Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии в 8 классе на основе УМК авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И.Я. Колесниковой, Л.В.Воронина

Рабочая программа по биологии в 8 классе на основе УМК авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И.Я. Колесниковой, Л.В.Воронина


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кантемировский лицей» Кантемировского муниципального района Воронежской области








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО биологии в 8 классе




Разработал: Фоменко О.М.

учитель биологии, высшая

квалификационная категория




р.п.Кантемировка

2015 -2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии разработана для 8 класса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ООО), примерной программой по биологии «Человек. Культура здоровья» предметной линии учебников «Сферы» для 5-9 классов на основе УМК авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И.Я. Колесниковой, Л.В.Воронина, издательства М.- «Просвещение», 2011год

1. Цели образования:

•     освоение знаний: о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;
•     
овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, выполнять биологические эксперименты;
•     
развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
•     
воспитание: позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
•     
использование приобретенных знаний и умений: в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

2. Общая характеристика учебного предмета

Курс «Биология. Человек. Культура здоровья.8 класс» отражает основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по биологии. Он является логическим продолжением курса: «Живые организмы».В авторской  программе курса биологии  6-9 классы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Курс «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» изучают в течение одного учебного года. Курс начинает раздел, теоретической основой которого служит здоровье человека как наиболее значимой ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни. Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности, природной и социальной среды, образа жизни.

В основу построения курса «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» легли системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы.

      Обновление содержания образования происходит путем развития и углубления интеграции биологического и гуманитарного знания за счет введения понятий о биологическом разнообразии, взаимодействии природы и общества, связывающих систематику, эволюцию, экологию с проблемой устойчивости биосферы, сохранением и развитием жизни на Земле.

      Предлагаемая система взаимосвязанных биологических курсов направлена на реализацию потенциальных возможностей содержания для раскрытия нравственного аспекта взаимодействия человека и природы, формирования общей и экологической культуры школьника. Программа рассчитана на преподавание в 8классе по учебнику «Человек. Культура здоровья» (УМК «Сферы») и подразумевает проведение, как теоретических уроков, так и лабораторных работ. В процессе обучения предусматривается использование электронного пособия к учебнику, тетради-тренажёра. Часть обозначенных в программе лабораторных работ не требуют специальных учебных часов, так как они выполняются в ходе урока при изучении новой темы. В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 8 классе в объеме 2 часа в неделю, из них , 30% учебного времени (7ч) отведено на различные виды и формы внеурочной деятельности).

При изучении биологии закладываются основы экологической культуры, формируется экологический стиль мышления, обеспечивается понимание научных принципов хозяйственной деятельности человека.

Знание природных процессов и явлений, различных уровней организации материи, многообразия взаимодействий природных объектов и систем формирует в сознании учащихся единую научную картину окружающего мира.

Идеи ценности здоровья и важности формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9 класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.

Содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования. Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.


Рассмотрение фактического материала раздела на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой природы уже на стадии их формирования, что очень важно для обеспечения целостности биологии как общеобразовательной дисциплины. Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.


            3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (учебного плана МБОУ «Кантемировский лицей») учебный предмет «Биология. Человек. Культура здоровья». 8 класс, изучается в количестве 2 часов в неделю, 70 часов в год. Из них 49 часов (70% учебного времени) проводится в урочной форме. В целях индивидуализации и дифференциации процесса обучения 30% учебных занятий (21час) отведено на изучение внутрипредметного модуля «Занимательная лаборатория». Изучение модуля предполагается в разных формах и видах неурочной деятельности: урок-презентация, урок-практикум, урок лабораторий. Данный модуль способствует формированию экспериментальных умений и навыков.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-эстетического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Биология»

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

  1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

  3. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;

  4. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы);эстетического отношения к живым объектам;

  5. Формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

  6. Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

  7. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и норм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

  8. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  9. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителем, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности;

  10. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и дорогах;

  11. Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

  12. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Критериями сформированности  личностных УУД следует считать:

1) структуру ценностного сознания;

2) уровень развития морального сознания;

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.


Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логическими универсальными действиями являются:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

  • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.


Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Основные предметные результаты обучения биологии.

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития ддя формирования естественно- научной картины мира;

  • Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

  • Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

  • Понимания возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

  • Объяснение роли биологии в практической роли людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

  • Овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

В ценностно – ориентационной сфере

  • Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитании

  • Формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

В сфере трудовой деятельности:

  • Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

  • Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

В сфере физической деятельности:

  • Освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

В эстетической сфере:

  • Выявление эстетических достоинств объектов живой природы.


5. Содержание учебного предмета

Количество часов – 70

Всего 70 часов; в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе авторской программы Л.Н.Сухоруковой, В.С.Кучменко (Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 6 – 9 классы. Москва. «Просвещение», 2011г.)

Учебник: «Биология. Человек. Культура здоровья»: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, И.Я.Колесникова, Л.В.Воронин. Москва, «Просвещение», 2014 год.


урока

Тема урока

Лабораторные, практические работы и экскурсии

Введение (2 ч)

1

Науки об организме человека

 

2

Культура здоровья - основа полноценной жизни

 

Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7 ч)

3

Клетка – структурная единица организма

 

4

Соматические и половые клетки

 

5

Наследственность и здоровье

 

6

Наследственная и ненаследственная изменчивость


7

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.


8

Факторы окружающей среды


9

Образ жизни и здоровье

Пр.работа 1. «Состав домашней аптечки»

Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 ч)

10

Компоненты организма человека

Л/р 1. Ткани организма человека

11

Строение и принципы работы нервной системы

 

12

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.


13

Внутренняя среда организма – основа его целостности. Кровь

 

14

Форменные элементы крови. Кроветворение.

Л/р 2. Строение крови лягушки и человека

Пр. /р.2. «Изучение результатов анализа крови»

15

Иммунитет

 

16

Иммунология и здоровье


Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

17

Значение опорно -двигательной системы

Л/р 3.  Химический состав костей.

18

Общее строение скелета. Осевой скелет


19

Добавочный скелет. Соединение костей

Л/р 4.  Строение и функции суставов.

20

Мышечная система. Строение и функции мышц

Л/р 5. Утомление мышц.


21

Основные группы скелетных мышц


22

Осанка. Первая помощь при травмах скелета

 

23

Обобщающий


Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч.)

24

Строение сердечно -сосудистой системы


25

Работа сердца

Л/р 6. «Саморегуляция сердечной деятельности»

26

Движение крови по сосудам


27

Регуляция кровообращения


28

Первая помощь при обмороках и кровотечениях

Пр./р 3. «Приемы остановки артериального кровотечения»

29

Лимфатическая система


30

Строение и функции органов дыхания

 

31

Этапы дыхания. Легочные объемы

Л/р 7. «Функциональные возможности дыхательной системы»


32

Регуляция дыхания

 

33

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушении дыхания

Пр./р 4. « Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля»

34

Обобщающий

 

35

Обмен веществ. Питание. Пищеварение

 

36

Органы пищеварительной системы

 

37

Пищеварение в ротовой полости.

Л/р 8. « Расщепление веществ в ротовой полости»

38

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке

 

39

Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени


40

Регуляция пищеварения


41

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ

 

42

Витамины и их значение для организма

 

43

Культура питания. Особенности питания детей и подростков

Пр./р 5. «Составление суточного пищевого рациона»

44

Пищевые отравления иих предупреждения

Пр./р 6. « Определение качества пищевых продуктов»

45

Обобщающий

 

46

Строение и функции мочевыделительной системы


47

Мочеобразование и ео регуляция

 

48

Строение и функции кожи

 

49

Культура ухода за кожей. Болезни кожи

 

50

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание

Пр./р 7. « Измерение температуры тела»

51

Обобщающий


Репродуктивная система и здоровье (3ч)

52

Строение и функции репродуктивной системы

 

53

Внутриутробное развитие и рождение ребенка

 

54

Репродуктивное здоровье

 

Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

55

Центральная нервная система. Спинной мозг

 

56

Головной мозг: задний и средний мозг


57

Промежуточный мозг.. Конечный мозг

Л/р. 9. « Строение головного мозга человека»

58

Соматический и вегетативный отделы нервной системы


59

Эндокринная система. Гуморальная регуляция

 

60

Строение и функции желез внутренней секреции


61

Обобщающий


Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы (6 ч)

62

Органы чувств. Анализаторы

Л/р. 10. « Значение органов осязания»

63

Зрительный анализатор

 

64

Слуховой и вестибулярный анализаторы

 

65

Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы

 

66

Гигиена органов чувств


67

Итоговый контроль

Итоговая проверка

68

Повторение темы


69

Повторение темы


70

Биологический турнир


Всего:

67 + 3 (резерв)

Л/р. – 10

П/р. – 7

C/н. – 13

обобщение - 5

I. Введение (2 ч)

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности организма человека – основа для сохранения его здоровья, благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья – основа полноценной жизни.

Демонстрация: репродукции картин, изображающие тело человека; красочные рисунки об основных составляющих здорового образа жизни.

Самонаблюдения:
1. Определение оптимальности веса.

2. Исследование ногтей.


Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7ч)

Клетка – структурная единица организма человека. Основные неорганические и органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки. Ядро – хранитель наследственной информации, его основные компоненты. Постоянство числа и формы хромосом – видовой признак организмов. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Соматические и половые клетки. Процессы, обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида: деление клеток, образование гамет, оплодотворение.

Реализация наследственной информации и здоровье. Гены – материальные единицы наследственности, участки молекулы ДНК. Хромосомы – носители генов. Доминантные и рецессивные признаки человека. Генотип и фенотип. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни. Наследственная предрасположенность к определенным заболеваниям. Медико-генетическое консультирование, его значение. Роль генетических знаний в планировании семьи.

Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды. Образ жизни и здоровье.
Демонстрация: таблицы, схемы, слайды, диафильмы, фильмы, модели, иллюстрирующие строение клетки, тканей, органов и систем органов, нервной системы, процесс обмена веществ, законы наследования, типы мутаций, методы исследования генетики человека, дородовой диагностики.

Практическая работа:

1.Состав домашней аптечки.


Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 ч)

Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток, тканей, органов, систем органов в организме. Основные ткани организма человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная.

Строение и принципы работы нервной системы. Основные механизмы нервной и гуморальной регуляции. Рефлекс. Условные и безусловные рефлексы, их значение. Внутренняя среда организма – основа его целостности.

Кровь, ее функции. Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности. Влияние факторов среды и вредных привычек на состав и функции крови (анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения. Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска». Профилактика СПИДа.

Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие строение тканей, компоненты внутренней среды, состав и функции крови.

Лабораторные работы:

1. Ткани организма человека

2. Строение крови лягушки и человека

Практическая работа:

2.Изучение результатов анализа крови.


Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 ч)

Основные функции опорно-двигательной системы. Кости и их соединения – пассивная часть двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей. Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности. Влияние наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие скелета. Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.

Мышцы – активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции. Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других органов. Влияние наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные физические упражнения – залог здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие строение скелета и мышц; открытки и репродукции произведений искусства, изображающие красоту и гармонию спортивного тела; схемы, таблицы, иллюстрирующие правильную осанку, сутулость, плоскостопие, влияние на работу мышц ритма и нагрузки, упражнения для корректировки осанки.
Лабораторные работы:

3. Химический состав костей.

4. Строение и функции суставов.

5. Утомление мышц.

Самонаблюдения:

3. Определение гибкости позвоночника

4. Оптимальные условия для отдыха мышц

5. Выявление снабжения кровью работающих мышц

6. Координация работы мышц

7. Выявление плоскостопия


Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч.)

Основная функция сердечно-сосудистой системы – обеспечение движения крови по сосудам. Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца, фазы сердечной деятельности. Проводящая система сердца. Врожденные и приобретенные заболевания сердца. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и гипотония. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная. Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики развития сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных, венозных, капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.

Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм образования и особенности движения.

Система дыхания. Основная функция: обеспечение поступления в организм кислорода и выведение углекислого газа. Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с выполняемой функцией. Этапы дыхания: внешнее, газообмен в легких, газообмен в тканях, окисление в клетках (высвобождение энергии из веществ, получаемых с пищей). Дыхательные объемы. Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом. Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная гимнастика. Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание – важное условие гигиены органов дыхания. Флюорография как средство ранней диагностики легочных заболеваний. Значение чистого воздуха для здоровья человека. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.

Демонстрация: таблицы, муляжи, слайды, диафильмы, фильмы, иллюстрирующие строение органов дыхательной системы, комплекс упражнений, способствующих увеличению грудной клетки и тренирующих правильное дыхание, приемы искусственного дыхания; модель Дондерса, изображающая механизмы вдоха.

Лабораторные работы:

6. Саморегуляция сердечной деятельности

7. Функциональные возможности дыхательной системы

Практические работы:

3. Приемы остановки артериального кровотечения

4. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля

Самонаблюдения:

8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы. Экологическая чистота пищевых продуктов – важный фактор здоровья. Трансгенные продукты. Значение пищеварения. Система пищеварительных органов. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Здоровые зубы – важное звено в процессе пищеварения. Пищевод, желудок и особенности их строения. Пищеварение в желудке: отделение желудочного сока, механизм возбуждения желудочных желез. Переваривание пищи в тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в процессе переваривания пищи. Всасывание. Роль толстого кишечника в пищеварении. Печень и поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль печени для сохранения здоровья. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Культура питания. Особенности питания детей и подростков. Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря. Воспаление аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных отравлением. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ. Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их предупреждения. Правильная обработка пищи – залог сохранения в ней витаминов.

Различные пищевые отравления, вызванные болезнетворными бактериями, ядовитыми грибами. Первая помощь при отравлениях. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний. Соблюдение правил хранения и использования пищевых продуктов – основа здорового образа жизни.

Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие условия нормальной работы органов пищеварения, уход за зубами, слюнные железы и их роль, состав крови, группы крови, свертывание крови, строение и функции сердечно-сосудистой системы; схемы и слайды, показывающие необходимые приемы и средства остановки кровотечения; челюстной аппарат на черепе; опыт действия желудочного сока на белки; витаминные препараты; муляжи, таблицы, иллюстрирующие строение пищеварительной системы, профилактику ее заболеваний. Система выделения. Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения: почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции. Регуляция водно-солевого баланса. Значение воды и минеральных веществ для организма. Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного отравления. Кожа, строение, барьерная роль. Внешний вид кожи – показатель здоровья. Потовые и сальные железы. Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики. Придатки кожи: волосы и ногти. Наследуемость цвета кожи и волос. Косметические средства. Уход за кожей, ногтями и волосами. Чистая кожа – основа здоровья. Чистота – основа красоты. Культура внешнего вида. Принципы хорошего тона в одежде.
Демонстрация: влажный препарат строения почки млекопитающего; таблицы, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение и функции мочевыделительной системы, кожи, влияние на них наследственности, факторов среды, образа жизни.

Лабораторные работы:

8. Расщепление веществ в ротовой полости.

Практические работы:

5. Составление суточного пищевого рациона.

6. Определение качества пищевых продуктов.

7. Измерение температуры тела.

Самонаблюдения:

9. Определение достаточности питательных веществ.

10. Температурная адаптация кожных рецепторов.


Половые и возрастные особенности человека. Принципы формирования пола. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.

Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки, менструальный цикл, роль яичников и матки. Мужская половая система и ее строение. Сперматогенез и его особенности у человека. Оплодотворение, имплантация и ранние стадии эмбрионального развития. Внутриутробное развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие плода. Искусственное прерывание беременности и его последствия для здоровья. Особенности развития детского и юношеского организмов. Половое созревание юношей и девушек. Соблюдение правил личной гигиены – залог сохранения репродуктивного здоровья и здоровья будущего потомства. Биологическая и социальная зрелость. Ранняя половая жизнь и ранние браки. Планирование семьи, средства контрацепции.

Материнство. Ответственность мужчины и других членов семьи за здоровье матери и ребенка,. Беременность и роды у несовершеннолетних, влияние на здоровье будущей матери и ребенка. Влияние алкоголя, никотина, наркотиков на половую сферу молодого организма. Понятие о венерических заболеваниях, последствия для здоровья, их профилактика. Значение информированности, высокого уровня культуры, физических упражнений для сохранения репродуктивного здоровья.

Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, иллюстрирующие этапы развития зародыша и плода, генетику пола, возбудителей венерических заболеваний; снимок-плакат «Крик ребенка».


Системы регуляции жизнедеятельности (7 ч)

Основные функции: регуляция деятельности органов и систем, обеспечение целостности организма и его связи с внешней средой. Нервная система – основа целостности организма, поддержания здорового состояния всех органов и тканей. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как необходимые условия регуляции. Отделы нервной системы: центральный, периферический, соматический, вегетативный.

Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Центральная нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы. Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.

Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ, обеспечение целостности организма. Железы внутренней и внешней секреции и их особенности. Строение и функции желез внутренней секреции. Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и эндокринной регуляцией. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез внутренней секреции и меры их предупреждения. Наследственные и приобретенные заболевания эндокринной системы. Забота о состоянии эндокринной системы – основа здорового образа жизни.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие различные отделы нервной системы, строение и функции желез внутренней секреции.

Лабораторные работы:

9. Строение головного мозга человека.


Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы (6ч)

Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и внутренней среды. Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в познании окружающего мира. Орган зрения, строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Роль коры больших полушарий головного мозга в распознавании зрительных образов. Наследственные (дальтонизм, близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Роль коры больших полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Отрицательные последствия влияния сильного шума на организм человека. Борьба с шумом. Болезни органов слуха, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены органа слуха, забота о здоровье своем и окружающих – основа сохранения психического и физического здоровья молодого поколения. Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация: таблицы, слайды, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение различных анализаторов.
Лабораторные работы:

10. Значение органов осязания

Самонаблюдения:

11. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза

12. Работа хрусталика

13. Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе.



6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Урока

Тема урока

Содержание

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

УУД

Лабораторные работы, экскурсии


Домашнее задание

1

2

3

4


5

6

7

I-Введение (2ч)

1

Науки об организме человека

ТБ на уроках биологии. Предмет изучения биологии в 8 классе.

Значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека.

Основные методы медицины.

Вклад ведущих отечественных и зарубежных учёных в развитии наук об организме человека, медицины.

Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека

Характеризовать основные методы медицины

Описывать вклад ведущих ученых в развитие наук об организме человека.

Использовать различные источники информации для подготовки проектов

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение информации;

умение  строить речевое высказывание;


§1 с. 8-9

тр. с. 4 №1-4

2

Культура здоровья – основа полноценной жизни Самонаблюдения

«Определение оптимального веса»,

«Исследование ногтей».

Основные типы здоровья.

Правила поведения направленные на сохранение и укрепления здоровья.


Выделять существенные признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды.

Сравнивать организменный и популяционно-видовой уровни организации живой природы.

Приводить примеры близких видов.

Объяснять связи между особями одной популяции.

Характеризовать основные типы здоровья человека

Выполнять правила поведения, направленные на сохранение здоровья

Проводить самонаблюдения

Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдения

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений



§ 2

с.10-11, тр. с.12 №1

Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7 часов)

3

Клетка – структурная единица организма

Основные структурные компоненты клетки.

Строение и функции клеточных компонентов.

Взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов.

Называть основные структурные компоненты клетки.

Описывать строение и функции клеточных компонентов.

Определять на таблицах, рисунках, материалах электронного приложения основные органоиды клетки.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов.

Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне

Регулятивные:

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные: анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи


§3 с.14-15

Тр.с.4 №5,6, с.8 №1, с.12 №2


4

Соматические и половые клетки. Деление клеток

Стадии митоза и мейоза.

Основные процессы протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток.

Половые и соматические клетки, процессы митоза, мейоза и их значение.

Характеризовать стадии митоза и мейоза.

Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток.

Сравнивать половые и соматические клетки.

Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза.

Формировать представление о материальных основах наследственности.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений

Коммуникативные:

правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи


§4с.16-17

Тр. с. 4 №7,8, с. 5 №10-13,


5

Наследственность и здоровье

Доминантные и рецессивные признаки человека.

Характерные закономерности наследования основных признаков человека.


Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека.

Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека.

Объяснять связь генов и хромосом.

Аргументировать представления о наследственной информации как общем всех живых организмов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений

Познавательные: устанавливать аналоги для понимания закономерностей

Коммуникативные:

учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;



§5 с.18-19

Тр. с.4 №9,

с.5 №14, с.6 №3 ,с.9 №3

6

Наследственная и ненаследственная изменчивость

Виды изменчивости.

Примеры мутаций и модификаций.

Основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости.

Причины наследственной и ненаследственной изменчивости.

Характеризовать виды изменчивости.

Приводить примеры мутаций и модификаций.

Описывать основные методы изучения изменчивости человека.

Объяснять причины изменчивости.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений

Познавательные: анализировать и обобщать,

осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов;



§6

с. 20-21

С.7 №4, с.10№5,6, с.11№2, с.13№3

7

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование

Основные заболевания связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека.

Роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека.

Представления о наследственной изменчивости.

Характеризовать основные заболевания связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека.

Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека.

Развивать представления о наследственной изменчивости.

Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям.

Характеризовать методы исследования наследственных заболеваний.

Регулятивные:

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий



§7 с.22-23

Тр.

с.5 №14, с.7№5

8

Факторы окружающей среды и здоровье


Экологические факторы и иллюстрировать их примерами.

Экологические факторы, конкретизировать их примерами.

Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами.

Классифицировать экологические факторы.

Объяснять влияния состояния среды на здоровье человека.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные:

умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;


Пр.работа 1. «Состав домашней аптечки»

§8 с.24-25

Тр. с.5№15,

С.7№6,

С.10№7


9

Образ жизни и здоровье

Основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни.

Влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека

Называть основные условия, влияющие на здоровье человека.

Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Действовать в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о главных факторах сохранения здоровья.

Познавательные:

осознание, что такое свойства предмета – общие, различные, существенные, несущественные, необходимые, достаточные;



§9 с.26-27


III- Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 часов)

10

Компоненты организма человека


Типы тканей человека и иллюстрировать их примерами.

Ткани, органы, системы органов, используя различные ресурсы.

Взаимосвязь строения и функций тканей, органов и систем органов.

Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами.

Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций тканей, органов и систем органов.

Определять ткани в процессе лабораторной работы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока

Познавательные: устанавливать аналогии для понимания закономерностей;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;


ЛР 1. Ткани организма человека

§10

с.30-31, тр. с.16№1

с.17№2,

с.18№1,2 с.23№1




11

Строение и принципы работы нервной системы

Структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы.

Строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы внс.

Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям.

Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе.

Коммуникативные:

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.



§11

с.32-33

тр. с.14№1,2,с.17№3,с.18№3,4,

с.23№2, с.24№3

12

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция

Основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов.

Примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию.

Вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки.

Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов.

Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию.

Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки.

Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и презентаций о научной деятельности И.П. Павлова

Познавательные: анализировать и обобщать,

осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов;


Л/р 1. «Изучение одноклеточных водорослей»
Л/р 2. «Изучение многоклеточных водорослей»

§12

с.34-35

тр. с.14 №3-5,С17№4,

с.19 №5,

с. 24№4

13

Внутренняя среда организма. Состав крови

Компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови.

Химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма.


Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови.

Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма.

Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями.

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные:

умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;



§13

с.36-37

тр. с.14№6,7,

с.15№10,11,

с25 №5

14

Форменные элементы крови. Кроветворение


Основные форменные элементы крови, кроветворные органы.

Особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свертывания крови.

Называть основные форменные элементы крови.

Кроветворные органы.

Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свертывания крови.

Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки.

Выполнять лабораторную и практическую работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Коммуникативные:

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


ЛР 2. Строение крови лягушки и человека

Пр 3. Изучение результатов анализа крови

§13

с.36-39

тр.

с.15№8,9,12-14,

с.19№6,7,

с.20№8,

с.21№6.

15

Иммунитет

Виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ. Характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ.

Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способа заражения ВИЧ.

Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ.

Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфецированным людям.

Находить необходимую информацию по теме, используя дополнительные информационные ресурсы.

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные:

умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;



§14

с.40-41

тр.с.15№16,17, с.22№3


16

Иммунология и здоровье

Виды искусственного и естественного иммунитета.

Особенности переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии.


Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета.

Описывать особенности переливания крови, вклад ученых в развитие иммунологии.

Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные:

умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;



§15

С.42-43

Тр.с.20 №9,с.21№10,с.25№7


Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 часов)

17

Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей.

Части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей, их виды.

Причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями.

Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей. Их виды.

Описывать особенности химического состава костей.

Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями.

Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей»

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Отрабатывать навыки ведения зксперемента

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о вкладе Пирогова в развитие отечественной науки.

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные:

умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;

ЛР 3. Химический состав костей

§16

с.46-48

тр.

с.26№1,7,

с.32№1


18

2.Общее строение скелета. Осевой скелет

Самонаблюдение 3.

Определение гибкости позвоночника

Части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника.

Особенности соединения костей черепа и позвоночника человека.

Взаимосвязь строения костей с их функциями.

Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника.

Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека.

Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных.

Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями.

Проводить самонаблюдения

«Определение гибкости позвоночника.»

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока

Познавательные: анализировать и обобщать,

осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов


§17

с.48-49

тр.

с.26№1,3-5,8,

с.27№1,2,

с.28№3, с.32№2

с.33№1, с.35№3.

19

Добавочный скелет. Соединение костей


Компоненты добавочного скелета, виды соединения костей.

Особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей.

Взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями.

Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей.

Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей.

Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями.

Выполнять лабораторную работу «Строение и функции суставов»

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;


ЛР 4. Строение и функции суставов

§18

С.50-51

Тр.с.27№2, с.34№2.


20

Мышечная система. Строение и функции мышц

С/н 4, 5. Оптимальные условия для отдыха мышц,

Структурные компоненты мышц, виды мышц.

Механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок.


Называть структурные компоненты мышц, виды мышц.

Описывать особенности работы мышечной системы.

Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя самонаблюдения.

Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда.

Выполнять лабораторную работу.

Проводить самонаблюдения.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений

Познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

ЛР 5. Утомление мышц

§19

с.52-53

тр.

с26№9,

с.27№10,

с.28№4,5.

21

Основные группы скелетных мышц

С/н 6. Координация работы мышц

Основные группы мышц, описывать их работу.

Основные группы скелетных мышц


Называть основные группы мышц, описывать их работу.

Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц.

Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц.

Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма.

Проводить мамонаблюдения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез;

выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов;



§20 с.54-55

Тр.

С.29№6,

С.31№6,7

22

Осанка. Первая помощь при травмах скелета

С/н 7. Выявление плоскостопия

Условия формирования правильной осанки.

Причины нарушения осанки и плоскостопия.

Называть условия формирования правильной осанки.

Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия.

Описывать основные травмы скелета.

Оказывать доврачебную помощь при травмах ОДС.

Проводить самонаблюдение.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;



§21

С.56-57


23

Обобщающий урок

Компоненты опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц.

Части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях.

Функции опорно-двигательной системы в целом и её компонентов.

Характеризовать компоненты ОДС, части скелета, группы мышц.

Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах и моделях

Описывать функции ОДС в целом и ее компонентов.

Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития ОДА.

Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями при рассмотрении костей, суставов, мышц.

Оценивать состояние осанки, выявлять плоскостопие на основе результатов самонаблюдений.

Оказывать первую доврачебную помощь при травмах скелета.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление  причинно-следственных связей; 


Л/р 8. «Признаки однодольных и двудольных растений»

С. 58

Тр.

С.33№1,3

С.34№2


Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 часов)

24

Строение сердечнососудистой системы

Структурные компоненты сердца, виды сосудов.

Движение крови по большому и малому кругу кровообращения.

Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов.

Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения.

Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков;

синтез;

выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов;



§22 С.60-60

Тр.с. 36

1-3

С.39№1,2

С.51№1

25

Работа сердца


Фазы сердечного цикла.

Механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца.

Называть фазы сердечного цикла

Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца.

Работать с различными источниками информации.

Выполнять лабораторную работу «Саморегуляция сердечной деятельности»

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Познавательные:

анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление  причинно-следственных связей; 


Лр 6. Саморегуляция сердечной деятельности

§23

С.62-63

Тр. С.36№4,5

С.40№3, с.45№4

26

Движение крови по сосудам


Показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечнососудистой системы.

Особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам.

Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно -сосудистой системы.

Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам.

Характеризовать меры профилактики сердечно -сосудистых заболеваний.

Уметь подсчитывать пульс, измерять кровяное давление.

Познавательные: анализировать и обобщать;

Личностные: вырабатывать мировоззренческие позиции;

Регулятивные: решать проблему учебную и жизненно-практическую

С/н 8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

§24

С.64-65

Тр.

С.44№1

С.45№3

27

Регуляция кровообращения

Механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращение.

Приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина.

Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения.

Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных условиях.

Обосновывать ведения здорового образа жизни.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «Профилактика сердечно - сосудистых заболеваний.»

Личностные: осознавать целостность мира;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки;

Регулятивные: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение;



§25

С.66-67тр.

С.52№3

28

Первая помощь при обмороках и кровотечениях


Кровотечения разных видов.

Причины обмороков, кровотечений.

Виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения.

Описывать кровотечения разных типов.

Объяснять причины обмороков и кровотечений.

Определять виды кровотечений по таблицам.

Применять знания при оказании первой помощи при обмороках и кровотечениях.

Выполнять практическую работу «Приемы остановки артериального кровотечения.».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Коммуникативные: создавать письменные отчеты;

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи


ПР 2. Приемы остановки артериального кровотечения

§26

С.68-69

Тр.

С.40№4,с.45№5

С.51№2

29

Лимфатическая система

Структурные компоненты лимфатической системы.

Роль лимфатической системы в организме, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам.

Называть структурные компоненты лимфатической системы.

Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, ее связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам.

Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение.

Регулятивные:

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;



§27

С.70-71

Тр.

С.40№5


30

Строение и функции органов дыхания

Органы дыхания, выполняемые ими функции.

Взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ.

Называть органы дыхания, выполняемые ими функции.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ.

Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения.

Познавательные: анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи


§28

С.72-73

Тр. С.36№6,7

С.41№6

С.52№4

31

Этапы дыхания. Легочные объемы

Механизмы вдоха и выдоха.

Легочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких.

Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха.

Объяснять механизмы вдоха и выдоха.

Определять легочные объемы, жизненную емкость легких.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения ж.ё.л.

Коммуникативные:

правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи


§29

С.74-75

Тр. с.37№8

С.41№ с.42№9

32

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания


Механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов.

Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов.

Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы»

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные:

умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;


ПР 4. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам

§30

С.76-77

С.41№8

33

Обобщающий урок по темам «Сердечнососудистая система» и «Органы дыхания»

Основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы.

Необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека.

Называть основные источники загрязнения, наиболее опасные болезни дыхательной системы.

Объяснять необходимость проветривания помещений, последствий загрязнения воздуха для организма человека.

Владеть основными приемами оказания первой помощи при нарушения дыхания.

Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы.

Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля в ходе практической работы.

Коммуникативные:

правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи


§31

С.78-79

34

Обмен веществ. Питание. Пищеварение

Органы сердечнососудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах.

Называть органы сердечно - сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемыми ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах.

Описывать и объяснять основные заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания.

Прогнозировать последствия курения, алкоголя, загрязнения окружающей среды для функционирования органов дыхательной системы.

Демонстрировать владение основными приемами оказания первой помощи при кровотечения и остановке дыхания.

Распознавать органы изученных систем на таблицах и рисунках.

Регулятивные:

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;



С.59-79

Тр.

С.49№1

С.51№1

С.44№17

35

Органы пищеварительной системы

Этапы пищеварения, обмена веществ. Процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена.

Называть этапы пищеварения, обмена веществ.

Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена.

Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека.

Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «обмен веществ – основной признак живых организмов»

Личностные: осознавать целостность мира;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки;

Регулятивные: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение;



§32

С.80-81


36

Пищеварение в ротовой полости


Органы пищеварительной системы, железы, участвующие, в пищеварении.

Органы пищеварения на таблицах, рисунках.

Характеризовать органы пищеварительной системы.

Распознавать органы пищеварения на таблицах и рисунках.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы.

Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для объяснения строения и функций органов пищеварения.

Регулятивные:

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;


ЛР 8. Расщепление веществ в ротовой полости

§33

С.82-83

Тр.

С37№9,с.42№10,

С.46№6

37

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке

Виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами.


Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами.

Объяснять особенности пищеварения в ротовой полости, необходимость соблюдения правил личной гигиены.

Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости.»

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы

Коммуникативные:

правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи


§34

С84-85

Тр.

С.46№7,8

38

Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени

Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи.


Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи.

Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приема пищи.

Использовать различные информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения.

Личностные: осознавать целостность мира;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки;

Регулятивные: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение;



§35 С.86-87

Тр. С.37№12

С.42№11

С.43№12

С47№9

39

Регуляция пищеварения

Отделы кишечника, симптомы аппендицита.

Особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника.

Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита.

Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника.

Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека.

Познавательные: анализировать и обобщать;

Личностные: вырабатывать мировоззренческие позиции;

Регулятивные: решать проблему учебную и жизненно-практическую


§36

С.88-89

Тр. С.37№13,14

С.42№11

С.43№12

С.47№10

40

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен

Основные методы исследования пищеварительной системы.

Механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения.

Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы.

Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения.

Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанные с изучением процесса пищеварения.

Личностные: осознавать целостность мира;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки;

Регулятивные: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение;



§37

С90-91


41

Витамины и их значение для организма

Продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества.

Роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.

Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества.

Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.

Прогнозировать последствие нарушения полноценного питания для организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пищи, рациональном питании.

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи



§38

С.92-93

Тр.с.38№16

С.43№13


42

Культура питания. Особенности питания детей и подростков


Группы витаминов, продукты в которых они содержатся.


Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся.

Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо и авитаминоза.

Объяснять и прогнозировать последствия гипо и авитаминозов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли витаминов в жизнедеятельности организма.

Регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

ПР 5. Составление суточного пищевого рациона

С/н 9. Определение достаточности питательных веществ

§ 39

С.94-95

С.38№18, С.43№14

С.48№11, С.50№3

43

Пищевые отравления и их предупреждение


Среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков.

.


Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков.

Составлять суточный рацион питания.

Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека.

Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных источников.

Выполнять практическую работу.

Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ»

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о результатах самонаблюдения.

Коммуникативные: создавать письменные отчеты;

Регулятивные:

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;


ПР 6. Определение качества пищевых продуктов

§40

С.96-97


44

Обобщающий урок по теме «Пищеварительная система»

Основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактики.

Первую помощь при пищевых отравлениях.

Необходимость гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний.

Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике.

Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях.

Объяснять необходимость гигиены и правил приготовления пищи.

Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов»

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера


§41

С.98-99

Тр.

С.38№19,

С.53№5

45

Общая характеристика выделительной системы. Мочевыделительная система. Строение почек

Органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения.

Взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения.


Описывать органы пищеварительной системы.

Распознавать органы пищеварения на таблицах и рисунках.

Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желез, последовательность процессов пищеварения.

Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни.

Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия


С.82-99

Тр.

С.47

9,10

С.53№6

46

Мочеобразование и его регуляция

Органы выделительной и мочевыделительной систем

Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек.

Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций почек.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление  причинно-следственных связей; 



§42 С.100-101

Тр. С.38№20,21

С.48№12,13

47

Строение и функции кожи

Фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи.

Механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы.

Описывать фазы мочеобразования.

Сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи.

Объяснять механизмы мочеобразования, правила гигиены.

Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек.

Коммуникативные: создавать письменные отчеты;

Регулятивные:

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;


§42

С.102-103

Тр.

с.38№20,22

с.49№14

48

Культура ухода за кожей. Болезни кожи

Основные компоненты кожи.

Взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.

Называть и описывать основные компоненты кожи.

Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене в подростковой моде.

Познавательные: анализировать и обобщать,

осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов


§43

С.104-105

Тр.

С.39№23, с.43№15

С.49№15

49

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.


Гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.

Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи.

Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами и ногтями.

Устанавливать причины кожных заболеваний.

Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации доклада об основных заболеваниях кожи.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление  причинно-следственных связей; 


ПР 7. Измерение температуры тела

С/н 10. Температурная адаптация кожных рецепторов

§44

С.106-107

50

Обобщающий урок по теме «Строение и функции выделительной системы»

Роль кожи в обеспечении терморегуляции организма.

Значение закаливания для физического здоровья.


Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма.

Аргументировать значение закаливания для физического здоровья.

Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи.

Применять знания в повседневной жизни

Проводить самонаблюдения

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Личностные: осознавать целостность мира;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки;

Регулятивные: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение;



§45

С.108-109


51

Строение сердечнососудистой системы

Органы выделения и компоненты кожи на таблицах, используя различные ресурсы.

Строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы.

Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах.

Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы.

Обосновывать роль кожи в терморегуляции.

Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики.

Применять знания о принципах закаливания и опыт оказания первой помощи при повреждении кожи в повседневной жизни.

Коммуникативные: создавать письменные отчеты;

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи



С.110

Тр.

С.44№17

С.48№13

С.50№2

Репродуктивная система и здоровье (3 часа)

52

Строение и функции репродуктивной системы

Основные периоды эмбрионального развития человека.

Компоненты мужской и женской половой систем человека и выполняемые ими функции.


Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции.

Описывать процессы: овуляции, менструации, поллюции, этапы эмбрионального развития человека.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о значении репродуктивного здоровья.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление  причинно-следственных связей; 



§46

С.112-113

53

Развитие ребенка. Рождение

Правила гигиены при беременности и кормлении грудью.

Необходимость соблюдения правил гигиены и питания кормящей матери.

Описывать основные периоды внутриутробного развития человека.

Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребенка.

Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о влияние образа жизни матери на рождение и развитие ребенка.

Познавательные: анализировать и обобщать;

Личностные: вырабатывать мировоззренческие позиции;

Регулятивные: решать проблему учебную и жизненно-практическую


§47 С.114-115

Тр. С.54№7,8

С55№2,9,10

С.56№1,2 С.57№3

С.58№2,3

54

Репродуктивное здоровье


Основные этапы внутриутробного развития человека.

Последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Описывать основные этапы внутриутробного развития человека.

Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать гендерные роли.

Личностные: осознавать целостность мира;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки;

Регулятивные: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение;



§48

С.116-117

Тр. С.56№3

с.57№1


Системы регуляции жизнедеятельности (7 часов)

55

Центральная нервная система. Спинной мозг

Структурные компоненты спинного мозга, его функции.

Взаимосвязь строения и функций спинного мозга

Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга.

Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга.

Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление  причинно-следственных связей; 



§49

С.120-121

Тр. С.60№1,2

С.61№1,

С.62№1, С.67№1

56

Головной мозг: задний и средний мозг

Отделы головного мозга.

Функции изучаемых отделов. Отделы головного мозга на таблицах, рисунках, материалах электронного приложения.

Называть отделы головного мозга.

Обосновывать функции изучаемых отделов.

Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения.

Устанавливать взаимосвязь строения и функции заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма.

Познавательные: анализировать и обобщать;

Личностные: вырабатывать мировоззренческие позиции;

Регулятивные: решать проблему учебную и жизненно-практическую


§50 С.122-123

С.60№4,5

С.61№1,3

С.66№1,2

С.68№2

57

Промежуточный мозг. Конечный мозг


Функции отделов головного мозга.

Отделы головного мозга на таблицах, рисунках, материалах электронного приложения.

Называть функции отделов головного мозга.

Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника

Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих, делать выводы о причинах сходства и различий.

Применять знания в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы

Личностные: осознавать целостность мира;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки;

Регулятивные: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение;


ЛР 9. Строение головного мозга

§51

С.124-125

Тр. С.61№3

С.63№2,3

С.68№2

58

Соматический и вегетативный отделы нервной системы

Особенности работы соматического и вегетативного нервных отделов.

Функции симпатической и парасимпатической систем.

Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы.

Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем.

Делать выводы о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма.



§52

С.126-127

С.62№4,

С.64№5,

С.65№5


59

Эндокринная система. Гуморальная регуляция

Железы внутренней секреции и железы смешанной секреции.

Работа желёз внутренней секреции.

Последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.

Называть железы внутренней и смешенной секреции.

Объяснять работу желез внутренней секреции.

Прогнозировать последствия нарушения деятельности желез внутренней секреции.

Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки к уроку.

Познавательные УУД - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;


§53

С.128-129

Тр.

С.61№2,

С.65№7

60

Строение и функции желез внутренней секреции

Особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции.

Причины и прогнозировать последствия изменения функции желёз внутренней секреции.

Устанавливать особенности строения и основные функции желез внутренней секреции.

Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желез внутренней секреции.

Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского ученого Н.И. Гранщенкова.

Регулятивные УУД- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

Личностные УУД- актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;


§54

С.130-131

Тр.

С.60№6-8,

С.61№9, 10

С.65№8,9

61

Обобщающий урок

Структурные компоненты и функции спинного мозга и отделов головного мозга.

Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма.

Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга и отделов головного мозга.

Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма.

Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желез, вегетативной нервной системы.

Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желез для жизнедеятельности организма.

Применять знания в ситуациях выбора в пользу собственного здоровья.

Коммуникативные УУД- Умеют задавать

вопросы. Умеют обосновывать свои выводы и умозаключения. Осознают свои действия. Имеют навыки конструктивного общения в малых группах


С. 132

Тр.

С.67№1,3

С.68№2

С.69№3

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 часов)

62

Органы чувств. Анализаторы

Структурные компоненты спинного мозга, его функции.

Взаимосвязь строения и функций спинного мозга

Называть органы чувств, отделы анализаторов.

Объяснять основной механизм работы анализаторов.

Сравнивать понятия органы чувств и анализаторы.

Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта об исследованиях И.П.Павлова.

Познавательные УУД - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;



§55

С.134-135

Тр.

С.71№1,2

С.73№1

63

Зрительный анализатор

С/н 11, 12 Выявление слепого пятна на сетчатке глаза,

Работа хрусталика

Отделы головного мозга.

Функции изучаемых отделов. Отделы головного мозга на таблицах, рисунках, материалах электронного приложения.

Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора.

Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения.

Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения.

Проводить самонаблюдения

Коммуникативные УУД- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;


§56

С.136-137

Тр. С.70№1-6

С.73№5 С.74№2

С.77№1,2

64

Слуховой и вестибулярный анализаторы


Функции отделов головного мозга.

Отделы головного мозга на таблицах, рисунках, материалах электронного приложения.

Называть отделы в органе слуха.

Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализатора.

Обосновывать правила гигиены слуха.

Проводить самонаблюдение.

Обобщать результаты самонаблюдений, делать выводы.

Познавательные УУД– Формирование системного мышления – способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде совокупности более простых элементов, составляющих единое целое;

С/н 13. Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе

§57

С.138-139

С.70№7,8

С.71№9 С.74№4

С.78№3 С.79№2

65

Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы

ЛР 10. Значение органов осязания


Особенности работы соматического и вегетативного нервных отделов.

Функции симпатической и парасимпатической систем.

Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса.

Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов.

Устанавливать взаимосвязи различных анализаторов в организме.

Характеризовать значение органов чувств во взаимосвязи с внешней средой.


Коммуникативные УУД- Умеют задавать

вопросы. Умеют обосновывать свои выводы и умозаключения. Осознают свои действия. Имеют навыки конструктивного общения в малых группах


§58

С140-141

Тр. С.72№3,4

С.75№5,6

С.76№7 С.79№3

66

Гигиена органов чувств

Железы внутренней секреции и железы смешанной секреции.

Работа желёз внутренней секреции.

Последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.

Называть основные заболевания органов слуха и зрения.

Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения.

Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма.

Оказывать первую помощь при травмах.

Познавательные УУД– Формирование системного мышления – способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде совокупности более простых элементов, составляющих единое целое;

Экскурсия

§59 с.142-143

тр. с.73№5,6

подготовка к тестированию

67

Учетно-проверочный

Особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции.

Причины и прогнозировать последствия изменения функции желёз внутренней секреции.

Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровье-сбережения.

Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений.

Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога.

Регулятивные УУД- предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;



§55

С.134-135

Тр.

С.71№1,2

С.73№1

68

Повторение темы

Повторение и систематизация знаний


Личностные УУД-актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;



69

Повторение темы

Повторение и систематизация знаний


Коммуникативные УУД- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;



70

Биологический турнир

Урок- соревнование









«Тематическое планирование модуля «Занимательная лаборатория»

Дата проведения

Тема занятия

Формы и виды внеурочной деятельности

1(9)


Образ жизни и здоровье

Пр.работа 1. «Состав домашней аптечки»

2(10)


3(14)



Компоненты организма человека

Форменные элементы крови. Кроветворение.

Л/р 1. Ткани организма человека

Л/р 2. Строение крови лягушки и человека

Пр. /р.2. «Изучение результатов анализа крови»

4(17)


5(19)


6(20)


Значение опорно -двигательной системы


Добавочный скелет. Соединение костей


Мышечная система. Строение и функции мышц

Л/р 3.  Химический состав костей.

Л/р 4.  Строение и функции суставов.

Л/р 5. Утомление мышц



7(25)


8(28)



9(31)


10(33)



11(37)


12(43)



13(44)



14(50)


Работа сердца

Первая помощь при обмороках и кровотечениях

Этапы дыхания. Легочные объемы

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушении дыхания

Пищеварение в ротовой полости.

Культура питания. Особенности питания детей и подростков

Пищевые отравления иих предупреждения

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание

Л/р 6. «Саморегуляция сердечной деятельности»

Пр./р 3. «Приемы остановки артериального кровотечения»


Л/р 7. «Функциональные возможности дыхательной системы»

Пр./р 4. « Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля»

Л/р 8. « Расщепление веществ в ротовой полости»

Пр./р 5. «Составление суточного пищевого рациона»


Пр./р 6. « Определение качества пищевых продуктов»


Пр./р 7. « Измерение температуры тела»

15(57)


Промежуточный мозг. Конечный мозг

Л/р. 9. « Строение головного мозга человека»

16(62)


Органы чувств. Анализаторы

Л/р. 10. « Значение органов осязания»


7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

На параллели восьмых классов использую УМК «Сферы», который включает:

  1. Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2010. - 160с.;

  2. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 6 – 9классы: пособие для учителей общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2010. – 32с.

  3. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2009. -112с

  4. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - практикум. М.: Просвещение, 2010. - 48с

  5. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - экзаменатор. М.: Просвещение, 2009. - 64с

  6. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - тренажер. М.: Просвещение, 2009. - 80с

Дополнительная литература:

  1. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).

2.«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).


3. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».

.http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии

5. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

6. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

MULTIMEDIA- поддержка курса «Биология. Человек»

  • DVD. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Электронное приложение.

  • Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. ART GAME (SOFT GRUP), 2007

  • Уроки биологии. Человек и его здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий», 2005

  • Интернет-ресурсы


8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

  • уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

  • уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • уметь устанавливать причинно-следственные связи;

  • уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • уметь устанавливать аналогии;

  • владеть общим приемом решения учебных задач.

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя

  • желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);

  • знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

  • умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

  • выбирать средства для организации своего поведения;

  • запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

  • планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

  • предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

  • начинать и заканчивать действие в нужный момент;

  • тормозить ненужные реакции.

В результате изучения биологии в 8 классе ученик должен:

знать/понимать

  • признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов животных;

  • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость;

  • особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;

  • роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;

  • родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

  • изучать биологические объекты и процессы: описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье;

  • проводить простые биологические исследования: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;

  • анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • оказания первой помощи при переломах, кровотечениях, ожогах, обморожениях и других травмах, спасении утопающего;

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.




16



Автор
Дата добавления 11.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров209
Номер материала ДВ-146906
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх