Рабочая программа по чтению. 3 класс

1. Пояснительная записка.

          Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для третьего класса на 2016-2017 учебный год составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 года), Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

           Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

  Цели рабочей программы:

·        овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;

·        совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

·        развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

·        обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;

·        воспитание эстетического отношения к искусству слова,

·        формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

·         обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи реализации программы:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

 - формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

-   обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и ре­чевые умения;

-   работать с различными типами текстов;

-   создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении ху­дожественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

 Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

1. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».

3. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…».

4. Основная образовательная программа начального общего образования гимназии МБОУ гимназии №1.

5. Примерная рабочая программа учебного предмета

Выбор данной программы был обусловлен тем, что курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Логика изложения, содержание обучения, перечень практических работ рабочей программы в полном объеме совпадают с  авторской программой по предмету, поэтому в программу не внесено изменений.

2. Общая характеристика учебного предмета

          Курс призван продолжить обучение чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

           Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу. От качественного обучения в это период во многом зависит полноценное приобщение ребёнка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

           Курс литературного чтения является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

           Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора - музыканта.

          Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогают избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание юного читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

          Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно - эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого. Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства. Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Этот принцип находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

         Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие речевых навыков, главным из которых является навык чтения.  Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя. Развитие навыка чтения на втором году обучения предполагает постепенное введение чтения про себя. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приёмов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

          При обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

          Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

Основными формами организации образовательного процесса по литературному являются:

- традиционный урок;

- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-исследование, урок театрализации, урок-проект, урок-практика, урок-конференция, урок-викторина и др.)

- экскурсия;

- другие.

 В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:

- технология формирования учебной самооценки;

- технология продуктивного чтения;

- технология формирования критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- проектная технология;

- технологии личностно-ориентированного обучения и др.

Виды и формы контроля

- текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, графическая работа, проект, сочинение);

- промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, тестирование, защита проектов, контрольное чтение и т.д.);

- промежуточный контроль по итогам года

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 102 учебных часа (из расчёта 3 часа в неделю) в соответствии с учебным планом МБОУ ЕСШ №9 и календарным учебным графиком.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета по литературному чтению

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

4. Планируемые результаты изучения курса.

Личностные результаты:

1)  формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, рос­сийский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2)  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)  воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5)  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относится к людям иной национальной принадлежности;

6)  овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

7)   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развития мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8)  развитие самостоятельности и личной ответственности за сноп по ступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9)  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литера­турных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10)  наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб­ной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)  освоение, способами решения проблем творческого и поискового характера;

3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  использование знаково-символических средств представления ин­формации о книгах;

6)  активное использование речевых средств для решения коммуника­тивных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информа­ции в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации ин­формации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8)  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10)  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать раз­личные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)  умение договариваться о распределении ролей в совместной дея­тельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1)  понимание литературы как явления национальной и мировой литературы, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,  понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3)  достижение необходимого для продолжения образовании уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа  художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения изучающее (смысловое, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении и давать и обосновывать нравственную оценку поступков героем;

5)  умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6)  умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную  мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать  их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7)  умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение  написать отзыв на прочитанное произведение;

8)  развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта

5. Содержание учебного предмета.

В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.

Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).

Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.

Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.

Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Самое великое чудо на свете       Рукописные книги древней Руси.      Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество        Русские народные песни.      Докучные сказки.      Сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь        1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели       1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь      1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки      1. Д. Н. Мамин - Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

Были и небылицы      1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».

Поэтическая тетрадь      1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».

Люби живое      1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь      1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок     1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»     1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

Зарубежная литература       «Храбрый Персей».      Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

6. Работа с одарёнными детьми.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одна из задач школьного учителя - увидеть таких детей и помочь им реализоваться. Настоящий педагог  всегда стремиться привить учащимся любовь к своему предмету, вызвать интерес к его изучению. Особенно важно для учителей начальной школы научить пользоваться учащихся родным русским словом, понимать и чувствовать его.

Основой школьного филологического образования являются русский язык и литература как учебные предметы ,  которые считаются одними из важнейших дисциплин, так как способствуют развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. 

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и учеников должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функцию не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся.

Преобладающие формы работы на уроке – это  групповые, индивидуальные. Методы обучения - проблемные. Наиболее эффективная программа – программа проблематизации. Позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

Проблемно-поисковый подход в обучении — это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности. Практически это реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей; применение разноуровневого контроля знаний.

Можно использовать такие способы работы с детьми:

а) работа по карточкам;

б) дополнительные задания;

в) работа с различными источниками для получения информации;

г) составление алгоритмов, моделей, схем – опор;

д) составление вопросов по содержанию изученного материала;

е) задания повышенной сложности.

Работа с одаренными детьми на уроках включает:

·        Дифференцированный и индивидуальный подход

·        Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников)

·        Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе)

·        Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по предмету

·        Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива)

Эффективным  будет использование  на уроках в начальной школе следующих приемов  работы:

Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.

Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений.

Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя.

Предполагаемый результат:

·        Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.

·        Возрастает интерес к изучению русского языка и литературы.

·        Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

·        Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.

·        Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, олимпиадах.

·        Раскрывается творческого потенциала личности;

·        Развиваются познавательные и творческие способности учащихся с различным уровнем одаренности.

7. Работа с детьми, испытывающими трудности.

Цель. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

Задачи:

Ø Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.

Ø Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышения мотивации у слабоуспевающих учеников.

Ø Реализация разноуровнего обучения.

Ø Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации.

Ø Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учениками.

1.  При опросе «слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.

2.  По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.

3.  Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

4.  В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.

5.  В процессе изучения нового материала внимание «слабоуспевающих»  учеников обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими  понимание учебного материала, стимулировать вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

6. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.

7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения  и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

Деятельность учителя, предупреждающая  неуспеваемость учащихся

1. Начало урока:

- проверка готовности к уроку: дисциплины, подготовка рабочего места;

- проверка домашнего задания.

2. Организация повторения:

- в работу на повторение включаются «слабые» учащиеся

3. Уровень изложения:

- подготовка учащихся к восприятию нового материала

- основные моменты отражены на доске

4. Организация внимания учащихся:

- использования стимулирующего введения, проблемных вопросов;

- смена форм учебной деятельности

- физкультурные минутки, зрительная гимнастика.

5. Закрепление материала:

- опрос «слабоуспевающих» учащихся, как они усвоили материал.

- повторение сложных моментов.

6. Педагогический такт:

- доброжелательность, тактичность;

- внимательность и уважение к вопросам учащихся;

- речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

- учитель подбадривает учащихся, испытывающих трудности на уроке.

7. Осуществляется индивидуальный подход к  каждому ученику

8. Оценка знаний учащихся:

- объективность, комментарий

- обязательное выставление оценок в дневник.

9. Домашнее задание:

- инструктаж домашнего задания;

- индивидуальное задание

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками

       1. Составление картотеки:

– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)

-  занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации).

-  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку.

2. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.

3. Дифференцированные задания отстающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.

4. Предупреждающие опросы.

5.  Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.

6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.

7. Оказание помощи учащимся перед уроком.

8. Учебно-методическое обеспечение.

     Учебники и учебные пособия, используемые в учебном процессе, соответствуют федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе.

Для учителя:

·        Литературное чтением 3 класс. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

·        Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

·        Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс Стефаненко Н.А.

·        CD MP3. Литературное чтение. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф. Климановой. 3 класс Издательство «Просвещение»                

·        Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.

·        ФГОС начального общего образования.

Для учащихся:

·        Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

·        Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

Материально- техническое обеспечение.

1.     Компьютер.

2.     Электронное приложение к учебнику Литературное чтение.

3.     Портреты детских писателей.

4.     Портреты поэтов.

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru

3. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой) / А. В. Михеева. – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

6. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www. km.ru/ed

7. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

Тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
			План	Факт
1	Введение. Знакомство с учебником	1
Самое великое чудо на свете
2	Знакомство с названием раздела	1
3	Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения	1
4	Первопечатник Иван Федоров	1
5	Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений	1
Устное народное творчество
6	Знакомство с названием раздела	1
7	Русские народные песни	1
8	Докучные сказки. Сочинение докучных сказок	1
9	Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, Дымковская и Богородская игрушка	1
СКАЗКИ
10	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	1
11	Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»*	1
12	Русская народная сказка «Сивка-бурка»	1
13	Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин	1
14	КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»)	1
15	Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений	1
Поэтическая тетрадь 1
16	Знакомство с названием раздела	1
17	Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского)	1
18	Ф. Тютчев «Весенняя гроза»	1
19	Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья»	1
20	А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»	1
21	И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно...»	1
22	И. Никитин «Встреча зимы»	1
23	И. Суриков «Детство»	1
24	И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении	1
25	Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»)	1
26	Оценка достижений	1
Великие русские писатели
27	А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина»	1
28	А. Пушкин. Лирические стихотворения	1
29	А. Пушкин «Зимнее утро»	1
30	А. Пушкин «Зимний вечер»	1
31	А. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»	1
32	Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом	1
33	И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове	1
34	И. Крылов «Мартышка и Очки»	1
35	И. Крылов «Зеркало и Обезьяна»	1
36	И. Крылов «Ворона и Лисица»	1
37	М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи	1
38	М. Лермонтов «Горные вершины...», «На севере диком стоит одиноко...»	1
39	М. Лермонтов «Утес», «Осень»	1
40	Детство Л. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения	1
41	Л. Толстой «Акула»	1
42	JI. Толстой «Прыжок»	1
43	Л. Толстой «Лев и собачка»	1
44	Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов	1
45	Оценка достижений	1
46	Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»)	1
Поэтическая тетрадь 2
47	Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором...»	1
48	Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»	1
49	К. Бальмонт «Золотое слово»	1
50	И. Бунин. Выразительное чтение стихотворений	1
51	Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений	1
Литературные сказки
52	Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» (присказка)	1
53	Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»	1
54	В. Гаршин «Лягушка-путешественница»	1
55	В. Одоевский «Мороз Иванович»	1
56	Оценка достижений. Контрольная работа. КВН (обобщающий урок по I части учебника)	1
Были - небылицы
57	М. Горький «Случай с Евсейкой»	1
58	К. Паустовский «Растрепанный воробей»	1
59	А. Куприн «Слон»	1
60	Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений	1
Поэтическая тетрадь 1
61	Знакомство с названием раздела. С. Черный «Что ты тискаешь утенка?..»	1
62	С. Черный «Воробей», «Слон»	1
63	А. Блок «Ветхая избушка»	1
64	А. Блок «Сны», «Ворона»	1
65	С. Есенин "Черемуха"	1
66	Урок-викторина по разделу "Поэтическая тетрадь 1. Оценка достижений.	1
Люби живое
67	М. Пришвин "Моя Родина" заголовок - "входная дверь" в текст. Сочинение на основе художественного текста	1
68	И. Соколов-Микитов "Листопадничек"	1
69	В. Белов "Малька првинилась"	1
70	В. Белов "Еще раз про Мальку"	1
71	В. Бианки "Мышонок Пик"	1
72	Б. Житков "Про обезьянку"	1
73	В. Дуров "Наша Жучка"	1
74	В. Астафьев "Капалуха"	1
75	В. Драгунский "Он живой и светится"	1
76	Урок-конференция "Земля - наш дом родной" (обобщающий урок по разделу "Люби живое")	1
Поэтическая тетрадь 2
77	С Маршак "Гроза днем", "В лесу над росистой поляной"	1
78	А. Барто "Разлука"	1
79	А. Барто "В театре"	1
80	С. Михалков "Если", "Рисунок"	1
81	Е. Благинина "Кукушка", "Котенок"	1
82	Крестики-нолики (обобщающий урок по разделу "Поэтическая тетрадь 2")	1
Собирай по ягодке - наберешь кузовок
83	Б. Шергин "Собирай по ягодке - наберешь кузовок.	1
84	А. Платонов "Цветок на земле"	1
85	А. Платонов "Еще мама"	1
86	М. Зощенко "Золотые слова"	1
87	М. Зощенко "Великие путешественники"	1
88	Н. Носов "Федини задача"	1
89	Н. Носов «Телефон»	1
90	В. Драгунский «Друг детства»	1
91	Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке — наберешь кузовок». Оценка достижений	1
По страницам детских журналов
92	Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»	1
93	Ю. Ермолаев "Проговорился"	1
94	Ю. Ермолаев "Воспитатели"	1
95	Г. Остер «Вредные советы"	1
96	Г. Остер «Как получаются легенды»	1
97	Р. Сеф «Веселые стихи»	1
98	Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений	1
Зарубежная литература
99	Мифы Древней Греции	1
100-101	Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»	2
102	Развивающий час по теме «Зарубежная литература». «Брейн-ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса)	1