Рабочая программа по элективному курсу "основы естественнонаучных исследований"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14

муниципального образования Кореновский район

УТВЕРЖДЕНО

                                                                                                                             решение педсовета

протокол №1

от 30 августа 2017  года

председатель педсовета

_____________Канюка Н.Н.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА           КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Основы естественнонаучных исследований»

срок реализации: 7 - 8 класс

учитель: Тареева Инна Николаевна

Данная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы естественнонаучных исследований» для 7 – 8  классов  разработана  на основе авторской программы авторов Е.И.Афиной, А.Ю.Уварова инновационного интегрированного экспериментального курса «Наблюдай и исследуй» (естествознание) для 5-6 класса (Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Естествознание 5 – 11 кл.» Сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю. Демидова.- М.:Дрофа, 2001, стр.140 - 143.)  и соответствует федеральным государственным образовательным стандартам общего образования 2009 года.

Программа курса

Естествознание: Основы естественнонаучных исследований

7-8 классы

Пояснительная записка

Курс «Основы естественнонаучных исследований» представляет собой интегрированный курс для 7-8 классов в рамках образовательной области «Естествознание. Курс создан  с учетом идей личностно ориентированной образовательной парадигмы и особенностей современного процесса компьютеризации образования.

Интегрирующем стержнем курса «Основы естественнонаучных исследований» является единство методов естественнонаучного познания: организация процесса обучения, ориентированная на овладение методами познания, одновременно способна решать задачи включения учащегося в активную самостоятельную успешную деятельность, создания необходимых условий для развития всех сфер личности учащегося на этой основе, формирования общеучебных умений учащихся и подготовки учащихся к успешному овладению систематических естественнонаучных учебных предметов.

Интегрирующую основу курса образует естественнонаучный подход к рассмотрению явлений окружающего мира. Наблюдение (в том числе инструментальное) и описание феноменов природы, сопоставление получаемых результатов, их обсуждение и "обобществление", постановка задачи для следующего цикла наблюдений составляют методический каркас многократно повторяющейся процедуры, выполняемой учащимися с использованием различного предметного материала. Формируемые при этом навыки аналитического рассуждения, практические умения в работе с различными инструментами и приборами (в том числе – с компьютером), привычка к совместной работе в группе с позитивной взаимозависимостью, составляют ожидаемые результаты учебной работы.

Курс выстроен как последовательность "исследовательских работ", каждая из которых естественно вытекает из предыдущей.

Курс реализует компетентностный подход к обучению как построение процесса обучения и образования в целом с целью формирования у ученика широкого спектра компетенций и их совокупности (системы) – компетентности.

Сформированность компетентности как интегрального качества личности, в единстве включающего психологические свойства (волевые, мотивационные, когнитивные, креативные, рефлексивные), а также систему знаний и адекватных им умений, является определенной гарантией успешности личности и ее самореализации и поэтому оказывается необходимым условием реализации идей личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Основная цель курса естествознания для 7-8 классов состоит в обеспечении условий для развития учащихся в процессе освоения основ естественнонаучной методологии. Вклад в развитие учащихся должен быть конкретизирован через развитие всех сфер личности школьника, прежде всего мотивационной, познавательной  и креативной сфер.

В мотивационной сфере целью выступает формирование познавательных интересов учащихся, положительных мотивов к изучению естественных наук, создание условий для возможного профессионального самоопределения в области взаимодействия человека с природой.

В познавательной сфере целью выступает формирование представлений о современной естественнонаучной картине мира, в том числе о предмете и методах естественных наук (физики, химии, биологии, географии, астрономии) и о способах получения и применения информации в процессе изучения и преобразования природы.

В креативной сфере целью выступает создание условий для формирования готовности к самостоятельному и ответственному решению познавательных задач в естественнонаучной области и умения на основе единства рационального и интуитивного компонентов в процессе познания решать субъективно новые неалгоритмизируемые задачи.

Для достижения поставленных целей в процессе освоения курса решаются следующие педагогические (в том числе дидактически) задачи:

·         знакомство с естественнонаучной методологией;

·         знакомство с окружающей природой, с природой и культурой жителей других  регионов страны;

·         знакомство со способами коммуникации, общепринятыми в научном сообществе;

·         знакомство с  графиками  -  как общепринятой знаковой системой для обработки  и  анализа результатов наблюдений и измерений;

·         изучение элементов физических, химических, биологических, астрономических и экологических знаний;

·         освоение методов наблюдения и описания явлений  живой и неживой природы;

·         освоение техники выполнения измерений, включая использование индикаторов;

·         овладение способами изготовления простейшего оборудования для проведения наблюдений и  исследований;

·         развитие навыков чтения, письма, счета;

·         освоение  и  совершенствование навыков использования компьютеров и компьютерной коммуникации;

·         развитие коммуникативных навыков, освоение техники совместной работы в группе.

Задачи, решаемые в процессе освоения курса, разделяются на три основные направления – естественнонаучная подготовка учащихся, компьютерная подготовка учащихся и формирование коммуникативных умений.

Естественнонаучная подготовка включает:

·         умение обращаться с простейшими приборами;

·         знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;

·         знакомство с правилами приближенных вычислений и правильное использования микрокалькулятора для проведения простейших расчетов;

·         умение вести журнал лабораторных исследований;

·         знание научной терминологии и ее правильное применение;

·         навыки систематизации полученных данных;

·         оценка достоверности полученных результатов;

·         умение сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;

·         навыки работы с дополнительной литературой.

Компьютерная подготовка включает:

·         знакомство с устройством персонального компьютера и подготовкой его к работе (уровень потребителя);

·         знакомство с клавиатурой компьютера;

·         умение работать с одним из редакторов текста (набор и редактирование текста, вставка, замена, проверка орфографии, работа с двумя файлами);

·         умение вывести текст на печать;

·         умение пользоваться коллективными архивами на машинном носителе информации;

·         умение вести индивидуальный архив;

·         знакомство с графическим редактором и подготовкой текста к изданию;

·         умение пользоваться текстовым и графическим редактором для оформления результатов экспериментов, подготовки собственных отчетов и статей;

·         знакомство с устройством компьютерной сети (локальной и глобальной);

·         умение подготавливать, отправлять и получать электронную почту;

·         знание этикета работы в компьютерной сети.

Формирование коммуникативных умений через организацию работы в парах и в группе сотрудничества, а также при выполнении проектной деятельности предусматривает:

·         знакомство с основными ролями участников группы сотрудничества;

·         освоение форм взаимодействия людей в работе, способов сотрудничества и конкуренции;

·         формирование умений слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы сотрудничества.

В основу отбора содержания курса положено понятие современной естественнонаучной картины мира как модели природы на современном уровне развития естественных наук, отражающей такие категории, как материя, движение, взаимодействие, пространство время и др. и основные закономерности познания материи, движения и взаимодействия естественными науками, а также экологические проблемы, отличающиеся высоким гуманитарным потенциалом. Различные элементы содержания курса, относящихся к различным естественнонаучным наукам, концентрируются вокруг экологических проблем.

Курс построен на основе изучения жизни растений – как ведущей содержательной линии курса. В содержании курса выделены три блока учебного материала.

Первый блок включает рассмотрение отдельных элементов знаний, способствующих знакомству учащихся с «языком естественных наук» через самостоятельную деятельность, второй – создает условия для проведения относительно завершенных экспериментальных исследований, в наибольшей мере обеспечивающих овладение учащимися методологией естественнонаучных исследований отдельных проблем. Третий блок включает учащихся в решение комплексных проблем экологического характера и обеспечивает формирование обобщенных представлений о естественнонаучной картине мира на уровне, адекватном возрасту учащихся.

В связи макроструктура курса выглядит следующим образом.

Первый блок – это раздел курса, названный «Вводный лабораторный практикум». Этот раздел  позволяет выработать основные навыки обращения с простейшим лабораторным оборудованием, а также освоить методику проведения наблюдений и обработки результатов.

Второй блок – раздел курса «Развитие растений», содержащий материал для проведения более сложных экспериментов или исследований, а также обработку их результатов; все задания этого блока позволяют изучить отдельные процессы, связанные с развитием и ростом растений: их питание, дыхание, испарение ими воды и т. п.

Третий блок раскрывает взаимосвязи природных явлений и включает два раздела: «Жизнь растений на Земле» и «Природные явления и растения» позволяет сформировать у учащихся представление о циклических процессах в природе и изучить их связь с развитием и ростом растений; в этом же блоке рассматриваются экологические проблемы загрязнения воздуха и воды.

Цели и задачи курса с необходимостью приводят к преобладанию процессуальной стороны обучения над содержательной. Ведущую роль в подборе методов, форм и средств обучения играет компетентностный подход к организации образовательного процесса. Формы работы – урок и выполнение домашних заданий должны отличаться целым рядом специфических  черт и образовывать новые модификации и сочетания.

Уроки должны проводиться в учебной естественнонаучной лаборатории и в компьютерном классе. Систематически следует реализовывать такой вид урока, как учебная конференция.

Домашняя работа должна быть направлена не на запоминание и последующее воспроизведение информации и даже не на формирование умения решать задачи конкретного предметного содержания, а на овладение определенными компетенциями. Домашние задания по курсу выполняются в процессе реализации видов деятельности, адекватных специфике деятельности члена научного сообщества.

В ходе занятий в лаборатории и компьютерном классе, при выполнении домашних заданий и участвуя в учебных конференциях, школьники знакомятся с основами практической работы естествоиспытателей,

·         использующих естественнонаучную методологию,

·         владеющих техникой наблюдений, обработки анализа и наглядного представления получаемых результатов,

·         продуктивно участвующих в жизни научного сообщества.

Значительную роль в курсе призваны сыграть различные формы телекоммуникаций, реализуемые с помощью компьютерных средств, а также применение различных видов современной видеотехники и оргтехники, поскольку без этого выполнение научных исследований и неразрывно связанных с ними видов коммуникаций в современных условиях немыслимо.

При включении учащихся во все формы работы учитель должен ориентировать школьников не на скорость выполнения работы, а на качество ее выполнения. Индивидуальный темп работы учащихся не следует обсуждать и оценивать.

Основными видами учебной работы с учащимися являются:

·         лабораторные работы, наблюдения и исследования;

·         подготовка отчетов по результатам лабораторных работ, наблюдений и исследований,  выполняемых  в школе и дома;

·         работа с литературой;

·         подготовка и проведение ученических конференций.

В выполнении указанных видов работы учащиеся осваивают такое универсальное современное средство, как компьютер, и приобретают компетентность в его использовании.

Работа в компьютерном классе включает:

·         обработку материалов наблюдений и подготовку отчетов;
подготовку и отправку корреспонденции по электронной почте;

·         получение материалов по электронной почте и их первичное обсуждение;

·         работу с сетевой версией учебных материалов (их подборка, чтение, распечатка);

·         подготовку изданий (материалы конференций, стенные газеты, итоговые сборники работ учащихся).

Компьютер в курсе - рабочий инструмент учащихся и педагогов. Навыки работы с компьютером формируются и используются для подготовки и оформления результатов исследований, выполняемых, обеспечивают обмен результатами работы по электронной почте.

Компьютерная сеть используется как средство хранения и источник учебных материалов, как среда для организации совместной деятельности учащихся и педагогов.

Учебное видео используется в курсе как средство представление учащимся учебной информации (видеофильмы), как средство обеспечения рефлексии учащихся и обмена опытом между педагогами (видео-съемка на уроках).

Опыт продуктивного взаимодействия и развитие навыков продуктивной совместной работы школьников - одна из задач курса. Поэтому существенная часть учебной работы выполняется школьниками в составе малых групп. Это создает предпосылки для выработки умения работать сообща, доводить работу до конца, чувствовать себя "членом творческого коллектива", осваивать технику групповой работы.

Система диагностики достижений учащихся включает три составляющие:

·         выявление динамики развития когнитивной сферы;

·         выявление динамики развития мотивационной сферы;

·         выявление динамики развития креативной сферы.

В рамках этих трех составляющих целесообразно:

·         проведение различного вида тестирования;

·         организация работы по анализу и оценке (самооценке, взаимооценке достижений учащихся.

Выявление сформированности определенных элементов знаний и адекватных им предметных умений не исключается из системы диагностики, а приобретает второстепенный подчиненный характер.

Основной упор при оценке учебных достижений школьников делается на качество подготовленных ими итоговых материалов по результатам проведенной самостоятельной практической работы.

Оценка успешности учащихся в овладении курсом должна быть многоаспектной, должна проводиться в различных формах и преследовать не только цели контроля, но и цели мотивационные и развивающие.

Большое значение приобретает в этих условиях оценка достижений конкретного ученика со стороны товарищей по классу, учащихся других классов и других образовательных учреждений. Особая роль играет моделирование признания заслуг исследователя членами научного сообщества через апробацию идей и результатов исследования на учебных конференциях и публикации ученических работ в специальных сборниках, а также через предоставление возможности ознакомиться с ходом и результатами исследований в телекоммуникативной сети.

Основное содержание курса

7класс

17 часов, 1 час в 2 недели

Вводный лабораторный практикум – 9ч

Пространственно-временные характеристики растений– 2 ч

Протяженность тел. Длина, площадь, объем.

Трехмерность пространства. Углы.

Длительность процессов. Время. Периодичность.

Характеристики вещества и  тепловых явлений – 4 ч

Тела и вещества. Масса. Плотность.

Изменение плотности в различных процессах.

Нагревание и охлаждение.

Температура.

Оптические явления и их характеристики – 3ч

Свет и его восприятие человеком.

Оптические приборы – расширение возможностей зрения человека в наблюдении изучении растений.

Развитие растений – 8 ч

Питание и дыхание  растений – 4 ч

Растение и почва.

Растение и вода.

Растение и воздух

Как живут растения – 4 ч

Растения питаются, дышат, растут.

Методы наблюдений, описания и объяснения жизни растений

Практические работы

1.                                          Построение графиков температуры воздуха по сезонам года

2.                                          Измерение температуры воды, свойства воды

3.                                          Линзы, Лупа

4.                                          Роль почвы для растения

5.                                          Роль воды для растения

6.                                          Индивидуальный проект: презентации по темам

8 класс

17 часов, 1 часа в 2 недели

Растения на Земле  - 17 ч

Атмосфера Земли и погода в жизни растений – 4 часа

Погода и времена года. Климатические особенности – условия жизни растений. Осадки. Ветер. Температура. Атмосфера Земли.

Атмосферное давление.

Метеорологические приборы. Чистота воздуха.

Роль растений в поддержании экологически благополучной ситуации.

Гидросфера Земли. Вода и растения – 4 часа

Водяная оболочка Земли. Плавание тел.

Явления на поверхности воды. Растения в воде и на поверхности воды.

 Чистота воды в водоемах. Роль растений в очистке воды. Питьевая вода.

Соленость воды морей и океанов. Растворы и их состав.

 Круговорот воды в природе и роль растений в этом процессе.

Волны. Приливы и отливы

Механические и тепловые явления и их роль в жизни растений» - 1 час

Движения в природе. Перемещение семян растений.

Прочность и устойчивость. Колебания.  Сейсмические явления.

Тепловые явления в природе.

Развитие растений в парниках и на открытом воздухе.

Свет и растения  - 4 часа

Световые явления в природе и их роль в жизни растений.

Отражение света и зеркала. Миражи.. Радуга.  

Фотосинтез и его роль в жизни растений.

Круговорот веществ и его роль в жизни растений.

Свет и цвет. Особенности цветового восприятия.

Растения – индикаторы полезных ископаемых.

Как живут растения» - 4 часа

Почва: ее образование и строение.

Роль морозного и химического выветривания в почвообразовании.

 Типы почв.  Плодородие почвы.  Удобрения и их роль в развитии растений.

Можно ли встретить растения на планетах Солнечной системы.

Практические работы

1.                              Приборы для наблюдения за погодой

2.                              Экология воздуха

3.                              Экология воды

4.                              Устойчивость твердого тела в природе

5.                              Способы очистки воды и воздуха

6.                              Конструирование парника и теплицы

7.                              Изучение морозного выветривания

8.                              Ориентирование по компасу

9.               Индивидуальный проект: презентации по темам

Особенности программно-методического комплекса

Новизна предлагаемого подхода заключается в построении интегрированного пропедевтического учебного курса «Наблюдай и исследуй» (естествознание) для пятого класса, формирующего основные умения проведения естественнонаучных исследований». Интегрирующим стержнем этого курса предлагается избрать единство методов естественнонаучного познания. Курс предусматривает нетрадиционную организацию процесса обучения, ориентированную на овладение методами познания путем включения учащегося в активную самостоятельную успешную деятельность, что создает необходимые условия для развития всех сфер личности учащегося на этой основе, для формирования общеучебных умений учащихся и для подготовки учащихся к успешному овладению систематических естественнонаучных учебных предметов.

Интеграцию в предлагаемой системе естественнонаучного образования школьников пятых классов предлагается осуществлять при особой роли исследовательской работы учащихся. Такая работа представляет собой поиск ответов на конкретные вопросы о том, как что-то происходило, как может произойти. Решение проблемы связано с постановкой некоторых вопросов, ответы на них представляют собой программу действий. Такая учебная работа учит школьников принимать решения в данной конкретной ситуации. В ходе выполнения исследовательских заданий-проектов обязательно создается некоторый конкретный "продукт". Отличительной особенностью предлагаемой системы выступает широкое применение интегрированных исследовательских заданий различных по объему и сложности работы, моделирующих реальные практически значимые типовые профессиональные задачи и обеспечивающих поэтапное развитие компетентности учащихся.

Пропедевтический интегрированный курс естествознания для пятых  классов предполагает преобладание процессуальной стороны над содержательной. Основной задачей курса выступает формирование у учащихся естественнонаучного мышления на основе овладения методами естественнонаучных исследований.

Цели обучения и предполагаемые результаты

Основными целями обучения в рамках представленного программно-методического комплекса являются:

●       формирование у учащихся знаний об основных методах исследования, используемых в естественных науках,

●       формирование основных понятий, используемых в естественных науках,

●       формирование умений и навыков работы с различными источниками информации, а также умений и навыков обработки результатов наблюдений и опытов.

Описание формируемых компетенций

Предлагаемая система естественнонаучного образования школьников пятых классов обеспечивает выполнение требований образовательных стандартов по естествознанию и  способствует  реализации образовательного стандарта по информатике и ИКТ. Также программно-методический комплекс «Естествознание. Наблюдай и исследуй» обеспечивает формирование коммуникативных компетенций, в том числе:

−       организация и проведение эксперимента;

−       поиск, сбор, отбор и анализ информации;

−       организация и представление информации;

−       организация дискуссии и участие в дискуссии;

−       выступление с использованием мультимедиа презентации.

Спектр сформированных общеучебных умений учащихся как важнейшего компонента компетентности личности в естественнонаучной области будет включать исследовательские, компьютерные и коммуникативные умения

1. Исследовательские умения:

●        умение формулировать исследовательскую проблему, выдвигать гипотезу, планировать и реализовывать проверку гипотезы, анализировать результаты исследования;

●        умение обращаться с простейшими приборами;

●       знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;

●       знакомство с правилами приближенных вычислений и правильное использования микрокалькулятора для проведения простейших расчетов;

●       умение вести журнал лабораторных исследований;

●       навыки систематизации полученных данных;

●       оценка достоверности полученных результатов;

●       умение сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;

●       навыки работы с дополнительной литературой.

2. Компьютерные умения:

●       умение вести индивидуальный архив;

●       умение пользоваться коллективными архивами на машинном носителе информации;

●       умение работать с одним из редакторов текста (набор и редактирование текста, вставка, замена, проверка орфографии, работа с двумя файлами, работа с редактором формул);

●       знакомство с элементами компьютерной графики (векторной и растровой);

●       умение пользоваться текстовым и графическим редактором для оформления результатов экспериментов, подготовки собственных отчетов и статей;

●       умение вывести текст  и рисунки на печать;

●       умение работать с редактором электронных презентаций;

●       знакомство с устройством компьютерной сети (локальной и глобальной), с работой программ-браузеров;

●       овладение навыками поиска и сохранения информации (тексты, рисунки, ссылки) в глобальной сети;

●       умение подготавливать, отправлять и получать электронную почту, регистрировать собственный почтовый адрес;

●       знание этикета работы в компьютерной сети.

3. Коммуникативные умения:

●       знакомство с основными ролями участников группы сотрудничества;

●       освоение форм взаимодействия людей в работе, способов сотрудничества и конкуренции;

●       формирование умений слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы сотрудничества.

характеристика новых образовательных результатов, к которым приведет обучение по данному курсу.

Принципиальные возможности и общие принципы формирования индивидуальных траекторий обучения

На основе материалов представленного программно-методического комплекса формирование индивидуальных образовательных траекторий обучения может осуществляться  одним из пяти указанных ниже способами:

1. В процессе работы учащихся на уроке

На уроке учащиеся получают некоторое количество заданий для проведения фронтального лабораторного эксперимента. Первая часть этих заданий является обязательной для выполнений,  а вторая предназначается для наиболее активных и организованно работающих учащихся. Например, при изучении темы «Измерение времени. Колебания» к числу необязательных заданий можно отнести следующие:

создание маятника-секундомера путем подбора длины нити;

выяснение зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза;

исследование падения капель с помощью бюретки.

2. В процессе выполнения домашних заданий

Домашние задания содержат две части: обязательную и необязательную. Каждый ученик сам решает, какую часть домашнего задания и как он будет выполнять. Так, например, при изучении темы «Измерение длины» все учащиеся должны пронаблюдать за прорастанием корней лука и бальзамина и подготовить отчет о своих наблюдениях. Но этот отчет можно приготовить несколькими способами:

вести дневник наблюдений  в своей домашней тетради,

вести дневник наблюдений  в виде файла word.doc;

представить результаты наблюдений  в виде компьютерной презентации с рисунками, выполненными в графическом редакторе или  в виде серии фотографии или видеоролика.

 Вторая, необязательная часть этого домашнего задания «Построение графика скорости роста корешков»  выполняется только желающими. И результат также может быть представлен в различных форматах.

3. В процессе работы в компьютерном классе

При выполнении заданий в компьютерном классе учащиеся сами решают, какие именно рисунки к своим отчетам они будут выполнять, самостоятельно работают над дизайном и настройкой слайдов презентации.

4. В процессе подготовки к выступлению на учебно-практических конференциях

Учащиеся самостоятельно проводят свои наблюдения и опыты, готовят текст и электронную презентацию  для своего выступления.  Учащиеся могут это сделать, так как на уроках естествознания  они учатся планировать и проводить наблюдения, анализировать и составлять описание результатов, а на уроках информатики учатся представлять полученные результаты в виде презентаций.

5. В процессе проектной работы

Проектная работа учащихся осуществляется индивидуально или в составе малых групп сотрудничества. При работе в таких группах школьники  часто самостоятельно распределяют роли и определяют объем работы каждого.

Общие принципы формирования межпредметных связей

Представленный программно-методический комплекс содержит комплект материалов для преподавания пропедевтического интегрированного курса естествознания в пятом  классе. Интегрирующей основой курса является естественнонаучный подход к рассмотрению явлений окружающего мира. Наблюдение (в том числе инструментальное) и описание феноменов природы, сопоставление получаемых результатов, их обсуждение и "обобществление", постановка задачи для следующего цикла наблюдений составляют методический каркас многократно повторяющейся процедуры, выполняемой учащимися с использованием различного предметного материала. Формируемые при этом навыки аналитического рассуждения, практические умения в работе с различными инструментами и приборами (в том числе – с компьютером), привычка к совместной работе в группе с позитивной взаимозависимостью, составляют ожидаемые результаты учебной работы.

Таким образом, идея интеграции естественнонаучного образования осуществляется на основе единства методологии естественнонаучного исследования. При этом принцип межпредметных связей преобразуется в принцип интеграции содержательной и процессуальной сторон обучения. Такой подход позволяет реализовать основную цель курса естествознания для пятых классов -  обеспечить условия для развития учащихся в процессе освоения основ естественнонаучной методологии, опираясь на понимание естественнонаучной картины мира как модели природы на современном уровне развития естественных наук.

Обычно в школе преподавание естественнонаучных дисциплин ведется таким образом, как будто учителя отдельных предметов и не подозревают о том, что происходит в соседних учебных кабинетах: изучаемые курсы не согласованы друг с другом, часто используются разные термины,  иногда совершенно по-разному трактуются одни и те же явления природы. Единого подхода к изучению естественных наук в этом случае не формируется.

Следуя традиции, восходящей к великим педагогам античности, необходимо  показать учащимся, что естественные науки неразрывны, так как изучают (каждая несколько по-своему) практически одни и те же явления природы. Эта проблема является очень важной, поскольку у ученика надо сформировать целостное представление об окружающем мире, о взаимной связи природных процессов и явлений.

Очевидно, для этого сначала надо научить детей наблюдать и описывать предметы и явления реального мира, отмечая при этом и физические, и химические свойства этих объектов, прослеживая биологические аспекты протекающих процессов и учитывая пространственные и временные характеристики, например такие, как географические условия и роль изучаемых объектов во Вселенной с позиций  астрономии. На следующем этапе обучения необходимо сформировать умение делать выводы из своих наблюдений и обобщать полученные данные. Вряд ли стоит на этом этапе обучения учить детей решению сложных задач по физике и химии, это лучше сделать в профильных классах  старшей школы.

В материалах курса представлена серия интегрированных заданий, в каждом из которых исследуются и рассматриваются некоторые природные процессы или объекты, а результаты этих заданий анализируются и обсуждаются совокупно, а не с позиций отдельных наук (астрономии, биологии, географии, физики, химии). Такой подход к изучению естественнонаучных предметов позволяет показать детям единство окружающего мира и его частных объектов.

Содержание курса призвано развивать идею единства методов естественнонаучного познания, положенную в основу пропедевтического курса «Естествознание. Наблюдай и исследуй» для пятых классов, и обеспечить формирование у учащихся основной школы представлений о естественнонаучной картине мира,  развитие их естественнонаучного мышления и компетентности в области решения задач с применением естественнонаучных знаний.

Интеграцию в предлагаемой системе естественнонаучного образования школьников предлагается осуществлять при особой роли исследовательской работы учащихся. Такая работа представляет собой поиск ответов на конкретные вопросы о том, как что-то происходило, как может произойти. Решение проблемы связано с постановкой некоторых вопросов, ответы на них представляют собой программу действий. Такая учебная работа учит школьников принимать решения в данной конкретной ситуации. В ходе выполнения исследовательских проектов обязательно создается некоторый конкретный "продукт". Отличительной особенностью предлагаемой системы выступает широкое применение интегрированных исследовательских заданий различных по объему и сложности работы, моделирующих реальные практически значимые типовые профессиональные задачи и обеспечивающих поэтапное развитие компетентности учащихся.

Пропедевтический интегрированный курс естествознания «Наблюдай и исследуй»  предполагает преобладание процессуальной стороны над содержательной. Основной задачей этого курса выступает формирование у учащихся естественнонаучного мышления на основе овладения методами естественнонаучных исследований.  А материалы    этого   курса    позволяют

обеспечить функционирование новой в содержательном и процессуальном аспектах особой системы естественнонаучного образования учащихся на основе  интеграционного подхода и применения информационно-коммуникативных технологий обучения.

Программа обучения:  содержание и структура программы обучения,

краткая характеристика

Программа обучения по курсу естествознания имеет следующую структуру:

●       пояснительная записка, отражающая единые цели и специфичные предметные задачи,

●       характеристика требований к формам и методам обучения,

●       ведущие идеи и принципы построения всей системы естественнонаучных дисциплин и каждого предмета в отдельности;

●       основное содержание учебного материала, структурированное в соответствии с логикой каждой из наук, отраженных в учебных предметах;

●       единые требования к знаниям и умениям учащихся;

●       перечень практических и лабораторных работ;

●       примерная тематика интегрированных проектных работ учащихся.

Представленные учебные  и методические материалы соответствуют государственному образовательному стандарту и действующим программам по естествознанию по содержанию (с некоторой корреляцией отдельных тем). Но несколько отличается по формам организации работы, а также по последовательности изучения учебного материала. Это связано с тем, что основной целью обучения учащихся является  не только формирование знаний и умений, но и  освоение ими методов естественнонаучных исследований и формирование умений их самостоятельно применять.

Поурочное тематическое планирование учебной деятельности  по данному курсу (по 4 часа на каждую тему)

1.     Введение

2.     Измерение длины

3.     Построение графиков

4.     Измерение площади

5.     Измерение объема

6.     Измерение времени. Колебания

7.     Измерение углов

8.     Изменение размеров тел при нагревании

9.     Измерение температуры воды в процессе ее нагревания

10. Измерение массы

11. Плотность

12. Прибор для определения плотности жидкости

13. Оптические приборы

14. Растения и почва

15. Растения и вода

16. Испарение и конденсация

17.  Итоговая научно-практическая конференция

Формы и методы аттестации учащихся

Особенности пропедевтического интегрированного курса естествознания для пятых классов в плане соотношения содержательной и процессуальной сторон обучения сказываются и на системе диагностики учебных достижений учащихся.

Изучение курса призвано оказать существенное влияние на когнитивную, мотивационную и креативную сферы личности ученика. Поэтому система диагностики достижений учащихся должна включать три составляющие:

-         выявление динамики развития когнитивной сферы;

-         выявление динамики развития мотивационной сферы;

-         выявление динамики развития креативной сферы.

В рамках этих трех составляющих целесообразны:

-         проведение различного вида тестирования;

-         организация работы по анализу и оценке (самооценке, взаимооценке, оценке со стороны учителей, родителей, старшеклассников) достижений учащихся.

Выявление сформированности определенных элементов знаний и адекватных им предметных умений не исключается из системы диагностики, а приобретает второстепенный подчиненный характер.

Основной упор при оценке учебных достижений школьников должен быть сделан на качество подготовленных ими итоговых материалов по результатам проведенной самостоятельной практической работы.

Оценка успешности учащихся в овладении курсом должна быть многоаспектной, должна проводиться в различных формах и преследовать не только цели контроля, но и цели мотивационные и развивающие.

Большое значение приобретает в этих условиях оценка достижений конкретного ученика со стороны товарищей по классу, родителей, учащихся других классов и других образовательных учреждений. Особую роль играет моделирование признания заслуг исследователя членами научного сообщества через апробацию идей и результатов исследования на учебных конференциях и публикации ученических работ в специальных сборниках, на школьном сайте, в сетевых журналах, что позволит  предоставить учителям и учащимся разных школ  ознакомиться с ходом и результатами исследований посредством сети.

Пятибалльная отметка как внешняя форма оценки учебной успешности  ученика

 может быть лишь одной из многочисленных составляющих в общей системе

оценки деятельности учащегося. Неприемлемыми представляются расчет

успеваемости, качества знаний и уровня обученности при оценке результатов

изучения курса.

Основную роль призвана играть диагностика сформированности:

представлений о естественнонаучной картине мира и сформированности умений по выполнению интегрированных заданий, моделирующих реальные практически значимые проблемы.

В связи с этим  возможна и целесообразна разработка многобальной системы оценивания учебных достижений учащихся в сочетании с накоплением результатов учебной (теоретической и практической) и исследовательской деятельности учащихся в форме портфолио и сохранение этих результатов в различных формах, включая электронную.

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО учителей  общественно и естественно-научных предметов  от 31 августа 2017 г. № 1 Руководитель ШМО ____      Е.А.Барановская

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________________  И.В.Тищенко 31августа 2017 г.