Рабочая программа по элективному курсу

РАССМОТРЕНО на заседании школьного методического объединения Протокол №01 от 25.08.2016 г. Руководитель: ____________ /Н.С. Чинилова /	ПРИНЯТО Советом школы Протокол №03 от 30.08.2016 г.
СОГЛАСОВАНО педагогическим советом школы Протокол №01 от 30.08.2016 г.	УТВЕРЖДЕНО Директором МБОУ «Граховская СОШ им. А.В. Марченко» Приказ №196 от 30.08.2016 г. _________________ / Р.А. Трефилова/

Рабочая программа

по элективному курсу

«Проектно-исследовательская деятельность»

для учащихся 7 класса

Составитель: учитель математики Батырев Вадим Васильевич

Село Грахово, 2016 г.

РЕЦЕНЗИЯ

на рабочую программу элективного курса

«Проектно-исследовательская деятельность» для учащихся 6 класса

учителя математики МБОУ «Граховская СОШ им. А.В. Марченко»

Батырева Вадима Васильевича

Рабочая программа элективного курса «Проектно-исследовательская деятельность» для учащихся 6 класса составлена на основе Междисциплинарная программа «Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности» и соответствует требованиям образовательного стандарта и требования, предъявляемым к методике организации проектно-исследовательской деятельности школьников.

Рабочая программа включает в себя несколько разделов, каждый из которых характеризуется детальной проработанностью.

В пояснительной записке указан статус документа, описаны специфика курса, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане школы, особенности организации образовательного процесса по данной программе, требования к результатам освоения программы.

В тематическом планировании раскрыто содержание темы каждого урока, характеризуются основные виды учебной деятельности обучающихся. С целью активизации учебного процесса и повышения познавательных интересов обучающихся к предмету программой предусмотрено широкое использование компьютерных презентаций и интерактивной mimio-приставки

Программа несет огромный развивающий потенциал, ориентирует обучающихся на развитие их творчества, позволяет развивать практические навыки и умения на основе теоретических знаний, способствует профессиональной ориентации школьников

Данная программа подготовлена на хорошем методическом уровне и может использоваться в образовательном процессе.

Рецензент:

учитель математики высшей категории                                 Колчина С.Н.

Пояснительная записка

Статус документа:

Данная программа предназначена для организации обучения элективному курсу «Проектно-исследовательская деятельность» обучающихся 6 класса

В основу разработки данной программы положены следующие нормативные документы:

1.      Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №3273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.      Приказ МО и Н РФ (Минобрнауки России) от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3.      Междисциплинарная программа «Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности. 

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы  общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

·         формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

·          обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

·         формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

·         развивать познавательные потребности и способности, креативность,

·         развивать  коммуникативные навыки (партнерское общение);

·         формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

·         формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

Особенности программы.

    Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

·              Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

·              Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·              Системность организации учебно-воспитательного процесса;

·              Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.   

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

 Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:  макет, рассказ, доклад,  концерт, спектакль,  газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник,  комплексная работа и т.д.  

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.

  Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.

   Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Специфика курса.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей  приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. 

 Группы умений, которые формирует курс:

·         исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

·         социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

·         оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

·         информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

·         презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

·         рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

·         менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

1.  Постановка проблемы

Проблема может идти от ребенка , а может направляться учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет заинтересованность или незаинтересованность детей данной проблемой. В случае принятия ситуации проблема становится личной и уже исходит от самого ребенка.

2.  Тема проекта

Тема (название проекта) должна отражать его основную идею. Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта. Презентация строится иначе: сначала озвучивается тема, потом - проблема, которая определила название проекта.

3.  Цель проекта

После того как из ряда поставленных проблемных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.

4.  Задачи проекта

Чаще всего задачи рассматриваются в следующем ключе:

• задачи, связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти, собрать информацию);

• задачи, связанные с моделированием или исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести исследование-эксперимент);

• задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).

При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и обсуждает их с детьми (еще лучше — с участием родителей). В защите проекта задачи обязательно озвучиваются.

5.  Гипотеза

Гипотезу выдвигают исходя из цели.

6.  План работы

Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать), мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:

• подумать самостоятельно;

• посмотреть книги;

• спросить у взрослых;

• обратиться к компьютеру;

• понаблюдать;

• проконсультироваться со специалистом;

• провести эксперимент;

• другие.

В защите мы озвучиваем взаимосвязь методов исследования и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть практическая реализация задач через методы): при решении первой задачи дети называют методы, которыми пользовались, чтобы разрешить теоретическую задачу, связанную с поиском информации.

Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с исследованием или моделированием, дети рассказывают о том, какое исследование они проводили или что они смоделировали. Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъяснением правомерности выбора материала. Если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе каждый выступающий обязательно должен рассказать о личном вкладе в разработку общего проекта - другими словами, кратко представить свой «подпроект».

Реализация третьей задачи - проведение презентации проекта - идет на протяжении всей защиты проекта.

7.  Продукт проекта

Логическим итогом любого проекта должно быть представление продукта проекта. Идея проекта, работа над разрешением целей и задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей работы, - все это должно найти свое отражение в продукте проекта.

Это может быть книга, в которой собрана самая важная и полезная информация по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм выполнения какой-то определенной операции; диск с записью или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного мероприятия, каталог, фильм и т.д. Все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для создателей и разработчиков проекта, но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.

Таким образом, продукт проекта - это материализованный итог всей работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.

8.  Выводы (итог) проекта

Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

Место курса в учебном плане.

Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента государственного стандарта  основного общего образования. Программа рассчитана на Ориентирована на активную исследовательскую деятельность учащихся.часов. 17

Формы  организации учебного процесса.

  Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность  включает проведение  наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. 

 В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

типовые занятия (объяснения и практические работы),

уроки-тренинги,

групповые исследования,

игры-исследования,

творческие проекты.

Основные методы и технологии.

 Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,  коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

         Технологии, методики:

·      уровневая дифференциация;

·      проблемное обучение;

·      поисковая деятельность;

·      информационно-коммуникационные технологии;

·      здоровьесберегающие технологии;

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

        • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;        

        • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        

        • с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.        

Результаты обучения

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

·         основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

·         понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

·         основные источники информации;

·         правила оформления списка использованной литературы;

·         правила классификации и сравнения,

·         способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

·         источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)

·         правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся должны уметь:

·         выделять объект исследования;

·         разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

·         выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

·         анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,

·         работать в группе;

·         работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,

·         пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;

·         планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;

·         работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

Личностные   и   метапредметные результаты

Личностные

У школьников  будут сформированы:

·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·         ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

·         способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

·         внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·         выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·         устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·         адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

·         осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Школьник научится:

·         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

·         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·         оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

·         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·         самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные

Школьник научится:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

·         осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·         строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;

·         проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·         строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·         записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·         осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·         осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·         строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Школьник научится:

·         адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         задавать вопросы;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

·         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·         понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·         аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·         осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·         адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Возможные результаты проектной деятельности учащихся:

     альбом,

газета,

журнал, книжка-раскладушка,

коллаж,

выставка

коллекция,

костюм,

макет,

модель,

плакат,

серия иллюстраций,

сказка,

справочник,

стенгазета,

сценарий праздника,

учебное пособие,

фотоальбом,

экскурсия,

презентация

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 (17 часов)

 Что такое проектно-исследовательская деятельность. Классификация, формы, значение.

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских умений  в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся.

Понятия: проект, проблема, информация.

Постановка  проблемы. Выбор тем исследования.

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Понятия: проблема, объект исследования.

Алгоритмы написания исследовательской работы, её структура.

Понятие об алгоритме исследовательских работ.

    Понятия: алгоритм, структура.

   Поиск возможных вариантов решения проблемы. Анализ литературных источников.

Варианты решения проблемы.

Понятия: источник информации.

Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.

Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе.  Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия.

Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

Работа над введением. Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.

Введение. Цели, задачи, объект исследования, гипотезы.

Понятия: введение, цель, задача.

Работа над главой « Обзор информационных источников».

Сбор информации. Способы фиксаций полученных сведений.

Понятия: способ фиксации знаний.

Работа над главой «Методы исследования».

Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез.

Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез, метод исследования. 

 Работа над главой «Анализ полученных результатов».

Анализ анкетирования, выводы.

Понятия: результат, вывод.

Работа над заключением.

Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.

Понятия: заключение, умозаключение.

Работа над оформлением списка литературы.

Требования к оформлению литературы.

Корректировка отдельных глав.

Что такое коррекция, исправление ошибок. Выбор главного и второстепенного.

Понятия: коррекция.

Общие требования к созданию компьютерных презентаций.

Что такое компьютерная презентация. Обзор компьютерных презентаций  исследовательских работ.

Понятия: компьютерная презентация.

Создание компьютерных презентаций к исследовательским работам.

Алгоритм создания компьютерных презентаций.

Требования к защите исследовательских работ. Подготовка тезисов доклада.

Подготовка к защите исследовательской работы.
Понятия: тезис.

Предварительная защита исследовательских работ.

Подготовка предварительной защиты исследовательской работы, соблюдение требований выступления.

Понятия: защита проекта.

Отбор на школьную научно - практическую конференцию.

Календарно-тематическое планирование с описанием основных видов учебной деятельности

№	Основное содержание	Дата проведения		Характеристика основных видов деятельности
		теоретич.	практич.
1.	Что такое проектно-исследовательская деятельность. Классификация, формы, значение.			Знакомство с проектно- исследовательской деятельностью
2.	Постановка проблемы. Выбор тем исследования.			Выявить проблему, определиться с темой исследования.
3.	Алгоритм написания исследовательской работы, её структура			Понять алгоритм построения исследовательских работ.
4.	Поиск возможных вариантов решения проблемы. Анализ литературных источников.			Уметь находить варианты решения проблемы. Беседа, работа в группах.
5.	Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.			Понятие об объекте, предмете, гипотезе. Работа в группах.
6.	Работа над введением. Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.			Учиться выдвигать гипотезу, определять объект и предмет исследования.
7.	Работа над главой « Обзор информационных источников».			Учиться работать с источником информации.
8.	Работа над главой «Методы исследования».			Анкетирование, эксперимент. Уметь проводить сследования с использованием различных методов.
9.	Работа над главой «Анализ полученных результатов».			Анализировать полученные результаты.
10.	Работа над заключением.			Уметь делать выводы, подводить итоги. Подтверждение гипотезы.
11.	Работа над оформлением списка литературы.			Научиться оформлять список используемой литературы.
12.	Корректировка отдельных глав.			Отбор главного от второстепенного.
13.	Общие требования к созданию компьютерных презентаций.			Научиться следовать требованиям по созданию компьютерных презентаций.
14.	Создание компьютерных презентаций к исследовательским работам.			Создавать компьютерную презентацию к исследовательской работе.
16.	Требование к защите исследовательских работ. Подготовка тезисов доклада.			Подготовить тезисы доклада. Обсудить в группе.
17.	Предварительная защита исследовательских работ.			Знать правила выступления. Уметь отвечать на вопросы.
	Отбор на школьную научно-практическую конференцию.			Конференция. Презентация исследовательской работы.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1.      Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321 с.

2.      Гузеев В.В.         Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995 г.- 16 с.

3.      Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.

4.      Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный  ребенок. 2003, №2

5.      Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005 - 345 с.

6.       Савенков А.И.  Я - исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

7.       Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, №3 -  256 с.        

8.      Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 – 320 с.

Календарно - тематическое планирование.

№	Тема занятия	Дата проведения		Виды учебной деятельности
		теоретич.	фактич
1.	Что такое проектно-исследовательская деятельность. Классификация, формы, значение.			Знакомство с проектно- исследовательской деятельностью
2.	Постановка проблемы. Выбор тем исследования.			Выявить проблему, определиться с темой исследования.
3.	Алгоритм написания исследовательской работы, её структура			Понять алгоритм построения исследовательских работ.
4.	Поиск возможных вариантов решения проблемы. Анализ литературных источников.			Уметь находить варианты решения проблемы. Беседа, работа в группах.
5.	Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.			Понятие об объекте, предмете, гипотезе. Работа в группах.
6.	Работа над введением. Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.			Учиться выдвигать гипотезу, определять объект и предмет исследования.
7.	Работа над главой « Обзор информационных источников».			Учиться работать с источником информации.
8.	Работа над главой «Методы исследования».			Анкетирование, эксперимент. Уметь проводить исследования с использованием различных методов.
9.	Работа над главой « Анализ полученных результатов».			Анализировать полученные результаты.
10.	Работа над заключением.			Уметь делать выводы, подводить итоги. Подтверждение гипотезы.
11.	Работа над оформлением списка литературы.			Научиться оформлять список используемой литературы.
12.	Корректировка отдельных глав.			Отбор главного от второстепенного.
13.	Общие требования к созданию компьютерных презентаций.			Научиться следовать требованиям по созданию компьютерных презентаций.
14.	Создание компьютерных презентаций к исследовательским работам.			Создавать компьютерную презентацию к исследовательской работе.
15.	Требование к защите исследовательских работ. Подготовка тезисов доклада.			Подготовить тезисы доклада. Обсудить в группе.
16.	Предварительная защита исследовательских работ.			Знать правила выступления. Уметь отвечать на вопросы.
17.	Вступление с проектом на классных часах			Конференция. Презентация исследовательской работы.

№	Тема занятия	Дата проведения
		теоретич.	фактич.
1.	Что такое проектно-исследовательская деятельность. Классификация, формы, значение.	05.09.
2.	Постановка проблемы. Выбор тем исследования.	12.09.
3.	Алгоритм написания исследовательской работы, её структура	19.09.
4.	Поиск возможных вариантов решения проблемы. Анализ литературных источников.	26.09.
5.	Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.	03.10
6.	Работа над введением. Определение объекта и предмета, гипотезы исследования.	10.10
7.	Работа над главой « Обзор информационных источников».	17.10.
8.	Работа над главой «Методы исследования».	24.10.
9.	Работа над главой «Анализ полученных результатов».	14.11.
10.	Работа над заключением.	21.11.
11.	Работа над оформлением списка литературы.	28.11.
12.	Корректировка отдельных глав.	05.12.
13.	Общие требования к созданию компьютерных презентаций.	12.12.
14.	Создание компьютерных презентаций к исследовательским работам.	19.12.
15.	Требование к защите исследовательских работ. Подготовка тезисов доклада.	26.12.
16.	Предварительная защита исследовательских работ.	28.12.
17.	Отбор на школьную научно-практическую конференцию.	29.12

                        КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 Литература для учителя:

2.       Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

3.       Гузеев В.В.         Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

4.       Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.

5.       Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2

6.       Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005-  345с.

7.        Савенков А.И.  Я - исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

8.        Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3-   256с.        

9.       Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.

Литература для  обучающихся:

6400.            Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

6401.            А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

6402.            Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет-  ресурсы:

1.    ^* Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ 

2.    ^* Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html 

  Календарно-тематическое планирование.

№ п/п	Наименование раздела. Тема урока	Кол-во часов	Понятия	Цели	Основные виды деятельности учащихся	Техническое оснащение
1	2	3	4	5	6	7
Введение (1 ч.)
1	Что такое проект	1	проект, проблема, информация	Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся.	Беседа Презентация исследовательских работ учащихся.	Слайдовая презентация
I. Теоретический блок  (16 ч.) Способы мыслительной деятельности (7 ч.)
2	Что такое проблема	1	проблема, объект исследования.	Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.	Беседа Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
3	Как мы познаём мир	1	наблюдение, эксперимент, опыт.	Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами.	Игры на внимание.	Слайдовая презентация
4	Удивительный вопрос	1	вопрос, ответ.	Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.	Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово».
5-6	Школа «почемучек».  Учимся выдвигать гипотезы.	2	гипотеза, вопрос, ответ.	Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.	Беседа, работа в парах, тренинг Игра «Найди причину».
7-8	Источники информации	2	источник информации.	Цель: знакомство с понятием «источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).	Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием. Оформление списка использованных электронных источников.	ПК, проектор, экран, презентация
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности ( 9 ч.)
9	Выбор темы исследования	1		Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
10	Цели и задачи исследования	1		Цель: уметь ставить цели и определять задачи исследования.	Практика
11-12	Методы исследования. Мыслительные операции.	2	эксперимент, экспериментирование, анкетированиеанализ, синтез.	Цель: знать о методах исследования, уметь проводить исследования с использованием различных методов.	Практика Анкетирование Эксперимент
13-14	Сбор материала для исследования.	2		Цели: Знать правила и способы сбора материала. Уметь находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.	Практика
15	Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы	1	Анализ, синтез, вывод	Цель: развитие умений анализировать свои действия и делать выводы.	Практика, работа в группах	компьютер
16-17	Обобщение полученных данных.	2	Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.	Цели: Знать способы обобщения материала Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.	Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.	компьютер
II. Практический блок ( 13 ч.) Мы  -  исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты ( 9 ч. )
18-19	Работа над проектами «Фольклор от самой колыбели», «Детский фольклор», «Сказки в нашей жизни», «Заочная экскурсия. В гостях у…».Планирование работы	2		Цели: составление плана работы над проектами . Определение  предмета  и методов исследования в работе над проектом.	Беседа, исследовательская работа в группах	выставка книг, интернет-ресурсы
20-21	Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.	2	Анкета, социальный опрос, интервью	Цели: знать, как составить анкету, опрос. Уметь провести анкетирование, опрос, взять  интервью	Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
22-23	Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.	2	каталог	Цели: уметь работать в библиотеке с каталогами, отбирать необходимую литературу по теме проекта.  и составлять список литературы по теме исследования.	Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.	Библиотечный каталог, интернет-ресурсы
24-26	Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.	3	презентация	Цель: уметь работать на компьютере, синтезировать материал, создавать презентации	Практика	Слайдовая презентация
Сочиняем сказку ( 4 ч.)
27-28	Сказка как вид УНТ.	1	добро, зло, театр, спектакль, герой.	Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло.	Выраз. чтение, сочинение сказки, обсуждение в группах	Выставка книг, презентация
29-30	Театрализация сказки.	2	Театр, сценарий, реплика	Цель:  реализовать полученные знания в практической деятельности.	Практика Подготовка спектакля,распределение ролей, репетиции, подготовка костюмов и декораций	декорации, костюмы, муз. сопровождение
III . Мониторинг исследовательской деятельности учащихся  (3 часа)
31-32	Подготовка к защите.	2	Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.	Знать: правила подготовки сообщения. Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.	Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
33-34	Защита проектов.	2		Конференция.  Выступления учащихся с презентацией своих проектов.  Анализ проектно-исследовательской деятельности.	Конференция	ПК, проектор, экран, презентация

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 Литература для учителя:

3.       Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

4.       Гузеев В.В.         Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

5.       Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.

6.       Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2

7.       Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005-  345с.

8.        Савенков А.И.  Я - исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

9.        Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3-   256с.        

10.   Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.

Литература для  обучающихся:

6401.            Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

6402.            А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

6403.            Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет-  ресурсы:

3.    ^* Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ 

4.    ^* Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html 

3.    ^* А.Ликум - Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._

4.    ^* Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

5.    ^* Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]   http://www.booklinks.ru/

6.    Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 

7.     «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс]http://standart.edu.ru/ 

8.    Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty 

Оборудование и кадровое обеспечение программы