Пояснительная
записка
Программа курса углубленного изучения
английского языка предназначена для обучающихся 5 класса МБОУ лицей № 94 Советского
района ГО г. Уфа.
В процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального
государственного образовательного стандарта нового поколения (ФГОС-2), Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей № 94:
-
на основе примерной программы основного общего образования по английскому языку
2011 г.; программы под редакцией Михеевой И.В., Языковой Н.В. для
общеобразовательных учреждений II-XI классов и школ с углубленным изучением английского языка. М.:
изд-во «Просвещение», 2010 г.;
- с учётом рабочей
программы «В.Г. Апальков. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. V-IX
классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с
углублённым изучением английского языка. – М.: Просвещение. - 2012»;
Общая
характеристика учебного предмета
Программа
предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных
учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии
учебно-методических комплектов «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т.
А. Притыкиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой.
Программа базируется на таких методологических
принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и
деятельностный.
Личностно
ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку
позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые
обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных
областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.
Главные цели
курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего
образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном
развитии и воспитании учащихся, развитии универсальных учебных
действий, готовности к самообразованию, владении ключевыми компетенциями, а
также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским
языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации,
развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми
разных культур и сообществ.
Основными
задачами реализации содержания обучения являются:
—
формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
—
формирование и развитие языковых навыков;
—
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
При
создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной
группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий и видах
работы.
Обучение происходит в условиях внеурочной
системы. Программа рассчитана на 7 месяцев (с октября
по апрель) – 1 час в неделю
( всего 24 часа).
Рабочая программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекта «Английский язык» для 5 класса
общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка:
·программа под редакцией Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.,
Языковой Н.В. для общеобразовательных учреждений II-XI классов и школ с углубленным изучением английского языка. М.: изд-во «Просвещение», 2010г.;
·учебник в двух частях;
·рабочая тетрадь;
·книга для чтения;
·книга для учителя;
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Как и в начальной школе, ценностные
ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным
образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с
культурой и понимается как процесс общения и совершенствования духовного мира
учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной
культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть
приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный
на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии,
которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов,
объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной
культурой через общение, речемыслительной активности, личностной
индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы
несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают
учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и
является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется
через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель
несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное
содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса.
Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от
него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует
идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).
Содержание воспитательного аспекта имеет
и другой – деятельностный – план: его составляют те средства, благодаря
которым достигаются планируемые результаты. К используемым средствам относятся:
·
тесты различной направленности:
- разнообразные типы
аутентичных текстов (письменно зафиксированные монологические высказывания,
диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, комиксы и т.д.),
дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об
этическихвзаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных
культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости,
милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных
категориях;
- тексты (образцы детского
фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у
учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об
этических идеалах и художественных ценностях;
- тексты, направленные на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающихлюдей, стремление к активному образу жизни, развитие интереса к
занятиям физкультурой и спортом;
- тексты, воспитывающие любовь
к природе, к представителям животного и растительного мира России и других
стран, учащие ответственному, бережному отношению к окружающей среде, осознанию
экологических проблем, готовящие к личному участию в экологических проектах;
·упражнения (задания),
с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах,
правилах нравственного поведения;
·рубрика «In your culture», поясняющая особенности межкультурного
общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и
уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран, стремление
участвовать в межкультурной коммуникации, вести себя соответственно принятым в
стане изучаемого языка нормам, потребность и способность представлять культуру
родной страны;
·рубрики «Pair work», «Group work», «Role play», формирующие навыки коллективной учебной деятельности (умение
сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к
коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива,
умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;
·проекты, вовлекающие
учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного
материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности,
стремление творчески выражать себя в учебной деятельности, развивающие умение
видеть красоту в труде и творчестве;
·литературные персонажи, герои фильмов,
телепередач, на примере поступков и характерных черт
которых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать
нравственную сторону собственных поступков и т.д.;
·иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и
воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре;
·воспитательные цели,
чётко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку, сопровождаемые
методическими рекомендациями в книге для учителя;
·поведение учителя на уроке согласно методическим рекомендациям в книге для учителя, раскрывающим
нравственно-этический потенциал текстов и упражнений.
Триада «материалы – технология
- учитель» является залогом успешной реализации воспитательного аспекта, то
есть «овладения» ценностями, составляющими мировосприятие, мироощущение,
миропонимание и мировоззрение человека.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Личностные: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные: межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Предметные:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством
общения):
речевая
компетенция в говорении, аудировании, чтении и письменной
речи;
языковая
компетенция: знание и применение правил фонетики и графики,
лексики, грамматики;
социокультурная
компетенция: знание национально-культурных особенностей своей
страны и стран изучаемого языка, основных норм речевого этикета, некоторых
распространённых образцов фольклора и образцов художественной, публицистической
и научно-популярной литературы, понимание роли владения иностранными языками в
современном мире;
компенсаторная
компетенция - умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере: умение сравнивать,
владение приёмами работы с текстом, умение действовать по образцу/аналогии,
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу,
умение пользоваться справочным материалом, владение способами и приёмами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере: представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах; представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации; приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке
(в том числе мультимедийные).
Г. В эстетической сфере: владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; стремление к
знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка; развитие чувства прекрасного в процессе
обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере: умение рационально планировать
свой учебный труд; умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере: стремление вести здоровый
образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание
учебного предмета
Предметное содержание речи
Учащимся
предлагаются учебные ситуации для повторения:
1. Я и моя
семья (Persoпal Ideпtilicatioп).
2. Распорядок дня (Daily
Lile).
3. Свободное время (Free
Tiтe)
4. Путешествия (Travelliпg).
5. Различные
страны и традиции (So Мапу Coипtries So Мапу Cиstoтs).
Учащимся
предлагаются новые учебные ситуации:
1.
Мир вокруг нас (The World Aroипd Us).
Континенты
и страны; национальности; языки; столицы ведущих держав мира; англоязычные
страны; английский язык - язык мирового общения; некоторые особенности
английского языка в США. Экологические проблемы окружающей среды; животный и
растительный мир: исчезающие виды растений и животных; загрязнение воздуха,
земли и воды; 22 апреля - день Земли.
2.
Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии (The Geography aпd Political Oиtlook on the UК).
Географическое
положение; воды, омывающие островное государство; два главных острова
Британских островов; основные части Великобритании и их столицы; нации,
населяющие Соединённое Королевство; основные языки; флаг и иные символы
королевства; политические институты Великобритании; монархия, королевская
семья; парламент, его палаты; понятие “Содружество наций”; правительство Соединённого
Королевства; стиль жизни в Великобритании.
3.
Проблемы здравоохранения. Забота о здоровье человека (Health aпd Body Саrе).
Здоровье
человека; симптомы болезней; части тела человека; посещение врача; названия
типичных недомоганий; обсуждение самочувствия; посещение аптеки; забота о
здоровье, практические советы по поддержанию физической формы; занятия спортом
как необходимая составляющая хорошей физической формы.
4.
Спорт в жизни человека (Sports aпd Gaтes).
Коммуникативные умения
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь
вести: диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к
действию, диалог - обмен мнениями, комбинированные диалоги. Объём диалога - 3
реплики со стороны каждого учащегося.
2.
Монологическая речь:
Уметь
пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением
(характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию.
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуни-кативной задачи и функционального типа текста.
Время звучания текстов для аудирования - от 1до 2 минут.
Чтение
Уметь:
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная
речь
Уметь:
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес); заполнять формуляры, бланки
(указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); писать личное письмо с
опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чём-либо). Объём личного письма - около 50–55 слов, включая адрес; составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые
средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание
правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи,
соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны
изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
— умением представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при собственных
высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта
при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение
основной информации, запрашиваемой или нужной информации, полной и точной
информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую
работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта
и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
— участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой
труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при
работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного
характера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.