; лёгкие; альвеолы; газообмен; межрёберные мышцы, диафрагма; вдох, выдох; жизнен­ная ёмкость лёгких; регуляция дыхания: нервная, гуморальная; грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины; гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина; туберкулёз; флюорография; искусственное дыхание; непрямой массаж сердца.

Лабораторная работа: «Дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания».

Тема 8. Питание (5 ч)

Строение органов пищеварительной системы человека; значение пищеварения для организма челове­ка; строение зубов человека; значение пищеварительных желёз; заболевания, возникающие из-за нару­шения работы органов пищеварительной системы, меры по их профилактике; правила оказания первой доврачебной помощи при отравлении.

Основные понятия: питание; пища: растительная, животная; питательные вещества; пищеварение; пи­щеварительный канал (тракт); пищеварительные железы; ротовая полость; зубы: резцы, клыки, корен­ные; зубы: молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка; корень; кариес; пульпит; слюна; слюнные железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий кишечник: двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка; поджелудочная железа; печень; желчь; переваривание; всасывание; толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка; аппендикс, аппендицит; регуляция пищеварения; холера; брюшной тиф; ди­зентерия; сальмонеллёз; ботулизм; гельминтозы; пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.

Лабораторная работа: «Действие ферментов слюны на крахмал».

Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)

Особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; витамины, влияние ви­таминов на организм; группы витаминов и их количество, необходимое для сохранения здоровья; про­дукты, содержащие витамины; нарушения обмена веществ у человека; нормы питания.

Основные понятия: обмен веществ и энергии; энергетический обмен; пластический обмен; обмен бел­ков; обмен углеводов; обмен жиров; обмен воды и минеральных солей; витамины; гиповитаминоз; авита­миноз; гипервитаминоз; водорастворимые витамины: С, В, РР; жирорастворимые витамины: A, D, Е, К; нормы питания; гигиена питания; нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия.

Лабораторная работа: «Определение норм питания».

Тема 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)

Строение органов мочевыделительной системы человека; значение выделения для организма; строе­ние нефрона; процесс образования мочи; заболевания, возникающие из-за нарушения работы органов мочевыделительной системы, меры по их профилактике.

Основные понятия, почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал; вещество: кор­ковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание; моча: первичная, вто­ричная; анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная не­достаточность; гемодиализ; трансплантация почки.

Тема 11. Покровы тела (2 ч)

Строение кожи человека; функции кожи; железы, расположенные в коже; строение волос и ногтей че­ловека; терморегуляция; значение закаливания организма; правила ухода за кожей.

Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные; производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар; солнечный удар; ожоги; обморожения; ги­гиена кожи.

Тема 12. Размножение и развитие (6 ч)

Размножение; значение размножения для живых организмов; структуры клетки, отвечающие за насле­дование признаков от родителей к потомству; виды и причины изменчивости; причины возникновения мутации; строение половых систем женского и мужского организма в связи с выполняемыми функция­ми; оплодотворение; пол будущего ребёнка; развитие ребёнка в организме матери; периоды, на которые делится жизнь человека после рождения; заболевания половой системы, их профилактика.

Основные понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы; хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол: гомогаметный, гетерогаметный; нена­следственная изменчивость; наследственная изменчивость: комбинативная, мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические, генеративные; наследственные болезни: генные, хромосомные; меди­ко-генетическое консультирование; методы дородовой диагностики; методы генетики человека; мужская половая система; женская половая система; гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки; оплодотворение; зигота; бесплодие; внутриутробное развитие: начальный, зародышевый, плодный периоды; импланта­ция; плацента; роды: родовые схватки, потуги; врождённые заболевания; постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный периоды; новорождённость, грудной возраст, раннее детство, дошкольный период (первое детство), школьный период: второе детство и подростко­вый возраст; половое созревание; зрелость: физиологическая, психологическая, социальная; юношеский возраст, зрелый возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть; сифилис, трихомониаз, гонорея, ВИЧ-инфекция.

Тема 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)

Органы чувств человека; части, из которых состоит анализатор; функции анализаторов в организме; строение зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового анализаторов; функции вес­тибулярного аппарата.

Основные понятия: анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы; ощущения; иллюзии; глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка; хрусталик; аккомодация; палочки; колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное, среднее, внутреннее ухо; ушная раковина; наруж­ный слуховой проход; слуховые косточки улитка; вестибулярный аппарат; мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная, болевая рецепция; обоняние; вкус.

Лабораторная работа: «Кожное чувство».

Тема 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6 ч)

Общие представления о поведении и психике человека; врождённые и приобретённые рефлексы; фа­зы и значение сна; виды внимания и памяти; роль обучения для развития личности человека; значение второй сигнальной системы человека.

Основные понятия: потребность; доминанта; поведение; психика; высшая нервная деятельность; реф­лексы: безусловные, условные; инстинкты; торможение: безусловное, условное; сон; фазы сна: медленно­волновой сон, быстроволновой сон; сновидения; бессонница; внимание: непроизвольное, произвольное; устойчивое, колеблющееся; рассеянность; воля; обучение; память: образная, эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная; амнезия; первая сигнальная система; вторая сигнальная система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя; мышление: абстрактно-логическое, образно-эмоци­ональное; воображение; сознание; эмоции: положительные, отрицательные; эмоциональные реакции; эмоциональные отношения; личность; интересы; склонности; задатки; способности; одарённость; тем­перамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик; характер.

Лабораторная работа: «Коленный рефлекс человека».

Тема 15. Человек и окружающая среда (3 ч)

Влияние на организм факторов окружающей среды: природной и социальной; адаптация организма человека к условиям жизни; факторы, нарушающие здоровье человека; факторы, сберегающие и укреп­ляющие здоровье человека.

Основные понятия: биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход природных вод; охрана окружающей среды; природная среда; социальная среда; бытовая среда; производственная среда; невроз; адаптации организма; стресс; аутотренинг; здоровье; факторы, сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье.

Заключение (2 ч)


Место предмета в учебном плане


В учебном плане МБОУ Молоковская СОШ на изучении предмета «Биология. 8 класс» отводится 2 часа в неделю, 70 часов учебного времени.


Планируемые результаты


Обучающийся научится:

  • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

  • применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

  • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клет­ки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностя­ми строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

  • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме чело­века, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обмо­рожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюде­ний за состоянием собственного организма;

  • выделять эстетические достоинства человеческого тела;

реализовывать установки здорового образа жизни;

  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здо­ровью других людей;

  • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

  • анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отноше­нию к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.


Требования к уровню подготовки учащихся


Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на дости­жение обучающимися следующих личностных результатов:

  1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

  2. реализация установок здорового образа жизни;

  3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой приро­ды; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать вы­воды и др.); эстетического восприятия живых объектов.

Метапредметными результатами освоения программы по биологии являются:

  1. умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной ли­тературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, вклю­чая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, клас­сифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать ма­териал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планиро­вать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять кон­троль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

  2. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отноше­нию к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  3. умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегриро­ваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; уме­ние адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения программы по биологии являются:

  1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых орга­низмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, эко­систем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимо­связи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

классификация — определение принадлежности биологических объектов к определённой системати­ческой группе;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; род­ства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохра­нения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболева­ний у человека, видообразования и приспособленности;

различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объ­ектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных от­делов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых растений и домашних живот­ных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимо­действия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, орга­нов, систем органов и их функциями;

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процес­сов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

  1. В ценностно-ориентапионной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

  1. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препарировальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

  1. В сфере Физической деятельности:

освоение приёмов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, уку­сах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; раци­ональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

  1. В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Тематическое планирование

Название раздела

Количество часов

1

Место человека в живой природе

4

2

Общий обзор организма человека

4

3

Регуляторные системы организма

12

4

Опора и движение

6

5

Внутренняя среда организма

4

6

Кровеносная и лимфатическая системы

4

7

Дыхание

3

8

Питание

5

9

Обмен веществ и превращение энергии

3

10

Выделение продуктов обмена

2

11

Покровы тела

2

12

Размножение и развитие

6

13

Органы чувств. Анализаторы

4

14

Поведение и психика человека. высшая нервная деятельность

6

15

Человек и окружающая среда

3

16

Заключение

2


Итого:

70





Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение

Печатные пособия:


  • Жемчугова М.Б., Романова Н.И. Биология. 8 класс

  • Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 класс

  • Новикова С.Н., Романова Н.И. Рабочая программа к учебнику Жемчуговой М.Б., Романовой Н.И. «Биология. 8 класс» -М.:ООО «Русское слово», 2014.-72 с.- (Инновационная школа).


Технические средства обучения:

  • Компьютер

  • Мультимедийный проектор

  • Интерактивная доска


Мультимедийная поддержка курса:

  • Диск «Биология. Тесты. 5-9 классы» Игорь Жаборовский , 2012 г.


Интернет – ресурсы:

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – режим доступ:

http://school-collection.edu.ru
































«Согласовано»

Руководитель ШМО учителей

естественного – математического цикла

___________________/ Старостина Т.А./

«_______» _______________2015 г.





«Согласовано»

зам. директора по УВР

___________________/ Родионова С.Н./

«_______» ______________2015 г.

Выбранный для просмотра документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ 8 класс.doc

библиотека
материалов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «БИОЛОГИЯ. 8 КЛАСС» (70 ч)



Тема урока

Целевая установка

Понятия

Планируемые результаты



Предметные

Метапредметные

Личностные






Глава 1. Место человека в живой природе (4 ч)





1

Науки о человеке

Формиро­вание пред­ставлений о науках, занима­ющихся изучением организма человека

Медицина.

Анатомия.

Физиология.

Психология.

Гигиена

Устанавливать со­ответствие между науками, изучаю­щими человека, и направлениями их работы. Называть методы изучения организма чело­века. Различать теоретическую и практическую ме­дицину. Соблюдать правила работы в кабинете биологии

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, выде­лять главное в тексте, струк­турировать учебный материал, составлять план параграфа и оформлять конспект урока в тетради.

Личностные УУД: уважитель­ное отношение к учителю и одноклассникам, принятие ответственности за результаты своих действий. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать информа­цию на слух, работать в соста­ве творческих групп

Познавательный интерес к биоло­гии. Понимание важности науч­ных исследова­ний для развития науки





2

Место чело­века в сис­теме живот­ного мира

Формиро­вание пред­ставлений о положении человека в системе живой при­роды. Изучение доказа­тельств родства человека и животных

Систематическое положение человека. Рудименты. Атавизмы.

Определять поло­жение человека в системе органи­ческого мира. Раз­личать рудименты и атавизмы. Пере­числять признаки, позволяющие относить человека к определённым таксонам. Сравни­вать особенности строения и жиз­недеятельности человека и челове­кообразных обе­зьян и объяснять причины различий. Приводить доказа­тельства животно­го происхождения человека

Познавательные УУД. умение воспроизводить информацию по памяти, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих действиях и поступках по отноше­нию к окружающим. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Развитие на­выков оценки и самоанализа Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и одно­классников, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о человеке как части живой природы. Пони­мание причин возникновения отличий человека от других животных.





3

Происхождение и эволюция человека

Формиро­вание пред­ставлений о предшест­венниках человека и этапах эволюции человека

Антрополо­гия. Дрио­питеки. Австралопи­теки. Человек умелый. Древней­шие люди (архан- тропы), человек прямо­ходящий. Древние лю­ди (палео­антропы), неандер­тальцы. Современ­ные люди (неоантро­пы), крома­ньонцы

Объяснять значение антропологии для изучения эволюции человека. Харак­теризовать осо­бенности строения предшественников человека. Выде­лять этапы эво­люции человека. Характеризовать особенности стро­ения тела и образа жизни древнейших, древних и первых современных лю­дей. Сравнивать особенности стро­ения тела и образа жизни предков че­ловека

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структуриро­вать учебный материал, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД. способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к окружающим. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД. уме­ние слушать и отвечать на вопросы

Познаватель­ный интерес к биологии. Пони­мание значения прямохождения и развития руки как органа труда для эволюции человека. Пред­ставление о спо­собности к мыш­лению, труду и использованию членораздельной речи как важных условиях форми­рования человека современного типа





4

Расы человека

Форми­рование представле­ний о расах человека и причинах их появле­ния

Большие расы: евро­пеоидная, монголоид­ная, эква­ториальная. Видовое единство че­ловечества

Давать определение понятию «раса». Выделять сущест­венные признаки основных рас. Раз­личать на рисунках и фотографиях представителей различных рас. Характеризоват ъ причины возник­новения расовых различий. Приво­дить доказатель­ства видового единства челове­чества. Выполнять задания разного уровня сложности

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы од­ноклассников. Применение полученных знаний в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение за­даний учителя согласно уста­новленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о Человеке разумном как единственном виде современно­го человека. Не­приятие идей ра­сизма и социаль­ного дарвинизма. Понимание необ­ходимости по­лучения знаний о человеческих расах для фор­мирования пред­ставлений о их равноценности







Гл а в а 2. Общий обзор организма человека (4 ч)

5

Химический состав клетки

Формиро­вание пред­ставлений о химичес­ком составе клетки че­ловека как клетки животного организма

Неорга­нические вещества: вода, ми­неральные соли.

Органичес­кие вещества: углево­ды, липиды, белки, нуклеино­вые кислоты

Характеризовать химический состав клетки человека как клетки живот­ного организма. Различать неорга­нические и органи­ческие вещества, входящие в состав клетки человека. Устанавливать со­ответствие между веществами и фун­кциями, которые они выполняют в клетке

Познавательные УУД: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, ус­танавливать соответствие меж­ду объектами и их характерис­тиками, проводить сравнение объектов и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения. Развитие навыков самооценки и само­анализа. Коммуникативные УУД: уме­ние работать в составе твор­ческих групп

Познавательный интерес к био­логии. Осознание необходимости поддержания клеткой пос­тоянства своей внутренней среды для нормальной жизнедеятельности





6

Строение и жизнедеятельность клетки

Формиро­вание пред­ставлений о процес­сах, про­текающих в клетке. Изучение органои­дов клетки человека и функций, которые они в ней выполняют

Наружная мембрана. Цитоплазма. Органоиды. Ядро. Жизнеде­ятельность клетки. Де­ление клет­ки: митоз, мейоз

Характеризовать особенности строе­ния клетки челове­ка как клетки жи­вотного организма. Описывать процес­сы, протекающие в клетке организма человека. Разли­чать на рисунках, таблицах орга­ноиды животной клетки. Устанавли­вать соответствие между органоидами и функциями, ко­торые они выпол­няют в клетке

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения поняти­ям, строить речевые выска­зывания в устной и письмен­ной форме, демонстрировать навыки самостоятельной исследовательской деятель­ности.

Личностные УУД: умение опре­делять жизненные ценности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и само­анализа.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно аргументи­ровать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о клетке как о сложной биологической системе, в кото­рой структурные элементы взаи­мосвязаны и вза­имозависимы





7

Ткани

Формиро­вание пред­ставлений о тканях организма человека. Изучение типов,раз­новиднос­тей тканей и выполня­емых ими функций в организме человека

Ткани:соединитель­ная, эпите­лиальная, мышечная, нервная

Давать определение понятию «ткань». Называть типы и разновидности тканей организма человека. Разли­чать типы тканей на рисунках и микропрепаратах. Характеризоват ь функции различ­ных типов тканей в организме челове­ка. Устанавливать соответствие меж­ду особенностями строения тканей и их функциями

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, струк­турировать учебный матери­ал, классифицировать объек­ты на основе определённых критериев, определять кри­терии для классификации объектов, давать определения понятиям.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников. Применение зна­ний в практической деятель­ности.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение зада­ний, самостоятельно оценивать правильность выполнения ра­боты, осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные УУД: умение слушать и задавать вопросы учителю и одноклассникам

Познаватель­ный интерес к биологии. Представление о многообразии разновидностей основных типов тканей в организ­ме человека. Принятие правил работы в кабине­те биологии при выполнении ла­бораторных работ





8

Органы и системы органов

Формиро­вание пред­ставлений об органах, системах органов и аппаратах органов ор­ганизма человека. Изучение организма человека как едино­го целого

Орган. Фи­зиологичес­кая система органов. Аппарат органов. По­лости тела. Внутренние органы. Гомеостаз. Саморегуляция

Давать определения понятиям «орган», «система органов», «аппарат органов», «гомеостаз». Разли­чать системы и ап­параты органов че­ловека и показывать их на таблицах. Устанавливать соответствие между органами и полостями тела че­ловека, в которых они расположены. Характеризовать организм человека как систему, фун­кционирующую как единое целое. Объяснять значение саморегуляции

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, про­водить сравнение объектов, демонстрировать навыки самостоятельной исследова­тельской деятельности. Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Регулятивные УУД. умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние работать в составе твор­ческих групп

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние об организме человека как еди­ной биологичес­кой системе, все структурные эле­менты которой взаимосвязаны и взаимозависимы







Глава 3. Регуляторные системы организма (12 ч)

9

Общие принципы регуляции жизнедеятельности организма

Формиро­вание пред­ставлений о способах регуляции функций организма человека

Гуморальная регуляция. Гормоны. Нервная регуляция. Нервные импульсы. Нервная система: со­матическая, вегетатив­ная. Реф­лекс. Реф­лекторная дуга. Нейрогу- моральная регуляция

Характеризовать общие принципы регуляции жизне­деятельности орга­низма. Различать нервную и гумо­ральную регуляции жизнедеятельности • организма. Срав­нивать механизмы нервной и гумо­ральной регуляции и объяснять необ­ходимость согла­сованности этих процессов. Давать определение поня­тию «рефлекс»

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффектив­ные способы решения постав­ленных задач, делать выводы на основе полученной инфор­мации, устанавливать соот­ветствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов, демонс­трировать навыки самостоя­тельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД. умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать информацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о механизмах, обеспечивающих регуляцию функ­ций организма





10

Общая

харак­терис­тика эндок­рин­ной

систе­мы

Форми­рование представле­ний об эндокринной системе человека. Изучение типоло­гии желёз организма человека

Железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции. Свойства гормонов. Гиперфун­кция и ги­пофункция железы

Характеризовать особенности стро­ения эндокринной системы человека. Различать железы внутренней, вне­шней и смешанной секреции, гипо-и гиперфункции желёз. Показы­вать на рисунках и таблицах место­положение желёз внутренней и сме­шанной секреции

Познавательные УУД: умение воспроизводить информа­цию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить рече­вые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью. Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанали­за. Умение анализировать ре­зультаты своей работы на уроке Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к биологии. Осоз­нание важности деятельности эн­докринной сис­темы для регуля­ции процессов жизнедеятель­ности организма





11

Железы внутренней и смешанной секреции

Формиро­вание пред­ставлений об особен­ностях желез внутренней и смешанной секреции

Гипофиз. Эпифиз. Щитовидная железа. Над­почечники. Поджелудочная железа, половые железы

Называть и пока­зывать на рисунках и таблицах железы внутренней и сме­шанной секреции. Сравнить особенности функционирования желез внутренней и сме­шанной секреции. Давать определение понятию «гормо­ны». Устанавли­вать соответствие между железами и гормонами, кото­рые они выделяют. Характеризовать действие различ­ных гормонов на организм человека

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффектив­ные способы решения постав­ленных задач, делать выводы на основе полученной информации, проводить сравнение объектов, демонс­трировать навыки самостоя­тельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии.

Представление о железах и их функциях в организме





12

Нарушения работы эндокринной системы и их предупреждение

Формиро­вание пред­ставлений о последствиях нарушения работы эндокринной системы

Карликовость. Гигантизм. Кретинизм. Базедова болезнь. Сахарный диабед.

Объяснять причины нарушений в работе эндокринной системы. Устанавливать соответствие между заболеваниями человека и железами, нарушение работы их вызывает. Приводить доказательства влияния образа жизни человека на работу его эндокринной системы.

Познавательные УУД: умение

работать с текстом, выделять внём главное, структурировать

учебный материал, давать оп­

ределения понятиям, состав­

лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые­

установки в своих дейст­виях и поступках по отношению к своему здоровью. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы


Познавательный

интерес к биологии. Осознание

необходимости

ведения здорово­

го образа жизни.

Принятие правил

здорового образа

жизни






13

Значение нервной системы и общие принципы ее организации

Формиро­вание пред­ставлений о значении нервной системы и общих принципах её органи­зации

Нервная система: централь­ная, пери­ферическая. Кора.

Ядра. Нерв­ные волок­на. Нервные узлы. Воз­буждение. Торможение. Нейроны: чувствитель­ные, испол­нительные, вставочные

Объяснять значение нервной системы для организма человека. Характе­ризовать строение нервной системы человека. Разли­чать центральную и периферическую нервную системы. Классифицировать нейроны в зависи­мости от выполняе­мых ими функций. Описывать и срав­нивать процессы возбуждения и тор­можения

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различ­ными источниками инфор­мации, сравнивать и анализи­ровать информацию, делать выводы на основе сравнений. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий, самостоятельно оце­нивать правильность выпол­нения работы, осуществлять рефлексию своей деятель­ности.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения


Познаватель­ный интерес к биологии. Пред­ставление о цен­тральной роли нервной систе­мы в регуляции процессов жиз­недеятельности организма





14

Рефлекс. Рефлекторная дуга.

Формиро­вание представлений о рефлекторном принципе работы нервной системы

Рефлексы: соматические, вегетативные; без­условные, условные. Рефлектор­ная дуга. Ре­цепторы

Давать определение понятию «рефлек­торная дуга». Различать вегета­тивные и сомати­ческие рефлексы. Объяснять значение рецепторов для осуществления рефлексов. Описы­вать механизмы двухнейронной и трёхнейронной рефлекторных дуг. Сравнивать услов­ные и безусловные рефлексы, объяс­нять их значение для человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью.

Регулятивные УУД. умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД. уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии





15

Спинной мозг

Формиро­вание пред­ставлений о строении и функциях спинного мозга чело­века

Спинной мозг. Вещес­тво: серое, белое. Не­рвные пути: восходящие, нисходящие. Спинно­мозговые нервы. Функции спинного мозга: реф­лекторная, проводнико­вая

Характеризовать особенности строе­ния спинного мозга человека как ор­гана центральной нервной системы. Различать на таб­лицах и рисунках белое и серое ве­щество спинного мозга. Объяснять механизм выполне­ния спинным моз­гом рефлекторной и проводниковой функций. Описы­вать и объяснять последствия на­рушений в работе спинного мозга

Познавательные УУД: умение воспроизводить информа­цию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить рече­вые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здо­ровью.

Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоана­лиза. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к биоло­гии. Представление о функциях спинного мозга и понимание его значения для нормальной

жизнедеятельности организма





16

Головной мозг; общая характеристика. Задний и средний мозг.

Формиро­вание пред­ставлений о строении и функциях головного мозга. Изу­чение осо­бенностей строения и функций отделов заднего и среднего мозга


Головной мозг. Про­долговатый мозг. Мост. Мозжечок. Средний мозг


Характеризовать особенности строе­ния головного моз­га как органа цен­тральной нервной системы человека. Выделять отделы заднего и среднего мозга. Различать на рисунках и таблицах отделы заднего и среднего мозга. Описывать функции отделов переднего и заднего мозга


Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выво­ды, проводить сравнение и выделять признаки услож­нения объектов по сравне­нию с ранее изученными, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью. Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоана­лиза. Умение анализировать результаты своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения


Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о сложном строении голов­ного мозга чело­века. Понимание важности знаний о функциях от­делов головного мозга как главно­го органа цент­ральной нервной системы






17

Передний мозг

Форми­рование представле­ний об осо­бенностях строения и функциях переднего мозга чело­века

Проме­жуточный мозг: тала­мус, гипота­ламус. Большие полушария. Кора

Характеризовать особенности строе­ния переднего моз­га человека. Разли­чать части проме­жуточного мозга и описывать их фун­кции. Характеризо­вать особенности строения больших полушарий как самого крупного и молодого отдела головного мозга. Различать доли больших полуша­рий мозга и пока­зывать их на ри­сунках и таблицах. Характеризовать чувствительные зо­ны коры больших полушарий мозга. Устанавливать со­ответствие между чувствительными зонами коры и долями больших полушарий, в пре­делах или на гра­ницах которых они расположены

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, прово­дить сравнение объектов. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы од­ноклассников. Умение при­менять полученные знания в практической деятельности. Эстетическое восприятие объ­ектов природы.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о сложном строении голов­ного мозга чело­века. Понимание важности знаний о функциях от­делов головного мозга как глав­ного органа цен­тральной нерв­ной системы. Представление о постепенном ус­ложнении мозга человека в про­цессе историчес­кого развития. Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ





18

Вегетативная нервная система

Формиро­вание пред­ставлений о функциях вегета­тивной нервной системы. Изучение функций подотде­лов веге­тативной нервной системы в регуляции процессов жизнеде­ятельности организма человека

Вегетатив­ная нервная система: парасимпа­тическая, симпатичес­кая

Различать отделы нервной системы человека в зависи­мости от выполняе­мых ими функций. Характеризовать функции сомати­ческой и вегетативной нервной сис­темы. Описывать механизмы работы подотделов веге­тативной нервной системы и их взаи­модействие

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различ­ными источниками инфор­мации, сравнивать и анализи­ровать информацию, делать выводы, строить речевые вы­сказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанали­за. Умение анализировать ре­зультаты своей работы на уроке Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о существова­нии механизмов, регулирующих работу внутрен­них органов человека без участия его сознания





19

Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение

Формиро­вание пред­ставлений о причинах и последстви­ях наруше­ний в рабо­те нервной системы. Знакомство с профилак­тическими мерами нарушений в работе нервной системы

Режим дня.

Синдром

Дауна.

Врождённые

заболевания

Описывать причи­ны и последствия возникновения на­рушений в работе нервной системы. Приводить дока­зательства зави­симости здоровья нервной системы от образа жизни че­ловека. Демонстри­ровать знания мер профилактики на­рушений в работе нервной системы. Составлять свой режим дня в соот­ветствии с требованиями гигиены и объяснять причины необходимости его соблюдения

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообще­ния и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих действи­ях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своих выступлений и выступ­лений товарищей. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о необхо­димости ведения здорового образа жизни для про­филактики за­болеваний нерв­ной системы. Принятие правил здорового образа жизни





20

Урок обобщения и проверка знаний по теме «Регуляторные системы организма»

Обобщить и система­тизировать знания обучаю­щихся по теме «Регу­ляторные системы организма»

Все понятия темы

Давать определения понятиям темы «Регуляторные сис­темы организма». Характеризовать особенности стро­ения и функцио­нирования регу­ляторных систем организма. Разли­чать органы регу­ляторных систем организма на ри­сунках и таблицах. Описывать значе­ние регуляторных систем организма для нормальной жизнедеятельности человека. Форму­лировать правила профилактики на­рушений в работе органов регулятор­ных систем орга­низма. Работать с тестами различного уровня сложности

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифи­цировать объекты, устанавли­вать причинно-следственные связи, работать с разноуровне­выми тестовыми заданиями. Личностные УУД: определение жизненных ценностей, ориен­тация на понимание причин успехов и неудач в деятельнос­ти. Потребность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по самостоятельно со­ставленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД: уме­ние работать в группах, обсуждать вопросы, аргументировать свою точку зрения, проявить собеседникам внимание, интерес и уважение.

Познавательный интерес к био­логии. Осознание необходимости повторения для систематизации и закрепления знаний







Глава 4. Опора и движение (6ч.)

21

Значение опорно-двигательного аппарата. Состав, строение и рост костей. Соединения костей.

Формиро­вание пред­ставлений

о значении

опорно-двигательного аппарата для

человека. Изучение

состава, строения

и роста костей.

Знакомство с типами соединения



Вещество:

губчатое,

компактное.

Кости: труб­чатые,

губчатые, плоские,

смешанные.

Соединения костей:

неподвиж­ное, полу-

подвижное.

Характеризовать

значение опор­но-двигательного

аппарата для че­ловека. Выделять

системы органов,

образующие опор­но-двигательный

аппарат. Объяснять

значение органи­ческих и неорга­нических веществ в составе кости. Описывать опыты, позволяющие определить функции

органических и

неорганических веществ в составе костей. Описывать особенности строе­ния и роста костей. Различать на ри­сунках и таблицах виды костей и типы их соединений Приводить при­меры подвижных, полуподвижных и неподвижных со­единений костей

Познавательные УУД: умение

выбирать наиболее эффективные способы решения постав­ленных задач, делать выводы

на основе полученной информации, устанавливать соот­ветствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов, демонс­трировать навыки самостоя­тельной исследовательской

деятельности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы од­ноклассников. Умение при­менять полученные знания в

практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать информа­цию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при вы­полнении совместной работы

Познавательный

интерес к биологии. Представле­ние о роли опорно-двигательного

аппарата в жизни

человека.

Принятие правил

поведения в кабинете биологии

во время проведения лаборатор­ных работ





22

Скелет человека

Формиро­вание пред­ставлений о скелете человека. Изучение костей, входящих в состав отделов скелета че­ловека

Череп: моз­говой отдел, лицевой отдел. Поз­воночник. Грудная клетка. Ске­лет верхних конечнос­тей: скелет плечевого пояса, ске­лет свобод­ной конеч­ности.

Скелет ниж­них конеч­ностей: ске­лет тазового пояса, скелет сво­бодной ко­нечности

Называть отделы скелета человека. Различать на ри­сунках и таблицах кости, относя­щиеся к разным отделам скелета человека. Сравни­вать особенности отделов скелета человека и других млекопитающих

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД: умение соб­людать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение за­даний учителя согласно уста­новленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверст­никами, аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы

Познавательный интерес к био­логии. Осознание сложности строе­ния скелета чело­века. Понимание причин отличий в строении отде­лов скелета че­ловека и отделов скелета других млекопитающих





23

Строение и функции скелетных мышц

Формиро­вание пред­ставлений о функциях и строении скелетных мышц. Изучение групп скелетных мышц тела человека

Мышца: брюшко, сухожилие. Мышцы головы: же­вательные, мимические. Мышцы шеи. Мышцы туловища: спины, гру­ди, живота. Мышцы ко­нечностей: верхних, нижних

Описывать осо­бенности строения скелетных мышц человека в связи с выполняемыми ими функциями. Объяснять меха­низм сокращения и расслабления мышц. Различать на рисунках и таблицах группы мышц человека

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффектив­ные способы решения постав­ленных задач, делать выводы на основе полученной инфор­мации, устанавливать соот­ветствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов, демонстрировать навыки самостоя­тельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние строить эффективное взаимодействие с одноклас­сниками при выполнении сов­местной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о многооб­разии мышц тела человека. Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ





24

Работа скелетный мышц. Утомление.

Формиро­вание пред­ставлений о механиз­мах работы скелетных мышц. Изучение процессов утомления и правил гигиены труда и от­дыха

Возбуди­мость. Со­кратимость. Синергисты, антагонис­ты.

Тренировоч­ный эффект. Гиподина­мия. Атро­фия мышц. Утомление. Отдых: ак­тивный, пассивный. Работа: ста­тическая, динамичес­кая. Гигиена труда

Давать определения понятиям «возбу­димость», «сократимость», «утом­ление». Описывать механизм работы скелетных мышц. Различать мышцы-антагонисты и мышцы-синергисты и приводить при­меры таких мышц. Объяснять причины утомления. Сравнивать динамическую и стати­ческую нагрузку. Объяснять значение физических упраж­нений для развития мышц

Познавательные УУД: умение воспроизводить информа­цию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить рече­вые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы од­ноклассников. Умение при­менять полученные знания в практической деятельности. Регулятивные УУД: развитие на­выков оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии.

Понимание меха­низмов процесса сокращения и расслабления мышцы. Представление о движении как результате согла­сованной работы скелета и муску­латуры.

Принятие правил здорового образа жизни





25

Трав­ма­тизм и его профилактика. Пер­вая по­мощь при пов­режде­ниях опорно- двигательного аппарата

Формиро­вание пред­ставлений о причинах травматиз­ма. При­обретение навыков оказания первой помощи пострадав­шим при поврежде­ниях опор­но-двига­тельного аппарата

Травма. Шок. Трав­матизм. Растяжение. Вывих. Ушиб. Пе­реломы: закрытые, открытые. Первая по­мощь

Давать определения понятиям «травма» и «травматизм». Объяснять причи­ны возникновения травм. Различать ушибы, вывихи, растяжения и пере­ломы. Демонстри­ровать навыки ока­зания первой помо­щи пострадавшему при повреждениях опорно-двигатель­ного аппарата

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообще­ния и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к живой природе. Пот­ребность в справедливом оце­нивании своих выступлений и выступлений товарищей. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познавательный интерес к биоло­гии. Понимание важности оказа­ния экстренной помощи постра­давшему до при­хода врачей при повреждениях опорно-двига- тельного аппа­рата





26

Зна­чение физи­ческой куль­туры и куль­туры труда для фор­миро­вания ске­лета и муску­латуры

Формиро­вание пред­ставлений о значении физичес­кой культу­ры и куль­туры труда для фор­мирования скелета и мускулату­ры

Рахит. Тре­нировка. Производст­венная гим­настика. Осанка. Ос­теохондроз. Сколиоз. Плоскосто­пие

Объяснять необ­ходимость нор­мального развития опорно-двига­тельного аппарата человека как залога его здоровья. При­водить доказатель­ства положитель­ного влияния за­нятий физической культурой на скелет и мускулатуру человека. Форму­лировать правила гигиены труда и отдыха. Описывать методики опреде­ления наличия у человека наруше­ний осанки и плос­костопия. Демонс­трировать знания мер профилактики нарушений осанки и плоскостопия

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структуриро­вать учебный материал, да­вать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить срав­нение объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообщения и презен­тации.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своих выступле­ний и выступлений товари­щей.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познавательный интерес к биоло­гии. Понимание важности знаний правил прове­дения занятий физической куль­турой. Осознание необходимости профилактики нарушений опор­но-двигательного аппарата с целью сохранения здо­ровья






Глава 5. Внутренняя среда организма (4 ч)

27

Внутренняя среда организма. Плазма. Эритроциты.

Формиро­вание пред­ставлений о внутрен­ней среде организма. Изучение состава и функций крови

Внутренняя среда орга­низма.

Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Фун­кции крови. Плазма. Эритроциты. Малокровие

Характеризовать состав внутренней среды организма. Различать кровь, лимфу и тканевую жидкость организ­ма человека. Харак­теризовать кровь как разновидность соединительной ткани. Описывать состав и функции крови. Объяснять значение эритро­цитов. Различать причины малокро­вия

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, прово­дить сравнение объектов. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью и здо­ровью окружающих, осознание важности получения знаний. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние строить эффективное взаимодействие с одноклас­сниками при выполнении сов­местной работы

Познаватель­ный интерес к биологии. Представление о значении жидкой внутренней сре­ды организма для обеспечения его нормальной жиз­недеятельности. Понимание важ­ности крови в ор­ганизме в связи с выполняемыми ей функциями





28

Тромбоциты и свертывание крови. Лейкоциты и фагоцитоз.

Формиро­вание пред­ставлений о защитной функции крови. Изучение механизмов свёртыва­ния крови и фагоци­тоза

Тромбоци­ты. Свёр­тывание крови. Фиб­риноген. Фибрин. Лейкоциты. Фагоцитоз. Фагоциты. Лимфоциты

Характеризовать особенности стро­ения клеток крови. Различать на ри­сунках и таблицах эритроциты, тром­боциты и лейкоци­ты. Объяснять меха­низм свёртывания крови и характери­зовать его значение для организма че­ловека. Описывать роль И.И. Мечникова в открытии явления фагоцитоза и яв­ление фагоцитоза. Различать фагоци­ты и лимфоциты. Сравнивать осо­бенности строения эритроцитов и лей­коцитов

Познавательные УУД. умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, преоб­разовывать информацию из од­ной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников. Регулятивные УУД. умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к биологии. Пред­ставление о свёр­тывании крови и процессе фагоци­тоза как защит­ных механизмах организма. Пони­мание важности научных исследо­ваний для разви­тия медицины





29

Борьба орга­низма с ин­фек­цией. Имму­нитет и на­руше­ния в работе им­мун­ной систе­мы

Формиро­вание пред­ставлений о значении иммунной системы организма. Изучение механизмов формиро­вания им­мунитета

Иммунная система. Антигены. Антитела. Иммунитет: естествен­ный, искус­ственный. Аллергия. Аллергены. Тканевая совмес­тимость. СПИД. Аутоиммун­ные заболе­вания

Давать определение понятию «имму­нитет». Описывать механизм борьбы организма с инфек­цией. Различать механизмы фор­мирования имму­нитета. Выделять естественный и ис­кусственный имму­нитет. Сравнивать действие вакцины и лечебной сыво­ротки. Объяснять значение вакцини­рования, причины возникновения ал­лергии и тканевой несовместимости. Характеризовать воздействие ВИЧ на иммунную сис­тему человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообще­ния и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к живой природе. Пот­ребность в справедливом оце­нивании своих выступлений и выступлений товарищей. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние об иммуните­те как защитной системе орга­низма. Осознание необходимости поддержания иммунитета для сохранения здо­ровья. Понимание важности веде­ния здорового образа жизни для сохранения здо­ровья





30

Урок повто­рения по теме « Внут­ренняя среда орга­низма»

Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Внутренняя среда организма»

Все понятия темы

Давать опреде­ления понятиям темы «Внутренняя среда организма». Характеризовать особенности со­става внутренней среды организма. Различать кровь, лимфу и тканевую жидкость. Описы­вать состав крови и объяснять её значе­ние для организма. Характеризовать виды иммунитета. Описывать меха­низм возникнове­ния иммунитета. Формулировать правила профилак­тики нарушений в работе иммунной системы. Работать с тестами различ­ного уровня слож­ности

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифи­цировать объекты, устанавли­вать причинно-следственные связи, работать с разноуровне­выми тестовыми заданиями. Личностные УУД: определение жизненных ценностей, ориен­тация на понимание причин успехов и неудач в деятельнос­ти. Потребность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по самостоятельно со­ставленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД: уме­ние работать в группах, об­суждать вопросы со сверстни­ками, аргументировать свою точку зрения, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять к собесед­никам внимание, интерес и уважение

Познавательный интерес к био­логии. Осознание необходимости повторения для систематизации и закрепления знаний






Глава 6. Кровеносная и лимфатическая система (4 ч)

31

Строение и работа сердца

Формиро­вание пред­ставлений о строении и работе сердца как главного органа кро­веносной системы человека

Кровенос­ная система. Кровоснаб­жение. Со­суды. Сердце. Предсердия. Желудочки. Клапаны: створчатые, полулунные. Сердеч­ный цикл. Автоматия сердечной мышцы. Электрокар­диограмма

Описывать строе­ние сердца. Разли­чать на рисунках и таблицах камеры сердца. Характери­зовать работу серд­ца как главного ор­гана кровеносной системы. Описы­вать фазы работы сердца. Давать оп­ределение понятию «автоматия сердеч­ной мышцы». Объ­яснять механизмы регуляции работы сердца

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоана­лиза.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, выступать перед аудиторией

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о величине нагрузки на сер­дце человека в процессе жизне­деятельности





32-33

Сосудистые системы

Формиро­вание пред­ставлений о сосудистых системах организма человека. Изучение показате­лей работы крове­носной системы. Знакомство с кругами кровообра­щения

Кровенос­ные сосуды:. артерии, капилляры, вены.

Круги кро­вообраще­ния: боль­шой, малый. Кровяное давление. Пульс. Ре­гуляция кровотока: нервная, гу­моральная. Лимфообра­щение

Описывать строе­ние кровеносных сосудов. Различать артерии, вены и капилляры. Пока­зывать на таблицах движение крови по большому и малому кругам кровообра­щения. Демонстрировать навыки измерения артериального давления и опре­деления частоты пульса. Объяснять значение лимфа­тической системы человека. Сравни­вать кровеносные и лимфатические сосуды. Описывать механизмы регуля­ции работы сосу­дистых систем

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, состав­лять план и конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравне­ние объектов и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения

Познавательный интерес к био­логии. Осознание необходимости умений опре­делять частоту пульса и величи­ну артериального давления. Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ





34

Сердечно- сосудистые забо­лева­ния и их про- фи- лак- тика. Пер­вая по­мощь при крово­тече­ниях

Формиро­вание пред­ставлений о причинах сердечно­сосудистых заболе­ваний человека и способах их профи­лактики. Получение навыков оказания первой по­мощи пос­традавшим при крово­течениях

Наруше­ния арте­риального давления: гипертония, гипотония. Ишемичес­кая болезнь. Аритмия. Причины и профилак­тика сердечно-сосудистых заболе­ваний. Кровотече­ния: капил­лярные, ве­нозные, ар­териальные, носовые, внутренние. Первая по­мощь при кровотече­ниях

Описывать причи­ны и последствия возникновения сердечно-сосу­дистых заболева­ний. Объяснять необходимость занятий физичес­кой культурой и ведения здорового образа жизни для профилактики сердечно-сосудистых заболеваний. Различать капил­лярное, венозное и артериальное кро­вотечения. Демонс­трировать навыки оказания первой помощи пострадав­шим при различ­ных кровотечениях

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообще­ния и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к живой природе. Пот­ребность в справедливом оце­нивании своих выступлений и выступлений товарищей. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения.

Познаватель­ный интерес к биологии. Представление о необходимости ведения здорово­го образа жизни для профилакти­ки заболеваний сердечно-сосудистой системы. Принятие правил здорового образа жизни. Осознание необходимости оказания экс­тренной помощи пострадавшему при кровотече­нии.

Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ






Глава 7. Дыхание (3ч)

35

Значение дыхания. Органы дыхательной системы.

Формиро­вание пред­ставлений о значении дыхания для фун­кциони­рования организма человека. Изучение органов дыхания человека

Дыхание. Дыхатель­ные пути: носовая и ротовая по­лости, носоглотка, глотка, гор­тань, трахея, бронхи. Го­лосовой аппарат: голосовые связки, голосовая щель. Лёг­кие.

Альвеолы

Характеризовать значение дыхания для организма. Называть и пока­зывать на рисунках и таблицах органы дыхательной систе­мы человека. Опи­сывать особеннос­ти строения возду­хоносных путей и лёгких. Объяснять значение органов дыхания в процессе образования звуков

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе получен­ной информации, устанав­ливать соответствие между объектами и их характерис­тиками, проводить сравнение объектов, демонстрировать навыки самостоятельной исследовательской деятель­ности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников. Способность вы­бирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представ­лять результаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о важности органов дыхания для нормальной жизнедеятель­ности организма





36

Газообмен. Механизм дыхания и его регуляция.

Формирование пред­ставлений о механизме дыхания и регуляции акта вдоха и выдоха

Газообмен. Межрёберные мышцы. Диафрагма. Вдох. Выдох. Жизненная ёмкость лёгких. Регуляция дыхания: нервная, гуморальная

Характеризовать процессы газооб­мена в лёгких и в тканях. Описывать механизм вдоха и выдоха. Разли­чать нервную и гуморальную регу­ляцию процессов дыхания. Давать определение поня­тию «жизненная ёмкость легких». Описывать защит­ные реакции дыха­тельной системы. Объяснять значение дыхательных фун­кциональных проб для исследования состояния органов дыхания

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объекта­ми и их характеристиками, демонстрировать навыки са­мостоятельной исследователь­ской деятельности. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о жизненной ёмкости лёгких как показателе физического раз­вития человека. Осознание воз­можности увели­чения жизненной ёмкости лёгких при помощи ре­гулярных физи­ческих нагрузок. Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ





37

Заболевания органов дыхания и профилактика. Первая помощь при нарушении дыхания

Формиро­вание пред­ставлений о причинах и профилактике забо­леваний органов дыхания. Приобрете­ние навы­ков оказа­ния первой помощи пострадав­шим при остановке дыхания

Грипп.

ОРВИ.

Аденоиды.

Миндалины.

Ангина. Туберкулёз. Рак. Флюо­рография. Искусствен­ное дыхание. Непрямой массаж сер­дца

Описывать причи­ны и последствия заболеваний орга­нов дыхательной системы. Приводить примеры заболеваний орга­нов дыхательной системы. Опи­сывать влияние курения на органы дыхательной систе­мы. Формулировать правила защиты органов дыхания от заболеваний. Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при остановке дыхания

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, составлять конспект урока в тетради, преобразовывать ин­формацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их сущес­твенные признаки, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к живой природе. Пот­ребность в справедливом оце­нивании своих выступлений и выступлений товарищей. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о необходи­ости ведения здорового образа жизни для про­филактики за­болеваний дыха­тельной системы. Принятие правил здорового образа жизни. Осознание необходимости оказания экс­тренной помощи пострадавшему при остановке дыхания






Глава 8. Питание (5ч)


38

Питание и пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы.

Форми­рование представле­ний об осо­бенностях строения и функционирования

пищева­рительной

системы

человека

Питание. Пища: рас­тительная, животная. Питатель­ные вещества. Пищеваре­ние. Пище­варительный канал

(тракт). Пи­щеваритель­ные железы

Характеризовать значение питания для организма и химический состав тела человека. Раз­личать на рисунках и таблицах органы пищеварительной системы человека. Устанавливать со­ответствие между органами пищева­рительной системы человека и функци­ями, которые они выполняют

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, сравни­вать и анализировать инфор­мацию, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью. Регулятивные УУД. развитие навыков оценки и самоана­лиза. Умение анализировать результаты своей работы на уроке

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о питании как важном свойстве живого





39

Пищеварение в ротовой полости

Формиро­вание пред­ставлений о процессе пищева­рения в ротовой полости. Изучение строения ротовой полости как органа пищева­рительной системы

Ротовая по­лость. Зубы: резцы, клы­ки, корен­ные.

Зубы: мо­лочные, постоянные. Коронка. Эмаль. Шейка. Корень. Ка­риес. Пуль­пит. Слюна. Слюнные железы. Язык. Глот­ка. Пищевод

Описывать особен­ности строения ро­товой полости че­ловека как органа пищеварительной системы. Различать зубы человека — резцы, клыки и коренные и описы­вать их строение. Формулировать правила гигиены, позволяющие со­хранить здоровье зубов. Характе­ризовать процесс пищеварения в ро­товой полости

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, сравни­вать и анализировать инфор­мацию, делать выводы. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий, самостоятельно оце­нивать правильность выпол­нения работы, осуществлять рефлексию своей деятельнос­ти.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, адекватно высказы­вать и аргументировать свою т.з.

Познавательный интерес к биоло­гии. Понимание необходимости тщательного пе­режёвывания пи­щи на основании знаний о процес­сах пищеварения в ротовой по­лости. Осознание необходимости следить за здоро­вьем зубов. Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ





40

Пищеварение в желудке и кишечнике.

Формиро­вание пред­ставлений о процессах пищева­рения в желудке и кишечни­ке. Изуче­ние осо­бенностей строения и функцио­нирования желудка как органа пищева­рительной системы

Желудок. Тонкий кишечник: двенадцати­перстная, тощая, под­вздошная кишка. Под­желудочная железа. Печень. Желчь. Пе­реваривание

Описывать осо­бенности строения желудка и кишеч­ника как органов пищеварительной системы. Выделять отделы кишечника. Характеризовать процесс пищева­рения в желудке и кишечнике. Различать пищева­рительные железы на рисунках и таб­лицах. Описывать функции желчи и поджелудочной железы

Познавательные УУД: умение воспроизводить информа­цию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать опреде­ления понятиям, строить рече­вые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к своему здоровью. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и само­анализа.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать и адек­ватно аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о сложности процессов пище­варения





41

Всасывание. Толстый кишечник. Регуляция пищеварения.

Формиро­вание пред­ставлений о процессах всасывания веществ в кишечни­ке. Изуче­ние осо­бенностей строения и функцио нирования тонкого и толстого кишечника как органов пищева­рительной системы

Всасывание. Толстый кишечник: слепая, обо­дочная, прямая кишка. Ап­пендикс. Аппендицит. Регуляция пищеваре­ния

Описывать осо­бенности строения стенок тонкого ки­шечника. Характе­ризовать процесс всасывания ве­ществ через стенки ворсинок. Описы­вать особенности строения толстого кишечника и ха­рактеризовать его функции. Опи­сывать роль И.П. Павлова в изучении регу­ляции процессов пищеварения. Ус­танавливать взаи­мосвязь пищевари­тельной системы с органами крове­носной системы

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффектив­ные способы решения постав­ленных задач, делать выводы на основе полученной инфор­мации, устанавливать соот­ветствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов, демонс­трировать навыки самостоя­тельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников. Способность вы­бирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о механизмах регуляции про­цессов пищева­рения





42

Нару­шения работы пищеварительной сис­темы и их профилактика

Формиро­вание пред­ставлений о причинах и профи­лактике нарушений в работе пищева­рительной системы. Приобрете­ние навы­ков оказа­ния первой помощи пострадав­шему при отравле­ниях

Холера. Брюшной тиф. Дизен­терия. Саль­монеллёз. Ботулизм. Гельминто- зы. Пищевое отравление. Гастрит. Яз­ва. Цирроз печени

Описывать причи­ны и последствия нарушения работы органов пищевари­тельной системы. Называть забо­левания органов пищеварительной системы и их при­чины. Формулиро­вать правила гиги­ены, позволяющие сохранить здоровье органов пищевари­тельной системы. Приводить доказа­тельства вредного влияния алкоголя, курения и употреб­ления наркотичес­ких веществ на ор­ганы пищеварения. Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при отравлении

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообще­ния и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к живой природе. Пот­ребность в справедливом оце­нивании своих выступлений и выступлений товарищей. Регулятивные УУД. умение оп­ределять цель урока и ставитьзадачи, необходимые для её до­стижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познаватель­ный интерес к биологии. Представление о необходимости ведения здорово­го образа жизни для профилакти­ки заболеваний пищеваритель­ной системы. Принятие правил здорового образа жизни. Осознание необходимости оказания экс­тренной помощи пострадавшему при отравлении







Глава 9. Превращение веществ и энергии (3 ч)

43

Плас­тичес­кий и энер­гети­ческий обмен

Формиро­вание пред­ставлений о пластичес­ком и энер­гетическом обменах, протека­ющих в организме человека

Обмен ве­ществ и энергии. Энергети­ческий об­мен.

Пластичес­кий обмен. Обмен бел­ков. Обмен углеводов. Обмен жи­ров. Обмен воды и ми­неральных солей

Давать определение понятию «метабо­лизм». Сравнивать процессы пласти­ческого и энергети­ческого обменов в организме человека. Устанавливать вза­имосвязь процессов пластического и энергетического обменов. Описывать белковый, угле­водный, жировой и водный обмены. Различать продук­ты, содержащие бел­ки, жиры, углеводы. Объяснять значение белков, жиров и углеводов для нор­мальной жизнеде­ятельности человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, пре­образовывать информацию из одной формы в другую, про­водить сравнение процессов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к биологии. Пред­ставление о вза­имосвязанности и взаимозависи­мости процессов метаболизма в организме чело­века





44

Витамины

Форми­рование представле­ний о вита­минах как веществах, необходи­мых для нормально­го обмена веществ у человека. Изучение водорас­творимых и жирорас­творимых витаминов

Витамины. Гипови­таминоз. Авитаминоз. Гипервита- миноз. Водораство­римые вита­мины: С, В, PP. Жиро­растворимые витамины:

A, D, Е, К

Характеризо­вать значение витаминов для нормальной жиз­недеятельности че­ловека. Различать водорастворимые и жирораствори­мые витамины. Описывать явления гипо- и гипервита- миноза. Устанавли­вать соответствие между витаминами и группами вита­минов и продукта­ми, в которых они содержатся. Разли­чать заболевания человека, вызван­ные недостатком того или иного витамина. Форму­лировать правила сохранения вита­минов при приго­товлении пищи

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным пра­вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о витаминах как веществах, необходимых для нормальной жиз­недеятельности организма. Осоз­нание необходи­мости получения витаминов для сохранения здо­ровья





45

Рациональное питание

Формиро­вание пред­ставлений о правилах рациональ­ного пита­ния. Озна­комление с причинами нарушения обмена ве­ществ человека и послед­ствиями, к которым эти нару­шения при­водят

Нормы пи­тания. Гиги­ена питания. Нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия

Объяснять необ­ходимость рацио­нального питания для сохранения здоровья. Форму­лировать правила гигиены питания. Описывать причи­ны и последствия возникновения на­рушений в обмене веществ человека. Демонстрировать знания норм пита­ния людей разного возраста, выполня­ющих различную работу Приводить доказательства отрицательного влияния на здоро­вье избытка или недостатка веса

Познавательные УУД. умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, давать оп­ределения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообще­ния и презентации. Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы своих одноклассников. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познаватель­ный интерес к биологии. Представление о необходимости рационального питания для со­хранения здоро­вья. Понимание важности соб­людать гигиену и режим питания для сохранения нормального об­мена веществ






Тема 10. Выделение продуктов обмена (2ч)

46

Мочевыделительная система: строе­ние и функ­ции

Формиро­вание пред­ставлений о строении и функциях органов мочевыде­лительной системы

Почки. Мо­четочники. Мочевой пузырь. Мо­чеиспуска­тельный канал. Ве­щество: корковое, мозговое. Нефрон. Образование мочи: фильтрация, обратное всасывание. Моча: пер­вичная, вто­ричная

Характеризовать значение органов выделения для организма. Описы­вать особенности строения органов мочевыделитель­ной системы чело­века. Называть и показывать на ри­сунках и таблицах органы мочевыделительной систе­мы. Различать про­цессы фильтрации и обратного всасы­вания жидкости в почках. Объяснять механизмы нерв­ной и гуморальной регуляции процесса выделения жидких продуктов распада

Познавательные УУД: умение воспроизводить информа­цию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать опреде­ления понятиям, строить рече­вые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к своему здоровью. Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоана­лиза.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, адекватно высказы­вать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к био­логии. Осознание важности моче­выделительной системы как сис­темы, позволя­ющей организму избавиться от жидких продук­тов распада





47

Забо­лева­ния орга­нов мочевыделительной сис­темы и их профилактика

Формиро­вание пред­ставлений о причинах и профи­лактике за­болеваний мочевыде­лительной системы

Анализ мо­чи. Инфек­ционный цистит. Мо­чекаменная болезнь. Острая по­чечная недо­статочность. Гемодиализ. Трансплан­тация почки

Описывать причи­ны и последствия заболеваний орга­нов мочевыдели­тельной системы. Называть заболе­вания органов вы­деления человека и их причины. Разли­чать нисходящие и восходящие инфек­ции выделительной системы. Форму­лировать правила профилактики за­болеваний выдели­тельной системы

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, пре­образовывать информацию из одной формы в другую, гото­вить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью. Потребность в справедливом оценивании своих выступлений и выступ­лений товарищей. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о необхо­димости ведения здорового образа жизни для про­филактики забо­леваний мочевы­делительной сис­темы. Принятие правил здорового образа жизни






Глава 11. Покровы тела (2ч)


48

Пок­ровы тела. Стро­ение и фун­кции кожи

Формиро­вание пред­ставлений о строении и функциях кожи чело­века. Изу­чение учас­тия кожи в процессе терморе­гуляции организма человека

Кожа: эпи­дермис, дерма, ги­подерма. Железы: по­товые, саль­ные. Произ­водные ко­жи: волосы, ногти. Терморегу­ляция. Зака­ливание

Описывать особен­ности строения ко­жи человека. Разли­чать на рисунках и таблицах слои кожи и кожные железы. Характеризовать функции кожи. Описывать меха­низм участия кожи в процессе термо­регуляции. Форму­лировать правила закаливания орга­низма. Приводить доказательства по­ложительного вли­яния закаливания на организм

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе получен­ной информации, устанав­ливать соответствие между объектами и их характерис­тиками, проводить сравнение объектов, демонстрировать навыки самостоятельной исследовательской деятель­ности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников. Способность вы­бирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представ­лять результаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о многообра­зии функций, ко­торые выполняет кожа человека. Понимание поль­зы закаливания для укрепления здоровья





49

Пер­вая по­

Мощь при

теп­ловых

и сол­неч­ных ударах. Гиги­ена

кожи

Формиро­вание пред­ставлений

о причинах

и послед­ствиях

тепловых и

солнечных

ударов.

Приобрете­ние навыков­

Помощи пострадавшим при

тепловых и солнечных ударах, ожогах и обморо­жениях. Изучение правил ги­гиены кожи

Тепловой

удар. Сол­нечный

удар. Ожоги.

Обмороже­ния.

Гигиена ко­жи

Описывать при­

чины возникно­вения тепловых и

солнечных ударов.

Демонстрировать

навыки оказания

первой помощи

пострадавшим при

тепловых и солнеч­ных ударах. Устанавливать

последовательность

действий при

оказании первой помощи постра­давшим при ожогах и обморожениях. Формулировать правила гигиены кожи

Познавательные УУД: умение

работать с различными источ­никами информации, делать

выводы на основе полученной

информации, устанавливать

соответствие между объектами

и их характеристиками, про­

водить сравнение объектов,

демонстрировать навыки са­мостоятельной исследователь­ской деятельности.

вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью. Личностные УУД: способность

выбирать целевые и смысловые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представ­лять результаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками и учителем на уроке

Познавательный

интерес к биологии. Осознание

необходимости

оказания экстренной помощи

пострадавшему

при ожогах, обморожениях,

тепловом и солнечном ударах






Глава 12. Размножение и развитие (6ч)

50

Половое размножение человека. Наследственные заболевания и их профилактика.

Формиро­вание пред­ставлений о материаль­ной основе

наследст­венности

человека.

Изучение причин

возникновения наследст­венных заболеваний человека и ознаком­ление с мерами их профилак­тики

Размно­жение.

Наследст­венность.

Хромосомы.

Гены.

Гаметы.

Хромосом­ный набор:

диплоид­ный, гаплоидный. Половые хромосомы. Аутосомы. Пол: гомо- гаметный, гетерога- метный. Наследст­венные бо­лезни:

генные, хро­мосомные. Медико-ге­нетическое консуль­тирование. Методы дородовой диагностики

Давать определения

понятиям «наследственность»,

«половое размно­жение». Характеризовать ген как элементарную единицу наследственности. Описывать

строение хромосом

человека. Различать гаплоид­ный и диплоидный набор хромосом. Объяснять значение гамет для полового размножения и ме­ханизм определе­ния пола человека. Называть причины возникновения наследственных болезней человека. Объяснять значение дородовой диагнос­тики плода

Познавательные УУД. умение

работать с текстом, выделять в

нём главное, структурировать

учебный материал, давать определения понятиям, состав­лять конспект урока в тетради,

преобразовывать информацию

из одной формы в другую,

проводить сравнение объектов

и выделять их существенные

признаки. Личностные УУД: анализиро­вать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к своему здоровью, последствия влияния факто­ров риска на здоровье. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения

Познавательный

интерес к биологии. Осознание

необходимости

проведения до­

родовой диагностики с целью

раннего обнаружения отклоне­ний от нормы в

развитии плода





51

Ор­ганы раз­мно­жения. По­ловые

клет­ки. Опло­дотво­рение

Формиро­вание пред­ставлений об органах размно­жения человека. Изучение особеннос­тей строе­ния поло­вых клеток человека

Мужская половая система. Женская половая сис­тема. Спер­матозоиды. Яйцеклетки. Оплодотво­рение. Зигота. Бес­плодие

Описывать стро­ение органов размножения че­ловека. Различать наружные и внут­ренние половые органы человека. Объяснять значение яичников и семен­ников как желёз смешанной сек­реции. Различать женские и мужские половые клетки и объяснять при­чины их различий. Описывать процесс созревания и опло­дотворения яйце­клетки

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: анализиро­вать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях И поступках ПО от­ношению к своему здоровью. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным пра­вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Понимание причин различий в строении по­ловой системы мужского и жен­ского организма





52

Внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Врожденные заболевания.

Формирование пред­ставлений о внутри­утробном развитии человека. Изучение процесса беремен­ности и ро­дов. Озна­комление с причинами возник­новения врождён­ных забо­леваний человека

Внутриут­робное раз­витие. Им­плантация. Плацента. Роды: родо­вые схват­ки, потуги. Врождённые заболевания

Описывать этапы эмбрионального развития человека. Характеризоват ь период беремен­ности. Описывать процесс родов. Объяснять причи­ны возникновения врождённых забо­леваний. Приво­дить доказатель­ства отрицатель­ного влияния на организм будущего ребёнка вредных привычек его ма­тери

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способность принимать ответственность за свои поступки.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД: вос­принимать информацию на слух, грамотно строить рече­вые высказывания и формули­ровать вопросы

Познавательный интерес к био­логии. Осознание негативного влияния вредных привычек буду­щей матери на организм ребён­ка. Понимание необходимости ведения здорово­го образа жизни





53

Развитие человека после рождения.

Формиро­вание пред­ставлений об этапах постэмбри- онального развития человека и их особен­ностях

Постэмбриональное

развитие: дорепродуктивный, репродук­тивный, пострепродуктивный периоды. Половое созревание. Зрелость: физиологи­ческая, психологи­ческая, со­циальная

Характеризовать этапы постэмбрионального развития человека. Разли­чать дорепродук- тивный,

репродуктивный, пострепродуктивный периоды в жизни человека. Описывать изме­нения в организме во время полового созревания и объяс­нять их причины

Познавательные УУД. умение работать с различными источ­никами информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способность принимать ответственность за свои поступки, применять полученные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, организовать выполнение заданий учите­ля согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к биоло­гии. Представление о необходимос­ти общения с ребёнком для его нормального развития и сохра­нения здоровья. Осознание причин изменений в ор­ганизме с возрас­том





54

Инфекции, передающие половым путем и их профилактика

Формиро­вание пред­ставлений об инфек­циях, пере­дающихся половым путём. Ознакомление с ме­рами про­филактики венеричес­ких заболе­ваний

Сифилис. Трихомониаз. ВИЧ-инфекция

Описывать причи­ны и последствия заболеваний, пере­дающихся половым путём. Называть венерические забо­левания человека, различать ИХ возбу­дителей и симптомы. Формулиро­вать правила про­филактики венери­ческих заболеваний

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, пре­образовывать информацию из одной формы в другую, готовить сообщения и презен-

тации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью. Потребность в справедливом оценивании своих выступлений и выступ­лений товарищей. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргумен­тировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации

Познаватель­ный интерес к биологии. Представление о необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, передающихся половым путём, с целью сохране­ния своего здоро­вья и пресечения их распростра­нения. Принятие правил ведения здорового образа жизни





55

Урок обоб­щения и пов­торе­ния по теме «Раз­мно­жение и раз­витие»

Обобщить и система­тизировать знания обучающихся по теме «Размно­жение и развитие»

Все понятия темы

Давать определения понятиям темы «Размножение и развитие». Харак­теризовать осо­бенности строения органов половой системы человека. Различать женские и мужские половые клетки и объяснять причины их раз­личий. Описывать процесс оплодот­ворения, эмбрио­нального и пост- эмбрионального развития человека. Приводить примеры отрицательного влияния вредных привычек будущей матери на организм плода. Формули­ровать правила профилактики заболеваний, пере­дающихся половым путём. Работать с тестами различного уровня сложности

Познавательные УУД. умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифи­цировать объекты, устанавли­вать причинно-следственные связи, работать с разноуровне­выми тестовыми заданиями. Личностные УУД: определение жизненных ценностей, ориен­тация на понимание причин успехов и неудач в деятельнос­ти. Потребность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение за­даний по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД: уме­ние работать в группах, об­суждать вопросы со сверстни­ками, аргументировать свою точку зрения, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять к собесед­никам внимание, интерес и уважение

Познавательный интерес к био­логии. Осознание необходимости повторения для систематизации и закрепления знаний






Глава 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)

56

Анализаторы

Формиро­вание пред­ставлений о строении и функциях анализато­ров

Анализатор: перифери­ческий, про­водниковый, централь­ный отделы. Ощущения. Иллюзии

Давать определение понятию «анали­затор». Описывать значение анализа­торов для нормаль­ной жизнедеятель­ности человека. Различать отделы анализатора. Ха­рактеризовать со­гласованную работу анализаторов. Вы­делять зрительный, слуховой, обоня­тельный, осяза­тельный и вкусовой анализаторы

Познавательные УУД\ умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, прово­дить сравнение объектов. Личностные УУД. способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к окружающим, оп­ределение жизненных ценнос­тей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, применение полученных знаний в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представ­лять результаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать информа­цию на слух, работать в соста­ве творческих групп

Познавательный интерес к био­логии. Осознание важной роли анализаторов для полноценной жизни человека





57

Зри­тель­ный анали­затор

Форми­рование представле­ний об осо­бенностях строения и функцио­нирования зрительно­го анализа­тора

Глазное яблоко. Оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка. Хрусталик. Аккомода­ция. Палоч­ки. Колбоч­ки. Близору­кость. Даль­нозоркость

Объяснять значение зрительного ана­лизатора в жизни человека. Описы­вать особенности строения глаза. Называть и пока­зывать на рисунках и таблицах части глаза и отделы зрительного ана­лизатора. Харак­теризовать работу зрительного анали­затора. Давать оп­ределение понятию «аккомодация». Различать нару­шения зрения — близорукость и дальнозоркость — и объяснять причины их возникновения. Формулировать правила гигиены зрения

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе получен­ной информации, устанав­ливать соответствие между объектами и их характерис­тиками, проводить сравнение объектов.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников. Способность вы­бирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умение представ­лять результаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о сложном строении глаза как органа, вос­принимающего свет. Осознание необходимости беречь зрение для возможности адекватного реа­гирования на из­менения условий среды





58

Слуховой анализатор

Форми­рование представле­ний об осо­бенностях строения и функцио­нирования слухового анализа­тора

Наружное, среднее, внутреннее ухо. Ушная раковина. Наружный слуховой проход. Слу­ховые кос­точки. Улитка. Вес­тибулярный аппарат

Объяснять зна­чение слухового анализатора в жизни человека. Описывать особен­ности строения уха. Различать органы наружного, сред­него и внутреннего уха на рисунках и таблицах. Характе­ризовать механизм восприятия звука. Описывать причи­ны нарушения слу­ха. Формулировать правила гигиены слуха. Объяснять значение вестибу­лярного аппарата человека

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, пре­образовывать информацию из одной формы в другую, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к здоровью.

Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Представ­ление о сложном строении уха как органа, воспри­нимающего звук. Осознание необ­ходимости беречь слух для возмож­ности адекватно­го реагирования на изменения условий среды





59

Мы­шеч­ное и кож­ное чув­ство. Обонятельный и вкусовой анализаторы

Форми­рование представле­ний об осо­бенностях строения и функцио­нирования обонятель­ного и вку­сового анализато­

ров. Изу­чение рецепторов,

обеспечи­вающих

кожно­-мышечное

чувство

Мышечное чувство. Осязание: тактильная, температур­ная, болевая чувствитель­ность. Обо­няние. Вкус

Объяснять значение мышечного чувства и кожной чувст­вительности для нормальной жиз­недеятельности че­ловека. Различать тактильную, темпе­ратурную, болевую чувствительность. Описывать особенности строения

органа обоняния и

органа вкуса. Объяснять значение вкусового и обоня­тельного анализа­торов для нормаль­ной жизнедеятель­ности человека

Познавательные УУД. умение работать с различными источ­никами информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: умение

определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, осуществлять рефлексию своей деятельнос­ти.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о функциях осязательного, обонятельного и вкусового анали­заторов. Осозна­ние необходимос­ти беречь органы

обоняния, вкуса и осязания для

возможности

адекватного реагирования на из­менения условий среды.

Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ






Глава 14. Поведение и психика человека (6ч)

60

Общие

пред­став­ления

о пове­дении

и пси­хике

человека

Формиро­вание представлений о

поведении

и психике

человека

Потреб­ность. Доминанта.

Поведение.

Психика. Высшая

нервная деятельность

Демонстрировать

знание общих

представлений о

поведении и пси­хике человека.

Давать определение

понятиям «поведе­ние» и «психика».

Характеризовать

роль доминанты в

жизни человека и устанавливать её взаимосвязь с его потребностями. Оценивать значе­ние исследований И.П. Павлова и И.М. Сеченова в области изучения высшей нервной деятельности чело­века для науки

Познавательные УУД: умение

работать с различными источ­никами информации, готовить

сообщения и презентации,

сравнивать и анализировать

информацию, делать выводы,

давать определения понятиям,

строить речевые высказыва­ния в устной и письменной

форме.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к окружающим, опреде­ление жизненных ценностей. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным пра­вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный

интерес к биологии. Понимание

сложности процессов высшей

нервной деятельности человека.

Представление о

мотивах поведе­ния человека





61

Врож­дён­ные и приоб­ретён­ные про­грам­мы пове­дения

Формиро­вание пред­ставлений о врождён­ных и при­обретённых программах поведения человека

Рефлексы: безуслов­ные, услов­ные. Инс­тинкты. Торможение: безусловное, условное

Характеризовать значение врож­дённых программ поведения для человека. Класси­фицировать безу­словные рефлексы и объяснять значе­ние каждого из них. Объяснять значение инстинктов для организма. Опи­сывать механизм возникновения условных рефлек­сов и объяснять их значение для орга­низма. Сравнивать безусловные и ус­ловные рефлексы. Различать безу­словное и условное торможение услов­ных рефлексов

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, анализировать информацию, делать выводы, давать опреде­ления понятиям, строить рече­вые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным пра­вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления

Познавательный интерес к био­логии. Осознание важности безу­словных рефлек­сов для выжива­ния организма. Представление об условных рефлексах как механизмах, позволяющих приспособиться к меняющимся условиям. По­нимание необхо­димости тормо­жения условных рефлексов. Принятие правил поведения в ка­бинете биологии во время прове­дения лаборатор­ных работ





62

Сон и бодрствование. Профилактика

нару­шений

сна

Формирование представления о сне как цикли­ческом процессе. Ознаком­ление с причинами и профи­лактикой нарушений сна

Сон, фазы сна: медленный сон, быст­роволновой сон. Бессон­ница

Объяснить значение сна для человека. Характеризовать сон как цикли­ческий процесс. Различать фазы сна и описывать их особенности. Описывать при­чины нарушения сна. Формулировать правила профилак­тики нарушения сна

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказыва­ния в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к окружающим. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для её достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным пра­вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: уме­ние слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления

Познавательный интерес к биологии. Осознание необ­ходимости пол­ноценного сна для сохранения здоровья и рабо­тоспособности





63

Внимание. Память.

Формиро­вание пред­ставлений о значении внимания и памяти для обучения. Изучение способов тренировки 1 памяти

Внимание. Рассеян­ность. Воля. Обучение. Память: образная, эмоцио­нальная, словесная; кратковре­менная, долговре­менная. Ам­незия

Давать определения понятиям «внима­ние» и «память». Устанавливать связь между ори­ентировочными рефлексами и вни­манием. Объяснять необходимость концентрации внимания и напря­жения воли для ус­пешного обучения. Различать виды памяти. Приводить доказательства преимущества осознанного запоминания перед механическим. Описывать влияние алкоголя и других отравляющих ве­ществ на состояние памяти

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структурировать учебный материал, состав­лять план и конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к окружающим, оп­ределение жизненных ценнос­тей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, применение полученных знаний в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументиро­вать свою точку зрения

Познавательный интерес к биоло­гии. Понимание важности тре­нировки памяти и внимания для успешного обу­чения





64

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь. Мышление. Сознание.

Форми­рование представле­ний об осо­бенностях высшей не­рвной де­ятельности человека

Первая сигнальная система. Вторая сиг­нальная сис­тема. Речь. Мышление: абстрактно-логическое, образно-­эмоциональ­ное. Вооб­ражение. Сознание

Давать определения понятиям «речь», «мышление» и «со­знание». Различать первую и вторую сигнальные систе­мы человека. Де­монстрировать зна­ния о межполушарной асимметрии мозга. Различать абстрактно-логи­ческое,

образно-эмопио- нальное мышление. Характеризовать воображение как основу творчества. Характеризовать сознание как выс­шую функцию че­ловеческого мозга

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе получен­ной информации, проводить сравнение.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к окружающим, оп­ределение жизненных ценнос­тей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, применение полученных знаний в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выпол­нении совместной работы

Познавательный интерес к био­логии. Осознание прямой зави­симости между развитой речью и высокими мыслительными способностями человека





65

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности человека.

Формиро­вание пред­ставлений об индиви­дуальных особеннос­тях высшей нервной деятель­ности чело­века

Эмоции: положитель­ные, отри­цательные. Эмоцио­нальные реакции. Эмоцио­нальные от­ношения. Личность. Интересы. Склоннос­ти. Задатки. Способнос­ти. Одарён­ность. Тем­перамент. Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхо­лик. Харак­тер

Давать определения понятиям «эмо­ции», «личность», «темперамент» и «характер». Разли­чать положитель­ные и отрицатель­ные эмоции. Срав­нивать понятия «задатки, «способ­ности» и «одарён­ность». Характери­зовать особенности различных темпе­раментов человека. Различать понятия «характер» и «тем­перамент»

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, устанав­ливать причинно-следствен­ные связи.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к окружающим, оп­ределение жизненных ценнос­тей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, применение полученных знаний в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение за­даний учителя согласно уста­новленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: уме­ние работать в группах, обсуж­дать вопросы со сверстниками

Познавательный интерес к био­логии. Осознание возможности развития имею­щихся у человека способностей. Понимание не­обходимости развития уме­ний сдерживать свои эмоции для полноценного общения. Пред­ставление о ха­рактере человека как результате взаимодействия темперамента и воспитания






Глава 15. Человек и окружающая среда (3ч)

66

Биосфера. Природная и социальная среда.

Формиро­вание пред­ставлений о человеке как части биосфе­ры, от состояния которой зависит его здоровье. Изучение особеннос­тей при­родной и социальной среды

Биосфера. Экологичес­кие пробле­мы. Охрана окружаю­щей среды. Среда: при­родная и социальная; бытовая и производ­ственная

Давать определения понятиям «биосфе­ра» и «ноосфера». Характеризовать биосоциальную сущность человека. Сравнивать осо­бенности природ­ной и социальной среды. Объяснять взаимосвязь между экологическим со­стоянием биосфе­ры и здоровьем че­ловека. Приводить доказательства необходимости личного участия каждого человека в защите природы от загрязнения

Познавательные УУД: умение работать с различными источ­никами информации, выде­лять главное в тексте, структурировать и анализи­ровать учебный материал, давать определения понятиям, грамотно формулировать воп­росы, готовить сообщения и презентации, демонстрировать навыки самостоятельной ис­следовательской деятельности. Личностные УУД: умение при­менять полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД: умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: уме­ние воспринимать информа­цию на слух, задавать вопро­сы, работать в составе творчес­ких групп

Познавательный интерес к биоло­гии. Представле­ние о человеке как о части при­роды. Понимание необходимости личного участия в деле охраны природы для со­хранения среды обитания





67

Здоровье человека.

Формиро­вание пред­ставлений о факторах, влияющих на здоровье человека

Невроз. Адаптации организма. Стресс. Аутотренинг. Здоровье. Факторы, сохраняю­щие здоро­вье. Фак­торы, на­рушающие

Давать определения понятиям «не­вроз», «адаптация», «стресс», «аутотре­нинг» и «здоровье». Описывать значе­ние адаптации для нормальной жиз­недеятельности. Различать физио­логический и пато­логический стресс. факторы, от ко­торых зависит здоровье человека. Приводить доказа­тельства решаю­щего влияния на здоровье человека его образа жизни

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анализи­ровать учебный материал, давать определения понятиям, грамотно формулировать воп­росы, готовить сообщения и презентации, демонстрировать навыки самостоятельной ис­следовательской деятельностивыбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к окружающим, опреде­ление жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, применение полученных знаний в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД. умение оп­ределять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД. уме­ние воспринимать информа­цию на слух, задавать вопро­сы, работать в составе творчес­ких групп

Познавательный интерес к био­логии. Осознание необходимости знаний о влия­нии деятельнос­ти человека на природу для со­хранения живых существ и собст­венной среды обитания





68

Обобщение

Обобщить и система­тизировать знания учащих­ся. Осу­ществить итоговый контроль знаний учащихся по итогам года

Все определения темы

Давать определение основным поняти­ям, изученным в течение учебного года. Описывать строение органов и систем органов человека. Разли­чать на рисунках и таблицах органы, системы и аппара­ты органов челове­ка. Устанавливать соответствие между системами органов человека и их функциями в организме. Харак­теризовать организм человека как единое целое. Объяснять меха­низмы регуляции, протекающих в ор­ганизме процессов. Описывать причи­ны и последствия заболеваний систем органов человека. Формулировать правила профилак­тики заболеваний. Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшим

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифи­цировать объекты, устанавли­вать причинно-следственные связи, работать с разноуровне­выми тестовыми заданиями. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих дейст­виях и поступках по отноше­нию к окружающим. Опреде­ление жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в де­ятельности. Потребностьв справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по самостоятельно со­ставленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД: уме­ние работать в группах, об­суждать вопросы со сверстни­ками, аргументировать свою точку зрения, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять к собесед­никам внимание, интерес и уважение

Познавательный интерес к биоло­гии. Понимание необходимости повторения для закрепления зна­ний






Заключение (2 ч)

69-70

Повторение и обобщение

Обобщить и система­тизировать знания обучающихся. Осущес­твить итоговый контроль знаний обучаю­щихся ПО итогам года

Все термины курса

Давать определения биологическим по­нятиям. Различать ораны, системы и аппараты органов человека. Характе­ризовать функции органов, систем и аппаратов органов человека. Объяс­нять механизмы, обеспечивающие

Согласованную работу всех органов и систем орга­низма. Приводить доказательства влияния факторов среды и образа жизни человека на его здоровье. Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшим. Ра­ботать с тестовы­ми заданиями


Познавательные УУД. умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифи­цировать объекты, устанавли­вать причинно-следственные связи, работать с разноуровне­выми тестовыми заданиями. Личностные УУД. способность выбирать целевые и смысло­вые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к окружающим. Оп­ределение жизненных ценнос­тей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по самостоятельно со­ставленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные УУД: уме­ние работать в группах, об­суждать вопросы со сверстни­ками, аргументировать свою точку зрения, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять к собесед­никам внимание, интерес и уважение


Познаватель­ный интерес к изучению био­логии. Осознание необходимости повторения для закрепления зна­ний. Понимание необходимости приобретения знаний в области биологии








Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-036337

Похожие материалы