Пояснительная
записка
Данная
рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1. Адаптированная
основная общеобразовательная программа (вариант 2) для обучающихся с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), образовательные
отношения с которыми возникли до 01.09.2016г.
2.
Примерная учебная программа «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной
отсталостью в 1 – 4 классах» в 2ч./ сост. Т. Б. Баширова, С. М. Соколова.
3.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Чтение является одним из важнейших
способов усвоения человеком новых знаний. При этом, как один из видов речи,
чтение представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность. Большое
значение для успешного овладения чтением и письмом имеет развитие устной
стороны речи. Недостаточно развитая, бедная устная речь является недостаточной
основой для овладения элементарными навыками чтения и письма учащимися с
умеренной и выраженной умственной отсталостью. Своеобразие развития и
ограниченность познавательных процессов также оказывает отрицательное влияние
на формирование навыков чтения и письма. Обучение элементарным навыкам чтения и
письма учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью длительный
процесс, требующий серьезных усилий, как со стороны учеников, так и со стороны
учителя. На уроках чтения и письма у учащихся не только формируется
соответствующие навыки. Эти уроки являются средством нравственного,
эстетического, экологического воспитания детей. На уроках чтения значительно
повышается уровень общего развития учащихся, расширяются их представления об
окружающем мире. Происходит знакомство с новыми словами, значения которых
объясняются и закрепляются в процессе неоднократного употребления. В процессе
обучения расширяются и уточняются значения уже известных учащимся слов,
происходит активизация уже имеющихся речевых навыков. Навыки чтения и письма,
которыми овладевают учащиеся с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, тесно
связаны с процессом дальнейшей социальной адаптации таких детей.
Главная задача уроков
чтения-выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного,
сознательного чтения. Уроки чтения и письма имеют значение для коррекции
имеющихся у учащихся недостатков: исправляется произношение, становится более
стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты
логического мышления, в частности затруднения в установлении последовательности
и связи событий, причинной зависимости явлений.
Чтение и письмо являются сложными видами
интеллектуальной деятельности, поэтому дети с умеренной и выраженной умственной
отсталостью овладевают элементами грамоты. Обучение грамоте умственно отсталых
детей ведется с использованием звукового аналитико-синтетического метода, а
также слогового и метода целых слов. Порядок прохождения звуков и букв
определяется особенностями русской фонетической системы, степенью сложности
выделения звука из слов с учетом специфических особенностей познавательной
деятельности детей с умственной отсталостью. Прежде чем познакомить учащихся с
той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению
соответствующего звука (выделение его из ряда других звуков, различение
акустически сходных звуков, правильное произношение звука). Усвоение слоговых
структур и упражнения в чтении слогов и слов также производится на основе
тщательного звукового анализа и синтеза и многократности повторения упражнений.
В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические
пособия, как подвижная (разрезная) азбука, слоговые таблицы, карточки со
слогами, букварные настенные страницы и др. В младших классах учащиеся
осваивают буквы, учатся послоговому чтению, много работают с буквами разрезной
азбуки и различными таблицами. Работа с буквами разрезной азбуки осуществляется
на всех годах обучения. В обучении грамоте выделяются три периода
пропедевтический, основной (букварный) и послебукварный.
Пропедевтический период включает
работу по активизации речевой и познавательной деятельности, развитие
коммуникации, а также подготовку к обучению грамоте (подготовку к обучению
чтению и развитие графических умений.
Цель программы: научить детей
списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие
предложения из 2-4 слов, уметь писать свое имя, фамилию, читать несложный текст
(печатный или письменный), отвечать на заданные вопросы
Задачи программы:
- развивать речь и познавательную
деятельность за счет уточнения и расширения представлений об окружающей
действительности, формировать умения сопровождать речью совершаемые действия;
- развивать общую и артикуляционную
моторики, движения кистей рук, пальцев;
- развивать слуховое восприятие, память и
внимание, умение дифференцировать неречевые звуки окружающей среды;
- развивать умение различать речевые и
неречевые звуки;
- развивать фонематический слух на основе
игр, игровых действий и упражнений;
- формировать элементарные навыки
звукового анализа;
- развивать графические умения в ходе выполнения
различных по характеру упражнений: рисование, раскрашивание, обведение и др.
Букварный (основной) период направлен на
то, чтобы познакомить учащихся со звуками и буквами
Чтение
Послебукварный период.
Повторение
материала изученного в третьем классе. Послоговое чтение и переход к чтению
целыми словами. Составление слогов из букв, слов из слогов с использованием
букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением
согласных. Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим
пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных
картинок. Соотнесение содержания текста и иллюстрации. Выборочное чтение.
Нахождение в тексте слов с заданным звуком, с определенным значением,
соответствующих иллюстрациям. Закрепление навыков правильного чтения с
соблюдением пауз в конце предложения (на точках). Упражнения в чтении
рукописного материала.
Письмо
Повторение
пройденных звуков и букв. Дифференциация сходных по начертанию
букв, отличающихся добавочными элементами (например, «н-ш»; «о-а»),
пространственным расположением элементов (например, «б-д»), а также трудных по
начертанию («з-к»).
Звуки и буквы:
Соотнесение
звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и
глухие. Звуки сходные по артикуляции. Их различение.
Слово:
Слог
как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Слова со
стечением двух согласных, деление данных слов на слоги.
Практические
упражнения со словами, отвечающими на вопросы «кто это?», «что это?», «что
делает?»
Большая
буква в именах людей и кличках животных.
Предложение:
Построение простого предложения:
- составление предложений по вопросу,
картинке, на тему, предложенную учителем (запись с помощью учителя);
- списывание предложений, вставка
пропущенных слов в соответствии с данными картинками;
- написание большой буквы в начале
предложения и точка в конце предложения;
- упражнения в списывании рукописного и
печатного текста.
Заучивание отрывков из произведений:
С.Маршак «Сентябрь»;
М.Ивенсон «Листопад»; С.Маршак «Ноябрь»; З.Александрова «Наша семья»;
Г.Бромловская «Бабушкины руки»; Г.Ладонщиков «Мастерица»; И.Суриков «Стали дни
короче…»; С.Маршак «Декабрь»; А.Плещеев «Уж тает снег…»; О.Высоцкая «Первое
мая»; С.Маршак «Июнь».
Личностные результаты освоения
обучающимися уроков чтения и письма:
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающимися уроков чтения и письма:
1) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова:
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
2) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв, слов.
3) чтение и письмо:
- начальные навыки чтения и письма.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1.Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:
- Понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2.Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
- Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами,
тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3.Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач:
- Умение вступать в контакт, поддерживать
и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
- Умение использовать средства
альтернативной коммуникации в процессе общения:
-использование
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для
выражения индивидуальных потребностей;
-пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение
или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение
с помощью электронных средств коммуникации (компьютерное устройство).
4.Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5.Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму, обучение чтению и письму.
- Узнавание и различение образов графем
(букв).
- Копирование с образца отдельных букв,
слогов, слов.
- Начальные навыки чтения и письма.
Формирование базовых учебных действий обучающихся
с умеренной умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы:
- подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
-
формирование учебного поведения;
-
формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного
периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного
действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.
|
Минимальные умения
|
Допустимые умения
|
|
-послоговое
чтение и переход к чтению целыми словами. Составление слогов из букв, слов из
слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов и
слов со стечением согласных;
|
-послоговое
чтение. Составление слогов из букв;
|
|
-чтение
коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим пересказом по вопросам
учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных картинок;
|
чтение
коротких текстов с пересказом по вопросам учителя ;
|
|
-соотнесение
содержания текста и иллюстрации. Выборочное чтение;
|
-соотнесение
содержания текста и иллюстрации;
|
|
-нахождение
в тексте слов с заданным звуком, с определенным значением, соответствующих
иллюстрациям;
|
-нахождение
в тексте слов с заданным звуком;
|
|
- чтение
рукописного материала;
|
- чтение
печатного материала;
|
|
-дифференциация
сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами (например,
«н-ш»; «о-а»), пространственным расположением элементов (например, «б-д»), а
также трудных по начертанию («з-к»);
|
-дифференциация
сходных по начертанию букв;
|
|
-соотнесение
звука и буквы, их различение;
|
-
соотнесение звука и буквы;
|
|
-построение
простого предложения: составлять предложения по вопросу, картинке, на тему,
предложенную учителем (запись с помощью учителя);
|
-
построение простого предложения по картинке;
|
|
-
списывать предложения, вставлять пропущенные слова в соответствии с данными
картинками;
|
-
вставлять слова;
|
|
- умение
списывать рукописный и печатный текст.
|
-
списывать предложения.
|
Формы и способы обозначения выявленных
результатов обучения детей могут осуществляться в оценочных показателях, а
также в качественных критериях по итогам практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает
объект». Для выявления способностей обучающихся, в начале и в течение двух последних недель
учебного года, путем наблюдения за выполнением специально подобранных заданий в
естественных и искусственно созданных ситуациях, поводится диагностика которая
позволяет оценить результаты обучения. Итоги освоения содержания и анализ
результатов обучения позволяют составить развернутую характеристику учебной
деятельности ребёнка, оценить динамику развития его жизненных компетенций.
Настоящая
программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения. К
каждому ребенку будет осуществляться индивидуальный подход. По программе
и учебному плану количество часов уроков по рисованию составляет 136 часов
в год, 4 часа в неделю.
Тематическое
планирование
|
№
|
Наименование раздела
|
Количество часов
|
|
1
|
Повторение
материала изученного
|
8
|
|
2
|
Дифференциация
сходных по начертанию букв
|
12
|
|
3
|
Звуки и
буквы
|
20
|
|
4
|
Слово
|
61
|
|
5
|
Предложение
|
35
|
|
|
Всего:
|
136 часов
|
Список
литературы
1. Аксенова
А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос,
2002.
2. Аксенова
А.К. Русский язык. – М.:Просвещение, 2005.
3.
Бойков
Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация
личности. – СПб: КАРО, 2005.
4.
Буяльский
Б.А. Искусство выразительного чтения. – М.: Просвещение, 1986.
5.
Глинка
Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – Спб: Питер Пресс, 1996.
6.
Гончарова
Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей
с глубоким нарушением зрения и слуха. – Дефектология. – 1996. - №5. – с.47-58.
7.
Гончарова
Е.Л. Методика оценки сформированности компонентов читательской деятельности у
детей с различными нарушениями в развитии. – Дефектология. – 2001. - №3. – с.
81-86.
8.
Долгих
Л.Ю. условия развития мотивационного уровня речепорождения учащихся специальной
(коррекционной) школы 8 вида. – Иркутск: изд-во ИГПУ, 2002.
9.
Зайцев
В.И. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991.
10.
Методика
контроля усвоения учебного материала детьми с выраженной умственной отсталостью
в домах-интернатах реабилитационного и смешанного типов: методические
рекомендации для органов и учреждений социального обеспечения. – М.:ЦИЭТИН.,
1990.
11.
Нечаева
Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. – М.: Федеральный
методический цент им. Л.В.Занкова, 1998.
12.
Обучение
чтению. Система Д.Б. Эльконина. Методическое пособие к букварю. – Е.А.
Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение, 2003.
13.
Озолайте
В.А. Дифференцированиое применение вопросов для пересказа текста младшими
умственно отсталыми школьниками. Клиническое и психолого-педагогическое
изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1976.
Обучение детей с
выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. Под
ред. И.М.Бгажноковой. М., «Владос», 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.