Комитет
Администрации Баевского района по образованию
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Баевская средняя общеобразовательная
школа
Баевского
района Алтайского края»
Рассмотрено на заседании Согласовано
Утверждено
методического объединения Зам. директора по УВР директор
школы__________/С.Г. Гаус/
«_____»________20 г. ______________________
приказ №____ от «____»_________20 г.
«_____»_________20 г
Рабочая программа
по учебному предмету
биология
Основное общее образование
Срок реализации программы 1 год
6 класс
Программа составлена на основе
авторской
программы для общеобразовательных
учреждений. Биология. 5-11 классы.
Составитель Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа,
2014.
Составитель:
Топчиева Юлия Викторовна учитель,
квалификационная
категория первая
Баево
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с учётом
Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего
образования по биологии и программы основного общего образования по биологии
для 5-11 класса «Бактерии. Грибы. Растения» автор составитель Г. П. Пальдяева //Сборник
нормативных документов. Биология /сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2014г. – с учётом 1 час,
отводимых на изучение биологии в новом Базисном учебном плане.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи
изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в
пояснительной записке к примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного
стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Цель изучения курса: формирование всесторонне
развитой личности, владеющей основами научных знаний.
Изучение биологического материала
позволяет решать следующие задачи:
- формирование первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях;
- овладение понятийным аппаратом биологии;
- приобретение опыта использования методов биологической науки
для изучения живых организмов: наблюдения за живыми объектами, описание
биологических объектов и процессов, проведение несложных биологических
экспериментов;
- формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе; осознание необходимости
сохранения биологического разнообразия и природных мест обитания;
- овладение приемами работы с информацией биологического содержания,
представленной в разных формах (в виде таблицы, текста, схем, фотографий и
т.д.);
- создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и
углублению биологических знаний.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
В программе особое внимание уделено
содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины
мира, показано практическое применение биологических знаний.
Цели
биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, а также на уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные
цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы.
Они определяются социальными требованиями и включают в себя:
·
социализацию обучаемых
как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей,
осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
·
приобщение
к
познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Биологическое образование призвано
обеспечить:
·
ориентацию в системе
моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех
проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и
воспитание любви к природе;
·
развитие
познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой
природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных
знаний, овладением методами исследования природы, формированием
интеллектуальных умений;
·
овладение ключевыми
компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными;
·
формирование
у
обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
деятельности, и эстетической культуры как способности к
эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Отбор содержания в программе проведен с
учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны
освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающего среды и собственного здоровья,
для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса
биологии согласно УМК под ред. В. В. Пасечника осуществляется последовательно
логике от общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и
межпредметных связей. В основу положено взаимодействие научного,
гуманистического, аксиологического, культурологического,
личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов.
Содержание курса направлено на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных
качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую
деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение
видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение
полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать
в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т. д.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение биологии на ступени основного
общего образования традиционно направлено на формирование у обучающихся
представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их
многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном существе. В настоящее
время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую
биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить данную
задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных
биологических законов, теорий и научных идей, обеспечивающих фундамент для
практической деятельности учащихся и формирования их научного мировоззрения.
В 6
классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии
растений, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых
организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с
индивидуальным развитием и эволюцией растений. Они узнают о практическом
значении биологических знаний как научной основе охраны природы,
природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и
здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на
использовании биологических систем. Учащиеся должны усвоить и применять в своей
деятельности основные положения биологической науки о строении и
жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии,
структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении
под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные
решения в области природопользования.
Специфика:
Для приобретения практических навыков и повышения
уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы
(предусмотренные программой), а также экскурсии. Нумерация лабораторных работ
дана в соответствии с их расположением в перечне лабораторных и практических
работ, представленном в программе. Все лабораторные и практические работы
являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению
учителя.
Система уроков сориентирована не столько на передачу
«готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим
при организации учебно-познавательной деятельности используется тетрадь с
печатной основой:
Приемы:
Анализ, сравнение, конкретизация,
обобщение, абстрагирование, доказательство, выявление существенного, объяснение,
монолог, диалог.
Методы преподавания: словесно-практический,
исследовательский, частично-поисковый, наглядный, исследовательский.
Формы организации учебной
деятельности:
школьная лекция, уроки - практикумы, самостоятельная работа, написание
сочинений – эссе, заслушивание сообщений учащихся с последующем их обсуждением,
сюжетно-ролевые игры, беседы, дискуссии, работа в группах, парах,
индивидуальная работа.
Технологии обучения. Ведущим подходом
преподавания курса является деятельностный тип изучения. При изучении биологии
наряду с традиционными классическими методами преподавания очень хорошо работают
современные технологии: технология групповой работы, технология проблемного
обучения, дифференцированного обучения, ИКТ, здоровьесьерегающие технологии,
игровые технологии. Методы работы используются как универсальные общеучебные,
так и специфические: картографический, статистический, геоинформационный, метод
наблюдения. Современные подходы к преподаванию биологии позволяют разнообразить
приёмы организации учебной деятельности: защита проектов, презентация,
экскурсия, практикум.
Виды деятельности:
Большую значимость на этой ступени
образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в
рамках которой, развиваются умения и навыки поиска нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.),
отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности
полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной
цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу, из аудивизуального ряда в текст и др.), выбора
знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся
должны уметь развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами
публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать
этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Место
учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Биология» является
обязательной частью естественнонаучных предметов, заявленных как базовые в
федеральной части базисного учебного плана и в учебном плане образовательного
учреждения. Данная рабочая программа по биологии – 6 класс. «Многообразие
покрытосеменных растений» построена на основе фундаментального ядра содержания
основного общего образования, требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, требований к структуре
основной образовательной программы, прописанных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В ней также
учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся для основного общего образования,
соблюдается преемственность с примерными программами начального образования и
авторской рабочей программой (составитель Г. М. Пальдяева, изд-во Дрофа, 2014
г. к УМК под ред. профессора, доктора пед. наук В.В. Пасечника). Представленная
рабочая программа полностью соответствует авторской программе основного
общего образования по биологии под ред. В.В. Пасечника. Срок реализации
программы учебного предмета «Биология» 6 класс – один учебный год (34 часа, 1
час в неделю). В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему
формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое
применение биологических знаний.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Личностные
результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую
биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие
взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на
практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и
осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в
усваиваемые знания;
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к
ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с
растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и
действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести
ответственность за их последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение;
— уметь оперировать фактами как для доказательства, так
и для опровержения существующего мнения.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими
объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией;
— различать объем и содержание понятий;
— различать родовое и видовое
понятия;
— определять аспект классификации;
— осуществлять классификацию.
Регулятивные
УУД:
- Формулировать
учебную проблему под руководством учителя.
- Ставить
цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагать несколько
способов ее достижения.
- Самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном
материале.
- Планировать
пути достижения целей.
- Планировать
ресурсы для достижения цели.
- Самостоятельно
планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности.
- Вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации.
- Оценивать
продукт своей деятельности. Указывать причины успехов и неудач в деятельности.
- Называет
трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагать
пути их преодоления в дальнейшей деятельности.
- Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
- Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Познавательные
УУД:
- Осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета.
- Вычитывать
все уровни текстовой информации.
- Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
- Составлять
планов (простых, сложных и т.п.).
- Преобразовывать
информацию из одного вида в другой.
- Устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
- Участвовать
в проектно- исследовательской деятельности.
- Проводить
наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
- Давать
определение понятиям.
- Осуществлять
сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций.
- Объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- Уметь
структурировать тексты (выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, .
- Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
- Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные
УУД:
- Соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.
- Формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать их.
- Координировать
свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
- Устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.
- Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
- рганизовывает
и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели
и функции участников, способы
взаимодействия;
планировать общие способы работы;
- уметь
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
.
- способствовать
продуктивной кооперации; устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для
принятия
эффективных совместных решений.
- самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с
другом).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений;
— основные процессы жизнедеятельности
растений;
— особенности
минерального и воздушного питания растений;
— виды
размножения растений и их значение;
— основные систематические категории: вид,
род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные признаки однодольных и двудольных
растений;
— признаки основных семейств однодольных и
двудольных растений;
— важнейшие сельскохозяйственные растения,
биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение;
— взаимосвязь растений с другими организмами;
— растительные
сообщества и их типы;
— закономерности развития и смены растительных
сообществ.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой
обитания;
— изучать органы растений в ходе лабораторных работ;
— характеризовать основные процессы
жизнедеятельности растений;
— объяснять
значение основных процессов жизнедеятельности растений;
— устанавливать
взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать
значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
— объяснять
роль различных видов размножения у растений;
— определять
всхожесть семян растений;
— делать морфологическую характеристику
растений;
— выявлять признаки семейства по внешнему
строению растений;
— работать с определительными карточками;
— устанавливать взаимосвязь растений с другими
организмами;
— определять растительные сообщества и их типы;
— объяснять влияние деятельности человека на
растительные сообщества и влияние природной среды на человека;
— проводить фенологические наблюдения за
весенними явлениями в природных сообществах.
Основное содержание
учебного курса Многообразие покрытосеменных растений.
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы
корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения
листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация.
Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и
генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и
микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней.
Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски.
Строение почек. Расположение почек на стебле Видоизмененные побеги (корневище,
клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие
сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений.
Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении.
Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений.
Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое
(вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян;
питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла;
поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету;
образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение
органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное
размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их
посев.
Экскурсия 1
Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений (6 часов)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел,
царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств
(с учетом местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и
лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от
специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших
сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм.
Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека
на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсия 2
Природное сообщество и человек.
Резерв времени — 1 час.
Тематическое планирование
|
№
урока
|
Наименование разделов и тем.
|
Количество часов на изучение каждого
раздела и темы.
|
Виды и
формы учебной деятельности
|
Планируемые
результаты (УДД)
|
Формы
контроля
|
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)
|
1
|
Строение семян двудольных растений.
ЛР №1 «Строение семян двудольных растений».
|
1
|
Определять понятия «однодольные растения»,
«двудольные растения», «семядоля», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле».
Соблюдать правила работы с биологическими
приборами и инструментами, правила работы в кабинете биологии.
|
Предметные:
Учащиеся могут назвать особенности строения
семян двудольных растений.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Текущий
|
|
2
|
Строение семян однодольных растений.
ЛР №2 «Строение
семян однодольных растений».
|
1
|
Закреплять понятия из предыдущего урока.
Применять инструктаж-памятку последовательности действий при проведении
анализа строения семян.
|
Предметные:
Учащиеся могут назвать особенности строения
семян однодольных растений
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов, умение выделять
существенные признаки строения.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Индивидуальный
|
|
3
|
Виды корней. Типы корневых систем.
ЛР №3
«Стержневая и мочковатая корневые системы».
|
1
|
Определяют
понятия: «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни». Анализируют
виды корней и типы корневых систем.
|
Предметные:
Учащиеся умеют различать виды корней, типы
корневых систем, знают функции корня.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать выводы.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Индивидуальный
|
|
4
|
Строение
корней.
ЛР №4 «Корневой
чехлик и корневые волоски».
|
1
|
Определяют понятия: «корневой чехлик»,
«корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания»,
«зона проведения». Анализируют строение корня.
|
Предметные:
Учащиеся знают выделяемые на продольном
срезе зоны корня, особенности строения клеток различных зон корня в связи с
выполняемой функцией.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать выводы о взаимосвязи строения органа с выполняемой функцией.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Текущий
|
|
5
|
Условия произрастания и видоизменения корней.
|
1
|
Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые
клубни», «воздушные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между
условиями существования и видоизменениями корней.
|
Предметные:
Учащиеся имеют представление о
видоизменениях корней как результате приспособления растений к условиям
существования.
Метапредметные:
Развивается умение устанавливать
причинно-следственные связи между условиями существования растений и
видоизменениями их корней.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
установления причинно-следственных связей между условиями существования
растений.
|
Текущий
|
|
6
|
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие
побега.
ЛР №5 «Строение
почек. Расположение почек на стебле».
|
1
|
Определяют понятия: «побег», «почка»,
«вегетативная почка». «генеративная почка», «конус нарастания», «узел»,
«междоузлие». Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за
ростом и развитием побега.
|
Предметные:
Учащиеся знают и могут рассказать о строении
побега и почек, о развитии побега из почки.
Метапредметные:
Развивается умение проводить наблюдения,
фиксировать результаты и на их основании делать выводы.
Личностные:
Формируются элементы коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе
образовательной деятельности.
|
Индивидуальный
|
|
7
|
Внешнее строение листа.
ЛР №6 «Листья
простые и сложные, их жилкование и листорасположение».
|
1
|
Определяют понятия: «листовая пластинка»,
«черешок», «простой лист», «сложный лист», «жилкование листа». Выполняют
лабораторную работу и обсуждают её результаты.
|
Предметные:
Учащиеся знают, могут назвать особенности
строения листьев и выполняемые ими функции.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать выводы о взаимосвязи строения органа с выполняемой функцией.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
установления взаимосвязи строения органа с выполняемыми функциями.
|
Индивидуальный
|
|
8
|
Клеточное строение листа. Видоизменение
листьев.
ЛР №7,8 «Строение
кожицы листа». «Клеточное строение листа».
|
1
|
Заполнят таблицу по результатам изучения
различных листьев. Выполняют лабораторные работы и обсуждают их результаты.
Определяют понятия: « световые листья»,
«теневые листья», «видоизменения листьев».
|
Предметные:
Учащиеся имеют представление о
видоизменениях листьев.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать выводы о взаимосвязи строения органа с выполняемой функцией.
Развивается умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
существования растений и видоизменениями его листьев.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
установления взаимосвязи строения органа с выполняемыми функциями.
|
Индивидуальный
|
|
9
|
Строение стебля. Многообразие стеблей.
ЛР № 9 «Внутреннее
строение ветки дерева».
|
1
|
Определяют понятия: « кора», «древесина»,
«камбий», «ситовидные трубки», «сосуды», «луб», «сердцевина». Выполняют
лабораторную работу и обсуждают ее результаты.
|
Предметные:
Учащиеся имеют представление о внешнем и
внутреннем строении стебля.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать выводы о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им
функциями.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Текущий
|
|
10
|
Видоизменение побегов.
ЛР №10 «Изучение
видоизменённых побегов».
|
1
|
Определяют понятия: «видоизмененный побег»,
«корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают
ее результаты.
|
Предметные:
Учащиеся знают о разных вариантах
видоизмененных побегов, их биологическом и хозяйственном значении.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать выводы о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им
функциями.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Индивидуальный
|
|
11
|
Цветок и его строение.
ЛР №11
«Изучение строения цветка».
|
1
|
Определяют понятия: «цветок», «венчик»,
«тычинки», «пестик», «околоцветник», «цветоножка», «цветоложе», «однодомное
растение», «двудомное растение», «завязь», «семязачаток». Выполняют
лабораторную работу и обсуждают ее результаты.
|
Предметные:
Учащиеся знают и могут рассказать о строении
цветка.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать вывод о родстве покрытосеменных растений.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Индивидуальный
|
|
12
|
Соцветия.
ЛР №12 «Ознакомление с различными видами
соцветий».
|
1
|
Выполняют лабораторную работу. Заполняют
таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной
литературой.
|
Предметные:
Учащиеся умеют распознавать наиболее
распространенные типы соцветий.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать вывод о биологическом значении соцветий.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов.
|
Текущий
|
|
13
|
Плоды и их
классификация. Распространение плодов и семян.
ЛР №13 «Ознакомление с сухими и сочными плодами».
|
1
|
Определяют понятия: «плод», «сухие плоды»,
«сочные плоды». Анализируют и сравнивают различные плоды. Выполняют
лабораторную работу и обсуждают ее результаты.
|
Предметные:
Учащиеся имеют представление о строении
плодов, их многообразии и вариантах классификации.
Метапредметные:
Развиваются навыки выполнения лабораторной
работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов, умение на их
основе делать вывод о биологическом значении плодов.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
изучения плодов: учащиеся подводятся к выводу о родстве цветковых растений и
возникновении различных приспособлений к распространению плодов и семян,
возникших в процессе эволюции.
|
Индивидуальный
|
|
14
|
Контрольно – обобщающий урок по теме: «Строение
и многообразие покрытосеменных растений».
|
1
|
Повторяют и обобщают полученные по теме
знания.
|
Предметные:
Имеют представление о строении растительного
организма.
Метапредметные:
Устанавливать соответствие между объектами и
их характеристиками, проводить сравнение объектов, делать выводы по
результатам работы, умение воспроизводить информацию.
Личностные:
Формируется
научное мировоззрение: учащиеся подводятся к
выводу о родстве цветковых растений.
|
Тематический
|
Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)
|
15
|
Минеральное питание растений.
|
1
|
Определяют понятия: «минеральное понятие»,
«корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Выделяют
существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость
восполнения запаса питательных веществ в почве путем внесения удобрений
|
Предметные:
Учащиеся знают, в чем заключается и как
происходит минеральное питание растений.
Метапредметные:
Развивается умение самостоятельно работать с
текстом и иллюстрациями учебника, получать информацию в ходе наблюдения за
демонстрацией опыта и на ее основании делать вывод.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению новых для учащихся объектов и демонстрации опыта.
|
Текущий
|
|
16
|
Фотосинтез.
|
1
|
Выявляют приспособленность растений к
использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания
фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в жизни человека.
|
Предметные:
Учащиеся знают о способе получения растением
веществ, необходимых для питания, из воздуха, об условиях протекания
фотосинтеза, о роли хлоропластов и хлорофилла в образовании органических
веществ.
Метапредметные:
Развивается умение на основе наблюдений
простейших биологических экспериментов по изучению процессов жизнедеятельности
в клетках растений фиксировать, анализировать и объяснять их результаты.
Личностные:
Формируется экологическая культура на
основании осознания необходимости борьбы с загрязнением воздуха, охраны
растений и сохранения лесов.
|
Текущий
|
|
17
|
Дыхание растений.
|
1
|
Выделяют
существенные признака дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена
веществ. Объясняют роль кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение
дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и
фотосинтеза.
|
Предметные:
Учащиеся знают об особенностях дыхания у
растений, о значении дыхания в жизни растений.
Метапредметные:
Осваиваются основы исследовательской
деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью растений;
приобретается умение в ходе простейших биологических экспериментов по
изучению процессов жизнедеятельности растений фиксировать, анализировать и
объяснять результаты опытов.
Личностные:
Формируются познавательные потребности на
основе интереса к изучению жизнедеятельности растений, ценностно-смысловые
установки по отношению к растительному миру.
|
Текущий
|
|
18
|
Испарение воды растениями. Листопад.
|
1
|
Определяют значение испарения воды и
листопада в жизни растений.
|
Предметные:
Учащиеся знают о значении испарения воды и
роли листопада в жизни растений.
Метапредметные:
Развиваются навыки исследовательской
деятельности, умения наблюдать за жизнедеятельностью растений; фиксировать,
анализировать и объяснять результаты простейших биологических экспериментов
по изучению процессов жизнедеятельности.
Личностные:
Формируются познавательные потребности на
основе интереса к изучению жизнедеятельности растений, ценностно-смысловые
установки по отношению к растительному миру.
|
Текущий
|
|
19
|
Передвижение
воды и питательных веществ в растений.
ЛР №14 «Передвижение веществ по побегу растения».
|
1
|
Объясняют роль
транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм
осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения
воды, минеральных и органических веществ в растениях.
|
Предметные:
Учащиеся имеют представление о передвижении
минеральных и органических веществ в растениях и о значении этих процессов
для растений.
Метапредметные:
Развиваются умение фиксировать,
анализировать и объяснять результаты простейших биологических экспериментов
по изучению процессов жизнедеятельности в клетках растений.
Личностные:
Формируется
научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности в
клетках растений.
|
Индивидуальный
|
|
20
|
Прорастание
семян.
ЛР №15 «Определение всхожести семян растений и их посев».
|
1
|
Объясняют роль
семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян.
Обосновывают сроки посева семян.
|
Предметные:
Учащиеся могут перечислить условия
прорастания семян.
Метапредметные:
Развиваются умение фиксировать, анализировать
и объяснять результаты простейших биологических экспериментов по изучению
процессов жизнедеятельности растений.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
изучения процессов жизнедеятельности растений.
|
Индивидуальный
|
|
21
|
Способы размножения
растений.
|
1
|
Определяют
значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого
и полового размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают
преимущество полового размножения по сравнению с бесполым, значение полового
размножения для потомства и эволюции органического мира.
|
Предметные:
Учащиеся знают, что размножение-одно из
важнейших свойств живого организма; могут назвать способы размножения у
растений и объяснить преимущество полового размножения полового размножения
перед бесполым.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения
полученных результатов.
Личностные:
Формируются познавательные потребности на
основе интереса к изучению жизнедеятельности организмов.
|
Текущий
|
|
22
|
Размножение споровых растений.
|
1
|
Определяют понятий: «заросток», «зооспора»,
«спорангий». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого
размножения, а также чередование поколений у споровых растений.
|
Предметные:
Учащиеся знают особенности размножения
споровых растений.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения
полученных результатов.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
сравнения размножения водорослей, мхов и папоротников и установления их
родства и единства происхождения.
|
Текущий
|
|
23
|
Размножение семенных растений.
|
1
|
Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая
трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «двойное оплодотворение»,
«опыление». Объясняют преимущество семенного размножения перед споровым.
Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение
оплодотворения и образование плодов и семян.
|
Предметные:
Учащиеся знают особенности размножения
семенных растений.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения
полученных результатов.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
сравнения размножения споровых и семенных растений.
|
Текущий
|
|
24
|
Вегетативное размножение покрытосеменных растений.
|
1
|
Определяют понятия: «черенок», «прививка»,
«привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения
покрытосеменных растений и его использование человеком.
|
Предметные:
Учащиеся знают особенности вегетативного
размножения покрытосеменных растений, умеют проводить размножение комнатных
растений с помощью черенкования.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения
полученных результатов.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к вегетативному размножению растений в природе и сельском хозяйстве.
|
Текущий
|
Раздел 3. Классификация растений (6 часов)
|
25
|
Систематика растений.
|
1
|
Определяют
понятия: «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство». Выделяют
признаки, характерные для двудольных и однодольных растений.
|
Предметные:
Учащиеся имеют представление о классификации
растений, знают основные систематические группы растений, умеют распознавать
однодольные и двудольные растения.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения
полученных результатов.
Личностные:
Формируется научное мировоззрение на основе
установления сходства в строении и жизнедеятельности растений, указывающего
на происхождение от одного предка.
|
Индивидуальный
|
|
26
|
Класс
Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные.
|
1
|
Выделяют основные особенности растений
семейств Крестоцветные и Розоцветные. Знакомятся с определительными
карточками.
|
Предметные:
Учащиеся знают отличительные признаки
растений семейств Крестоцветные и Розоцветные.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, гербарием и натуральными объектами; сотрудничать с
одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению отличительных признаков растений семейства крестоцветных
и семейства розоцветных.
|
Текущий
|
|
27
|
Семейства
Пасленовые и Бобовые, Сложноцветные.
|
1
|
Выделяют основные
особенности растений семейств Пасленовые, Бобовые и Сложноцветные. Определяют
растения по карточкам.
|
Предметные:
Учащиеся знают отличительные признаки
растений семейств Пасленовые, Бобовые и Сложноцветные.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, гербарием и натуральными объектами; сотрудничать с
одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению отличительных признаков растений семейств Пасленовые,
Бобовые и Сложноцветные.
|
Текущий
|
|
28
|
Класс
Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные.
|
1
|
Выделяют основные
особенности растений семейств Лилейные и Злаковые. Определяют растения по
карточкам.
|
Предметные:
Учащиеся знают отличительные признаки
растений семейств Лилейные и Злаки, имеют представление об их многообразии.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, гербарием и натуральными объектами; сотрудничать с
одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению отличительных признаков растений семейств Лилейные и
Злаки.
|
Текущий
|
|
29
|
Важнейшие сельскохозяйственные растения.
Повторение и
обобщение изученного материала.
|
1
|
Готовят сообщения
на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов
Интернета об истории выведения культурных растений.
|
Предметные:
Учащиеся имеют представление о многообразии
культурных растений и особенностях их агротехники.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, готовить сообщения и выступать с ними перед
одноклассниками, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения
полученных результатов.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению культурных растений.
|
Текущий
|
|
30
|
Контрольно –
обобщающий урок по теме: «Классификация растений».
|
1
|
Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний.
|
Предметные:
Имеют представление о классификации покрытосеменных
растений
Метапредметные:
Устанавливать соответствие между объектами и
их характеристиками, сравнивать объекты, делать выводы по результатам
работы, умение воспроизводить информацию.
Личностные:
Формируется
научное мировоззрение: учащиеся подводятся к
выводу о родстве цветковых растений.
|
Тематический
|
Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)
|
31
|
Природные
сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе.
|
1
|
Определяют понятия: «растительное
сообщество», «растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы
растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе.
|
Предметные:
Учащиеся знают, что такое растительные
сообщества и умеют различать их типы.
Метапредметные:
Развиваются умения работать с текстом и
иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения
результатов самостоятельной работы.
Личностные:
Формируется познавательный мотив на основе
интереса к изучению растительных сообществ.
|
Текущий
|
|
32
|
Развитие и
смена растительных сообществ.
|
1
|
Устанавливают взаимосвязи в растительном
сообществе. Определяют понятие «смена растительных сообществ».
Экскурсия: «Природные сообщества и человек».
|
Предметные:
Учащиеся знакомятся с приспособленностью
организмов к совместному проживанию в сообществе.
Метапредметные:
Учащиеся продолжают учиться работать с
текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками при
обсуждении имеющейся информации.
Личностные:
Формируются познавательные потребности на
основе интереса к изучению взаимосвязей растений в сообществе, у них
формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру.
|
Индивидуальный
|
|
33
|
Влияние хозяйственной
деятельности человека на растительный мир. Охрана растений.
|
1
|
Определяют понятия «заповедник», «заказник»,
«рациональное природопользование».
|
Предметные:
Иметь представление о
структуре конкретного фитоценоза,
расположенного в окрестностях школы. Знать
правила поведения в природе и последствия влияния человека на природные
сообщества
Метапредметные:
Умение работать с понятийным аппаратом,
развитие навыков устной речи, выполнять здания по алгоритму, умение
работать в малых группах, умение воспринимать устную форму информации.
Личностные:
Умение практически
использовать полученные знания
Уметь объяснять
необходимость знаний о природных
сообществах ближайшего окружения, сообществ.
|
Текущий
|
Резерв времени – 1 час.
Материально – техническое обеспечение:
1. УМК (учебно-методических комплектов) по
биологии для 6 класса:
Пасечник
В.В. Многообразие покрытосеменных растений. 6
класс: учебник. — М.: Дрофа, 2015 г.;
Пасечник
В.В. Многообразие покрытосеменных растений. 6
класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2015 г.
Пасечник
В.В. Многообразие покрытосеменных растений. 6
класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, 2014 г.
Биология. Рабочие программы. 5—9 классы. — М.:
Дрофа,2012 г.
Журин
А.А., Иванова Т. В., Рыжаков М.В. Учебные планы
школ России / под ред. М. В. Рыжакова. — М., Дрофа, 2012 г.
Электронное приложение к учебнику: «Многообразие
покрытосеменных растений. 6 класс».
Компакт-диск Уроки биологии Кирилла и Мефодия.
Электронные диски для школы.
Библиотека электронных наглядных пособий
БИОЛОГИЯ 6-9 класс.
Лабораторный практикум.
2. Комплекты печатных демонстрационных
пособий:
Таблицы:
·
Царства
живых организмов
·
Устройство
светового микроскопа
·
Виды
тканей
·
Многоклеточные
водоросли
·
Размножение
папоротников ( цикл развития)
·
Размножение
голосеменных растений ( хвойных)
·
Строение
корневой системы растений
·
Видоизменение
побегов, листьев
·
Строение
цветка
·
Строение
генеративной и вегетативной почек
·
Типы
плодов
·
Цветковые
растения
·
Типы
соцветий
·
Комплект
таблиц « Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»
Натуральные объекты: Гербарии ( основные группы растений, растительные сообщества,
представители основных семейств цветковых, листья), приготовленные и живые
объекты исследований – папоротник комнатный щитовник, комнатные цветы( кактус,
папоротник, фиалка, герань, традисканция, хлорофитум и др.), ветки деревьев с
различным расположением почек, , клубни картофеля, луковица лука, корневища
ириса, семена фасоли и ржи.
Коллекции:
голосеменные растения, семена и плоды.
Наборы муляжей: строение
цветка.
Приборы: лупа
ручная, микроскоп, посуда и принадлежности для опытов.
Набор химической посуды и принадлежностей для
лабораторных работ по биологии (НПБЛ).
Дидактические материалы: карточки с заданиями, тесты, инструкции к ЛР.
Планируемые результаты обучения
Система контроля
1. Учредительный контроль.
2. Самоконтроль.
3. Взаимоконтроль учащихся.
Предпочтительны формы текущего и промежуточного
контроля освоения рабочей программы.
Критерии оценки:
Оценка "5" ставится, если
ученик:
1. Показывает глубокое и полное
знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если
ученик:
1. Показывает знания всего
изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе
изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять
главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные
термины.
3. Не обладает достаточным навыком
работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно
ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил
оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если
ученик:
1. Усвоил основное содержание
учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
3. Показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие.
5. не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил
ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы
учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте.
8. Обнаруживает недостаточное
понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если
ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает
значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач
по образцу.
5. При ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя.
Примечание.
По окончании устного ответа
учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная
оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
Оценка выполнения практических
(лабораторных) работ, опытов
Оценка "5" ставится, если
ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально
выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в
условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей
точностью.
4. Научно, грамотно, логично описал
наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и
аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и
сделал выводы.
5. Проявляет
организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
7. Опыт осуществляет по плану с
учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если
ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не
обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три
недочета;
3. или не более одной негрубой
ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не
полностью;
5. или в описании наблюдений из
опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если
ученик:
1. правильно определил цель опыта;
работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования,
объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя;
или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
Оценка "2" ставится, если
ученик:
1. не определил самостоятельно цель
опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете
обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке
"3";
4. допускает две (и более) грубые
ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не
может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если
ученик:
1. правильно по заданию учителя
провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у
наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил
результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если
ученик:
1. правильно по заданию учителя
провел наблюдение;
2. при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3. допустил небрежность в
оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если
ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки
в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3. допустил 1-2 ошибки в оформлении
наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если
ученик:
- допустил 3 - 4 ошибки в
проведении наблюдений по заданию учителя;
- неправильно выделил признаки
наблюдаемого объекта (процесса);
- допустил 3 - 4 ошибки в
оформлении наблюдений и выводов.
Формы контроля:
Контроль за освоением ключевых
компетенций на уроках биологии осуществляется в форме проверочных работ по
конкретной теме, тестирования, зачёта, различных видов опроса. Наряду с
традиционным устным и письменным опросом, творческие задания, викторины,
разноуровневые задания и вопросы, мини-сочинения, опережающие задания, защита
проектов, рефератов. В процессе изучения курса используются следующие формы
промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные и практические работы,
словарные, топографические и географические диктанты, работы с контурными
картами.
Лист изменений
|
Дата
|
Тема урока
|
Было проведено
|
Стало
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.