РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету « Литературное чтение»
1 класс
УМК «Школа России»
на 2016-2017уч. год
Рабочая программа по предмету « Литературное
чтение» для 1 класса разработана на основе примерной программы начального
общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, авторской программы В.Г. Горецкого,
Л.Ф.Климановой и др. утверждённой МО РФ (Москва, 2010 г.), в соответствии с
требованиями ФГОС начального образования (Москва, 2010 г.). Тематическое
планирование рассчитано на 4 учебных часа в неделю,
что составляет 132 учебных часов в год. Из
них 92 ч выделяют на обучение чтению, и 40 часов отводится на изучения
литературного чтения.
Курс литературного чтения начинается с
обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и
основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха. Задачи обучения
грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного)
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературное чтение
представлен в предметной области « Филология».
Назначение предмета «Литературное чтение» в начальной
школе состоит в том, чтобы обеспечить формирование и развитие
учебно-познавательной, коммуникативной, речевой компетенций. Изучение
литературного чтения в 1 классе направлено на достижение следующих целей:
-овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
- формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
-развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений;
- формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение; -обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; -формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
-воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным
и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в
книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На уроках
литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами
работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Курс литературного чтения
пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание
начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Описание ценностных ориентиров учебного
предмета Специфика
литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является
художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности,
оказывает огромное влияние на становление личности учащегося:
духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности,
понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье,
в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное
отношение к другой культуре и мнению и т. п.).
Общая характеристика предмета
Рабочая программа « Обучение грамоте» под редакцией Горецкого
содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении
уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах,
организационные игры и т.д. Содержание курса «Обучение грамоте» позволяет
осуществить его связь с другими предметами, изучаемых в начальной школе: с
уроками рисования (различные штриховки, раскрашивания), окружающего мира
(расширение знаний об окружающей действительности, природе и общества), с
математикой (развитие логического, образного мышления). Весь процесс обучения
грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Содержание обучения грамоте
обеспечивает решение трех основных задач его периодов: добукварного
(подготовительного); букварного (основного); послебукварного
(заключительного). Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени:
вводную - безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков;
второй - букварный (основной) период - посвящен изучению первых согласных
звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь; третий -
послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все
пройденное. В
программе « Литературное чтение», заложены принципы эмоционально-эстетического
восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в
том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу
начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на
литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует
представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические
принципы построения процесса обучения: системности, преемственности,
перспективности. В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети
учатся читать. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и
слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные
представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора,
заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение). Особенностью данного
курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое
моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и
обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого
изучаемого раздела
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и
межличностных отношениях. В курсе литературного чтения формируются следующие
личностные универсальные учебные
действия:
-понимание
роли чтения для решения познавательных и коммуникативных
задач;
-познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных
литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование
эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев
литературных произведений; -овладение
морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и
нравственного значения поступков героев
произведений;
-формирование
морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы
с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения,
видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении
показанных в произведении норм морали и
нравственности);
-самоопределение и самопознание себя через сравнение с
героями литературных
произведений;
-использование умения читать для удовлетворения личного интереса.
Метапредметные универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Регулятивные универсальные учебные
действия: -
обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с
произведениями и
книгами; -понимание
и постановка учебной задачи; -составление
плана и последовательности действий; -самоконтроль
и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение
неточностей и ошибок; -коррекция
— внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей
деятельности;
-овладение алгоритмом учебных действий, формирования умения читать вслух и
молча, читать выразительно, работать с произведением и
книгой.
Познавательные
универсальные учебные
действия:
-формирование познавательной учебной
задачи;
-выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;
выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое,
просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной
цели; -восприятие
прослушанного или прочитанного
произведения;
-поиск и выделение нужной информацию о
героях и их поступках, о произведении или
книге;
-умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр,
понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и
составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое
отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе
слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по
содержанию;
-способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения
о произведении, героях и их
поступках; -интерпретация текста
(умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных,
рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать
выводы и подтверждать их словами из текста
произведения);
-рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения
о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или
других источников информации, что служит развитию умственных способностей,
нравственному и эстетическому воспитанию
учащихся);
-выполнение
практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого
произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка. Для
формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения
используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные
действия.
Знаково-символические познавательные действия:-моделирование на
уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности,
используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с
помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять
произведение, сжато представить информацию о произведении.-составление моделей,
использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают
усваивать литературоведческие понятия; -составление
модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это
эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному
процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого
ученика-читателя. Логические универсальные
действия:
-анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка,
подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и
жанра);
-установление
причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении
плана;
-формирование умения синтезировать при составлении плана
рассказа о произведении, героях и их
поступках;
-сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
-аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на
текст. Постановка
и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством
учителя:
-понимание и формирование учебной
задачи;
-выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов
индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов;
подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в
музеях и т. д. Коммуникативные
универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают
развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и
письменной
речи).
Коммуникативные универсальные
действия:
- слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников
(воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию
произведения);
-умение
находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая
особенности образов
героев; -овладевать
монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять
высказывания о героях и их поступках, о произведениях и
книгах);
-умение
отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений
между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и
поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя
произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям
произведений; -умение
слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять
и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения; -умение
задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
-умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к
другому мнению; -умение
полно и аргументировано с троить свои высказывания, полно и точно выражать свои
мысли. Содержание данного
курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных
умений и решение следующих задач литературного развития младших
школьников:
-овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или
прочитанное
произведение;
-воспитание интереса к чтению как средству получения информации и
удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса
к книге (учебной, художественной,
справочной);
-овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с
произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического
высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках,
словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения
о прочитанных или прослушанных произведениях и
книгах;
-воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное
произведение как искусство слова: выделять особенности художественных
произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и
использовать их в
речи;
-формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками
нравственно-этических ценностей при изучении художественных
произведений
Обучающиеся научатся:
Творческая деятельность
-читать, соблюдая орфоэпические и
интонационные нормы чтения;
-пересказывать текст подробно на основе
картинного плана под руководством учителя;
-восстанавливать деформированный текст на
основе картинного плана под руководством учителя;
-составлять высказывание на тему
прочитанного или прослушанного произведения (это произведение о животных, о
детях; главными героями являются…).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-пересказывать текст подробно на основе
коллективно составленного плана и под руководством учителя;
-составлять небольшие высказывания о
ценности дружбы и ценности семейных отношений под руководством учителя;
соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе
и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с
задачами, поставленными учителем;
-сочинять свои загадки в соответствии с
представленными тематическими группами.
Обучающиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика:
-различать произведения по жанру: загадка,
песенка, загадка, потешка (малые фольклорные формы), сказка (большие
фольклорные формы);
-отличать прозаический текст от
поэтического;
-отличать художественный от
научно-популярного; находить отличия между научно-познавательным и
художественным текстом.
-называть героев произведения, давать их
простейшую характеристику.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-Отгадывать загадки на основе выделения
существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок,
соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим
группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами.
-Находить в текстах народных и
литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой
(исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);
-использовать знания о рифме, особенностях
жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки),
особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой
деятельности.
Добукварный период– является введением в систему языкового
и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое
внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической
и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. Букварный период
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями. Послебукварный
— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение
читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
Содержание
блока « Литературное чтение»
|
Раздел программы
|
Программное содержание
|
Характеристика деятельности учащихся
|
|
1
класс
|
|
Виды речевой и
читательской деятельности
|
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух
произведений фольклорных и авторских. Умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание
их содержания.
Понятия: писатель, автор
произведения, заглавие, жанр, тема, герой
Чтение вслух и молча (про
себя)
Чтение вслух слогов и целых слов в
соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному
осмысленному чтению целыми словами.
Знакомство с правилами
чтения (что — [што], чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]).
Интонация конца
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация
перечисления (по образцу).
Чтение молча (про себя) отрывков и небольших произведений.
Виды чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое
Работа с текстом
Текст и набор
предложений.
Выделение абзаца,
смысловых частей под руководством учителя.
Структура текста: абзац,
начало и концовка текста.
Чтение и выделение
особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения.
Деление текста на части.
Пересказ по готовому плану подробно, сжато.
Понятия: текст произведения,
фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чём произведение?),
жанр (что это?)
Иллюстрация к тексту
произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих
иллюстрации
Работа с текстом
художественного произведения
Понимание заглавия, нравственного
содержания, поступков героев. Пересказ содержания.
Выявление отношения
автора к героям и их поступкам
Работа с текстом
научно-популярного произведения
Знакомство (практическое)
с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о
предмете или явлении
Библиографическая
культура
Знакомство с книгой и её
аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия
автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены).
Выбор книг по авторской
принадлежности, жанру, теме
Говорение (культура
речевого общения)
Диалог (понятие, поиск диалога
в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям
диалогов и полилогов героев произведений).
Монолог (понятие, поиск монолога
в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или героях и
их поступках (1–3 предложения))
Письмо (культура
письменной речи)
Произведение как пример
письменной речи.
Практическое знакомство с
текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением
|
Воспринимать на слух сказку, рассказ,
стихотворение.
Различать на слух произведения
разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка).
Сравнивать произведения по теме,
жанру, авторской принадлежности.
Группировать изученные произведения
по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской
принадлежности.
Моделировать обложку (указывать
фамилию автора, заглавие, жанр и тему).
Сравнивать модели обложек
Читать вслух по слогам и целыми
словами (правильно, с выделением ударного слога).
Читать выразительно скороговорки, загадки,
потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя).
Читать по ролям небольшие
сказки, рассказы, шутки.
Осваивать умение читать молча (про
себя) под руководством учителя
Отличать текст от набора
предложений.
Определять абзацы и части текста.
Характеризовать текст с точки зрения
структуры: абзацы, наличие диалога в тексте.
Сравнивать произведения разных тем
и жанров.
Учиться пересказывать подробно и
сжато по готовому плану
Соотносить иллюстрации с эпизодами
произведения
Объяснять соответствие заглавия
содержанию произведения.
Оценивать поступки героев
произведений с нравственно-этической точки зрения.
Высказывать своё суждение о героях и
их поступках.
«Вычитывать» из текста авторскую
точку зрения, объяснять свою
Перечитывать текст и находить
информацию о предметах, явлениях
Характеризовать книгу: называть книгу
(фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке.
Определять жанр и тему.
Сравнивать модели обложек книг.
Классифицировать книги по жанру, теме,
авторской принадлежности
Находить в тексте произведения
диалоги героев.
Инсценировать и читать по ролям
произведения с диалогической речью.
Конструировать высказывание: (ответ) на
вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках.
Создавать небольшие рассказы или
истории о героях изученных произведений
Высказывать своё отношение к
литературному произведению (Что нравится? Почему?) и обосновывать его.
Находить в произведении описания
героев, предметов или явлений
|
|
Круг чтения
|
Малые жанры фольклора.
Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения
отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей.
Виды детских книг: художественные и
научно-популярные.
Основные жанры: стихотворение, рассказ,
сказка.
Темы чтения: о Родине, о природе, о
детях, о животных; юмористические произведения
|
Сравнивать произведения разных
жанров.
Классифицировать произведения по жанру,
теме, авторской принадлежности
Сравнивать книги с художественными
произведениями, с книгами с научно-популярными произведениями.
Определять жанры и темы книг (если
таковые обозначены).
Классифицировать книги по темам и жанрам
|
|
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
|
Понятия: произведение, жанр,
тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица,
скороговорка, песня, песенка- закличка, загадка, потешка, комикс, литературный
герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог
|
Осваивать литературоведческие
понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора.
Кратко характеризовать
жанры (сказка, рассказ, стихотворение).
Использовать в речи
литературоведческие понятия
|
|
Творческая деятельность
учащихся (на основе литературных произведений)
|
Чтение по ролям и инсценирование
Выбор роли и выразительное
чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика,
жесты).
«Живые картины» к отдельным эпизодам
произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного
произведения).
Пересказ от лица одного из героев
произведения.
Рассуждение о героях изученного
произведения.
Создание небольших историй о
героях или с героями изученных произведений
|
Анализировать текст и распределять
роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика,
жесты).
Моделировать «живые картины» к
изучаемым произведениям.
Конструировать содержание описания
картин к произведению или отдельным эпизодам.
Интерпретировать текст произведения:
пересказ от лица одного из героев произведения.
Высказывать свою точку зрения о
героях изученного произведения.
Создавать небольшие истории о
героях или с героями изученных произведений
|
|
Чтение: работа с
информацией
|
Представление об
информации
и сбор информации
Сбор информации о книге с
опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение
данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и
книге
|
Характеризовать произведение или книгу
по информации, представленной в форме таблицы.
Находить необходимую информацию о
предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книге.
Заполнять таблицы, схемы,
переводить табличную информацию в текстовую, делать выводы (суждение,
аргументация, вывод)
|
Материально-техническое
обеспечение
Книгопечатная
продукция
Горецкий,
В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2011.
Горецкий,
В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга
для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
Жиренко,
О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и
письмо. – М.: ВАКО, 2010.
Климанова
Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух
частях: 1 класс. М.: Просвещение,2011.
С.В.
Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. – М.: ВАКО, 2011.
Полная
хрестоматия для начальной школы. 1 класс. – Минск, ООО «Харвест», 2010.
Хрестоматия
по литературе. 1-4 класс. - Минск, ООО «Харвест», 2010.
Яценко
И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. Книга для учителя. М, ВАКО,
2009.
Печатные
пособия
Комплекты
для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).
Касса
букв и сочетаний.
Детские
книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты
писателей и поэтов.
Технические
средства обучения
Классная
доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Настенная
доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийный
проектор.
Компьютер.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.