|
№
п\п
|
Дата проведения урока
|
Тема урока
|
Форма и средства контроля теоретической и практической подготовленности
учащихся
|
Основные виды учебной деятельности учащихся
|
|
По плану
|
Факти
чески
|
|
Введение 1час
|
|
1
|
|
|
Величайшее чудо на планете
|
|
Приводят доводы, подтверждающие справедливость высказывания «жизнь на
земле — величайшее чудо». Объясняют, с помощью какого опыта Ф. Реди доказал
невозможность самозарождения живых организмов
|
|
Тема 1. Человек изучает живую природу 7
часов
|
|
2(1)
|
|
|
В поисках ответов на вопросы: как человек познаёт мир природы
|
Устный опрос
|
Объясняют роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей
средой. Дают характеристику науки биологии и объясняют роль биологических
знаний в жизни человека. Приводят примеры, иллюстрирующие связь биологии с
другими науками. Определяют основные методы биологических исследований.
Описывают условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.
Объясняют, в чем заключается метод научного моделирования. Приводят пример
модели из окружающей жизни. Определяют значение микроскопа для биологических
исследований. Дифференцируют иллюстрации учебника.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
Выполняют практические и исследовательские работы по изучаемой теме.
Знакомятся с дополнительным материалом. Выполняют практические и
творческие задания. Работают с текстами и дополнительным иллюстративным
материалом
|
|
3(2)
|
|
|
Биология наука для всех
|
Устный опрос
|
|
4(3)
|
|
|
Какие научные методы используют биологи? Устный опрос
|
|
5(4)
|
|
|
Наблюдение и эксперимент в биологии. Прак. раб№1
|
Выполнение практической работы
|
|
6(5)
|
|
|
С какой целью в биологии используется моделирование?
|
|
|
7(6)
|
|
|
Какое оборудование необходимо биологу?прак.раб.№2
|
Выполнение практической работы
|
|
8(7)
|
|
|
Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели.
Контр.раб. №1
|
|
|
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни» 13часов
|
|
|
9(1)
|
|
|
«Невозмутимый строй во всём», или Что такое система?
|
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Приводят
примеры природных и искусственных систем. Доказывают, что объекты живой
природы представляют собой системы. Описывают особенности биологических
систем. называют уровни организации жизни. Приводят примеры биологических
систем, относящихся к каждому уровню. Разбирают, от чего зависит
устойчивость биосферы. знакомятся с тем, как устроены и как функционируют
экосистемы. Обсуждают, почему возникло множество различных видов. Используя
иллюстрации учебника, объясняют, что такое вид. характеризуют структуру
популяции. Описывают, как происходит обмен информацией между организмом и
внешней средой. Различают факторы живой и неживой природы. Приводят примеры
благоприятного и неблагоприятного воздействия человека на живую природу.
называют основные возрастные периоды в жизни человека. Определяют возрастную
группу, к которой относятся сами. Описывают строение клетки. называют ткани,
образующие тело человека. Используя иллюстрации учебника, описывают особенности
клеток, образующих различные ткани. называют функции, которые выполняют
различные ткани. Объясняют, почему о вирусах говорят, что они находятся на
границе живого и неживого.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по
изучаемой теме.
Знакомятся с дополнительным материалом. Выполняют практические и
творческие задания. Работают с текстами и дополнительным иллюстративным
материалом
|
|
10
(2)
|
|
|
Живое и неживое: каковы особенности биологических систем?
|
|
|
11 (3)
|
|
|
Шесть ступеней «лестницы жизни»: от биосферы к клетке
|
|
|
12 (4)
|
|
|
Биосфера: как работает система жизнеобеспечения планеты
|
|
|
13 (5)
|
|
|
Экосистема – живая мозаика планеты
|
|
|
14 (6)
|
|
|
Вид – единица живого мира. Практ раб.№3
|
|
|
15 (7)
|
|
|
Популяция- это «население»
|
|
|
16 (8)
|
|
|
Организм, особь, индивид. Кон.раб.№2
|
|
|
17 (9)
|
|
|
«Нити жизни»: организм в окружающей среде
|
|
|
18 (10)
|
|
|
Как растут и развиваются организмы?
|
|
19 (11)
|
|
|
Путешествие в мир клетки, или Что общего между клеткой и космическим
кораблём?
|
|
|
20 (12)
|
|
|
Из каких тканей «сотканы» живые организмы? Лаб.раб. №1
|
|
|
21 (13)
|
|
|
На границе живого и неживого: вирусы
|
|
|
Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое 5часов
|
|
22
(1)
|
|
|
По страницам истории жизни. Прак.раб.№4
|
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Рассказывают,
как был установлен примерный возраст земли. Описывают наиболее существенные
этапы развития жизни на нашей планете. находят и рассматривают под
микроскопом известняк. Узнают, как ученые восстанавливают облик древних
животных и растений. Обсуждают, можно ли точно восстановить внешний вид
древнего животного или растения по ископаемым останкам. Посещают
краеведческий музей; рассматривают экспонаты, представляющие собой древние окаменелости.
знакомятся с теориями происхождения человека. Обсуждают точку зрения о
происхождении человека, которой придерживается большинство современных
ученых. Приводят доводы в защиту этой точки зрения. Определяют место человека
в системе живой природы. называют признаки строения человека, которые роднят
его с человекообразными обезьянами. Приводят примеры ритмов в природе.
называют основные космические ритмы; объясняют, в чем они проявляются.
Приводят примеры биологических ритмов.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по
изучаемой теме.
Знакомятся с дополнительным материалом. Выполняют практические и
творческие задания. Работают с текстами и дополнительным иллюстративным
материалом
|
|
23 (2)
|
|
|
Следы былых биосфер: как ученые узнают о прошлом Земли
|
|
|
24 (3)
|
|
|
Происхождение человека: три взгляда на одну проблему
|
|
|
25 (4)
|
|
|
Человек разумный – один из миллионов видов организмов
|
|
|
26 (5)
|
|
|
Периодические явления в живой природе: как связаны космические и
биологические ритмы. Кон.раб.№3
|
|
|
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле 4 часа
|
|
27 (1)
|
|
|
Что такое «биологическое разнообразие»? прак.раб.№5
|
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. называют
основные виды биоразнообразия и приводят примеры. Объясняют, почему
необходимо сохранять биологическое разнообразие. Обсуждают, какие меры
предпринимаются для сохранения биоразнообразия. Определяют, в чем проявляется
взаимное влияние человека и окружающей его среды. Сравнивают природную и
социальную среду человека. Приводят примеры, подтверждающие, что организм
приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды. Сравнивают и
характеризуют биологические и социальные, материальные и духовные потребности
человека. называют потребности, присущие только человеку. Объясняют, каковы
главные причины исчезновения видов. Обосновывают опасность разрушения
природных экосистем: лесов, болот, степей и др. Обсуждают, почему
экологические проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и
техники. называют отрицательные качества человека, которые при- водят к
ухудшению экологической ситуации на планете. Объясняют значение основных
положений азбуки экологической культуры.
Работают с текстом и иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по
изучаемой теме. Знакомятся с дополнительным материалом. Выполняют
практические и творческие задания. Работают с текстами и дополнительным
иллюстративным материалом
|
|
28 (2)
|
|
|
Какая среда необходима человеку?
|
|
|
29 (3)
|
|
|
Как деятельность человека влияет на биологическое разнообразие?
|
|
|
30 (4)
|
|
|
Кто отвечает за Землю? Кон.раб.№4
|
|
|
Резервное время — 4 часа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.