Смотреть ещё
4 724
методические разработки по биологии
Перейти в каталог
Принята решением педагогического совета школы Протокол № 10 от «29» мая 2015 года |
Утверждена приказом директора МБОУ «СОШ № 30» Приказ №155 от «02» июня 2015 года |
Приняты изменения программы решением педагогического совета школы Протокол № 1 от «30» августа 2016 года |
Утверждены изменения программы приказом директора МБОУ «СОШ № 30» Приказ № 179 от «30» августа 2016 года |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 30»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
5-9 классы
В основе рабочей программы
лежит типовая (авторская) программа основного общего образования по биологии 5-9 классы. Авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов, соответствует Федеральному государственному стандарту основного общего образования, одобрена РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включена в Федеральный перечень учебников
Допущено Министерством образования и науки РФ
Разработчик программы
Поспелова Светлана Николаевна,
учитель биологии
высшей квалификационной категории
Череповец
2016 год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии разработана на основании следующих документов:
· Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г., № 273 - ΦЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012;
· Фундаментального ядра содержания общего образования, М. «Просвещение», 2011
· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897
· Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1577, зарегистрированного Министерством юстиции РФ от 02 февраля 2016 года № 40937 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897»
· Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: М.: Просвещение, 2011.
· Программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов, М. Дрофа, 2013.
· Основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 30»
Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Учитель должен осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечить возможность успешной социализации.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к
результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной
школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной
ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объѐмы и способы получения информации вызывают определѐнные особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учѐтом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учѐтом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носи те
ля еѐ норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой
природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами
изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-
ценностного отношения к объектам живой природы.
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Основные цели изучения биологии в школе:
· формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
· овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
· овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;
· воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т.е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
· овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности учащихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.
Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:
1) «Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);
2) «Многообразие покрытосеменных растений» — 35 часов (6 класс);
3) «Животные» — 70 часов (7 класс);
4) «Человек» — 70 часов (8 класс);
5) «Введение в общую биологию» — 70 часов (9 класс).
Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. Для расширения представлений учащихся о природе родного края используется краеведческий материал при изучении растений и животных, знакомятся с работой Дарвиновского заповедника.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений необходимо фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Срок реализации программы – 5 лет (с 5 по 9 класс).
Структура рабочей программы, в соответствии с приказом Министерства образования и науки от 31 декабря 2015 года № 1577, включает в себя следующие разделы:
· Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
· Содержание учебного курса
· Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы и определением основных видов учебной деятельности.
· Приложения к программе.
Рабочая программа разработана основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии на ступени основного общего образования выделено 280 часов, в том числе в 5 и 6 классах по 35 часов (1 час в неделю), 7-9 классах – по 70 часов (по 2 часа в неделю). В соответствии с уменьшением количества учебных недель до 34 в год в региональном базисном учебном плане биология на ступени основного общего образования изучается на базовом уровне в объеме 34 (5-6 классы) и 68 часов (7-9 классы). В соответствии с учебным планом образовательного учреждения МБОУ «СОШ № 30» на ступени основного общего образования биология изучается на базовом уровне 272 часа.
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, курса
Требования к результатам предмета биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих результатов:
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по биологии отражают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения биологии отражают:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования по биологии с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, обеспечат успешное обучение на следующей ступени общего образования.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
3. Содержание учебного курса
Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Бактерии, грибы, растения.
Введение (6 ч)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека.
Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Строение плесневого гриба мукора.
Строение дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактерий и грибов;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 4. Царство Растения (9 ч)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зелёных водорослей.
Строение мха (на местных видах).
Строение спороносящего хвоща.
Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений в биосфере;
- давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
— Воспитание в учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— знание правил поведения в природе;
— понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;
— воспитание в учащихся любви к природе;
— признание права каждого на собственное мнение;
— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;
— умение слушать и слышать другое мнение.
Резервное время — 3 ч.
Биология. Многообразие покрытосеменных
растений. 6 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений.
Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
Корневой чехлик и корневые волоски.
Строение почек. Расположение почек на стебле.
Внутреннее строение ветки дерева.
Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица).
Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;
— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности растений;
— особенности минерального и воздушного питания растений;
— виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
— объяснять роль различных видов размножения у растений;
— определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.
Раздел 3. Классификация растений (6 ч)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учётом местных условий). Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные признаки однодольных и двудольных растений;
— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.
Учащиеся должны уметь:
— делать морфологическую характеристику растений;
— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;
— работать с определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— различать объём и содержание понятий;
— различать родовое и видовое понятия;
— определять аспект классификации;
— осуществлять классификацию.
Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— взаимосвязь растений с другими организмами;
— растительные сообщества и их типы;
— закономерности развития и смены растительных сообществ;
— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;
— определять растительные сообщества и их типы;
— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;
- проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание объектов наблюдений, их результаты, выводы;
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Личностные результаты обучения
— Воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку;
— знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе;
— понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
— умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, и эстетических чувств от общения с растениями;
— признание учащимися прав каждого на собственное мнение;
— проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— умение слушать и слышать другое мнение;
— умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное время — 2 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Биология.
Животные 7 класс (70 ч, 2 ч в неделю)
Введение (2 ч)
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— эволюционный путь развития животного мира;
— историю изучения животных;
— структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
— определять сходства и различия между растительным и животным организмом;
— объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— давать характеристику методов изучения биологических объектов;
— классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
— наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
— использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
— применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.
Раздел 1. Простейшие (2 ч)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные (32 ч)
Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Видеофильм.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— систематику животного мира;
— особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
— исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
— находить отличия простейших от многоклеточных животных;
— правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
— работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;
— распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;
— раскрывать значение животных в природе и жизни человека;
— применять полученные знания в практической жизни;
— распознавать изученных животных;
— определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;
— наблюдать за поведением животных в природе;
— прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
— работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
— объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
— понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;
— отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;
— совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;
— вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;
— привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;
— оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.
Учащиеся должны уметь:
сравнивать и сопоставлять животных изученных
— таксономических групп между собой;
— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;
— абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;
— презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Органы размножения, продления рода.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные системы органов животных и органы, их образующие;
— особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
— эволюцию систем органов животных.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия; объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
— сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;
— описывать строение покровов тела и систем органов животных;
— показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;
— выявлять сходства и различия в строении тела животных;
— различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах — органы и системы органов животных;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
— использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;
— выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;
— устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;
— составлять тезисы и конспект текста;
— осуществлять наблюдения и делать выводы;
— получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;
— обобщать, делать выводы из прочитанного.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 ч)
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных. Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные способы размножения животных и их разновидности;
— отличие полового размножения животных от бесполого;
— закономерности развития с превращением и развития без превращения.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;
— доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;
— характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
— показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;
— выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;
— распознавать стадии развития животных;
— различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;
— устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;
— абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
— получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
Палеонтологические доказательства эволюции.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;
— причины эволюции по Дарвину;
— результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;
— анализировать доказательства эволюции;
— характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;
— устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;
— доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
— объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;
— различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;
— сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;
— конкретизировать примерами доказательства эволюции;
— составлять тезисы и конспект текста;
- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение
— и делать выводы;
— получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;
— анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;
— толерантно относиться к иному мнению;
— корректно отстаивать свою точку зрения.
Раздел 6. Биоценозы (4 ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;
— признаки экологических групп животных;
— признаки естественного и искусственного биоценоза.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;
— распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;
— выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;
— выявлять приспособления организмов к среде обитания;
— определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;
— определять направление потока энергии в биоценозе;
— объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;
— определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
— устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;
— конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;
— выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;
— самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
— систематизировать биологические объекты разных биоценозов;
— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;
— находить в словарях и справочниках значения терминов;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— поддерживать дискуссию.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсия
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы селекции и разведения домашних животных;
— условия одомашнивания животных;
— законы охраны природы;
- причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;
— признаки охраняемых территорий;
— пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики).
Учащиеся должны уметь:
— пользоваться Красной книгой;
— анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;
— выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
— находить значения терминов в словарях и справочниках;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Личностные результаты обучения
— Знание и применение учащимися правил поведения в природе;
— понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— понимание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;
— признание учащимися права каждого на собственное мнение;
— формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
— проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное время — 7 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Биология. Человек.
8 класс (70 ч, 2 ч в неделю)
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы наук, изучающих человека;
— основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником и дополнительной литературой.
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— место человека в систематике;
— основные этапы эволюции человека;
— человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять место и роль человека в природе;
— определять черты сходства и различия человека и животных;
— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.
Раздел 3. Строение организма (4 ч)
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клеток, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— общее строение организма человека;
— строение тканей организма человека;
— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 ч)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и си- нергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять особенности строения скелета человека;
— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.
Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина K в свёртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— компоненты внутренней среды организма человека;
— защитные барьеры организма;
— правила переливания крови.
Учащиеся должны уметь:
— выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 ч)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления по методу Короткова. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
Опыты, выявляющие природу пульса.
Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Учащиеся должны знать:
— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
— измерять пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 7. Дыхание (4 ч)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная ёмкость лёгких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приёмы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной ёмкости лёгких. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции органов дыхания;
— механизмы вдоха и выдоха;
— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 8. Пищеварение (6 ч)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желёз, движение гортани при глотании.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции пищеварительной системы;
— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
— роль ферментов в обмене веществ;
— классификацию витаминов;
— нормы и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;
— объяснять роль витаминов в организме человека;
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать витамины.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— наружные покровы тела человека;
— строение и функция кожи;
— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 11. Нервная система (5 ч)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение нервной системы;
— соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение слепого пятна.
Определение остроты слуха.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;
— особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные особенности поведения и психики человека;
— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать типы и виды памяти.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать железы в организме человека;
— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребёнка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля— Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека. Наследственные и врождённые заболевания. Заболевания, передающиеся половым путём: СПИД, сифилис и др.; их профилактика. Развитие ребёнка после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Тесты, определяющие тип темперамента.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— жизненные циклы организмов;
— мужскую и женскую половые системы;
— наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки органов размножения человека;
— объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
— умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;
— понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;
— признание учащихся ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— осознание значения семьи в жизни человека и общества;
— готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;
— уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— признание права каждого на собственное мнение;
— эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное время — 6 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Введение в общую биологию.
9 класс (70 ч, 2 ч в неделю)
Введение (3 ч)
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.
Демонстрация
Портреты учёных, внёсших значительный вклад в развитие биологической науки.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— свойства живого;
— методы исследования в биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни;
— профессии, связанные с биологией;
— уровни организации живой природы.
Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч)
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
— представления о молекулярном уровне организации живого;
— особенности вирусов как неклеточных форм жизни.
Учащиеся должны уметь:
— проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.
Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки;
— клеточный уровень организации живого;
— строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;
— обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;
— рост, развитие и жизненный цикл клеток;
— особенности митотического деления клетки.
Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.
Раздел 3. Организменный уровень (13 ч)
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— сущность биогенетического закона;
— мейоз;
— особенности индивидуального развития организма;
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
Учащиеся должны уметь:
— описывать организменный уровень организации живого;
— раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;
— характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 ч)
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды. Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и её относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Экскурсия
Причины многообразия видов в природе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса;
— популяционно-видовой уровень организации живого;
— развитие эволюционных представлений;
— синтетическую теорию эволюции.
Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.
Раздел 5. Экосистемный уровень (6 ч)
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.
Биогеоценоз.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»;
— структуру разных сообществ;
— процессы, происходящие при переходе с одного трофического уровня на другой.
Учащиеся должны уметь:
— выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;
— характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.
Раздел 6. Биосферный уровень (11 ч)
Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования. Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
В краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействия на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле;
— взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— круговороты веществ в биосфере;
— этапы эволюции биосферы;
— экологические кризисы;
— развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать биосферный уровень организации живого;
— рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
— приводить доказательства эволюции;
— демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признание права каждого на собственное мнение;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
Резервное время — 5 ч.
4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
Лабораторные, практические работы, экскурсии |
Зачетные и контрольные работы (в том числе) |
5 класс. Биология. Бактерии, грибы, растения – 34/ 1 час в неделю (из них 2 часа резервное время) |
||||
1 |
Введение |
6 |
Лабораторных работ № 1,2 Экскурсий - №1 |
|
2 |
Раздел 1. Клеточное строение организмов |
10+1 |
Лабораторных работ - № 3,4,5,6,7,8, |
Контрольная работа № 1 |
3 |
Раздел 2. Царство Бактерии |
2 |
|
|
4 |
Раздел 3. Царство Грибы |
5 |
Лабораторных работ –№ 9,10,11
|
|
5 |
Раздел 4. Царство Растения |
9+1 |
Лабораторных работ –№ 12,13,14,15,16 |
Контрольная работа № 2 |
6 класс. Биология. Многообразие покрытосеменных растений – 34 часа/1 час в неделю (из них 1 час резервное время) |
||||
1 |
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений |
14 |
Лабораторных работ –№ 1,2,3,4,5,6,7,8 |
Контрольная работа № 1 |
2 |
Раздел 2. Жизнь растений |
10+1ч из резервного времени |
Лабораторных работ –№ 9,10,11. Экскурсия № 1 |
|
3 |
Раздел 3. Классификация растений. |
6 |
Лабораторных работ –№ 12. Экскурсия № 2 |
|
4 |
Раздел 4. Природное сообщество. |
3 |
Экскурсия № 3 |
Контрольная работа № 2 |
7 класс. Биология. Животные – 68 часов/2 часа в неделю (из них 5 часов резервное время) |
||||
1 |
Введение |
2 |
|
|
2 |
Раздел 1. Простейшие |
2+1 |
|
|
3 |
Раздел 2. Многоклеточные животные |
32+1 |
Лабораторных работ –№ 1,2,3,4,5 Экскурсия № 1 |
Контрольная работа № 1 |
4 |
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных. |
12+1 |
Лабораторных работ –№ 6.
|
|
5 |
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных. |
3 |
Лабораторных работ –№ 7.
|
|
6 |
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле |
3 |
|
|
7 |
Раздел 6. Биоценозы. |
4+1 |
Экскурсия № 2 |
|
8 |
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека. |
5+1 |
Экскурсия № 3 |
Контрольная работа № 2 |
8 класс. Биология. Человек – 68 часов/ 2 часа в неделю (из них 4 часа резервное время) |
||||
1 |
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека. |
2 |
|
|
2 |
Раздел 2. Происхождение человека. |
3 |
|
|
3 |
Раздел 3. Строение организма. |
4 |
Лабораторных работ –№ 1,2.
|
|
4 |
Раздел 4. Опорно-двигательная система. |
7 |
Лабораторных работ –№ 3,4,5,6,7,8.
|
|
5 |
Раздел 5. Внутренняя среда организма. |
3+1 |
Лабораторных работ –№ 9.
|
|
6 |
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма. |
6 |
Лабораторных работ –№ 10,11,12,13,14.
|
|
7 |
Раздел 7. Дыхание. |
4+1 |
Лабораторных работ –№ 15,16.
|
Контрольная работа № 1 |
8 |
Раздел 8. Пищеварение. |
6 |
Лабораторных работ –№ 17 |
|
9 |
Раздел 9. Обмен веществ и энергии. |
3+1 |
Лабораторных работ –№ 18,19 |
|
10 |
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. |
4 |
Лабораторных работ –№ 20,21,22 |
|
11 |
Раздел 11. Нервная система. |
5 |
Лабораторных работ –№ 23,24,25 |
|
12 |
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств. |
5 |
Лабораторных работ –№ 26,27,28 |
|
13 |
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. |
5 |
Лабораторных работ –№ 29,30 |
|
14 |
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система). |
2 |
|
|
15 |
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма. |
5+1 |
|
Контрольная работа № 2 |
9 класс. Биология. Введение в общую биологию- 68 часов /2 часа в неделю (из них 3 часа резервное время) |
||||
1 |
Введение. |
3 |
|
|
2 |
Раздел 1. Молекулярный уровень |
10 |
Лабораторных работ –№ 1 |
|
3 |
Раздел 2. Клеточный уровень |
14+1 |
Лабораторных работ –№ 2 |
Контрольная работа № 1 |
4 |
Раздел 3. Организменный уровень. |
13 |
Лабораторных работ –№ 3 |
|
5 |
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень. |
8 |
Лабораторных работ –№ 4 Экскурсия № 1 |
|
6 |
Раздел 5. Экосистемный уровень. |
6+1 |
Экскурсия № 2 |
|
7 |
Раздел 6. Биосферный уровень. |
11+1 |
Лабораторных работ –№ 5 |
Контрольная работа № 2 |
Рассмотрено на методическом объединении учителей естественного и обществоведческого циклов Протокол № 1 от 29 августа 2016 года |
Согласовано заместитель директора МБОУ «СОШ № 30» ___________/С.Н. Поспелова/ 29 августа 2016 года
|
Календарно-тематическое планирование
по БИОЛОГИИ
для 6 АБВГД классов
на 2016-2017 учебный год
Разработчик программы:
С.Н. Поспелова,
учитель высшей квалификационной категории
Череповец
2016 год
№ урока п/п |
Дата проведения урока (неделя) |
Тема урока |
Виды деятельности учащихся |
Планируемые результаты УУД |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение урока |
Домашнее задание |
|
||||||||||||
План |
Факт |
Предметные |
Метапредметные |
|
|||||||||||||||
РАЗДЕЛ 1 «Строение и многообразие покрытосеменных растений» - 14 часов Личностные результаты обучения: Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — соблюдать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; — понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; — проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД); — испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД); — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия; — понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД); — уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения (Коммуникативные УУД). |
|
||||||||||||||||||
1/1 |
1 неделя |
|
Строение семян однодольных и двудольных растений. Лабораторная работа 1. Строение семян двудольных и однодольных растений.
|
Определяют понятия «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле» . Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторных работ. Изучают инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа.
|
Учащиеся должны знать: — внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений; строение семян однодольных и двудольных растений. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать семена однодольных и двудольных растений (Познавательные УУД); — изучать строение семян растений в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД). |
Учащиеся должны уметь: —анализировать и сравнивать семена однодольных и двудольных растений (Познавательные УУД); — осуществлять описание строения семян (Познавательные УУД); — определять существенные признаки строения семян (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, сухие и набухшие семена фасоли, зерновки пшеницы, лупа. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 1, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 11. |
|
||||||||||
2/2 |
2 неделя |
|
Виды корней и типы корневых систем. Лабораторная работа 2. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
|
Определяют понятия «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют виды корней и типы корневых систем. |
Учащиеся должны знать: — виды корней и тиры корневых систем — роль корней в жизни растений. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать виды корней, типы корневых систем (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения корней растений со средой обитания (Познавательные УУД); — изучать виды корней и типы корневых систем в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД).
|
Учащиеся должны уметь: —анализировать и сравнивать виды корней и типы корневых систем (Познавательные УУД); — осуществлять описание корней (Познавательные УУД); — определять существенные признаки стрежневой и мочковатой корневых систем (Познавательные УУД); - классифицировать растения по типам корневых систем (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, гербарии. Демонстрация Внешнее и внутреннее строение корня. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 2, устно ответить на вопросы 1-3 на стр. 15. |
|
||||||||||
3/3 |
3 неделя |
|
Зоны (участки) корня. Лабораторная работа 3. Корневой чехлик и корневые волоски. |
Определяют понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение корня. |
Учащиеся должны знать: — внешнее и внутреннее строение корня; Учащиеся должны уметь: — различать и описывать зоны корня (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения зон корня с выполняемыми функциями (Познавательные УУД); — изучать внутреннее строение корня в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД).
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать зоны корня (Познавательные УУД); — осуществлять описание зон корня (Познавательные УУД); — определять существенные признаки зон корня (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, микроскопы, проросшие семена редиса |
Параграф 3, устно ответить на вопросы 1-9 на стр. 19. |
|
||||||||||
4/4 |
4 неделя |
|
Видоизменения корней. |
Определяют понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней. |
Учащиеся должны знать: — видоизменения корней; — их роль в жизни растений. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать видоизмения корней (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения корней со средой обитания (Познавательные УУД). |
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать корни (Познавательные УУД); — осуществлять описание видоизмененных корней (Познавательные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 4, устно ответить на вопросы 1-5 на стр. 24. |
|
||||||||||
5/5 |
5 неделя |
|
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Лабораторная работа 4. Строение почек. Расположение почек на стебле.
|
Определяют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение». Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега. |
Учащиеся должны знать: — строение побега, почек; — рост и развитие побега Учащиеся должны уметь: — различать виды почек (Познавательные УУД); — изучать почки растений в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД).
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать виды почек (Познавательные УУД); — осуществлять описание побега и почек (Познавательные УУД); - классифицировать виды почек и их расположение на стебле (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, побеги растений, лупа. Демонстрация Строение почек (вегетат. и генерат.) и расположение их на стебле. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 5, устно ответить на вопросы 1-8 на стр. 29. |
|
||||||||||
6/6 |
6 неделя |
|
Внешнее строение листа. |
Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев. |
Учащиеся должны знать: — внешнее строение листа; — виды листьев и типы жилкования. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать листья (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения листа со средой обитания (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать черешковые и сидячие листья, простые и сложные. (Познавательные УУД); — осуществлять описание листьев (Познавательные УУД); — классифицировать листья по числу листовых пластинок и жилкованию (Познавательные УУД); |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, гербарии. Демонстрация Строение листа. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 6, устно ответить на вопросы 1-4 на стр. 36. |
|
||||||||||
7/7 |
7 неделя |
|
Клеточное строение листа. |
Определяют понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», «мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», «ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья». Выполняют практические задания и обсуждают их результаты. |
Учащиеся должны знать: — внутреннее строение листа; Учащиеся должны уметь: — различать и описывать ткани листа (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей внутреннего строения листа со средой обитания (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать растительные ткани, теневые и световые листья (Познавательные УУД); — осуществлять описание внутреннего строения листа (Познавательные УУД); — определять существенные признаки световых и теневых листьев (Познавательные УУД); — классифицировать листья в зависимости от места обитания (Познавательные УУД); |
Учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, препараты, микроскоп. |
Параграф 7, устно ответить на вопросы 1-5 на стр. 40. |
|
||||||||||
8/8 |
8 неделя |
|
Видоизменения листьев. |
Определяют понятие «видоизменения листьев». Выявляют влияние факторов среды на возникновение того или иного видоизменения листа. |
Учащиеся должны знать: — внешнее и внутреннее строение листьев; — видоизменения листьев и их роль в жизни растений. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать видоизменения листьев (Познавательные УУД); — объяснять связь видоизмегнения листьев со средой обитания (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать видоизменения листьев (Познавательные УУД);
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, живые растения. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 8, устно ответить на вопросы 1-4 на стр. 44. |
|
||||||||||
9/9 |
9 неделя |
|
Строение стебля. Многообразие стеблей. Лабораторная работа 5. Внутреннее строение ветки дерева.
|
Определяют понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты. |
Учащиеся должны знать: — внешнее и внутреннее строение стебля; Учащиеся должны уметь: — различать и описывать виды стеблей, типы растительных тканей в стебле (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения стебля со средой обитания (Познавательные УУД); — изучать внутреннее строение стебля в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД). |
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать виды стеблей (Познавательные УУД); — осуществлять описание внутреннего строения стебля (Познавательные УУД); - классифицировать виды стеблей (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, ветки растений, спилы деревьев, лупы. Демонстрация Макро- и микростроение стебля. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 9, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 52. |
|
||||||||||
10/10 |
10 неделя |
|
Видоизменения побегов. Лабораторная работа 6. Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица). |
Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты. |
Учащиеся должны знать: — внешнее и внутреннее строение видоизмененных побегов; — видоизменения побегов и их роль в жизни растений. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать видоизмененные побеги (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения побега со средой обитания (Познавательные УУД); — изучать видоизменения побегов в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД).
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать видоизмененные побеги (Познавательные УУД); — осуществлять описание побегов (Познавательные УУД); — определять существенные признаки корневища, клубня, луковицы (Познавательные УУД); — классифицировать видоизмененные побеги (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, клубни, луковицы, крневища, раствор йода, пипетка. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 10, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 57-58. |
|
||||||||||
11/11 |
11 неделя |
|
Цветок и его строение. Лабораторная работа 7. Строение цветка. |
Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты. |
Учащиеся должны знать: — внешнее и внутреннее строение цветка; Учащиеся должны уметь: — различать и описывать части цветка (Познавательные УУД); — изучать строение цветка в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД).
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать однодомные и двудомные растения (Познавательные УУД); — определять существенные признаки строения цветка (Познавательные УУД); — классифицировать однодомные и двудомные растения (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, фиксированные цветки, пинцет. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 11, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 63. |
|
||||||||||
12/12 |
12 неделя |
|
Соцветия. Лабораторная работа 8. Различные виды соцветий.
|
Определяют понятие «соцветие». Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой. |
Учащиеся должны знать: — строение и виды соцветий; Учащиеся должны уметь: — различать и описывать соцветия (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения соцветия с типом опыления (Познавательные УУД); — изучать виды соцветий в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД).
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать виды соцветий (Познавательные УУД); — осуществлять описание соцветий (Познавательные УУД); — определять существенные признаки соцветия (Познавательные УУД); — классифицировать соцветия (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, гербарии. Демонстрация Различные виды соцветий. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 12, устно ответить на вопросы 1-3 на стр. 66. |
|
||||||||||
13/13 |
13 неделя |
|
Плоды и их классификация. Лабораторная работа 8. Многообразие сухих и сочных плодов.
|
Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», «зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие». Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают результаты работы. |
Учащиеся должны знать: — строение плодов; — виды плодов. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать виды плодов (Познавательные УУД); — объяснять связь особенностей строения плода со средой обитания (Познавательные УУД); — изучать многообразие сухих и сочных плодов растений в ходе лабораторной работы (Познавательные УУД). |
Учащиеся должны уметь: — анализировать и сравнивать сухие и сочные плоды (Познавательные УУД); — осуществлять описание плодов (Познавательные УУД); — классифицировать плоды (Познавательные УУД); — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, коллекции плодов. Демонстрация Сухие и сочные плоды. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 13, устно ответить на вопросы 1-7 на стр. 73. |
|
||||||||||
14/14 |
14 неделя |
|
Распространение плодов и семян. Тестирование за полугодие. |
Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе. Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений». |
Учащиеся должны знать: Способы распространения плодов и семян; Учащиеся должны уметь: — различать способы распространения плодов (Познавательные УУД); — объяснять связь способа распространения плодов со средой обитания (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — сравнивать способы распространения плодов и семян (Познавательные УУД); - классифицировать способы распространения плодов и семян (Познавательные УУД);
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, коллекции, гербарии. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 14, устно ответить на вопросы 1-4 на стр. 78. |
|
||||||||||
РАЗДЕЛ 2 «Жизнь растений» - 11 часов (10 часов + 1 час из резервного времени) Личностные результаты обучения: — Воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку; — знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе; — понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; — умение реализовывать теоретические познания на практике; — осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; — понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; — умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; — воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, и эстетических чувств от общения с растениями; — признание учащимися прав каждого на собственное мнение; — проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — умение отстаивать свою точку зрения; — критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; — понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — умение слушать и слышать другое мнение; — умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения. |
|
||||||||||||||||||
15/1 |
15 неделя |
|
Экскурсия № 1. Зимние явления в жизни растений.
|
Определяют зимние явления в жизни растений, проводят фенологические наблюдения. |
Учащиеся должны знать: — основные процессы жизнедеятельности растений;
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, результаты наблюдений, (Коммуникативные УУД).
|
Тетрадь. |
Отчет по экскурсии |
|
||||||||||
16/2 |
16 неделя |
|
Основные процессы жизнедеятельности. Минеральное и воздушное питание растений. |
Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений. Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводят доказательства необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе. |
Учащиеся должны знать: — основные процессы жизнедеятельности растений; — особенности минерального и воздушного питания растений; Учащиеся должны уметь: — характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений (Познавательные УУД); — объяснять значение минеральных и органических удобрений, знать сроки и дозы их внесения (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. |
Параграф 15, устно ответить на вопросы 1-7 на стр. 85. |
|
||||||||||
17/3 |
17 неделя |
|
Фотосинтез.
|
Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека. |
Учащиеся должны знать: — основные процессы жизнедеятельности растений; Учащиеся должны уметь: — характеризовать условия протекания фотосинтеза (Познавательные УУД); — объяснять фотосинтез (Познавательные УУД); — устанавливать взаимосвязь между количеством света и фотосинтезом (Познавательные УУД); — показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Демонстрация Получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала. |
Параграф 16, устно ответить на вопросы 1-5 на стр. 91. |
|
||||||||||
18/4 |
18 неделя |
|
Дыхание растений. |
Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза. |
Учащиеся должны знать: — основные процессы жизнедеятельности растений; — особенности дыхания растений; Учащиеся должны уметь: — характеризовать дыхание растений (Познавательные УУД); — устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Демонстрация Дыхание растений. |
Параграф 17, устно ответить на вопросы 1-4 на стр. 95. |
|
||||||||||
19/5 |
19 неделя |
|
Испарение воды. Листопад. |
Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений. |
Учащиеся должны знать: — испарение воды. листопад; Учащиеся должны уметь: — объяснять причины листопада растений (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Демонстрация Испарение воды листьями. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 18, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 101. |
|
||||||||||
20/6 |
20 неделя |
|
Передвижение воды и питательных веществ в растении. Лабораторная работа 9. Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
|
Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства необходимости защиты растений от повреждений. |
Учащиеся должны знать: - транспорт веществ; — особенности механизма проводящей функции стебля; Учащиеся должны уметь: — характеризовать транспорт веществ по стеблю (Познавательные УУД); — объяснять особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растении (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, поперечные срезы побегов деревьев. Демонстрация Передвижение органических веществ по лубу. |
Параграф 19, устно ответить на вопросы 1-5 на стр. 106-107. |
|
||||||||||
21/7 |
21 неделя |
|
Прорастание семян. Лабораторная работа 10. Определение всхожести семян растений и их посев.
|
Объясняют роль семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ. |
Учащиеся должны знать: — условия прорастания семян; Учащиеся должны уметь: — определять всхожесть семян растений (Регулятивные УУД).
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Демонстрация Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени. |
Параграф 20, устно ответить на вопросы 1-10 на стр. 114. |
|
||||||||||
22/8 |
22 неделя |
|
Способы размножения растений. |
Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира. |
Учащиеся должны знать: — виды размножения растений и их значение. Учащиеся должны уметь: — объяснять роль различных видов размножения у растений (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД);
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области.
|
Параграф 21, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 119. |
|
||||||||||
23/9 |
23 неделя |
|
Размножение споровых растений. |
Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений. |
Учащиеся должны знать: — виды размножения растений и их значение. Учащиеся должны уметь: - характеризовать размножение растений спорами (Познавательные УУД); — объяснять роль различных видов размножения у растений (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД);
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 22, устно ответить на вопросы 1-5 на стр. 125. |
|
||||||||||
24/10 |
24 неделя |
|
Размножение голосеменных растений |
Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым. Объясняют значение оплодотворения и образования семян. |
Учащиеся должны знать: — преимущества семенного размножения перед споровым; Учащиеся должны уметь: — объяснять роль различных видов размножения у растений (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД);
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 23, устно ответить на вопросы 1-3 на стр. 128. |
|
||||||||||
25/11 |
25 неделя |
|
Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений. Лабораторная работа 11. Вегетативное размножение комнатных растений. |
Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым. Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян. |
Учащиеся должны знать: — половое и бесполое размножение покрытосеменных растений, и их значение. Учащиеся должны уметь: — объяснять роль различных видов размножения у покрытосеменных растений (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД); — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, комнатные растения. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области.
|
Параграф 24,25, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 134. |
|
||||||||||
РАЗДЕЛ 3 «Классификация растений» - 6 часов Личностные результаты обучения (Личностные УУД) Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — соблюдать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; — понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; — проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД); — испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД); — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия; — понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД); — уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения (Коммуникативные УУД). |
|
|
|
Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком. |
Учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран.
|
||||||||||||||
26/1 |
26 неделя |
|
Основы систематики растений. Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
|
Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство». Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений. |
Учащиеся должны знать: — основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство; — характерные признаки однодольных и двудольных растений; Учащиеся должны уметь: — выявлять признаки двудольных и однодольных растений по внешнему строению (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — различать объем и содержание понятий (Познавательные УУД); — различать родовое и видовое понятия (Познавательные УУД); — определять аспект классификации (Познавательные УУД); — осуществлять классификацию (Регулятивные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 26, устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 154. |
|
||||||||||
27/2 |
27 неделя |
|
Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные, Розоцветные. Лабораторная работа 12. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
|
Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные, и Розоцветные. Знакомятся с определительными карточками. |
Учащиеся должны знать: — основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство; — признаки семейств Крестоцветных и Розоцветных класса двудольных растений; Учащиеся должны уметь: — делать морфологическую характеристику растений (Познавательные УУД); — выявлять признаки семейств Крестоцветные и Розоцветные по внешнему строению растений (Познавательные УУД); — работать с определительными карточками (Регулятивные УУД). |
Учащиеся должны уметь: — различать объем и содержание понятий (Познавательные УУД); — различать родовое и видовое понятия (Познавательные УУД); — определять аспект классификации (Познавательные УУД); — осуществлять классификацию (Регулятивные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Демонстрация Живые и гербарные растения. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 27, устно ответить на вопросы 1-4 на стр. 160. |
|
||||||||||
28/3 |
28 неделя |
|
Класс Двудольные. Семейства Пасленовые, Сложноцветные и Бобовые |
Выделяют основные особенности растений семейств Пасленовые, Сложноцветные и Бобовые. Определяют растения по карточкам. |
Учащиеся должны знать: — основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство; — характерные признаки однодольных и двудольных растений; — признаки основных семейств Пасленовые, Бобовые, Сложноцветные; Учащиеся должны уметь: — делать морфологическую характеристику растений (Познавательные УУД); — выявлять признаки семейств Пасленовые, Бобовые, Сложноцветные по внешнему строению растений (Познавательные УУД); — работать с определительными карточками (Регулятивные УУД). |
Учащиеся должны уметь: — различать объем и содержание понятий (Познавательные УУД); — различать родовое и видовое понятия (Познавательные УУД); — определять аспект классификации (Познавательные УУД); — осуществлять классификацию (Регулятивные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, гербарии. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области.
|
Параграф 28, устно ответить на вопросы 1-7 на стр. 167-168. |
|
||||||||||
29/4 |
29 неделя |
|
Класс Однодольные. Семейства Лилейные и Злаки. |
Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные. Определяют растения по карточкам. |
Учащиеся должны знать: — основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство; — характерные признаки однодольных и двудольных растений; — признаки семейств Злаковые и Лилейные класса однодольных растений; Учащиеся должны уметь: — делать морфологическую характеристику растений (Познавательные УУД); — выявлять признаки семейства по внешнему строению растений (Познавательные УУД); — работать с определительными карточками (Регулятивные УУД). |
Учащиеся должны уметь: — различать объем и содержание понятий (Познавательные УУД); — различать родовое и видовое понятия (Познавательные УУД); — определять классификацию (Познавательные УУД); — осуществлять классификацию растений (Регулятивные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран, гербарии. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 29, устно ответить на вопросы 1-8 на стр. 173. |
|
||||||||||
30/5 |
30 неделя |
|
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. |
Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников. |
Учащиеся должны знать: — важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. Учащиеся должны уметь: — делать морфологическую характеристику растений (Познавательные УУД); — выявлять признаки семейства по внешнему строению растений (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — различать объем и содержание понятий (Познавательные УУД); — определять классификацию важнейших сельскохозяйственных растений (Познавательные УУД);
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Демонстрация Районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений. Гербарии, коллекции и рисунки видов растений Вологодской области. |
Параграф 30, устно ответить на вопросы 1-5 на стр. 185. |
|
||||||||||
31/6 |
31 неделя |
|
Экскурсия № 2 Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.
|
Агротехника важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в Вологодской области. |
Учащиеся должны знать: — важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. Учащиеся должны уметь: — делать морфологическую характеристику растений (Познавательные УУД); |
Учащиеся должны уметь: — различать агротехнику выращивания растений (Познавательные УУД);
|
|
Отчет по экскурсии |
|
||||||||||
РАЗДЕЛ 4 «Природные сообщества» - 3 часа Личностные результаты обучения (Личностные УУД) Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — соблюдать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; — понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; — проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД); — испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД); — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия; — понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД); — уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения (Коммуникативные УУД). |
|
||||||||||||||||||
32/1 |
32 неделя |
|
Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. |
Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе.
|
Учащиеся должны знать: — растительные сообщества и их типы; — закономерности развития и смены растительных сообществ; Учащиеся должны уметь: — устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами (Познавательные УУД); — определять растительные сообщества и их типы (Познавательные УУД);
|
Учащиеся должны уметь: — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы (Коммуникативные УУД); — организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.) (Коммуникативные УУД). |
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Биоценозы и виды организмов, характерные для Вологодской области. |
Параграф 31, устно ответить на вопросы 1-7 на стр. 196-197. |
|
||||||||||
33/2 |
33 неделя |
|
Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека. Экскурсия № 3 Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
|
Определяют понятие «смена растительных сообществ». Работают в группах. Подводят итоги экскурсии (отчет). Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование». Обсуждают отчет по экскурсии. |
Учащиеся должны знать: — о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека. Учащиеся должны уметь: — объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека (Познавательные УУД); — проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах (Регулятивные УУД). |
Учащиеся должны уметь: — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы (Коммуникативные УУД); — организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.) (Коммуникативные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. Биоценозы и виды организмов, характерные для Вологодской области. |
Параграф 32, устно ответить на вопросы 1-5 на стр. 202-203. |
|
||||||||||
34/3 |
34 неделя |
|
Итоговая контрольная работа |
Выбирают задание на лето.
|
Учащиеся должны знать: - многообразие покрытосеменных растений, процессы жизнедеятельности растений, классификацию растений, природные сообщества. Учащиеся должны уметь: - различать и характеризовать органы растений, Сравнивать процессы жизнедеятельности, определять растения. |
Учащиеся должны уметь: — организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.) (Коммуникативные УУД).
|
Учебник, таблицы, презентация, ПК, проектор, экран. |
Летние задания |
|
||||||||||
В нашем каталоге доступно 68 628 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 609 866 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Поспелова Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.