Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по элективному курсу «Проектная деятельность на уроках иностранных языков" 11 класс

Рабочая программа по элективному курсу «Проектная деятельность на уроках иностранных языков" 11 класс

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_190e626f.gif

Рабочая программа

по учебному предмету

«Проектная деятельность на уроках иностранных языков, как средство формирования социокультурной компетенции"

(среднее полное общее образование)

2015-2016 учебный год






Составитель: Шилова Ольга Ивановна





















Рабочий план элективного курса

" Проектная деятельность на уроках иностранных языков, как средство формирования социокультурной компетенции"


Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года №1897, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

1. Нормативно-правовая база рабочей программы

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

  • Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.

  • Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. № 1312.

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями и дополнениями

  • Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

  • Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях».

  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом МО РФ от 18 июля 2002 г. N 2783.

  • Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. 

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

  • Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

  • Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 145 с.

  • Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования».

2. Цель изучения курса

Цель обучения данного курса в 10-11 классах характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно-ориентированную парадигму образования. Цели данного курса: способствует развитию конструктивного критического мышления учащихся; строится на принципах проблемного обучения; реализует деятельностный подход в обучении; способствует развитию внутренней мотивации к учению; обеспечивает формирование основных компетенций учащихся т.е. умений: проблематизации, целеполагания, планирования деятельности, самоанализа и рефлексии, сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования, самостоятельного поиска, презентации хода самостоятельной деятельности и ее результатов; коммуникативности и толерантности.


3. Общая характеристика курса

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения, что включает чёткое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение ролей, то есть заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. Под учебным проектом подразумевается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнёров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определённой системы интеллектуальных и практических умений.



4. Место курса в учебном плане

Элективный курс предназначенный для обучения языку в 10-11 классах на протяжении двух лет. Специфика учебного плана школы определяется целями и задачами реализуемой в школе образовательной программы, обеспечивающей дополнительную подготовку по немецкому языку. Специфика учебного плана предполагает 1 час в неделю на изучения курса в 10-11 классах. Элективный курс имеет отличительные особенности:

  • использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

  • акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

  • выбор темы, вызывающей больший интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

  • отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

  • наглядное представление результата.



5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностные: формировать языковую компетентность учащихся; учить умению работать в коллективе, обмениваться идеями и помогать друг другу; формировать навыки монологической речи, умение высказывать своё отношение к данной теме; пользоваться дополнительной литературой.

Метапредметные:

  • Познакомить учащихся с современными источниками энергии, с новыми технологиями.

  • Сравнить альтернативные источники энергии.

  • Использовать новую лексику в различных видах речевой деятельности.

  • Формировать интерес к немецкому языку.

Предметные:

  • выявлять и формулировать проблемы,

  • проводить их анализ,

  • находить пути их решения,

  • умению работать с информацией,

  • находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации,

  • применять полученную информацию для решения поставленных задач.

6. Общеучебные умения и навыки способы действия.

(11-й класс)

1. Учебно-организационные:

  • владеть различными способами самоконтроля;

  • определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины;

  • определять содержание своей учебной деятельности;

  • корректировать объем собственной учебной деятельности;

  • соблюдать последовательность действий по достижению целей самообразовательной деятельности.

2. Учебно-информационные:

  • составлять конспект текста, выступления;

  • составлять рецензию на ответ;

  • выполнять реферативные работы;

  • выбирать стиль изложения в соответствии с задачами текста;

  • использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования.

3. Учебно-логические:

  • определять причинно-следственную связь между компонентами объекта;

  • выполнять сравнение по аналогии;

  • осуществлять опровержение аргументов;

  • решать проблемные учебные задачи;

  • комбинировать известные средства для решения новых задач;

  • проводить работу исследовательского характера;

  • владеть навыками анализа и синтеза;

  • осуществлять мысленный эксперимент.

4. Учебно-коммуникативные:

  • выступать перед аудиторией;

  • вести полемику, участвовать в дискуссии;

  • быть корректным к мнению других;

  • находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;

  • уметь донести свое мнение до других.

7. Содержание учебного курса

 В соответствии с программой по немецкому языку в старших классах предусмотрено изучение темы „ Erfindungen des 21. Jahrhunderts". Проект может быть как долговременным, полномасштабным, так и кратковременным, занимающим один урок. Любой хорошо продуманный и организованный проект имеет три основных этапа:

Этапы

Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовительный:
– мотивация,
– целеполагание,
– планирование.

определение темы;
– выявление и анализ проблемы;
– уточнение целей конечного результата;
– выбор рабочих групп, распределение ролей;
– определение источников информации.

Уточняют информацию, обсуждают задание, выдвигают пути решения проблем, формулируют задачи, распределяют роли, определяют источники информации.

Мотивирует учащихся, помогает в постановке целей проекта, определяет продолжительность проекта, масштаб вовлечённости учащихся (группа, один ученик, класс).

Основной:
– принятие решений,
– выполнение проекта.

обсуждение путей реализации проекта;
– определение целевой аудитории;
– определение способа представления материала;
– поиск необходимой информации,
– выполнение проекта.

Определяют тактику: обсуждают,  выбирают оптимальный вариант способа реализации, работают с информацией.

Наблюдает, консультирует, советует (по просьбе учащихся), косвенно руководит.

Заключительный:
– защита проекта

проверка и оценивание результатов

подготовка и оформление доклада,
– обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, анализ выполнения проекта, достигнутых результатов, анализ достижения поставленной цели, оценка результатов, выявление новых проблем.

Защищают (презентация) проект.

 

Коллективный самоанализ проекта и самооценка.

Наблюдает, направляет процесс защиты.

 

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

На подготовительном этапе мы формируем темы исследования, какими приемами будем пользоваться при выполнении работы, что такое проект и как им придется работать в группах.

Организационная сторона обучения в сотрудничестве складывается из элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания: постановка проблемной ситуации;

  •   инструктаж о последовательности работы;

  •   раздача дидактического материала по подгруппам

2) Работа в подгруппах:

  •   знакомство с материалом, планирование работы;

  •   индивидуальное выполнение задания;

  •   распределение заданий внутри подгруппы;

  •   обсуждение общего результата выполнения работы подгруппы;

  •   подведение итогов выполнения задания в подгруппе.

3) Заключительная часть:

Учащиеся подходят к пониманию и определению цели, которую им предстоит достичь: собрать информацию о самых значимых изобретениях 21 века, проанализировать ее, отобрать необходимую для решения поставленной задачи.

Основной этап

Задачи, анализ проблемы, выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы; обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
Чтобы иметь возможность читать и рассуждать по той или иной проблемы, необходимо знать языковой материал. После того, как ученики определились с основной проблемой и входящими в ней подпроблемами, после того как были найдены в ходе коллективного обсуждения пути решения этой проблемы проекта, группа делится на подгруппы для работы над выбранной подпроблемой.
I. Роли и задания внутри подгруппы ученики распределяют сами. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. При выполнении задания происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.
– Задачи: поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.

На занятиях с применением проектной методики поощряется использование словаря, как и любой другой литературы по теме исследования. Одновременно с отработкой лексики в карточках ученики знакомятся с ранее неизвестными, но интересными фактами по изученной теме и уже на этом этапе могут использовать полученную информацию для проектных заданий.
Для решения поставленных задач в каждой подгруппе идёт углублённое изучение темы исследования и сбор информации.
Задачи: обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах, возможных источников информации.
После выполнения одной из частей проекта по теме «Изобретения 21 века» ученики уже делают первые выводы. В ходе исследования проблемы между участниками группы и другими группами постоянно осуществляется речевое взаимодействие, обмен информацией, комбинирование информации, выработка единой идеи.

Заключительный этап. Защита проекта.

При подготовке к защите проекта учащиеся познакомились с разными методами его представления. Они решили представить свой проект в форме компьютерной презентации. При защите проекта учитывается следующее: Качество представленного материала: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность.

  • Объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

  • Культура речи, использование наглядных средств.

  • Ответы на вопросы, полнота, аргументированность, убеждённость.

При выполнении проектной работы, которая может выполняться в устной и письменной форме, необходимо придерживаться некоторых рекомендаций.
Во-первых, поскольку проектная работа дает уч-ся возможность выражать свои собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе работы можно вводить и дополнительный материал.
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранных языков. Это, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и так называемый эго-фактор (Я-фактор).
Практика показывает, что проектная деятельность является большим стимулом в работе, это активно действующая методика, ведущая к успешному овладению иностранным языком

8. Календарно-тематическое планирование

элективного курса по немецкому языку



п/п

Тема занятий

Количество часов

35

Дата по плану

Дата по факту

1 Полугодие. Тема: «Изобретения 21 века: виды. История науки.


1

Введение. Выявление проблем. Изобретения 21 века. Виды изобретений.

1



2

Выявление проблем. Изобретения 21 века. Виды изобретений.

1



3

Актуальные проблемы науки и техники. Самое полезное изобретение. За и против. Работа над лексикой.

1



4

Актуальные проблемы науки и техники. Самое полезное изобретение. За и против. Работа над лексикой.

1



5

Изобретения из разных областей науки. Бионика.

1



6

Изобретения из разных областей науки. Бионика

1



7

Топ-30 изобретений в Германии. Создание статистических данных.

1



8

Топ-30 изобретений в Германии. Создание статистических данных.

1



9

Поиск необходимой информации. Работа над проектом. Что несёт человечеству наука, статистика.

1



10

Поиск необходимой информации. Работа над проектом. Что несёт человечеству наука, статистика.

1



11

Определение способа представления материала. Как создать презентации, ролик, записать интервью.

1



12

Определение способа представления материала. Как создать презентации, ролик, записать интервью.

1



13

Подготовка и оформление доклада. Научная фантастика, литература и киноискусство.

1



14

Подготовка и оформление доклада. Научная фантастика, литература и киноискусство.

1



15

Защита проекта, анализ выполнения проекта.

1



16

Защита проекта, анализ выполнения проекта.

1



17

Работа с информацией. Прогресс-это двигатель человечества.

1



18

Работа с информацией. Прогресс-это двигатель человечества.

1



19

Выбор рабочих групп. Распределение на группы. Определение подтем.

1




20

Выбор рабочих групп. Распределение на группы. Определение подтем.

1



21

Определение способа представления материала. Подготовка и оформление доклада. Город без автомобилей.

1




22

Определение способа представления материала. Подготовка и оформление доклада. Город без автомобилей.

1



23

Элементы работы над презентацией. Power-Point.

1



24

Элементы работы над презентацией. Power-Point.

1



25

Элементы работы над презентацией. Power-Point. Хорошая презентация, какая она?

1



26

Элементы работы над презентацией. Power-Point. Хорошая презентация, какая она?

1



27


Отбор тематического материала: «Изобретения 21 века». Классификация.

1



28

Отбор тематического материала: «Изобретения 21 века». Классификация.

1



29


Создание доклада, структурирование.

1





30

Создание доклада, структурирование

1



31

Создание доклада, структурирование

1



32


Представление презентаций. Научно-практическая конференция.

1



33

Представление презентаций. Научно-практическая конференция.

1



34

Представление презентаций. Научно-практическая конференция.

1



35

Представление презентаций. Научно-практическая конференция.

1





9. Методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


п/п

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-чество

Примечания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Примерная программа среднего образования по иностранному языку.

Немецко-русские и русско-немецкие словари





К





Д


Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2

«Немецкий язык» для 10-11 классов:

Рабочая тетрадь.

Книги для чтения



Печатные пособия

3

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.

Лексические плакаты на немецком языке.

Д



Д



Технические средства обучения и оборудование кабинета

4

Телевизор.



Видеомагнитофон/видеоплеер.

Интерактивная доска.

Магнитофон.

Компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.



Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стенд для размещения творческих работ учащихся.

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

1



1

1

1

1

1

1







1



1

1


Диаметр экрана не менее 72 см











Размер не менее 150 х 150 см














Мультимедийные средства обучения

5



6

CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома*

Интернет

Д



*Входят в УМК «Немецкий язык»

К – комплект

Д – демонстрационный

10. Планируемые результаты учебной деятельности.

       Цели обучения в 10 классе могут быть дифференцированы на:
      а) цели, обеспечивающие создание предпосылок для достижения в конце обучения на старшей ступени (11 класс) базового уровня подготовки по немецкому языку;
      б) цели, обеспечивающие создание предпосылок для достижения в 11 классе профильного уровня подготовки.
      И в том и в другом случае это предполагает 
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
      I. Каковы более конкретные цели обучения немецкому языку в рамках базового курса?
      УМК предоставляет старшеклассникам возможность:
      — несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки (языковую компетенцию), а именно:
      • орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
      • слухо-произносительные навыки;
      • лексическую сторону речи: за счет овладения лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающими также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета; а также за счет некоторого расширения потенциального словаря, в том числе овладения интернациональной лексикой;
      • грамматическую сторону речи: за счет активизации ряда грамматических явлений, усвоенных ранее рецептивно (некоторых форм Passiv и Konjunktiv), а также за счет обобщения и систематизации изученного в основной школе грамматического материала;
      — 
развить на этой базе коммуникативные умения в русле основных видов иноязычной речевой деятельности (речевую компетенцию), чтобы заложить основы функциональной грамотности во владении немецким языком и сделать возможным достижение к концу обучения в полной средней школе (11 класс) порогового уровня обученности — уровня В1 (т. е. международного стандарта).

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

      Ученикам предоставляется возможность:
      — несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны / стран изучаемого языка; особенностей культуры народа / народов — носителей данного языка;
      — лучше осознать явления действительности своей страны, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и культурой;
      — развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
      — совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
      — проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ

      Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
      — использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;
      — пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
      — использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
      — игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

      На старшей ступени особенно важно совершенствовать общие учебные умения и побуждать учащихся к лучшему осознанию и развитию специальных учебных умений.
      Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретения знаний:
      — умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, в том числе словари;
      — умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов;
      — умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать / выписывать ее;
      — умение использовать новые информационные технологии.
      Из специальных учебных умений необходимо развивать:
      — умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
      — умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.
      II. При ориентации на достижение в 11 классе профильного уровня подготовки по предмету и, соответственно, при выборе в 10 классе профильного курса обучения на основе данного УМК в постановку целей и в планирование результатов обучения вносятся следующие добавления и уточнения.
      УМК предоставляет десятиклассникам возможность не только развить и совершенствовать уже имеющиеся языковые знания и навыки, но и углубить их. Поэтому речь может идти о создании предпосылок для развития языковой и элементарных основ лингвистической компетенции как важных составляющих коммуникативной компетенции при профильном обучении. Это предусматривает овладение учащимися некоторыми новыми знаниями о системе немецкого языка, о разделах лингвистики как науки о языке. Применительно к развитию языковой компетенции предполагается:
      — некоторая систематизация орфографических знаний и совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новой лексике, в частности в рамках выбранного профиля;
      — совершенствование звукопроизносительных и ритмико-интонационных навыков;
      — расширение лексической стороны речи: увеличение объема продуктивного и рецептивного словаря, идиоматических выражений, синонимов, антонимов, оценочной лексики, единиц речевого этикета, обслуживающих ситуации общения в рамках выделенных в учебнике тем, в том числе профильно ориентированных (см. приложения);
      — совершенствование грамматической стороны речи за счет систематизации знаний об основных явлениях морфологии и синтаксиса, в частности форм глагола (в том числе Passiv и Konjunktiv), придаточных предложений, развитие и совершенствование соответствующих грамматических навыков.
      На этой основе развиваются и совершенствуются речевые, коммуникативные умения десятиклассников в русле основных видов речевой деятельности, совершенствуется функциональная грамотность во владении немецким языком, чтобы сделать возможным приближение в 11 классе к пороговому продвинутому уровню обученности — уровню В2.
      Развитие речевой компетенции в рамках профильного курса предусматривает:
      — расширение предметного содержания речи не только применительно к тем же сферам и ситуациям общения, выделенным для общеобразовательного / базового курса, но и применительно к выбранному профилю;
      — использование перевода как важного профессионально ориентированного умения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

      Предусматривается дальнейшее развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение немецкого языка и культуры народов немецкоязычных стран:
      — поиск и выделение в тексте новых лексических средств; соотнесение средств выражения и коммуникативной задачи;
      — анализ языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации;
      — систематизация языковых средств по формальному или семантическому признаку;
      — заполнение обобщающих таблиц для систематизации языкового и страноведческого материала;
      — интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов;
      — умение пользоваться словарями различных типов.





17


Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров159
Номер материала ДВ-036726
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх