Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по чтению УМК "Перспективная начальная школа" по ФГОС 2 класс

Рабочая программа по чтению УМК "Перспективная начальная школа" по ФГОС 2 класс



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Наумовская основная общеобразовательная школа

Пролетарского района Ростовской области




Рассмотрено на заседании ШМС и рекомендовано к утверждению:

Руководитель ШМС

____________/Соколова Н.Ф../

Протокол №1 от «27» августа 2013 г.




Рассмотрено на заседании педагогического совета и рекомендовано к утверждению:

Протокол №1 от «29» августа 2013г.




Утверждаю:


Директор МБОУ Наумовская ООШ

_____________/Бибиков В.В./


Приказ № от «30» августа 2013г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Литературное чтение».

2 класс

Базовый уровень

на 2013- 2014 учебный год

















Составитель: учитель начальных классов

Шашкина Ольга Григорьевна

2 категория





Пояснительная записка


Тип программы: программа по литературному чтению.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы:

для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

для педагогических работников МБОУ Наумовской ООШ программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации образования;

для администрации МБОУ Наумовской ООШ программа является основанием для определения качества реализации образования.

Категория обучающихся: учащиеся 2 класса МБОУ Наумовской ООШ

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 136 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 4 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, тест, сочинения, чтение наизусть, проверка навыков чтения.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  • Закона РФ «Об образовании» N 273-ФЗ от 29.12.2012 (ст. № 7)

  • Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

  • Примерной программы по литературному чтению для школ с русским языком обучения начального общего образования; (Москва,2004);

Авторской программы Н.А Чураковой «Литературное чтение», допущенной Министерством образования Российской Федерации; (Москва,2007г.); в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва,2004)

  • Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год, утвержденный Приказом МО РФ № 1067 от 19.12.2012

  • Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ Наумовской ООШ.

  • Учебного плана МБОУ Наумовской ООШ на 2013-2014 учебный год.

 




-УМК, используемый для достижения целей:


Программу обеспечивают:

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Методическое пособие: Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение.2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Электронные учебники,

обучающие учебные программы: «Родная речь» - аудиозаписи литературных произведений( 2-4 классы).

Цели учебного предмета:


Цель курса «Литературное чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспроизводить во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях:

1. Сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы.

2.Познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приёмами: олицетворением, сравнением и контрастом.

3.На материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.


Место учебного предмета в учебном плане:


-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю - 4 ч,

-всего за учебный год -136ч,

-из них кол-во часов для проведения контрольных работ - тесты: 6 ч, сочинения: 2 часа, чтение наизусть : 23 часа.

проверка навыков чтения-5

Содержание образования по учебному предмету


Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»), и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного; чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа – живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем ее преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры.

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым

словарем.





Таблица тематического распределения количества часов:


№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

авторская программа

Рабочая программа

1.

Народное творчество

-

16

1.1.

Сказки о животных.

-

9

1.2.

Волшебная сказка.

-

7

2.

Авторская литература

-

117

2.1

Волшебная сказка в стихах и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.

-

8

2.2

Жанр рассказа

-

50

2.3

Поэзия.

-

59

3.

Формирование библиографической культуры

-

3

Итого


136

136


Результаты освоения учебного предмета:


Навык чтения

Чтение осмысленное, правильное, выразительное, со скоростью 45-50 слов в минуту.

Обучающиеся должны уметь:

Знать/понимать:

• имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,

• имена 2—3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

• названия и содержание нескольких произведений любимого автора.

Уметь:

• читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой;

• устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• пересказывать текст (объем не более 0,75 с.)

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• определять тему и выделять главную мысль произведения;

• оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

• узнавать изобразительно — выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в произведении;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения содержания книги по её элементам;

• самостоятельного чтения книг;

• работы со словарями.


Критерии оценивания


Контрольная проверка навыка чтения проводится на конец полугодия у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст


Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

 

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

    класс

 

 

Обязательный уровень 

Возможный уровень  (гимназический)

Зч

Зч

2 класс

40сл

50

55

60

55

65

70

80

 

Критерии оценки работ творческого характера

.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

Нормы оценки работ творческого характера

За содержание:

-         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

-         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

-         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

-         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

-         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

-         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

-         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

-         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.


Тесты(вид проверочных и контрольных работ)


Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет каждому ребенку выполнить задания на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1-го класса и для первого полугодия 2-го класса. Начиная со второго полугодия 2-го класса предлагается три варианта теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2–4-х классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.


Литературные диктанты


Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разделить на три вида: лексические, информационные и литературоведческие.

Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные – имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

Вводятся литературные диктанты со 2-го класса, время их проведения определяет учитель. Количество слов во 2-м классе – 5–10, в 3-м классе – 10–12, в 4-м классе – 12–15. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и учебной хрестоматии.

В лексический диктант входят слова только из тех произведений, которые есть в учебнике или учебной хрестоматии. Литературоведческие и информационные диктанты состоят из литературоведческих понятий и сведений, которые учащиеся узнали при изучении разделов учебника. В диктанты не включаются слова, которые учащиеся не могут проверить по учебным пособиям.

Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например, так: «У меня все верно», «У меня одна ошибка, но я ее нашел», – и т. д. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:


«5» – если в работе нет ошибок;


«4» – если в работе одна ошибка;


«3» – если в работе две ошибки;


«2» – если в работе более двух ошибок.


Материально-техническое обеспечение


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К




Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Персональный компьютер

Интерактивная доска

Д

Д

Д

Д


Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению

Д


Д


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

К


Д


Д














Календарно-тематическое планирование

Дата

п/п

Тема урока

Кол-во час

Цели

Формируемые компетенции учащихся

Контроль (контрольн, проверочн, самостоят, практические, лабораторные работы и т.д.)

Проектная деятельность

Используемые средства обучения (ИКТ, ТСО, наглядность, дидактический материал)

Домашнее задание

В гостях у Учёного Кота (16 часов)

02.09

1

Знакомство с библиотекой Учёного кота

1

-формировать у школьников мотив обращения к хрестоматии;

- продолжить подготовительн. работу по пониманию логики сказочного жанра;

Знать названия авторов и литературных произведений. Уметь работать с дополнительной литературой

Чтение вслух, беседа


Выставка книг

2-8, 3

Сост. список народн.и авторских сказ

03.09

2

Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

1

отметить сходство в построении сказки Пушкина и народной сказки-цепочки;

объяснить детям древнее, народное происхождение сюжета пушкинской сказки;

Уметь ориентироваться по содержанию учебника

Чтение вслух, беседа


ИКТ (DVD диск. Произв. Пушкина

8-11

Наиз

4

05.09

3

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

-учить сравнительному анализу русских и зарубежных сказок о животных;

-выяснить вместе с детьми, какую роль чаще всего играют разные животные

Уметь находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты

Чтение наизусть, беседа


Выставка книг

12-15

06.09

4

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

-учить детей сопоставлять две (и более) точки зрения;

• воспитывать внимательное отношение к слову, учить внимательно вчитываться в текст

Уметь различать жанры художественных произведений

Чтение вслух, беседа


Рисунки

16-18

09.09

5

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

-продолжить работу по осмыслению логики сказочного жанра: учить детей находить приметы волшебной сказки, черты сказки древнего происхождения;

Уметь выделять в сказке два мира: земной и волшебный

Чтение вслух, беседа



19-21

5-6

10.09

6

Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»

1

-отметить сходство двух сказок и отличие русской сказки от китайской;

-продолжить работу по выяснению того, какую роль играет волшебный предмет в волшебной сказке

Уметь анализировать построение русской народной сказки;

-соотносить данную сказку со сказкой -цепочкой

Чтение вслух, беседа

Подготовительный этап.

Создание проблемной ситуации

АУДИО кассета. «Родная речь», 1 класс

23-27

7

12.09


7

Сказки «Лисичка – сестричка», «Кот и лиса»


1

-обнаружить живую связь современных поэтических текстов с народным творчеством;

-показать детям, что разные художники, иллюстрируя одну и ту же сказку, видят в ней черты сказки-цепочки, докучной сказки и небылицы.

Уметь воспринимать на слух художественные произведения

Тест

Подготовительный этап.


Выставка книг

28-30

5-14

7-8

13.09

8

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»

1

-учить ориентироваться в содержании по названию произведения;


Уметь различать сказки народные и авторские

Чтение вслух, беседа

Подготовительный этап.


Выставка книг

31-36

8-9

16.09

9

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

1

-учить детей сопоставлять две (и более) точки зрения и выбирать ту, которая им ближе;

- воспитывать внимательное отношение к слову, учить внимательно вчитываться в текст.

Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части.

Чтение вслух, беседа

Подготовительный этап.


Рисунки

37-40

10-11

17.09

10

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

-помочь детям обнаружить в одной и той же сказке черты волшебной сказки и черты сказки о животных на материале китайской сказки «Как собака с кошкой враждовать стали».

Уметь находить в произведении приметы волшебной сказки

Выразит.чтение

Проектировоч

ный этап. Определение темы

Рисунки

41-44

19.09

11

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

-помочь детям обнаружить в одной и той же сказке черты волшебной сказки и черты сказки о животных на материале китайской сказки «Как собака с кошкой враждовать стали».

Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних - благородный

Проверка техники чтения

Проектировоч

ный этап. Определение темы

Рисунки

45-49

11-13

20.09

12

Главные герои русской волшебной сказки « Волшебное кольцо»

1

-отметить сходство двух сказок и отличие русской сказки от китайской;

-продолжить работу по выяснению того, какую роль играет волшебный предмет в волшебной сказке (на материале сюжета русской сказки «Волшебное кольцо», сходного с сюжетом китайской сказки).

Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке

Чтение вслух, беседа

Проектировоч

ный этап. Определение темы

Выставка книг

50-54

23.09

13

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

1

-учить детей сопоставлять две (и более) точки зрения и выбирать ту, которая им ближе;

- воспитывать внимательное отношение к слову, учить внимательно вчитываться в текст

Уметь выделять особенности волшебной сказки

Чтение вслух, беседа

Планирование проекта: « По дорогам сказок»

Рисунки

55-59

24.09

14

Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»

1

-обнаружить живую связь современных поэтических текстов с народным творчеством;


Знать понятие «поэт». Уметь определять жанр литературного произведения.

Чтение вслух, беседа

Планирование проекта: « По дорогам сказок»


60-62

13

26.09

15

Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»

1

- показать детям, что разные художники, иллюстрируя одну и ту же сказку, видят в ней черты сказки-цепочки, докучной сказки и небылицы.

Уметь определять жанр литературного произведения

Чтение наизусть, беседа

Формирование рабочих групп

ИКТ

Картины

63-64

Наизусть

14-15, 39-40

27.09

16

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

1

-обнаружить живую связь современных поэтических текстов с народным творчеством;


Уметь определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.

Выразит.чтение, ответы на вопросы

Формирование рабочих групп

Выставка книг

16

В гостях у Незнайки (9 часов)

30.09

17

В гостях у Незнайки

1

-обозначить грань между веселой беззлобной выдумкой и ложью в корыстных целях; дать представление о том, что фантазировать так, чтобы это было интересно окружающим, — совсем непросто;


Знать понятие «фантазия»

Чтение вслух, беседа

Формирование рабочих групп

Выставка книг

65

Мини-сочинение о фантазии

01.10

18

Н. Носов «Фантазёры»

1

-подготовить детей к пониманию одного из важнейших секретов творчества — к тому, что одной из важных составляющих его является развитое воображение, фантазия;


Уметь пересказывать текст; различать жанры

Чтение вслух, беседа

Формирование рабочих групп

Выставка книг

Рисунки

66-69

03.10

19

Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазёры»

1

- учить школьников сопоставлять произведения с

авторами


Знать произведения Н.Носова.

Уметь анализировать понятия «фантазия», «выдумка, «ложь».

Чтение по ролям, беседа

Формирование рабочих групп


70-74

17-18

04.10

20

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

1

-показать, что смысл речи выражается не только в словах, но и в самом ритме, в интонациях, в атмосфере общения;

-обсудить с детьми невольный спор старого синьора и синьоры как спор не только относительно фантастического языка, но и как спор о том, в каком мире мы живем;

- постараться объяснить детям, что молодость и жизнерадостность, детское восприятие мира — это не только и не столько черты, присущие молодости, сколько черты характера

Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

Чтение вслух, беседа

Практическая работа над проектом


75-77

07.10

21

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали»

1

-учить детей анализировать собственные поступки, признаваться себе самому (а не публично в классе) в своих слабостях;

-обсудить с детьми такие темы: жить — хорошо; гулять интересней, чем учить уроки, но учить уроки необходимо; врать нехорошо; человек по природе своей — не врун (даже когда врет — краснеет); животные — честнее людей (совсем не умеют обманывать);

-противопоставить обман (вранье) и воображение (фантазию).

Уметь передавать главную тему произведения;

Чтение вслух, беседа

Практическая работа над проектом


78-80

18-19

08.10

10.10

22-23

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

2

-при помощи системы вопросов нацелить детей на перечитывание и вычитывание текста.


Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов.

Чтение вслух, беседа

Практическая работа над проектом


81-89

20-21

11.10

24

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

1

-подвести детей к выводу, что чудо очень часто находится в самом человеке: быть добрым, любить окружающих — это то чудо, которое возможно осуществить и своими силами;


Знать понятия «фантазёр» и «выдумщик»

Чтение вслух, беседа

Тест

Практическая работа над проектом

Рисунки

90-92

22-23

14.10

25

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

1

- постараться, чтобы школьники поняли: фантазировать и выдумывать так, чтобы было интересно, смешно, поучительно —Очень-очень сложно

.-отметить, что в современной сказке, у которой есть автор, он пользуется таким же построением, как в народной сказке

Уметь определять содержание книги по её элементам

Выразит.чтение, ответы на вопросы

Практическая работа над проектом

Рисунки


В гостях у Барсука (19 часов)

15.10

26

Секреты чайного домика

1

-учить детей рассматривать и сравнивать иллюстрации к тексту;

- дать понять школьникам, что каждый видит героев сказки по-своему, что можно представить своего Морского Гридига, своего КаруДа и других героев;

-продолжить разговор о различии вранья и фантазии.

Уметь представлять картины природы.

Иметь представление о «секрете любования».

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом


93-97

Рисунок

17.10

27

С. Козлов «Ёжик в тумане»

1

-привлечь последовательно весь текст к перечитыванию и обсуждению при помощи системы вопросов;


Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом

Рисунки

97-98

24-25

18.10

28

С. Козлов «Ёжик в тумане». Поход в Музейный дом». Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»

1

- начать знакомить школьников с работами известного художника Татьяны Мавриной;

-вести работу по развитию речи школьников в ходе обсуждения живописного произведения, близкого детскому восприятию по манере исполнения.


Уметь соотносить иллюстрацию с художественным произведением

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом

ИКТ

Картины

97-98

21.10

29

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1

-учить детей ориентироваться в тексте, находить в нем нужные места, опираясь пока на маркировку цветом;

-приучать детей все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя — только это позволит им глубоко их переживать.

Уметь определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки

Пересказ, беседа


Практическая работа над проектом

Иллюстрации

99-102

22.10

30

Японская сказка «Луна на ветке»

1

-учить детей ориентироваться в тексте, находить нужное место в тексте, опираясь на маркировку цветом и без нее;

-организовать сравнительный анализ героев двух сказок о барсуках;


Уметь сравнивать характеры героев различных произведений

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом

Рисунки

103-107

26-28

24.10

31

Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту

1

-помочь детям прийти к пониманию обобщенного значения слова ПОЭТ.

Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами

Сочинение

Контрольно-коррекционный этап


108-111

Мини-сочинение

25.10

32

Поход в Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

1

-учить детей рассматривать живописное произведение и учить переходить к обобщению на основании наблюдений;

-постараться добиться того, чтобы все вопросы к картине складывались в некую обобщенную картину мира;

-воспитывать внимательное отношение к каждой детали живописного произведения, побуждать детей вглядываться, чтобы обнаружить что-то интересное;

- подвести детей к мысли, что каждый человек может обнаружить в привычном красоту, если он будет заинтересованным и Наблюдательным


Уметь работать с иллюстрациями, анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы

Сочинение-описан

Контрольно-коррекционный этап

ИКТ

Картины

Описание картины

28.10

33

С. Козлов «Красота». Поход в Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы»

1

-продолжить обсуждение мысли, что каждый человек может обнаружить в привычном красоту, если он будет заинтересованным и наблюдательным;

-показать детям новый аспект этой темы: если мы будем стараться тренировать свой глаз и свою душу, мир постепенно откроется нам как очень разнообразный и прекрасный;

Уметь видеть красивое в обычном

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

ИКТ

Картины

111-114

28-30

05.11

34

Секрет коротких стихотворений.. Японское хокку Хиросиге

1

-познакомить детей с такой малой поэтической формой, как хокку, или хайку;

- привлечь эстетический опыт самого школьника для прояснения смысла этой главы учебника.

Иметь представление о том, как записывается японское хокку

Пересказ, беседа

Контрольно-коррекционный этап


115-117

07.11

35

Японское хокку Иссё, Буссон. Поход в Музейный дом Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

1

-показать детям, как же именно записываются японские хокку, и то, что они могут являться частью живописного произведения;


Уметь анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, ,которые жили в разные времена и в разных странах

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

ИКТ

Картины

117--119

08.11

36

Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы»

1

-обратить внимание детей на то, что люди в разных странах, живущие в разное время (Хиросиге, Дюрер, Козлов), делают для себя одинаковые открытия;

- подвести детей к мысли, что наблюдательными нас делает не просто глаз, но сердце, любовь;

- отметить, что богатым человеком можно считать человека, который обладает способностью в простом и обычном видеть чудесное и необыкновенное

Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

ИКТ

Картины

119-122

30-31

11.11

37

В. Драгунский «Что я люблю»

1

-учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место;


Знать произведения В. Драгунского

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

Выставка книг

Рисунки

123-126

32-33

12.11

38

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

1

- формировать у детей опыт сравнения и самоанализа:

-организовать сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста;


Уметь сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина; читать стихотворения наизусть

Тест

Контрольно-коррекционный этап

Рисунки

126

Наизусть

14.11

39

В. Драгунский «Что любит Мишка»

1

- создать ситуацию сравнения мира материальных вещей (того, что удовлетворяет телесные потребности человека) и то-го, что питает его душу;

- отметить, что богатым человека можно считать, если он обладает способностью мечтать, любить многое и увлекаться многим.

Уметь выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; ориентироваться в тексте

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

Выставка книг

Рисунки

127-132

15.11

40

М. Махотин «Груша»

1

-продолжить разговор о сравнении мира материальных

вещей (значков, марок, сладкой груши) и того, что связано с общением, с дружбой — того, что можно считать настоящим богатством;


Уметь определять мотивы поведения героев произведения; высказывать своё мнение

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

Рисунки

132-133

Наизусть

33-34

18.11

41

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

1

- обсудить с детьми такие темы, как привязанность к другу и эгоизм, жадность и общение. Определить, что общение (дружба) — это самая главная и важная ценность.

Уметь ориентироваться в тексте

Чтение наизусть


Заключительный этап. Защита проектов

Выставка книг

Рисунки

134-137

Наизусть

35-36

19.11

42

Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»

1

-продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место;

обратить внимание детей на то, что в тексте разным цветом маркированы разные позиции, разные эмоциональные реакции;


Уметь пользоваться толковым словарём

Чтение наизусть


Заключительный этап. Защита проектов

Выставка книг

Рисунки

138-142

21.11

43

Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве»

1

-продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место;

обратить внимание детей на то, что в тексте разным цветом маркированы разные позиции, разные эмоциональные реакции;

Уметь выразительно и осознанно читать литературные произведения

Чтение вслух, беседа


Заключительный этап. Защита проектов

Хрестомат

62-77

22.11

44

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

1

постараться добиться того, чтобы детям захотелось написать письмо в клуб, и помочь им в этом.

Уметь определять содержание книги по её элементам

Выразит

.чтение, ответы на вопросы

Заключительный этап. Защита проектов

Рисунки


В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)

25.11

45

И. Тургенев «Воробей» М. Карем «Ослик»

1

-напомнить детям, что Аленушка (как персонаж сказки и как участник интриги учебника) — очень добрая и жалостливая, склонная сочувствовать людям (Аленушка в этой главе будет высказывать свое мнение по поводу рассказа Льва Толстого «Прыжок», причем детям придется угадать, что это мнение принадлежит именно Аленушке);


Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения, пользоваться толковым словарём для высказывания значения слов

Чтение вслух, беседа



ИКТ (DVD диск. Родная речь- 3 класс)

145-148

26.11

46

М. Бродицкая «Котёнок». Э. Мошковская «Кому хорошо»

1

- продолжать учить детей ориентироваться в тексте (на этот раз это поэтические тексты), просматривать его и находить нужное место;

-учить детей понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;

-вырабатывать у детей навык поиска конкретного текста, ориентируясь на страницу СОДЕРЖАНИЕ.

Уметь анализировать позиции автора и героев стихотворения

Чтение вслух, беседа



Рисунки

149-152

37-39

41-44

28.11

47

В. Драгунский «Друг детства»

1

-поговорить с детьми о ценности общения, дружбы, привязанности;

-проверить, насколько хорошо школьники удерживают второй план учебника — его интригу;

- начинать добиваться того, чтобы школьники сопоставляли автора, написанные им произведения и героев этих произведений;

- продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место.

Уметь устанавливать связь между названиями и содержанием произведения

Чтение вслух, беседа



Выставка книг

Рисунки

153-155

29.11

48

В. Лунин «Кукла». Р.Сеф «Я сделал крылья и летал»

1

-еще раз поговорить с детьми о ценности общения, дружбы, привязанности;

- на новом уровне напомнить детям о проблеме, над которой они уже размышляли: о том, что необходимо различать вранье и фантазию.

Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицитворения

Чтение вслух, беседа



Рисунки

156-160

44-45

02.12

03.12

49-50

Л. Толстой «Прыжок»

2

-начать различать такие понятия, как сказка и рассказ;

- начать работать над структурно-содержательным делением текста;

- научить детей определять и выделять кульминацию;

- продолжать учить детей ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное;

Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль»

Чтение наизусть


Выставка книг

Рисунки

161-166

45-46

05.12

06.12

51-52

Л. Толстой «Акула»

2

-продолжать работать над структурно-содержательным делением текста;

-учить детей определять и выделять кульминацию, т.е. место особого напряжения событий в тексте; выделять главного героя;

- продолжать учить детей ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное;

Уметь выделять главного героя

Чтение вслух, беседа

Тест


Выставка книг

Рисунки

167-171

09.12

53

Э. Мошковская «Если такой закат»

1

-подведение итогов полугодия: обсуждение того, что наблюдательный человек — это счастливый человек. У того, кто многое подмечает, многое любит, о многих заботится, жизнь насыщенная и интересная.

Уметь анализировать характер героя-рассказчика

Чтение вслух, беседа



Рисунки

172

Наизусть

47-48

10.12

54

Поход в Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»

1

-подведение итогов полугодия: обсуждение того, что наблюдательный человек — это счастливый человек. У того, кто многое подмечает, многое любит, о многих заботится, жизнь насыщенная и интересная.

Уметь работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы

Чтение наизусть


ИКТ

Картины

Мини-сочинение

12.12

55

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

1

-подведение итогов полугодия: обсуждение того, что наблюдательный человек — это счастливый человек. У того, кто многое подмечает, многое любит, о многих заботится, жизнь насыщенная и интересная.

Уметь определять содержание книги по её элементам

Выразит.чтение, ответы на вопросы


Рисунки

173-175

Письмо в клуб

Точка зрения (36 часов)

13.12

56

Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в Музейный дом».Портреты итальянского художника Арчимбольдо

1

-познакомить детей с такими жанрами живописи, как пейзаж,

натюрморт и портрет, и научить их практически определять эти жанры.

-обратить внимание учащихся на то, что жанр в живописи — это всего лишь точка зрения на окружающий мир, которая одно в нем предпочитает другому.

Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать с иллюстрациями

Чтение вслух, беседа



ИКТ

Картины

8-9

16.12

57

С. Махотин «Фотограф» Поход в Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

1

-учить детей применять на практике знания о разных жанрах живописи.

-подвести школьников к мысли, что главное и на фотографии, и на рисунке, и в живописном произведении — ощущение жизни, ее живой пульсации, впечатление движения, дыхания, света, звуков, ароматов окружающего мира;

-закрепить эту идею на уровне художественного образа

Уметь читать стихотворения наизусть

Чтение вслух, беседа



ИКТ

Картины

10

Наизусть

3

17.12

58

И. Пивоварова «Картина». » Поход в Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

1

-учить детей применять на практике знания о разных жанрах живописи.

-подвести школьников к мысли, что главное и на фотографии, и на рисунке, и в живописном произведении — ощущение жизни, ее живой пульсации, впечатление движения, дыхания, света, звуков, ароматов окружающего мира;

-закрепить эту идею на уровне художественного образа

Уметь определять тему литературного произведения

Чтение наизусть, беседа



ИКТ

Картины

11

19.12

59

О. Дриз «Игра»

1

-подготовить детей к тому, чтобы познакомиться с «самыми простыми способами взглянуть на мир по-новому»: смотреть в окно, смотреть через лупу, смотреть в бинокль, смотреть в лужу и так далее на примере художественных образов.


Уметь читать стихотворение по цепочке

Чтение вслух, беседа




12-14

Рисунок

20.12

60

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

1

-начать знакомство с такого простого способа, как открывать и закрывать глаза

-продолжить работу над пониманием характеров героев литературного произведения.

-готовить детей к пониманию того, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения

Знать понятие «воображение».

Чтение вслух, беседа



Рисунки

15-19

23.12

61

О. Дриз «Стёклышки»

1

-работать над понятием «точка зрения»

-учить детей свободно пользоваться такими понятиями, как «пейзаж», «портрет», «натюрморт

-побуждать школьника примерять рассматриваемую ситуацию к себе, постараться сделать её индивидуально значимой.

Уметь читать выразительно стихотворение по цепочке

Чтение вслух, беседа



Рисунки

20

Наизусть

24.12

62

М. Бродицкая «Лесное болотце»

1

-учить детей свободно пользоваться такими понятиями, как «пейзаж», «портрет», «натюрморт

-побуждать школьника примерять рассматриваемую ситуацию к себе, постараться сделать её индивидуально значимой.

Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов

Чтение наизусть


Рисунки

21

Наизусть

26.12

63

В. Берестов «Картинки в лужах»

1

-учить детей свободно пользоваться такими понятиями, как «пейзаж», «портрет», «натюрморт

-побуждать школьника примерять рассматриваемую ситуацию к себе, постараться сделать её индивидуально значимой.

Уметь анализировать название и содержание стихотворение

Чтение наизусть


Рисунки

22

Наизусть

27.12

64

А. Ахундова «Окно»

1

-работать над понятием «точка зрения»

-учить детей свободно пользоваться такими понятиями, как «пейзаж», «портрет», «натюрморт

-побуждать школьника примерять рассматриваемую ситуацию к себе, постараться сделать её индивидуально значимой.

Уметь читать стихотворения наизусть

Чтение наизусть


Рисунки

23

Наизусть

4-5

13.01

65

А. Усачёв «Бинокль»

1

-обсудить с детьми следующий способ смотреть на мир по-новому: смотреть на него в бинокль.

Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; делить текст на части

Чтение наизусть



24-27

6

14.01

66

Т. Белозёрова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

1

-сделать следующий шаг на пути освоения школьниками того, что же такое «точка зрения»: при помощи художественных образов подвести детей к пониманию того, что не только Я смотрю на кого-то, но и этот КТО-ТО тоже на меня смотрит;

–начать работать с самим понятием «точка зрения».

Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста

Чтение вслух, беседа



Рисунки

28-29

Наизусть

7

16.01

67

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

1

–начать работать с самим понятием «точка зрения».

Уметь делить текст на смысловые части; пересказывать произведение

Чтение наизусть


Рисунки

30-31

17.01

68

Е. Чеповецкий «В тихой речке»

1

-продолжить развивать мысль о том, что не только каждый из нас смотрит на другого и видит другого, но и тот, другой, тоже смотрит на нас и видит нас.

-продолжить работать над тем, чтобы школьники свободно пользовались в своей речи понятием «точка зрения».

Уметь пользоваться понятием «точка зрения»

Тест


Рисунки

32

По ролям

8

20.01

69

А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа сегодня не в духе?»

1

-продолжить развивать мысль о том, что не только каждый из нас смотрит на другого и видит другого, но и тот, другой, тоже смотрит на нас и видит нас.

-продолжить работать над тем, чтобы школьники свободно пользовались в своей речи понятием «точка зрения».

Знать понятие «точка зрения»

Чтение вслух, беседа




33

По ролям

21.01

70

М. Бродицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

1

-продолжить развивать мысль о том, что не только каждый из нас смотрит на другого и видит другого, но и тот, другой, тоже смотрит на нас и видит нас.

-продолжить работать над тем, чтобы школьники свободно пользовались в своей речи понятием «точка зрения».

Уметь характеризовать героев, определять мотивы их поведения

Чтение вслух, беседа



Выставка книг

Рисунки

34-35

Наизусть

9-11

23.01

71

М. Бродицкая «Булочная песенка»

1

-продолжить разговор о проблеме «точки зрения»

-учить детей обнаруживать сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне их главной мысли.

Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения

Чтение наизусть



36

24.01

72

П. Синявский «Федина конфета», А. Усачёв «Эх!»

1

-сделать очередной шаг на пути к формированию представления о том, что такое «точка зрения», к формированию умения о том, что возможны разные точки зрения на один и тот же предмет.


Уметь сравнивать сюжеты двух стихотворений

Чтение вслух, беседа




37-38

Наизусть

11-13

27.01

73

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»

1

-обратить внимание на то, что в одно и то же слово можно вкладывать разное значение: все зависит от точки зрения.

Знать понятия «тема», «главная мысль» произведения

Чтение наизусть



Иллюстрации

39-40

13-15

28.01

74

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»» Поход в Музейный дом Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»».

1

-продолжить работать над проблемой «точка зрения» и проблемой различения темы и идеи



Уметь работать с иллюстрациями

Чтение вслух, беседа



ИКТ

Картины

41-43

16

30.01

75

О. Дриз «Кончилось лето». » Поход в Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

1

-продолжить работать над проблемой «точка зрения» и проблемой различения темы и идеи


Уметь работать с иллюстрациями

Чтение вслух, беседа



ИКТ

Картины

44-47

31.01

76

О. Дриз «Синий дом» Поход в Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

1

-продолжить работать над проблемой «точка зрения» и проблемой различения темы и идеи


Уметь работать с иллюстрациями

Чтение вслух, беседа



ИКТ

Картины

48-49

03.02

77

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

1

-обратить внимание детей на особенности звучания стиха.

Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении

Уметь делить текст на смысловые части

Чтение вслух, беседа



ИКТ (DVD диск. Произв Пушкина

51-53

Наизусть

17

04.02

78

М. Лермонтов «Осень»

1

-постараться сделать содержание классических произведений — отрывка из романа Пушкина «Евгений Онегин» и стихотворения Лермонтова — психологически близким и понятным;


Уметь анализировать и выделять общее в стихотворении А. Пушкина и М. Лермонтова об осени

Чтение наизусть


Иллюстрации

54-55

Наизусть

06.02

79

О. Дриз «Кто я?»

1

-продолжить работать над понятием «точка зрения»;

-постараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника

Уметь ориентироваться в тексте

Чтение наизусть

Подготовительный этап.

Создание проблемной ситуации


56-57

07.02

80

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

1

-продолжить работать над понятием «точка зрения»

-постараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника.

Уметь определять характер, возраст героев стихотворения

Чтение вслух, беседа


Подготовительный этап.


Рисунки

58-59

Наизусть

18--19

10.02

81

М. Карем «Повезло!»

1

-продолжить работать над понятием «точка зрения»

-постараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника.

Уметь сравнивать точки зрения разных героев стихотворения

Чтение наизусть

Подготовительный этап.



59-60

11.02

82

Р. Сеф «Лучше всех»

1

-рассмотреть способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника.


Уметь анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения

Чтение вслух, беседа


Подготовительный этап.



60-61

13.02

83

Л. Яхнин «Моя ловушка»

1

-рассмотреть способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника.

.

Иметь представление о силе воображения

Чтение вслух, беседа


Подготовительный этап.



62-63

Наизусть

20-21

14.02

84

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

1

-рассмотреть способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника.

Уметь анализировать выдумки героя


Проектировоч

ный этап. Определение темы

Рисунки

64-65

17.02

85

Г. Юдин «Скучный Женя»

1

-рассмотреть способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника.

Уметь анализировать название стихотворения

Чтение вслух, беседа


Проектировоч

ный этап. Определение темы


66-67

18.02

86

О. Дриз «Телёнок»

1

-рассмотреть способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника.

Иметь представление о силе воображения

Чтение вслух, беседа


Проектировоч

ный этап. Определение темы

Рисунки

68-69

24

20.02

87

А. Усачёв «Обои»

1

-продолжить рассматривать вместе с детьми способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-стараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника

Уметь составлять высказывание с опорой на текст

Тест

Планирование проекта: «Фольклор моего народа» или «Бабушкины сказки»


69-73

21.02

88

В. Лунин «Что я вижу»

1

-продолжить рассматривать вместе с детьми способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-стараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника

Иметь представление о силе воображения

Чтение вслух, беседа


Планирование проекта: «Фольклор моего народа» или «Бабушкины сказки»

Иллюстрации

74-75

22-23

24.02

89

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». » Поход в Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень»

1

-продолжить рассматривать вместе с детьми способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому;

-стараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника

Уметь соотносить название произведения с его содержанием

Чтение вслух, беседа


Планирование проекта: «Фольклор моего народа» или «Бабушкины сказки»

ИКТ

Картины

75-76

Наизусть.

Письмо в клуб

25.02

90

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

1

-стараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника

Уметь определять содержание книги по её элементам

Выразительное чтение, ответы на вопросы

Планирование проекта: «Фольклор моего народа» или «Бабушкины сказки»

Хрестомат

129-146

27.02

91

Обобщение по теме «Точка зрения»

1

-стараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника

Уметь определять содержание книги по её элементам

Чтение наизусть

Планирование проекта: «Фольклор моего народа» или «Бабушкины сказки»



Детские журналы (7 часов)

28.02

92

С. Михалков «А что у вас?»

1

-стараться все обсуждаемые ситуации сделать личностно значимыми для каждого школьника

Иметь представление о детской периодике

Чтение вслух, беседа


Планирование проекта: «Фольклор моего народа» или «Бабушкины сказки»

Выставка книг

Рисунки

78-79

03.03

93

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

1

-познакомить детей с тем, что такое новости и какие источники новостей существуют;

-выяснить вместе с детьми, что такое ПЕРИОДИКА.

Знать понятие «новости», как распространяются новости

Чтение вслух, беседа


Формирование рабочих групп

М/м презентац Выставка журналов и газет

80-81

04.03

94

Детская периодика. Журналы для детей

1

-познакомить детей с тем, что такое новости и какие источники новостей существуют;

-выяснить вместе с детьми, что такое ПЕРИОДИКА

Знать названия детских журналов.

Уметь определять дату выпуска журнала и газеты

Чтение вслух, беседа


Формирование рабочих групп

Выставка журналов

82-83

06.03

95

По страницам детского журнала «Мурзилка»

1

-погрузить детей в разнообразный мир детских журналов;

-постараться сформировать у школьников желание стать постоянными читателями тех журналов, которые их больше всего заинтересовали.

Уметь определять по обложке журнала дату его выхода

Чтение вслух, беседа


Формирование рабочих групп

Выставка журналов

84-91

07.03

96

По страницам детского журнала «Весёлые картинки»

1

-погрузить детей в разнообразный мир детских журналов;

-постараться сформировать у школьников желание стать постоянными читателями тех журналов, которые их больше всего заинтересовали.

Уметь ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»

Чтение вслух, беседа


Формирование рабочих групп

Выставка журналов

92-97

11.03

97

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

1

-погрузить детей в разнообразный мир детских журналов;

-постараться сформировать у школьников желание стать постоянными читателями тех журналов, которые их больше всего заинтересовали.

Уметь определять название журнала по его страничкам

Чтение вслух, беседа


Формирование рабочих групп

Выставка журналов

98-102

Письмо в клуб

13.03

98

Обобщение по теме «Детские журналы»

1

-погрузить детей в разнообразный мир детских журналов;

-постараться сформировать у школьников желание стать постоянными читателями тех журналов, которые их больше всего заинтересовали.

Знать понятия «периодика», «новости», «журналист»

Выразительное чтение, ответы на вопросы

Практическая работа над проектом

Выставка журналов


Природа для поэта - любимая и живая (16 часов)

14.03

99

Л. Яхнин «Музыка леса»

1

-обнаружить вместе с детьми, что такие качества, как наблюдательность, развитое воображение и любовь к природе, позволяют поэтам, писателям и художникам очень убедительно, точно и интересно рассказывать о лесе и его обитателях

Уметь выполнять сравнительный анализ темы и названия произведения

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом

Иллюстрации

104-105

25

17.03

100

Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

1

-обнаружить вместе с детьми, что такие качества, как наблюдательность, развитое воображение и любовь к природе, позволяют поэтам, писателям и художникам очень убедительно, точно и интересно рассказывать о лесе и его обитателях

Уметь ориентироваться в тексте, работать с иллюстрациями

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом

ИКТ

Картины

106-109

26

18.03

101

Р. Сеф «Добрый человек»

1

-показать детям существование разных точек зрения на мир природы, на его ценность и неповторимость: от любви и заботы о природе до утилитарного ее использования и бездумного разрушения

Уметь анализировать характер и мотив поведения героев

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом

Рисунки

110-111

27

20.03

102

Е. Чарушин «Томка испугался»

1

-воспитывать внимательное, бережное отношение к миру природы

-учить детей делить текст на части по смыслу, сравнивать между собой два мнения, две точки зрения на одну проблему (в данном случае это точки зрения Маши и Миши).

Уметь делить текст на части по смыслу

Чтение вслух, беседа


Практическая работа над проектом

Выставка книг

112-113

21.03

103

Е. Чарушин «Томкины сны»

1

-воспитывать внимательное, бережное отношение к миру природы

-учить детей делить текст на части по смыслу, сравнивать между собой два мнения, две точки зрения на одну проблему (в данном случае это точки зрения Маши и Миши).

Уметь проводить грань между фантазией и реальностью

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

Выставка книг

114-115

28

31.03

104

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

1

-воспитывать внимательное, бережное отношение к миру природы

-учить детей делить текст на части по смыслу, сравнивать между собой два мнения, две точки зрения на одну проблему (в данном случае это точки зрения Маши и Миши).

Уметь определять идею произведения; делить текст на смысловые части

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап


116-117

По ролям

29

01.04

105

М.Пришвин «Разговор деревьев»

1

-учить детей определять тему и основную мысль произведения;

-попытаться вместе со школьниками посмотреть на мир глазами литературного героя;


Уметь определять, что выражает название рассказа его тему и основную мысль

Чтение вслух, беседа


Контрольно-коррекционный этап

Аудио кассета

118-119

03.04

106

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

1

-показать школьникам примеры особого взгляда на природу и природные явления с точки зрения писателя и поэтов, которые находят необычные яркие сравнения, одухотворяют, оживляют мир природных образов;


Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

Пересказ беседа

Контрольно-коррекционный этап

Выставка книг

120-121

Наизусть.

30-31

04.04

107

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»

1

-подробнее познакомить детей с приемом олицетворения, не называя термина

Уметь анализировать отношение автора к временам года

Чтение наизусть

Контрольно-коррекционный этап

Иллюстрации

122

Наизусть.

32

07.04

108

М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

1

-на примере художественных образов, созданных М. Пришвиным и Ван Гогом, еще раз показать, что увидеть скрытую жизнь природы, проникнуть в ее тайны и секреты может только внимательный, наблюдательный, любящий природу человек;

-учить детей внимательно перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты

Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

Чтение наизусть


ИКТ

Картины

123-125

33

08.04

109

С. Козлов «Жёлудь»

1

-продолжить знакомить школьников с примерами того особого поэтического взгляда на природу и природные явления, который позволяет находить необычные яркие сравнения, одухотворять и оживлять мир природных образов;

-показать детям, за счет каких слов и выражений создается образ олицетворение ;

Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста

Чтение вслух, беседа


Заключительный этап. Защита проектов


126

10.04

110

М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

1

-обратить внимание второклассников на метафоричность

-учить детей внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки

Уметь сравнивать переживания поэта и художника

Чтение вслух, беседа


Заключительный этап. Защита проектов

ИКТ

Картины

127

Наизусть.

35

11.04

111

Д. Биссет «Ух!»

1

стараться формировать у школьников потребность взять в библиотеке и почитать книги понравившегося автора;


Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов


Чтение вслух, беседа


Заключительный этап. Защита проектов


130-134


14.04

112

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк

1

-продолжая работать с образами олицетворениями, показать детям примеры того, как особый взгляд и развитое воображение

поэта или писателя оживляют предметы и явления, которые окружают нас в обыденной жизни, наделяя их особыми характерами и голосами;

Уметь читать по ролям

Чтение наизусть

Заключительный этап. Защита проектов


129

15.04

113

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

1

-развивать тему особого поэтического слуха, который позволяет слышать голоса вещей, природных сущностей и явлений.


Уметь выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней

Чтение вслух, беседа



Иллюстрации

135-137

36

17.04

114

Работа по хрестоматии. Беседа «Для ПОЭТА Природа – живая». Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»

1

-развивать тему особого поэтического слуха, который позволяет слышать голоса вещей, природных сущностей и явлений.


Иметь представления о средствах художественной выразительности

Чтение вслух, беседа



Хрестомат

120-128


18.04

115

К. Чуковский «Федотка»

1

-показать детям примеры, когда нам смешно из-за отсутствия всяких логических связей, из-за путаницы и недопонимания, и, не проводя еще никакого обобщения, заставить их задуматься над

секретом «смешного».

Уметь определять причину смеха.

Иметь представление о секрете смешного

Чтение вслух, беседа



Выставка книг

138

Наизусть.

21.04

116

О. Дриз «Доктор», «Обида»

1

-показать детям примеры, когда нам смешно из-за отсутствия всяких логических связей, из-за путаницы и недопонимания, и, не проводя еще никакого обобщения, заставить их задуматься над

секретом «смешного».

Уметь обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему

Чтение наизусть



139-140

38

22.04

117

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

1

-продолжить обсуждение секретов «смешного»

-показать детям различные примеры, когда наличие контраста делает ситуацию смешной;

-учить детей обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;

-работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

Чтение вслух, беседа



Выставка книг

141-149

37

24.04

118

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

1

- учить детей понимать секреты «смешного»


Иметь представление о секрете смешного - путанице

Пересказ


Рисунки

149-151

39-41

25.04

119

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

1

- учить детей понимать секреты «смешного»


Уметь объяснять причину смешного в литературном произведении

Чтение вслух, беседа




152-153

По ролям

28.04

29.04

05.05

120-122

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

3


- продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение;

-помочь детям отойти от прямолинейного восприятия текста, учить их чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор

Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

Чтение вслух, беседа



Выставка книг

154-166

42-43

06.05

123

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

1

- показать детям примеры, когда нам смешно благодаря наличию повторов в тексте;

-обратить внимание детей на разную роль повторов в этих произведениях

Знать разную роль повтора в литературном произведении.

Уметь находить повторы в литературном произведении

Чтение вслух, беседа



Рисунки

167-169

Наизусть.

44-46

08.05

124

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

1

- показать детям примеры, когда нам смешно благодаря наличию повторов в тексте;

-обратить внимание детей на разную роль повторов в этих произведениях

Уметь выполнять сравнительный анализ построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками

Чтение наизусть


Выставка книг

170-171

По ролям

46-47

12.05

125

А. Усачёв «Жужжащие стихи»

1

- показать детям примеры, когда нам смешно из-за путаницы и недопонимания, а также потому, что автор с юмором использует звукопись и звукоподражание


Иметь представление о понятии «звукопись»

Чтение вслух, беседа




172-173

По ролям

13.05

126

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

1

- показать детям примеры, когда нам смешно из-за путаницы и недопонимания, а также потому, что автор с юмором использует звукопись и звукоподражание


Иметь представление о понятии «звукоподражание»

Чтение вслух, беседа



Рисунки

174

41

15.05

127

Работа по хрестоматии «Тайны смешного».

1

- показать детям примеры, когда нам смешно из-за путаницы и недопонимания, а также потому, что автор с юмором использует звукопись и звукоподражание


Уметь читать целыми словами вслух и про себя, различать жанры произведений

Проверка техники чтения


Хрестомат

149-160

Письмо в клуб

16.05

128

Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»

1

- показать детям примеры, когда нам смешно из-за путаницы и недопонимания, а также потому, что автор с юмором использует звукопись и звукоподражание


Уметь определять содержание книг и по её элементам

Выразительное чтение, ответы на вопросы


Выставка книг


19.05

129

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

1

-обсудить вместе с детьми задание для членов клуба «Ключ и Заря» и помочь детям написать письмо в клуб.

Знать имена 2-3 классиков зарубежной литературы; название и содержание их произведений, прочитанных в классе

Чтение вслух, беседа




175-176

48

20.05

130

Обобщение изученного. Проверка техники чтения.

1

-стараться формировать у школьников потребность взять в библиотеке и почитать книги понравившегося автора;


Знать имена 2-3 современных писателей (поэтов);название и содержание их произведений, прочитанных в классе

Чтение вслух, беседа



Дополнит книги


22.05

23.05

131-132

Повторение изученного. Задание на лето.

5

-стараться формировать у школьников потребность взять в библиотеке и почитать книги понравившегося автора;


-выражать своё отношение к содержанию прочитанного

Чтение вслух, беседа



Выставка книг




Итого:


132 часа








Корректировка: В связи с тем, что уроки выпали на праздничные дни:10.03, 01.05, 02.05, 09.05, программа будет выполнена за счет сокращения уроков резервного времени на повторение и закрепление пройденного материала






Интернет-ресурсы


http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».

http://www.ipk.yar.ru:8101/resource/distant/earlyschool_education/index.shtml- ЯИРО (начальная школа).

http://www.solnet.ee/skazki - книга сказок.

http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html - сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, загадки и др.

http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка».

http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий»

school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог интернет-ресурсов: дошкольное образование; начальное и общее образование; дистанционное обучение; педагогика; повышение квалификации; справочно-информационные источники.

school-collection.edu- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

fcior.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Обеспечивает доступность и эффективность использования электронных образовательных ресурсов для всех уровней и объектов системы образования РФ. Реализует концепцию "единого окна" для доступа к любым электронным образовательным ресурсам системы образования РФ.

window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог образовательных ресурсов.

allbest - "Союз образовательных сайтов" - Каталог образовательных ресурсов: сайты, библиотеки, коллекции рефератов.

newseducation.ru - "Большая перемена" Здесь вы сможете узнать обо всем самом важном и интересном, о самом волнующем и наболевшем, о грустном и веселом, о серьезном и не очень... Словом, обо всем-всем-всем, что происходит сегодня в этом бескрайнем бушующем море под названием "Образование"!!!

http://www.mccme.ru/~dima/erunda/naoborot/index.htm - "Всё наоборот" – стихи для детей, собранные Григорием Кружковым.

http://www.sf.mksat.net/vk/krapivin_index.htm - Писатель Владислав Крапивин.

http://www.literatura1.narod.ru/dmitrij_emets.html - Писатель Дмитрий Емец.

http://www.nikitinsky.com.ua - Детский писатель Юрий Никитинский.

"Сказка" - мифы, легенды, сказки народов мира

http://e-skazki.narod.ru/index.html - "Сказка для народа" - народные и авторские сказки.


http://www.kinder.ru - Каталог детских ресурсов "Kinder.Ru".


http://barsuk.lenin.ru - Журнал для детей "Барсук".


http://www.biblioguide.ru/ - BiblioГид: всё о детской книге

http://www.kostyor.ru/archives.html - Журнал для школьников "Костёр". На сайте представлена усеченная версия журнала. В печатных изданиях журнала читайте повести рассказы, ищите настольные игры, разгадывайте Викторину-100, смотрите комиксы, решайте риптограммы и цифрограммы.

http://murzilka.km.ru - Детский журнал "Мурзилка"


http://vkids.km.ru/ - Детская страничка "Кирилла и Мефодия". Чат, игры, призы, информация для родителей.

http://www.posnayko.com/index.htm - Журнал "Познайка". Детский игровой журнал. Конкурсы, игры и прочее. Здесь можно найти стихи и песни для детей.

http://www.cofe.ru/read-ka/ - "Почитай-ка" - детский сказочный журнал. Сказки, великие cказочники, головоломки, курьезные факты из жизни ученых, конкурс литературного творчества, калейдоскоп необычных сведений из мира животных и истории, рассказы о легендарных воинах разных времен и народов.
































График проверочных работ





Раздел

Название

Число

  1. В гостях у Учёного Кота

Тест Сказки «Кот и лиса»


Проверка техники чтения


12.09.2013


19.09.2013

  1. В гостях у Незнайки

Тест Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

11.10.2013

  1. В гостях у Барсука

Сочинение «Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту»


Сочинение-описание. Поход в Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»


Тест. Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

24.10.2013



25.10.2013






12.11.2013

  1. В гостях у Ёжика и Медвежонка

Тест Л. Толстой «Акула»

06.12.2013

  1. Точка зрения

Тест Е. Чеповецкий «В тихой речке»


Тест А. Усачёв «Обои»

17.01.2014



20.02.2014

  1. Детские журналы



  1. Природа для поэта - любимая и живая

Проверка техники чтения

15.05.2014

































Тест по русской народной сказке « Кот и лиса»



  1. hello_html_62bbcb62.gif Каким был кот?

hello_html_m391bf301.gif ласковым 
hello_html_m391bf301.gif хитрым 
hello_html_m391bf301.gif шкодливым 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Куда принес мужик кота?

hello_html_m391bf301.gif в лес 
hello_html_m391bf301.gif в избушку лесника 
hello_html_m391bf301.gif к себе домой 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Где поселился кот?

hello_html_m391bf301.gif в дупле старого дерева 
hello_html_m391bf301.gif на чердаке избушки лесника 
hello_html_m391bf301.gif в избушке лесника 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Кого в лесу встретил кот?

hello_html_m391bf301.gif лисицу 
hello_html_m391bf301.gif зайца 
hello_html_m391bf301.gif медведя 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Кто пригласил кота к себе в гости?

hello_html_m391bf301.gif медведь 
hello_html_m391bf301.gif лиса 
hello_html_m391bf301.gif заяц 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Кем сам себя назначил кот?

hello_html_m391bf301.gif мужем лисы 
hello_html_m391bf301.gif великим охотником из сибирских лесов 
hello_html_m391bf301.gif бурмистром из сибирских лесов 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Кто стал бурмистровой женой?

hello_html_m391bf301.gif лиса 
hello_html_m391bf301.gif зайчиха 
hello_html_m391bf301.gif волчиха 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Что принес волк на поклон Котофею Ивановичу?

hello_html_m391bf301.gif зайца 
hello_html_m391bf301.gif барана 
hello_html_m391bf301.gif быка 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Кого отправили волк и медведь к Лисе и Котофею?

hello_html_m391bf301.gif белку 
hello_html_m391bf301.gif дятла 
hello_html_m391bf301.gif зайца 

  1. hello_html_62bbcb62.gif Чем запаслись кот и лиса на целую зиму?

hello_html_m391bf301.gif грибами 
hello_html_m391bf301.gif ягодами 
hello_html_m391bf301.gif мясом 






Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.




























Тест, к произведению Дональда Биссета «Хочешь, хочешь, хочешь…»


1.Что в сказке Д. Биссета «Хочешь, хочешь, хочешь…» было волшебным?


А) дерево

Б) куст

В) цветок


2.Какое имя было у главного героя сказки?


А) Смит

Б) Джонс

В) Питерсон


3. Кого не любил главный герой?


А) животных

Б) детей

В) весь мир


4. Какое желание загадал Уильям Смит?


А) чтобы все дети на Земле были счастливы.

Б) чтобы все соседские мальчики и девочки очутились на Луне.

В) чтобы он стал очень богатым.


5. Почему плакали дети?


А) хотели к маме

Б) им было скучно

В) хотели мороженого


6. Какая птица помогла детям?


А) ласточка

Б) дятел

В) дрозд


7. Как птица помогла детям?


А) загадала желание, чтобы мистер Смит стал богатым.

Б) загадала желание, чтобы мистер Смит стал очень злым.

В) загадала желание, чтобы мистер Смит стал добрым.


8.Почему желание птицы исполнилось не сразу?


А) она не сильно хотела помочь?

Б) она загадала плохое желание

В) ей мешал Уильям Смит







Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.






















Тест, к произведению Л. Толстого «Акула»


- Почему герои рассказа решили купаться перед закатом солнца?

1.погода изменилась, стало душно.

2. захотелось поплавать в открытом море.


- Как вы думаете, как старый артиллерист относился к своему сыну?

1. не любил его.

2. любил его


- Как Толстой называет акулу?

1.морским чудовищем

2. морское чудо.


- Какие действия предприняли люди для спасения мальчиков?

1. ничего не стали делать.

2. артиллерист стал кричать, чтоб мальчики вернулись.


- Какие чувства испытывает в этот момент артиллерист?

1.схватил ужас, оцепенел от ужаса, страх

2.не испытывал никаких чувств.


- Как действуют матросы7

1 стоят и просто смотрят, как спасаются мальчики.

2. быстро несутся на помощь.


- Что почувствовали мальчики, когда увидели акулу?

1. мальчики испугались и поплыли в разные стороны.

2. ни капельки не испугались.


-Кто помог ребятам спастись?

1. артиллерист.

2. матросы.


Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.






Тест, к произведению Е. Чеповецкого « В тихой речке»


1.Главные герои в произведении?

-рыбы.

-люди.


2.Кого ловила героиня произведения?

-червяка.

-рыбака.


3. Получился хороший улов?

-нет.

-да.







Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.

















Тест. Сравнение героев В. Драгунского и С. Махотина.


1. Что Дениска любит больше всего?

- любит играть.

-любит животных.

-любит спать.


2. Чем похожи Дениска и герой стихотворения С. Махотина?

-оба любят много играть.

-оба любят своего папу.

-ничего и никого не любят.


3. Что общего в увлечениях Дениски и героя стихотворения С. Махотина?

-нравится газировка и мороженое.

-нравится долго спать.

- не нравятся животные.

-





Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.


















Тест, к произведению А. Усачева « Обои »



  1. Кто объясняет нам, что такое ремонт.

- Иван Иванович;

-собачка Соня;


  1. Новые обои понравились Соне?

-да, понравились;

-нет, не понравились;


  1. Чем старые обои были лучше?

-старые обои были яркими;

-старые обои были интересными;


  1. У Сони развито воображение?

-да, у Сони развито воображение;

-нет, у Сони не развито воображение;


  1. Как Соня украсила новые обои?

-разрисовала;

-порвала;


  1. Иван Ивановичу понравилось, как собачка Соня украсила обои?

-нет, не понравилось;

-очень сильно понравилось.


Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров440
Номер материала ДВ-035408
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх