Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по дисграфии для 3 класса

Рабочая программа по дисграфии для 3 класса

Скачать материал

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДИАГОЗ «Дисграфия»

3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по устранению дисгафии  у учащихся создана на основе  методических разработок:

1.Елецкая О.В.,  Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической работы в школе. М., 2009.

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2008.

3. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.; 2010.

4.  Ястребова А.В., Бессонова, Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2011.

Программа построена с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Цель программы – создать условия для профилактики и  коррекции дисграфии  у учащихся начальных классов и устранить нарушения письменной речи у учащихся.

Задачи:

·         ликвидировать проявления в речевой патологии;

·         создать условия для приобретения учащимися знаний, умений,

навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку;

·           формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового

анализа и синтеза;

·         совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

·          развивать связную речь;

·         формировать пространственно-временные представления и понятия;

·          развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;

·         совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей;

·         оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и

чтения с учетом индивидуальных особенностей;

·         создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками;

·         отобрать наиболее эффективную систему логопедических упражнений

по исправлению дисграфий у учащихся;

·         воспитание языкового чутья, любви  к родной речи, к письму и чтению.

В программе заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями  развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение,  которого способствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. Все это отражается в содержании программы.

Вся рабочая программа рассчитана примерно  на 65 часов (2 ч. в неделю). Программой рассчитано проведение проверочных работ – 6. Количество часов в Рабочей программе  примерное и может варьироваться в зависимости от тяжести речевого дефекта и степени усвоения материала учащимися.  

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в три этапа:

I этап: подготовительный –7 ч.

            II этап: основной – 56 ч.   

III этап: заключительный – 2 ч.

Количество часов в неделю: 2.

Приоритетной формой работы являются групповые  занятия, продолжительностью 40 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу прохождения программы  учащиеся должны знать и уметь:

1.      Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

Вычленять звуки и слова, проводить анализ артикуляции. Знать названия

букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы. Роль звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов). Делить слова на слоги, выделять ударный  слог, переносить слова по слогам. Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком. Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки парных согласных на конце слова. Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

2.      Лексико-грамматический строй речи:

Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику. Употреблять в речи усвоенную терминологию. Объяснять лексическое значение слов. Подбирать синонимы и антонимы, расширять поля родственных слов. Владеть практическими способами словообразования и словоизменения. Образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Различать приставки и предлоги. Писать предлоги и приставки.

3.      Работа над предложением и связной речью:

Понимать роль предложений в общении. Правильно оформлять предложение на письме (прописная буква  в начале, точка – в конце). Определять количество слов в предложении на слух, место слова. Проводить анализ предложений и составлять модель предложения. Выделять логическое ударение в предложении. Уметь распространять предложение по модели и вопросам. Восстанавливать деформированные предложения и тексты. Составлять и записывать текст на заданную тему или по личным наблюдениям. Распознавать текст – описание, рассуждение, повествование. Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Передавать содержание текста по вопросам,  устанавливать связь между частями текста. Пересказывать  текст по плану. Писать изложение текста по частям по плану. Составлять связный рассказ на близкую тему по плану (устно и письменно). Записывать рассказ по личным наблюдениям, заданной теме ( с предварительной подготовкой).

4.      Неречевые процессы:

Четко знать, определять и называть временные и пространственные

представления. Работать вдумчиво, точно; уметь распределять внимание. Анализировать, сравнивать, обобщать. Устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать, рассуждать и доказывать. Запоминать и передавать информацию. Произвольно управлять поведением и деятельностью. Систематизировать информацию и воспроизводить ее. Проявлять познавательные интересы и творческие способности.

5.      Развитие общеучебных умений и навыков:

Воспринимать инструкцию педагога и действовать последовательно по

ее выполнению. Уметь выделять главное. Вести учебный диалог с учителем и учащимися. Отвечать на вопросы полным предложением. Работать в группе, в парах. Уметь исправлять чужие ошибки. Давать объяснение, рассуждать и последовательно доказывать. Составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы. Владеть дифференцированными приемами самоконтроля и оценки деятельности. Работать с литературой, памятками, алгоритмами, компьютером.

п\п

 

I

 

 

 

 

II

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 IV

 

 

 

 

 

 

 

 

V

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VI

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VII

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIII

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные направления коррекционной работы

 

  Развитие устной речи

  1. Постановка, автоматизация дефектных звуков.
  2. Развитие словаря и грамматического строя речи.
  3. Развитие связной речи.

 

Развитие звуковой стороны речи

     1.  Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с

опорой на речеслуховой,  речедвигательный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

1.      Уточнение произносительного и слухового образа каждого из

 смешиваемых звуков:

·         уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное,

слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое ощущения;

·         выделение его на фоне слога;

·         определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

·         определение места звука по отношению к другим (какой по счету

 звук, после какого звука произносится, перед каким слышится в слове);

·         выделение его из предложения, текста.

2.      Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом

плане.

 

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

·         развитие языкового анализа и синтеза (умение определять

количество, последовательность и  место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

·         уточнение знаний имеющихся у детей слов и дальнейшее

 обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

·         уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

    

Формирование связной речи:

·         развитие навыков построения связного высказывания;

 программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

·         установление логики (связности, последовательности), точное и

 четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

 

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

·         устойчивости внимания;

·         наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

·         способности к запоминанию;

·         способности к переключению;

·         навыков и приемов самоконтроля;

·         познавательной активности;

·         произвольности общения и поведения.

 

Формирование полноценных учебных умений:

·         планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи;

активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

·         контроль за ходом своей деятельности ) от умения работать с

образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

·         работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать,

считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

·         применение знаний в новых ситуациях;

·         анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

 

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к

обучению:

·         умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не

переключаясь на посторонние воздействия;

·         подчинять свои действия его конструкциям (т.е. занять позицию

ученика);

·         умения понять и принять учебную задачу, поставленную в

вербальной форме;

·         умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях

четкого восприятия, удерживания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

·         умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с

 заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

 

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

 

·         ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

·         ответы  на вопросы по ходу учебной работы с адекватным

использованием усвоенной терминологии;

·         ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы

(начало формирования связного высказывания);

·         применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого

высказывания по ходу и итогам учебной работы;

·         употребление усвоенной учебной терминологии в связных

высказываниях;

·         обращение к учителю-логопеду или  товарищу по группе за

разъяснением;

·         пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой

терминологии;

·         развернутый отчет о последовательности выполнения учебной

работы, подведение итогов занятия;

·         формулирование задания при выполнении коллективных видов

учебной работы;

·         проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих

товарищей (в роли руководителя различных видов учебной деятельности);

·         соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба,

диалог);

·         составление устных связных высказываний с элементами творчества

(фантазии).

 

Содержание программы

   I этап – подготовительный . Работа на этом этапе  начинается со второй середины сентября и составляет 7 занятий.

Цели и задачи:

1.      Развитие слухового  и зрительного внимания.

2.      Развитие слуховых дифференцировок.

3.      Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

       Знакомство с новым учебным предметом «Грамота». Речь. Предложение. Границы предложения. Виды предложений. Языковой анализ предложений. Восстановление деформированных предложений. Развитие слухового внимания.  Слово. Выделение слов  в предложении.  Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов. Ударение. Слоговой анализ и синтез слов. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Звуки  и буквы. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные в корне слова Проверка безударных гласных.

II этап – основной.  Продолжается с октября по май и составляет примерно 60 часов.

 Цели  и задачи:

1.      Развитие слухового  и зрительного внимания.

2.      Развитие фонематического анализа и синтеза.

3.      Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация

оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Дифференциация гласных I-II ряда. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в конце и середине слов. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация  согласных звуков по звонкости-глухости, твердости- мягкости. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Оглушение звонких согласных в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова и их проверка. Фонетический разбор слов. Работа с деформированными предложениями, текстами. Дифференциация оптически и кинетически смешиваемых букв.

III этап – заключительный. Работа на данном этапе проводится в мае.

 Цели и задачи:           

1.   Закрепление полученных знаний.

2.   Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

3.       Развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

4.      Формирование практических представлений о тексте.

5.      Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.

6.      Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы.

Сочинение. Изложение. Ознакомление с типами текстов: повествование, рассуждение, описание. Работа с планом текста. Построение текста (начало, основная часть, заключение). Заголовок и тема текста. Ключевые слова текста. Письменная передача содержания текста по вопросам, по плану. Дополнение текста. Письменное изложение текста по вопросам, по опорным словам и плану. Изложение текста по частям. Запись текста по сюжетной картине, серии сюжетных картинок. Составление текста-повествования. Проведение итоговых проверочных работ.

Программа реализуется в доступной  и интересной форме: с использованием дидактических игр,  игровых упражнений и  наглядного материала.

Формы и средства контроля

Основная цель контро­ля - проверка знания изученного матери­ала, умения учащихся грамотно писать и читать, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по грамоте используются индивидуальные и фронтальные устные  проверки, различные письменные проверочные работы, а также самостоятельные практические работы с карточками, бланками,  тестами. Сочинения, изложения в конце учебного года.

Отбор форм организации контроля осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Наиболее эффективным способом диагностики и коррекции дисграфии зарекомендовали себя бланковые методики. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Непродолжительные, 5-10 минутные контрольные задания предлагаются после прохождения каждой темы, позволяют экономить время, разнообразить  и эффективнее проводить диагностическую и коррекционную работу.

Проверочные работы: слуховые диктанты, письмо по памяти, списывание с печатного и рукописного текста, грамматические задания по изучаемым темам. Результативность  работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании.

Данная программа предусматривает широкое использование занимательного, игрового материала, наглядно-практических методов.

Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия  и сотрудничества с семьей  участников коррекционного процесса.

 

Учебно-методические средства обучения

Литература для учителя:

v   Основная:

1.      Елецкая О.В.  Горбачевская Н.Ю Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

2.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3.      Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у

младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д.; СПб., 2004.

4. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.; 1995.

5.  Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

 

v   Дополнительная:

1.Волкова  Л.С.  Логопедия.  М., Просвещение, 1995.

2.Выгодский Л.С. Мышление и речь.  М.; Просвещение, 1982.

3.Гадасина Л.Я. Звуки на все руки. СПб., 1999.

4.Городилова  В.И. Чтение и письмо.   М.; Просвещение, 1985.

5.Гаврина С.И. Слова и предложения.  Ярославль. 2002.

6.Колесникова Е.В.  Развитие фонематического слуха у детей. М.; 

Просвещение. 2002.

        7. Люблинская  А.А.  Учителю о психологии младшего школьника. М.;

Просвещение. 1997.

8.Леонович  Е.Н.  В мире языка и речи. - М.; Просвещение. 2004.

9.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению

ошибок чтения и письма. СПб., 1996.

10.  Парамонова  Л.Г. Говори и пиши правильно. М.;  Просвещение. 1996.

11.  Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками

речи. М.; АПН РСФСР. 1957.

       12.Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

13. Шульга, М.М. Читай, играй, рисуй. – М. Просвещение. 2005.

14.Ястребова А.В. Коррекция нарушений  речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

 

Оборудование: Доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по основным разделам. Дидактические речевые игры.

 Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

 

Методические рекомендации к проведению логопедических занятий в 3 классе.

В первой четверти рассматриваются первые три раздела программы. Звукобуквенный анализ и синтез слов начинается с закрепления навыка простой формы звукового анализа – выделение первого звука из слова. Для поддержания интереса к заданию детям предлагается игра на составление слов по первым звукам названий картинок. Ученики упражняются и в звуковом анализе, и в синтезе.

Если дети затрудняются в выделении первого звука в слове , то логопед произносит слово с утрированным выделением нужного звука.

При определении количества и места звуков в словах подбираются только такие слова, у которых количество букв и звуков совпадает. Обращается особое внимание на установление места гласных звуков в слове. Приступая к работе по формированию навыка позиционного звукового анализа, нужно установить уровень сформированности данного навыка у каждого ученика: слова какой звуковой структуры он может проанализировать без ошибок, а при какой звуковой наполненности у него начинаются затруднения. Установив зону актуального и ближайшего развития, можно предлагать каждому ученику для анализа те слова, с которыми они могут справиться с помощью взрослого. По завершении работы над темой нужно убедиться, что всем детям стали доступны для анализа слова любой предложенной звуковой структуры.

В теме «Соотношение между звуками и буквами в слове» звукобуквенный анализ проводится на более высоком уровне сложности. Рассматриваются случаи несоответствия между звуками и буквами в связи с наличием в слове йотированных гласных в определённых позициях и мягкого знака.

При обучении слоговому анализу и синтезу применяемые приёмы установления количества слогов: отхлопывание, отстукивание ритма – для детей с фонематическим недоразвитием являются малоэффективными. Дети или разрывают искусственно слово на два слога (ко-т), или включают два слога  в один (сахар), то есть действуют наугад. Неразвитое чувство ритма не даёт опоры, только мешает и запутывает ребёнка. Лучше использовать отработанный приём нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему, или подчёркивания в словах гласных букв с последующим сосчитыванием. Но нельзя оставить неусвоенным умение делить слова на слоги на слух. После того как в слове подчёркиванием гласных определим количество слогов, обязательно надо отхлопать столько же раз. Постепенно дети научатся правильно делить слова на слоги на слух.

Для предупреждения ошибок на перестановку, недописывание слогов проводятся упражнения на составление слов из слогов, данных вразбивку, на добавление недостающего слога к слову.

При изучении темы «Ударение» обращается внимание на отработку орфоэпических норм, а также рассматривается смыслоразличительная роль ударения. В случае стойких затруднений при постановке ударения следует отводить время для данной работы на каждом занятии и учить детей ставить ударение по общепринятой методике.

Исходя из принципа одновременной работы над всеми разделами речи, на звуковом этапе логопедического воздействия должна начаться работа над уточнением и обогащением словарного запаса учащихся. Речевой материал, предъявляемый для звукобуквенного и слогового анализа, используется одновременно и для целей развития словаря. Для данного вида работы хорошо подходят ребусы , особенно на составление слов по первым буквам и первым слогам названий картинок. Используется картинный материал («кружка-чашка», «перчатка-варежка», «мама шьёт – вышивает» и т.д.)

Контрольные задания проводятся после каждого раздела и состоят из тестов или игры «Умники и умницы».

Во второй четверти проводится работа по теме «Предложение». Рассматриваются следующие моменты: учащихся учат определять основные признаки предложения, составлять предложения из 2-х, 3-х, 4-х и более слов, составлять схемы предложений, определять начало и конец предложения.

Рассматриваются случаи обозначения мягкости с помощью мягкого знака и с помощью гласных букв.

Различение согласных по твёрдости-мягкости требует особого внимания. Твёрдые и мягкие согласные попарно  имеют одну общую букву. Твёрдость или мягкость согласного выражается не в букве согласного, но в букве следующего гласного и в наличии или в отсутствии мягкого знака. Поэтому, различая на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, на письме нужно научить детей различать буквы а-я, у-ю, о-ё, э-е, ы-и, буква ь – пробел.

При выполнении устных упражнений следует применять цветные звуковые схемы, для того чтобы дети зрительно могли себе представить звуковой состав слова с точки зрения твёрдости-мягкости. Кроме того, моделирование развивает пространственное мышление детей.

В теме «Обозначение мягкости согласных при помощи гласных» используются задания по каждой паре гласных букв. Упражнения подбираются по единой структуре и обязательно содержат задания, показывающие смыслоразличительную роль твёрдых и мягких согласных звуков. При различении твёрдых и мягких согласных, предлагаются таблицы (на-ня-нья, па-пя-пья и т.д.). Потом к этим слогам подбираются слова: на – Наташа, осина и т.д.

Отдельно дана тема на различение твёрдых и мягких звуков перед Е. Согласные перед Е в исконно русских словах произносятся мягко. В части заимствованных слов перед Е произносятся или могут произноситься  твёрдые согласные. Однако лишь не в многих случаях твёрдость согласного обозначается буквой Э: сэр, мэр, пэр и т.д. В остальных случаях твёрдость согласного остаётся необозначенной: после твёрдого согласного, как и после мягкого, пишется буква Е. Учеников знакомят с нормами орфоэпии, касающимися произнесения наиболее употребительных слов иностранного происхождения (шоссе, ателье, кашне и т.д.).

При изучении темы «Обозначение мягкости с помощью мягкого знака» рассматриваются две позиции мягкого знака в слове: в конце и в середине слова. Большое значение придаётся смыслоразличительной роли мягкого знака на примере слов-паронимов. Проводится изучение темы «Разделительный мягкий знак».

Рассматривается тема «Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство»:б-д, о́-а́, и-ш, х-ж, п-т, и-у, л-м. Работа начинается с уточнения оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фигурами. Для упражнения в конструировании букв алфавита используются счётные палочки или картонные элементы букв. Дети упражняются в анализе состава и структуры графического знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв( от более грубых дифференцировок – к более тонким) сначала в наглядно-действенном плане, затем – по представлению.

Переходя к рукописному шрифту, дети упражняются в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству.: по образцу, по исходной инструкции, под команду – с постепенным убыстрением темпа. Дети овладевают последовательностью операций: выделение звука из слова→определение сигнального признака артикулемы→соотнесение этого звука с графемой при помощи мнемотехнического приёма (выбор из пары букв)→контроль правильности выбора→запись буквы.

Поэлементная запись смешиваемых букв проводится с негромким проговариванием в двух вариантах:

а) расчленено, б) целостно.

Во всех упражнениях этой темы главной целью является закрепление связи между фонемой – артикулемой – графемой – кинемой. Для контроля правильности включаются все 4 анализатора.

Полезен устный диктант слогов, слов - когда дети в ответ выписывают букву в воздухе либо пальцем – на поверхности стола.

В третьей четверти начинается работа по дифференциации смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

Применяемая в практической логопедии система упражнений по воспитанию акустико-артикуляционных дифференцировок включает постепенно усложняющиеся задания: от сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании к дифференциации фонем в слогах, словах, текстах (в произношении, по слуху и на письме). При уточнении артикуляции смешиваемых по звонкости-глухости согласных звуков логопед обращает внимание детей на одинаковость артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок. Поэтому при работе над дифференциацией глухих и звонких согласных логопед опирается, во-первых, на кинестетические ощущения работы голосовых связок, во-вторых, на слуховое восприятие.

Каждое занятие содержит упражнения для развития фонематических представлений на материале различаемой пары звуков. Наряду с упражнениями на различение звуков проводится работа по развитию навыков звукобуквенного анализа слов различной звукобуквенной структуры.. В частности, работа с цифровым рядом направлена на закрепление навыка позиционного звукобуквенного анализа. Цифровой ряд представляет собой внешнюю опорную схему слова. Логопед произносит слово, ученик ищет место заданного звука, продвигаясь по ряду, и зачёркивает нужную цифру.

Письменные задания на различение букв включают упражнения на сравнение слов-паронимов, на вставку пропущенных букв.

В конце четверти ученики выполняют контрольные тестовые задания, пишут диктанты.

В четвёртой четверти продолжается работа над дифференциацией согласных звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

Рассматриваются свистящие и шипящие, аффрикаты, сонорные звуки.

При дифференциации названных звуков логопед опирается на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков.Последовательность работы такая же, как и при различении глухих и звонких согласных:

ü  выделение заданных звуков из позиции начала слова;

ü  нахождение места звука с опорой на внешнюю схему;

ü  нахождение места звука по представлению;

ü  дифференциация слов-паронимов (сопоставление по смыслу и звучанию);

ü  различение на письме смешиваемых букв в словах и предложениях;

ü  работа по обогащению словаря.

Для обогащения словарного запаса применяются задания на заполнение таблиц по определённым лексическим темам. Все используемые слова должны содержать в своём составе различаемые звуки.

Коррекция нарушений чтения

Включать в состав каждой разминки задания на развитие голоса, дыхания, артикуляции: чтение на одном выдохе  цепочек гласных звуков и слогов с различной силой голоса, и с различным акцентированием. От интонации перечисления дети переходят к чтению цепочек с ударением на первом слоге, затем читают гласные и слоги со сменой ударения. Для закрепления звука или различения пары смешиваемых звуков детям предлагается чтение столбиков слов, насыщенных данными звуками. Одновременно происходит тренировка чтения. Для закрепления осознанного чтения дети читают слова, сходные по написанию; однокоренные слова с разными приставками; слова с одинаковой приставкой; образованные способом наращивания и т.д. Кроме столбиков слов в состав звуковых разминок входят чистоговорки, скороговорки и стихотворные отрывки. Чтение звуковой  разминки осуществляется в начале соответствующего по теме занятия.


Календарно-тематический план логопедической работы по

преодолению нарушений чтения и письма

в 3 ____  классе (2 раза в неделю) на 2013- 2014 уч.г.

 

 

Тема занятия

Содержание работы

Развитие психических процессов

Кол-во часов

Дата проведения

 

02.09.-13.09. диагностика устной и письменной речи, заполнение документации

 

Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и фонематической дислексии

 

 

 

 

 

 

1.

Организационное занятие.Звук. Буква. Гласные – согласные звуки.

Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Строение и функции речевого аппарата.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации

1

 

2.

Гласные звуки и буквы

Звуковой (фонематический анализ слов)

Простые формы звукового анализа:

Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах  (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала, середины и конца слова (на слух).

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме

1

 

3.

Согласные звуки и буквы

Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах  (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала, середины и конца слова (на слух).

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.

1

 

4.

Сложные формы звукового анализа

 

Сложные формы звукового анализа

Звуковой анализ односложных и двухсложных  слов (упражнение в определении количества и последовательности звуков в слове, получение слов путём замены начальной согласной буквы, конечной согласной буквы).

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

5.

Работа с текстом стихотворения А. Шибаева «Буква заблудилась».

 

Упражнение в определении количества и последовательности звуков в слове, получение слов путём замены начальной согласной буквы, конечной согласной буквы

Укрепление речевого внимания, тренировка логического мышления

1

 

6.

Звуковой анализ двухсложных  слов с опорой на цифровой ряд

Упражнение в определении количества и последовательности звуков в слове

Укрепление речевого внимания, тренировка логического мышления

1

 

7.

Формирование навыков фонематического синтеза, составление схем слов.

Упражнение в составлении звуковых схем слов

Укрепление речевого внимания, тренировка логического мышления

1

 

8.

Закрепление функций проведения сложного фонематического анализа.

Упражнение в составлении звуковых схем слов

Укрепление речевого внимания, тренировка логического мышления

1

 

9.

Диктант «Собака Боб».

 

Развитие речевого внимания.

1

 

10 - 12.

Слог. Слоговой анализ и синтез.

1.Фонематический анализ обратного  и прямого слога. Деление слов на слоги. Составление слов из слогов. (Знакомство с открытыми и закрытыми слогами. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем).

2.Дифференциация открытых и закрытых слогов. Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов.

3.Тест по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Укрепление речевого внимания, тренировка логического мышления

3

 

 

13.

Ударение в слове.

1.Знакомство с ударением в слове.

 

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации

1

 

 

14.

Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов.

Познакомить со схемами слого-ритмической структуры слов:

- односложные слова

- двухсложные слова

- трёхсложные слова

 

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации

1

 

15.

Тест по теме «Ударение в слове».

Контрольные упражнения

Развитие речевого внимания.

1

 

16.

Слово. Словосочетание.

Упражнять в умении различать слог от слова, развивать умение составлять словосочетания

Развитие речевого внимания.

1

 

17.

Предложение. Текст.

Признаки предложения. Речь и предложение. Составление предложений из 2, 3, 4-х и более слов. Схемы предложений. Определение начала и конца предложения.

 

Развитие речевого внимания.

1

 

18.

Диктант «Ребята играли».

 

Развитие речевого внимания.

1

 

Коррекция дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания

19.

Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах, словосочетаниях.

Гласная буква Я.  Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах,  словосочетаниях.

1

 

20.

Дифференциация гласных А-Я в предложениях, текстах.

Гласная буква Я.  Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в предложениях и в текстах.

1

 

21.

Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях.

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях.

1

 

22.

Дифференциация гласных У-Ю в предложениях, текстах.

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в предложениях и текстах.

1

 

23.

Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях.

Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях.

1

 

24.

Дифференциация гласных О-Ё в предложениях, текстах.

Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в предложениях и текстах.

1

 

25.

Дифференциация гласных Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях.

Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях.

1

 

26.

Дифференциация гласных Ы-И в предложениях, текстах.

Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в предложениях и текстах.

1

 

27.

Дифференциация гласных Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях.

Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях.

1

 

28.

Дифференциация гласных Э-Е в предложениях, текстах.

Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в предложениях и текстах

1

 

29 – 31.

Мягкий знак в конце слова.

 

 

Употребление мягкого знака в конце слова на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

Мягкий знак в конце слова показатель мягкости впереди стоящего согласного.

Работа по индивидуальным карточкам.

 

3

 

 

32 - 34.

Мягкий знак в середине слова.

 

Употребление мягкого знака  в середине слова на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

Мягкий знак в конце слова показатель мягкости впереди стоящего согласного.

Работа по индивидуальным карточкам.

 

3

 

35.

Диктант «Лапоть, соломинка и пузырь».

 

1

 

36 - 38.

Разделительный мягкий знак.

Обозначение мягкости согласных с помощью разделительного Ь. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация Ь в функции смягчения и разделения.

 

3

 

39.

Диктант «Птичьи гзёзда».

 

 

1

 

40.

Звонкие и глухие согласные

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического  восприятия, внимания, анализа и синтеза

1

 

41.

Звуки Б-Б’, П-П’

Звуки Б-Б’, П-П’. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа  и синтеза

1-2

 

42.

Звуки В-В’, Ф-Ф’

Звуки В-В’, Ф-Ф’. Дифференциация  звуков  В-В’, Ф-Ф’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа  и синтеза

1-2

 

43.

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’. Дифференциация  звуков  Г-Г’, К-К’, Х-Х’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа  и синтеза

1-2

 

44.

Звуки Д-Д’, Т-Т’

Звуки Д-Д’, Т-Т’. Дифференциация  звуков Д-Д’, Т-Т’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа  и синтеза

1-2

 

45.

Звуки З-З’, С-С’

Звуки З-З’, С-С’. Дифференциация  звуков З-З’, С-С’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа  и синтеза

1-2

 

46.

Звуки Ж-Ш

Звуки Ж-Ш. Дифференциация  звуков Ж-Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа  и синтеза.

Диктант.

Работа над ошибками.

3

 

 

 

1

1

 

47.

Оглушение звонких согласных

Оглушение звонких согласных в конце слова.

Оглушение звонких согласных в середине слова.

 

1

 

48.

Диктант

 

1

 

49.

Лабиализованные гласные. Звуки О-У

Закрепление знаний о гласных звуках О-У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация  звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений

1-2

 

50-51.

Лабиализованные гласные.

Буквы Ё-Ю

Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация  гласных букв Ё-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза

2

 

52-53.

Дифференциация соноров.

Звуки Р-Р’-Л-Л’

Звуки Р-Р’-Л-Л’. Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

2

 

54.

Звуки Л-Л’-Й

Звуки Л-Л’-Й. Дифференциация звуков Л-Л’-Й в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

1

 

55.

Дифференциация свистящих и шипящих звуков

Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

1

 

56.

Звуки С-С’, Ш

Звуки С-С’, Ш. Дифференциация звуков С-С’, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

1

 

57.

Звуки З-З’, Ж

Звуки З-З’, Ж. Дифференциация звуков З-З’, Ж  в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами  и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

1

 

58.

Диктант.

Развитие слуховых дифференцировок

1

 

59.

Работа над ошибками.

Развитие речевого внимания.

1

 

60-65.

Повторение пройденного. Работа по диагностическим карточкам.

Развитие слуховых дифференцировок

5

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по дисграфии для 3 класса"

Настоящий материал опубликован пользователем Комарова Елена Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

  • Скачать материал
    • 27.04.2020 1450
    • DOCX 51.5 кбайт
    • 49 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Комарова Елена Алексеевна
    Комарова Елена Алексеевна
    • На сайте: 9 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 44154
    • Всего материалов: 22

Рабочий лист "Упражнения по предупреждению дисграфии № 3"

Файл будет скачан в форматах:

  • pdf
  • docx
589
46
20.06.2023

«Инфоурок»

Рабочий лист "Упражнения по предупреждению дисграфии № 3" предназначен для наработки навыка безошибочного письма. Упражнения помогают развивать орфографическую зоркость, внимание, зрительную память, умение находить ошибки.

Краткое описание методической разработки

Рабочий лист "Упражнения по предупреждению дисграфии № 3" предназначен для наработки навыка безошибочного письма. Упражнения помогают развивать орфографическую зоркость, внимание, зрительную память, умение находить ошибки.

Смотреть ещё 5 451 курс

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 018 843 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 179 233 материалы из нашего маркетплейса.

Мини-курс

Эмоциональная связь между родителями и детьми

4 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 15 регионов
  • Этот курс уже прошли 31 человек

Мини-курс

Основы программирования и мультимедиа: от структуры ПО до создания проектов

4 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 34 человека из 19 регионов
  • Этот курс уже прошли 40 человек

Мини-курс

Принципы безопасности на рабочем месте и механизмы контроля их соблюдения

4 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
Смотреть ещё 5 451 курс