Рабочая программа по ФГOC средняя группа

«Принято»

На педагогическом совете МДОУ «Детский сад № 16 общеразвивающего вида» Протокол № 1

От «31» августа 2018г.

«Утверждено»

приказом МДОУ «Д/с №16»№01-11/51а от 31.08.2018 г.

Рабочая программа педагога

Цепелевой Екатерины Георгиевны

Возрастная группа: средняя

г. Ухта, 2018 год

Содержание

1. Целевой раздел:

   1. Пояснительная записка 3

   2. Цели и задачи программы 3

   3. Принципы и подходы программы 4

1.4.Значимые характеристики группы (определяются особенностями здоровья воспитанников и особенностями семьи воспитанников) 4

1.5. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения образовательной программы 7

2.Содержательный раздел

2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях 9

      1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 9

      2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 13

      3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» 15

      4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…….17

      5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» 21

2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 22

   3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 34

3. Организационный раздел

   1. Режим дня (холодный и теплый период) 37

   2. Модель двигательной активности 41

   3. Предметно-развивающая среда 43

   4. Календарно-тематическое планирование на учебный год 45

3. 5. .Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 49

3. 5. 1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад №16 общеразвивающего вида», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

4. Основная образовательная программа ДОУ.

1. 2. Цели и задачи программы.

Цель Программы – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Кроме того, Программа направлена на решение задач с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений:

10.Способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды (приоритет).

11.Способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию Коми народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт Коми народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды (региональный компонент).

1. 3. Принципы и подходы программы (см. ООП МДОУ «Д/С №16», разд. 1.2)

1. 4. Значимые характеристики группы (определяются особенностями здоровья воспитанников и особенностями семьи воспитанников)

Анализ контингента воспитанников

При разработке программы учитывались индивидуальные особенности развития детей, посещающих группу. В средней группе общеразвивающей направленности предельная наполняемость определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) дошкольного возраста не менее 2,0 м2 на одного воспитанника.

Анализ контингента воспитанников

Всего детей

23

Мальчиков

12

Девочек

11

Распределение воспитанников по группам здоровья

Группа здоровья:

Кол-во детей

I

4

II

19

III

-

IV

-

Информация о родительской общественности

Сведения о семьях воспитанников

Количество

1

Всего родителей

44

Из них:

Полные

22

Одинокие

2

Многодетные

5

До 30

16

Старше 30

35

2

Образовательный уровень родителей:

Высшее

17

Среднее специальное

27

Среднее

7

3

Состав семьи: Один ребенок Два ребенка

Многодетные семьи

34

14

3

Возрастная характеристика детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст

«почемучек»), а также креативности.

- Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

- Социально-личностное развитие.

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую

игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

- Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

- Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

1. 5. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения образовательной программы

Результатами освоения рабочей программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (см. ООП «Д/С № 16, разд. 1.5)

К планируемым результатам освоения программы относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка

Планируемые результаты образования детей с 4 до 5 лет:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Вариативная часть

Приобщение детей к истокам русской народной культуры

• формирование понятий быта и традиций русского народа. Умеет обыгрывать русские народные сказки, потешки и др. Использует в игре предметы быта русского народа. Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.

Региональный компонент

края;

• формируется представление об особенностях существования животных, птиц коми

• ребенок приобретает первоначальные умения, позволяющие ему участвовать в

посильной практической деятельности по охране природы родного края;

• • формируются представления о быте, видах деятельности жителей коми в прошлом и настоящем;

  • формируются представления о богатствах коми земли (дары природы, природные ресурсы;

  • знакомятся с государственной символикой Коми республики (флаг, герб, гимн) и города (герб Ухты);

  • формируются представления о защитниках Родины

  • формируются представления об особенностях предметов быта, национальной одежды.

  • у ребенка формируется представление о народно-прикладном искусстве народа коми, музыкальных инструментах.

  • формируются представления о достопримечательностях родного города.

Система оценки результатов освоения программы

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (Приказ Минобрнауки №1014 от 30.08.2013г. ч. IIп.12)

При реализации программы осуществляется оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогических наблюдений.

1. 2. Содержательный раздел

2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях

(см. ООП МДОУ «Д/С №16», разд. 2.1)

2. 1. 1. Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» (см. ФГОС, п.2.6.)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет:

• • Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

  • Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

  • Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения

• Сюжетно-ролевые игры

• • Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

  • В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

  • Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

  • Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

• Подвижные игры

• • Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

  • Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

• Театрализованные игры

• • Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

  • Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

  • Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

  • Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

  • Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

  • Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

  • Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

  • Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

  • Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры

  • Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

  • Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр («Домино», «Лото»).

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• • Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

  • Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

  • Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

  • Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

• Самообслуживание.

• • Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

  • Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

  • Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем

виде.

• Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.

• Развивать у детей желание помогать друг другу. Хозяйственно бытовой труд.

• Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

• • Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега; поливать песок в песочнице.

  • Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

-Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

• Труд в природе.

• • Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

  • Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

  • Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

  • Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом-к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

• Ручной труд.

• • Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

• • Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

  • Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

  • Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

  • Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

  • Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

  • Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).

  • Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

  • Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.

  • Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

  • Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

  • Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• • Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

  • Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

  • Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении.

Образ Я.

• • Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

  • Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

  • Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного

пола.

Семья.

• Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее

истории. Дать представление о том, что семья - это все, кто живет вместе с ребенком.

• • Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

• • Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

  • Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

  • Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.

  • Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• • Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

  • Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

  • Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

  • Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

  • Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

  • Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

  • Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

  • Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

  • Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый -готовятся к движению, на зеленый -двигаются).

  • Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

  • Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

  • Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

  • Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

  • Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

  • Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

  • Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

  • Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их- они могут оказаться ядовитыми.

  • Формировать привычку экономить воду - закрывать за собой кран с водой.

2. 1. 2. Содержание образовательной области

«Познавательное развитие» (см. ФГОС, п.2.6.)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет:

• Формирование познавательных действий, становление сознания

• • Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

  • Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

  • Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

  • Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

• Исследовательская деятельность.

• • Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.

  • Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:

«Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих-меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

• • Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

  • Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

  • Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

  • Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

  • На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

• • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по : ширине, высоте, толщине.

  • Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

  • Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая)

• самая низкая» и т. д.).

Форма

• • Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

  • Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

  • Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

  • Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

  • Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

• • Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева

• окно, сзади на полках - игрушки).

  • Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

• • Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

• • Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

  • Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.

  • Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

  • Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

  • Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

  • Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

  • Формировать первичные представления о школе.

  • Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

  • Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

  • Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

  • Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой

• • Расширять представления детей о природе.

  • Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

  • Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

  • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

  • Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

  • Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

  • Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

  • Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

  • Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

  • Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

  • Развивать умение детей замечать изменения в природе.

  • Рассказывать детям об охране растений и животных.

• Имеет первичные представления (приоритет ): Родная страна.

• • Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

  • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

  • Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

• Имеет первичные представления (региональный компонент ):

• • об истории своей семьи

  • о богатствах недр Коми края (полезных ископаемых);

  • о промыслах и ремеслах Коми;

  • называет фамилии Коми писателей и названия их произведений (А.Журавлев);

  • Ребенок знает, что Коми - часть России, Ухта - город в Коми республике.

  • о том, что в Коми живут люди разных национальностей;

  • о том, что Коми народ внес большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;

2. 1. 3. Содержание образовательной области

«Речевое развитие» (см. ФГОС, п.2.6.)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет:

• Владение речью как средством общения и культуры.

• • Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

  • Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

  • Способствовать развитию любознательности.

  • Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

  • Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

• По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

• • Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

  • Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

  • Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

  • Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

  • Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

  • Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

• • Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

  • Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

  • Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

  • Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи

  • Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).

  • Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

  • Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

  • Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

• • Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

  • Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

  • Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• • Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

  • Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

  • Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

  • Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

  • Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

  • Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

  • Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

  • Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

2. 1. 4. Содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» (см. ФГОС, п.2.6.)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет:

• По развитию продуктивной деятельности Рисование

• • Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

  • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

  • Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

  • Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

  • Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

  • Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование

• • Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия

для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

• • Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

• • Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

  • Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

  • Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация

  • Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

  • Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

  • Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

  • Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

  • Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.).

  • Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

  • Поощрять проявления активности и творчества.

  • Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций. Развитие воображения и творческой активности:

  • Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

  • Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

  • Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т.д.).

  • Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

  • Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

  • Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

• Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

• • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

  • Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

  • Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

  • Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

  • Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

  • Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

  • Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

  • Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

  • Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

  • Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

  • Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

  • Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

• • Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

  • Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

  • Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

  • Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

  • Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

  • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и

сказочные строения.

• • Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

  • Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

  • Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

  • Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

  • Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру

• • Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

  • Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

  • Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

  • Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

  • Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.

• По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

• • Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

  • Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

  • Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

  • Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

  • Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

• • Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

• • Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

  • Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения

  • Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

  • Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

  • Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

  • Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

• • Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально- игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

  • Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

• • Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2. 1. 5. Содержание образовательной области

«Физическое развитие» (см. ФГОС, п.2.6.)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет:

• Формировать правильную осанку.

• • Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.

  • Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

  • Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

  • Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

  • Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

  • Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

  • В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

  • Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

  • Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

  • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.

д.

• • Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

  • Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять

повороты, подниматься на гору

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

• • Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

  • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

  • Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

  • Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

  • Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год - физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

  • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.

д.

• • Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

  • Приучать к выполнению действий по сигналу.

  • Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• • Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

  • Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

  • Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

  • Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

  • Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

  • Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

  • Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

  • Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

  • Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

  • Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

  • Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

  • Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

  • Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться

за

помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем

здоровье.

• • Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.

2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Среди культурных практик, используемых в детском саду выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.

Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)

Формы организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми

Групповая (индивидуально- коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия

детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности

Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно- исследовательская

наблюдения, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Восприятие художественной литературы и

фольклора

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра.

Самообслуживание и элементарный

бытовой труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Изобразительная

мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок,

Музыкальная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Группа методов

Основные методы

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

• поощрение: одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы;

• наказание: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор;

• образовательная ситуация;

• игры

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

• приучение к положительным формам общественного поведения;

• упражнение;

• образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим).

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

• рассказ взрослого;

• пояснение и разъяснение;

• беседа;

• чтение художественной литературы;

• обсуждение;

• рассматривание и обсуждение;

• наблюдение.

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе филиала являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

• игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

• игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

• игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации

экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

Формы работы с детьми по образовательным областям.

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодейств ие с семьей

1.Социализаци я (развитие игровой

деятельности) Сюжетно- ролевые игры Подвижные игры

Театрализованн ые игры

Дидактические игры

Занятия,

наблюдения, чтение художественной литературы, досуги,

праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельны е сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры- экспериментиро вание

Сюжетные самодеятельные игры (основе их опыта). Вне игровые формы: самодеятельност ь дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментиро вание;

конструирование

; бытовая деятельность; наблюдение

Экскурсии, наблюдения, чтение,

досуги, праздники,

труд в

природе, конструирова ние,

бытовая

деятельность, развлечения

2.Развитие общения, нравственное воспитание

Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия,

сюжетно ролевые игры, игровая

деятельность (игры в парах, совместные игры, пальчиковые игры

занятия,

проблемные ситуации, поисково – творческие задания,

праздники, просмотр

видеофильмов, театрализованны е постановки, решение задач

Индивидуальна я работа во время утреннего приема

(беседы, показ); Культурно- гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая

деятельность во время прогулки

(объяснение, напоминание) дежурство; тематические досуги

Игровая

деятельность (игры в парах, совместные игры,

хороводные игры, игры с правилами),

дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживан ие

дежурство, подвижные, театрализованны е игры,

продуктивная деятельность

Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, интересные встречи

3.Ребенок в

семье и

сообществе образ Я; семья; детский сад, родная страна; наша армия, наша планета

Игровые упражнения, познавательные беседы,

дидактические игры, праздники, музыкальные

досуги, развлечения, чтение рассказ,

познавательные досуги, тематические

досуги, чтение, рассказ

Прогулка Самостоятельн ая деятельность Тематические

досуги

Труд (в

природе, дежурство Создание коллекций Проектная

деятельность; Исследовательс кая

деятельность

Сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры продуктивная

деятельность, дежурство

Праздники, викторины, конкурсы

4.Формирование патриотических чувств

Познавательные беседы, развлечения, настольные игры, чтение, творческие

задания,

видеофильмы

Игра

Наблюдение Упражнение

Рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

Рассматриван ие иллюстраций, дидактическа я игра,

изобразительн ая

деятельность

5.Формирование основ

безопасности

Познавательные викторины,

конструирование

, чтение

Объяснение Напоминание Наблюдение

Рассматривание иллюстраций, продуктивная

деятельность, театрализация

Семейные творческие проекты,

конкурсы

«Познавательное развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодейств ие с семьей

1.Сенсорное развитие

Экспериментиро вание,

Игровые занятия с использованием полифункционал ьного игрового оборудования Игровые упражнения,

Игры

(дидактические, подвижные) Показ, игры, экспериментиро вания Интегрированны е занятия

Тематическая прогулка

Игровые упражнения, Напоминание, Объяснение Обследование Наблюдение

Наблюдение на прогулке Развивающие игры

Игры- экспериментир ования Развивающие игры Проблемные ситуации

Игры

(дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментиро вания

Игры с

использованием дидактических материалов

Наблюдение Интегрированна я детская

деятельность (включение ребенком полученного сенсорного

опыта в его практическую

Опрос, анкеты

Информацион ные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Упражнения Консультации Просмотр

видео Беседа

Консультатив ные встречи Ситуативное обучение Досуг

деятельность: предметную, продуктивную, игровую

2. Развитие

Наблюдение

Наблюдения на

Игры с

Беседа

познавательно-

Беседа

прогулке и в

природным

Чтение

исследовательск

Простейшие

уголке

материалом,

Консультатив

ой деятельности

опыты

природы

дидактические

ные встречи

Экспериментиро

Труд в уголке

Наблюдения

Семинары

вание

природы

Опыты и

Альбомы

Проектная

Игры

эксперименты

Прогулки

деятельность

Экспериментир

Интегрированна

Домашнее

ования

я детская

эксперименти

Проблемные

деятельность

рование

ситуации

Семинары-

практикумы

Презентации

3.

Интегрированна

Игровые

Игры

Семинары

Формирование

я деятельность

упражнения

(дидактические,

Семинары-

элементарных

Упражнения

Напоминание

развивающие,

практикумы

математических

Игры

Объяснение

подвижные

Консультации

представлений

(дидактические,

Рассматривани

Ситуативное

подвижные)

е

обучение

Рассматривание

Наблюдение

Досуг,

Наблюдение

Просмотр

Чтение

видео

Досуг

Интегрированны

е занятия

Проблемно-

поисковые

ситуации

4.

Сюжетно-

Сюжетно-

Сюжетно-

Экскурсии,

Формирование

ролевая игра

ролевая игра

ролевая игра

Прогулки

целостной картины мира, расширение

кругозора

* предметное и социальное окружение

Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые

прогулки Игра-

Игровые обучающие ситуации Рассматривани е

Наблюдение

Труд в уголке

Игровые обучающие ситуации

Игры с

правилами Рассматривание Наблюдение

Наблюдения Детско- родительские проекты Элементарны е опыты и эксперименты

экспериментиро

природе

Игра-

Чтение

вание

Экспериментир

экспериментиро

художественн

Исследовательск

ование

вание

ой

ая деятельность

Исследовательс

Исследовательск

литературы

Конструировани

кая

ая деятельность

Просмотр

е

деятельность

Конструировани

фильмов,

Развивающие

Конструирован

е Развивающие

слайдов

игры

ие

игры

Игры

Ситуативный

Развивающие

разговор

игры

Рассказ

Рассказ

Беседы

Беседа

Экологические,

досуги, праздники, развлечения

* ознакомление

Сюжетно-

Сюжетно-

Сюжетно-

Прогулки

с природой

ролевая игра

ролевая игра

ролевая игра

Наблюдения

Игровые

Игровые

Игры с

Детско-

обучающие

обучающие

правилами

родительские

ситуации

ситуации

Рассматривание

проекты

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

Элементарны

Рассматривание

Труд в уголке

Экспериментир

е опыты и

, просмотр

природе,

ование

эксперимент

фильмов,

огороде,

Исследовательс

ы

слайдов

цветнике

кая

Чтение

Труд в уголке

Подкормка

деятельность

художествен

природе,

птиц

Конструирован

ной

огороде,

Выращивание

ие Развивающие

литературы

цветнике

растений

игры

Просмотр

Целевые

Эксперименти

Моделирование

фильмов,

прогулки

рование

Самостоятельна

слайдов

Экологические

Исследователь

я

Игры

акции

ская

художественно-

Экспериментир

деятельность

речевая

ование, опыты

Конструирова

деятельность

Моделирование

ние

Деятельность в

Исследовательс

Развивающие

уголке природы

кая

игры

деятельность

Беседа

Комплексные,

Рассказ

интегрированн

Создание

ые занятия

коллекций

Конструирован

Проектная

ие

деятельность

Развивающие

Проблемные

игры

ситуации

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций,

Проектная

деятельность

Проблемные

ситуации

Экологические,

досуги,

праздники,

развлечения

«Речевое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодейств ие с семьей

1.Развитие всех компонентов устной речи

*Формирование

Артикуляцион ная гимнастика Д/игры, Настольно-

Называние, повторение, слушание Речевые

Совместная продуктивная и игровая

деятельность

Объяснение, повторение, исправление Д/игры

лексической стороны речи

*Формирование грамматической стороны речи

*Формирование звуковой культуры речи

*Формирование связной речи (монологическо й формы)

печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений, пересказ

Работа в

книжном уголке Разучивание скороговорок, чистоговорок.

Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

дидактически е игры.

Наблюдения Работа в книжном уголке;

Чтение. Беседа Разучивание стихов

детей. Словотворчество

Чтение, разучивание стихов Беседа, пояснение

2.Практическое овладение

нормами речи (речевой этикет)

Сюжетно- ролевые игры Чтение

художественной литературы Досуги

Образцы

коммуникатив ных моделей взрослого.

Освоение формул речевого этикета

(пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая

деятельность детей

Информацион ная

поддержка родителей

3.Развитие свободного

общения со

взрослыми и детьми

Иммитативные упражнения, пластические этюды.

Сценарии активизирующег о общения.

Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) Коммуникативн ые тренинги.

Совместная продуктивная деятельность.

Работа в

книжном уголке Экскурсии.

Проектная

деятельность

Поддержание социального контакта (беседа, эвристическая беседа).

Образцы

коммуникативн ых кодов взрослого.

Коммуникатив ные тренинги. Тематические досуги.

Гимнастики (мимическая, логоритмическ ая)

Самостоятельная художественно- речевая

деятельность детей

Сюжетно- ролевая игра. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованн ые игры.

Игры с

правилами. Игры парами (настольно- печатные)

Совместная

продуктивная деятельность детей

Игры парами. Чтение, рассматриван ие иллюстраций Беседы.

Игры-

драматизации Досуги, праздники Экскурсии Совместные семейные проекты

«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействи е с семьей

1.Развитие изобразительно й деятельности

• рисование

• лепка

• аппликация

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальна я работа с детьми Рисование Аппликация Лепка

Сюжетно- игровая ситуация Выставка

детских работ Конкурсы Интегрированн ые занятия

Интегрирован ная детская деятельность Игра

Игровое упражнение Проблемная ситуация

Индивидуальн а я работа с детьми

Самостоятельна я художественная деятельность Игра Проблемная ситуация

Конкурсы работ

родителей и воспитаннико в

Выставки

детских работ Художественн ый досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и

физкультурно го зала к праздникам Консультатив ные встречи.

Встречи по заявкам

2. Приобщение к искусству

Рассматривание предметов искусства

Беседа Экспериментиро вание с

материалом Рисование Аппликация Лепка Художественны й труд Интегрированн ые занятия

Дидактические игры Художественны й досуг Конкурсы

Выставки работ декоративно- прикладного искусства

Интегрированн ая детская деятельность Игра

Игровое упражнение Проблемная ситуация

Индивидуальн ая работа с детьми Проектная

деятельность Создание

коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Самостоятельно е художественное творчество Игра Проблемная ситуация

Конкурсы работ

родителей и воспитанников Выставки

детских работ Художественн ы й досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и

физкультурног о зала к праздникам Консультативн ые встречи.

Встречи по заявкам

3.Развитие конструктивно– модельной

деятельности

* из строительного материала

Интегрированные занятия

Игровые задания

Творческие задания

Экспериментиро

Объяснение. Развивающие игры Рассматривани е чертежей и схем

Игры со

строительным материалом Постройки для сюжетных игр Постройки по замыслу

Показ Совместные постройки Разъяснение схем Совместное конструирован

из бумаги

из деталей конструктора

из природного

и бросового материала

вание

Выставки

Выбор темы Подбор материала Изготовление

поделок, игрушек

ие Консультации

«Музыка»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействи е с семьей

1.Развитие музыкально-

художественной деятельности;

*Слушание

• Пение

• Песенное творчество

• Музыкальн о- ритмические движения

• Музыкальн о- игровое и танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах

Занятия Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

Театрализованн ая деятельность Слушание музыкальных сказок,

Беседы с детьми о музыке; Просмотр мультфильмов, фрагментов

детских музыкальных фильмов

Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей

действительнос ти; Рассматривание портретов

композиторов

Использование музыки:

на утренней гимнастике и физкультурны х занятиях;

на

музыкальных занятиях;

во время умывания во время прогулки (в теплое время) в сюжетно- ролевых играх перед дневным сном

при пробуждении на праздниках и развлечениях Инсценирован ие песен Формирование танцевального творчества, Импровизация образов сказочных

животных и птиц

Создание условий для самостоятельно й музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол,

атрибутов, элементов

костюмов для театрализованно й деятельности. ТСО Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца

Музыкально д/игры Игры-

драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский

Консультации для родителей Родительские собрания

Индивидуальн ы е беседы Совместные праздники, развлечения (включение родителей в

праздники и подготовку к ним)

Создание наглядно-

педагогическо й пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) Посещения музеев, выставок,

детских музыкальных спектаклей

Прослушивани е аудиозаписей,

Просмотр

видеофильмов Создание фонотеки,

видеотеки с любимыми

танцами детей

ансамбль, оркестр Игра в

«концерт»,

«Физическое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействи е с семьей

1.Основные движения

2.Общеразвиваю щие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

Занятия по физическому воспитанию:

• сюжетно- игровые

• тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов

двигательной креативности (творчества)

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-

подражательный комплекс

• комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Утренний отрезок времени

Индивидуальна я работа

воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-музыкально- ритмическая гимнастика Подражательн ые движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые

упражнения Проблемная ситуация

Индивидуальна я работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательн ые движения Занятие-поход Вечерний отрезок времени Гимнастика после дневного сна

«Дорожка здоровья»,

Физкультурные упражнения

Индивидуальна

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа,

консультация Открытые

просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурны й досуг Физкультурные праздники Консультативн ые встречи.

Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс

я работа Подражательн ые движения Физкультурны й досуг

Физкультурные

праздники

Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. (см. ООП Д/С № 16, разд.2.5)

Семья для дошкольника-необходимая социальная среда, в которой развивается личность ребенка. Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьей понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребенка.

Задачи работы с родителями выполняются при условии:

-целенаправленности;

-систематичности и плановости;

-доброжелательности и открытости;

-дифференцированного подхода к каждой семье.

Содержание и формы работы с семьей в группе отличаются разнообразием. Задача педагога-быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.

Основными направлениями взаимодействия с семьями является:

-Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм ее организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);

-Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Перспективный план работы с родителями

Родительские собрания

Тема

Срок

1

Что год грядущий нам готовит

Октябрь

2

Чему мы научились. Итоги года

Май

Семинар, семинар-практикум, мастер класс

Тема

Срок

1

Поиграем, пошалим. Способы изготовления необходимых для игр атрибутов

Декабрь

2

Здоровье детей в наших руках

Апрель

Консультация

Тема

Срок

1

Возрастные характеристики детей 5 года жизни

Сентябрь

2

Развитие правильной речи ребенка

Ноябрь

3

Учите бережно относиться к игрушкам

Январь

4

Какую литературу читать детям

Февраль

5

Воспитание культурного поведения

Март

Наглядная агитация

Тема

Срок

1

Осень в гости к нам пришла

Сентябрь-ноябрь

2

Воспоминания о лете

Сентябрь

3

Как знакомить детей с ПДД

Сентябрь

4

Жестокое обращение с детьми: что это такое?

В течение года

5

Игры для детей 5 года жизни

Октябрь

6

Профилактика гриппа

В течение октября

7

Осенняя фантазия

Октябрь

8

Закаленным стать - болезней не знать

Ноябрь

9

Поздравляем наших мам

Ноябрь

10

Как одевать ребенка зимой

Декабрь

11

Зима

Декабрь

12

Зимние занятия

Декабрь

13

О пожарной безопасности

Декабрь

14

Основы безопасности жизнедеятельности

Январь

15

Острые инфекционные заболевания

Январь

16

Использование фитотерапии в период обострения ОРВИ и ОРЗ

Февраль

17

Мой папа самый лучший

Февраль

18

Весна

Март

19

Кариес можно избежать

Март

20

Как знакомить детей с правилами поведения при пожаре

Март

21

С женским днем!

Март

22

Опасный лед

Апрель

23

Как выработать правильную осанку

Апрель

24

Математика для дошкольников

Апрель

25

Ваши пожелания

Май

26

Мы правнуки великой победы

Май

27

Что должен знать и уметь ребенок в 4-5 лет

Май

28

Правила на всю жизнь

Май

2. 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности

Содержание образовательных областей, относящихся к региональному компоненту реализуется в виде интегрированного комплексно-тематического проекта. Реализуется в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками через интеграцию образовательных областей и в режимных моментах.

Задачи воспитания и обучения детей 4-5 лет

Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с достопримечательностями родного города.

Развивать интерес к культурному наследию коми народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.

Содержание направлений с учетом этнокультурного компонента

1

Физическое развитие

Ознакомление с коми народными играми, развитие интереса к народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр;

совершенствование двигательные умения и навыки детей.

2

Социально- коммуникативное развитие

Формирование первичных представлений о Республике Коми, России.

Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя сдержанно.

Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.

Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, коми народа.

Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.

Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными приемами первой помощи.

Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).

Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира на улицах родного города.

3

Речевое развитие

Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность. Ознакомление детей с малым жанром коми фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города.

Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений. Формирование умений понимать и

оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.

4.

Познавательное развитие

Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицей Республики Коми - Сыктывкаром и с растительным и животным миром родного края.

Развитие интереса культурному наследию коми народа.

5.

Художественно- эстетическое развитие

Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими движениями, характерными для коми национального танца. Ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь («гармун»), шур – шар.

Формирование интереса к коми декоративно- прикладному искусству;

Познакомить и научить использовать элементы коми орнамента для создания узоров.

Далее используется парциальная программа О. Л. Князева, М. Д. Маханева

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Данная программа реализовывается через образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».

Начиная с первой группой раннего возраста, реализуется в совместной деятельности с взрослыми и сверстниками через интеграцию образовательных областей и в режимных моментах.

1. 2. Организационный раздел

3. 1. Режим дня (теплый и холодный период)

Режим дня в средней группе

Холодный период времени года

1

Приём детей, осмотр, индивидуальная работа,

развивающие игры (на сенсорную, речевую сферу)

7.00 – 7.55

2

Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика

7.55 – 8.10

3

Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические процедуры

8.10 – 8.30

4

Игры детей, подготовка к непосредственной образовательной деятельности

8.30 – 9.00

5

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

5а

Организованная образовательная деятельность по физическому развитию на улице (среда)

11.40 - 12.00

6

Подготовка к прогулке

9.50 - 10.00

7

Прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки

10.00 – 12.00

8

Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры

12.00 - 12.30

9

Подготовка ко сну

12.30 - 12.40

10

Дневной сон

12.40 – 15.00

11

Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00 – 15.15

12

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические

процедуры

15.15 – 15.25

13

Организованная образовательная деятельность (вторник)

15.25 - 15.45

14

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальные развивающие игры, индивидуальная работа

15.45 – 17.10

15

Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры

17.10 - 17.25

16

Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки

(четверг)

17.25 - 18.45

17

Уход домой

18.45-19.00

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности – 4 часа 00 минут в неделю.

Продолжительность сна – 2 часа 20 минут. Продолжительность прогулки – 3 часа 35 минут.

Режим дня в средней группе

Теплый период времени года

1

Приём детей, осмотр, индивидуальная работа,

развивающие игры (на сенсорную, речевую сферу)

7.00 – 7.55

2

Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические процедуры

8.10 – 8.30

3

Игры детей,

8.30 – 9.20

4

Подготовка к прогулке

9.20-9.30

5

Прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки

9.30 – 12.00

6

Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры

12.00 - 12.3 0

7

Подготовка ко сну

12.30-12.40

8

Дневной сон

12.40 – 15.00

9

Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00 – 15.15

10

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры

15.15 – 15.25

11

Подготовка к прогулке

15.25 – 15.35

12

Прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки

15.35-17.10

13

Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры

17.10 – 17.25

14

Самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальные развивающие игры, индивидуальная работа

17.25 – 18.45

15

Уход домой

18.45-19.00

Организованная образовательная деятельность

Понедельник

1.«Художественно-эстетическое развитие»

- Лепка/ Рисование

2.«Физическое развитие»

-Физическая культура

9.00-9.20

9.30-9.50

Вторник

1.«Художественно-эстетическое развитие»

-Музыка

2.«Речевое развитие»

-Развитие речи/ Чтение художественной литературы

9.00-9.20

9.30-9.50

Среда

1.«Познавательное развитие» -ФЭМП

3.«Физическое развитие»

-Физическая культура

9.00-9.20

9.40-10.00

Четверг

1. «Познавательное развитие»

-Формирование целостной картины мира/

«Социально-коммуникативное развитие»/ Приобщение к истории русской народной культуры/ Родной край.

2. «Художественно-эстетическое развитие»

-Музыка

9.00-9.20

9.30-9.50

Пятница

1.«Художественно эстетическое развитие»

-Конструирование/Аппликация

2.«Физическое развитие»

-Физическая культура

9.00-9.20

9.40-10.00

Учебный план

Образовательные области

НОД

Максимально допустимое количество занятий в неделю/ максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки

Средняя группа (20 мин.)

Инвариантная (обязательная) часть

Неделя

Месяц

Год

Познавательное развитие

ФЭМП

1/20

4

36

Формирование целостной картины мира

0,5/10

2

18

Речевое развитие

Развитие речи

1/20

4

36

Художественная литература

0,5/10

2

18

Художественно- эстетическое развитие

Рисование

1/20

4

36

Лепка

1/20

4

36

Аппликация

0,5/10

2

18

Конструирование

0,5/10

2

18

Музыка

2/40

8

72

Физическое развитие

Физическая культура

3/60

12

108

Всего

11/220

Вариативная (модульная) часть

Социально- коммуникативное развитие

Приоритетное направление.

Парциальная программа: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханёва

Приобщение к истокам русской народной культуры

0,5/10

2

18

Национально- региональный компонент

Родной край

0,5/10

2

18

Всего

12/4ч.00

Циклограмма организации деятельности детей в режимных моментах

5. Народные игры.

40

3. 2. Модель двигательной активности

Виды занятий

Частота

Особенности организации

Ответственные

Компоненты деятельности

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Музыкальный зал 7-

10 мин

Летом на открытом воздухе

Воспитатель музыкальный руководитель

Создают условия для спонтанной

двигательной активности в группе и на территории

детского сада для

переживания

«мышечной радости» проводят

двигательные пятиминутки после интенсивной интеллектуал ьной нагрузки в течение дня.

Физкультмин утка

Ежедневно по мере

необходимост и

3-5 мин

Воспитатель младший воспитатель

Подвижные игры и

физические

упражнения на прогулке

Ежедневно подгруппами

1 - 2 половина дня прогулка

длительность до 20 мин

Воспитатель

Индивидуаль ная работа по развитию движений

Ежедневно

Во время прогулок 1-2 половина дня

Воспитатель младший воспитатель специалисты

Гимнастика после сна в сочетании с контрастным и

воздушными ваннами

Ежедневно

Не более 10 мин;

Контрастные

воздушные ванны 2- 3 раза в неделю, по мере пробуждения и подъема детей

Воспитатель младший воспитатель

Закаливание

Ежедневно

Перед дневным сном в течение 10 мин, назначение врача

Ст. м/с воспитатель младший воспитатель

Обеспечиваю т систематично сть, качество проведения закаливающи х процедур. Консультиру ют родителей по профилактике заболеваний

в домашних условиях.

Двигательная разминка

3 раза в неделю

До 10 мин с преобладанием статических поз во время большого перерыва между занятиями

Воспитатель

Оздоровитель ная гимнастика

Зрительная Дыхательная Артикуляцио нная Пальчиковая

Ежедневно

3-5 мин

1-2 половина дня групповое помещение

Воспитатель

Физкультурн ые

Музыкальные занятия

По расписанию режима дня

20 мин

Воспитатель музыкальный руководитель

Соблюдают программные и возрастные требования при организации и проведении

физкультурны х занятий и утренних гимнастик.

Самостоятель ная

двигательная деятельность

Ежедневно

Под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей

Воспитатель младший воспитатель

Каникулы

2 раза в год

Зимой, летом

Воспитатель специалисты

Оказывают необходимую консультатив ную помощь родителям с целью

формировани я у детей интереса к систематичес ким занятиям спортивными упражнениям и.

Осуществляю т

индивидуальн ый подход к детям с

ослабленным здоровьем.

Физкультурн ый досуг

1 раз в месяц

В помещении совместно со сверстниками одной- двух групп

длительность 30 мин

Воспитатель специалисты

Физкультурн о- Спортивные праздники

2-3 раза в год

40минут внутри детского сада совместно со сверстниками соседнего

дошкольного учреждения

Воспитатель специалисты

Участие родителей в физкультурно

-

оздоровитель ных массовых мероприятиях детского

сада

По мере необходимост и

При подготовке

досугов, праздников, определяются воспитателем

Воспитатель специалисты

Оздоровитель ный бег

1- раза в неделю

Подгруппами по 5-7 человек во время прогулки (безветренно)

3 мин

Воспитатель

3. 3. Предметно-развивающая среда

Центр

«Физкультурный уголок»

- Расширение индивидуального

двигательного опыта в самостоятельной

деятельности

• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

• Для прыжков

• Для катания, бросания, ловли

• Для ползания и лазания

• Атрибуты к подвижным играм

-Нетрадиционное физкультурное оборудование

Центр

«Уголок природы»

- Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

• Календарь природы

• Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

• Сезонный материал

• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

• Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы

• Материал для проведения элементарных опытов

• Инвентарь для трудовой деятельности

• Природный и бросовый материал.

Центр

«Уголок развивающих игр»

- Расширение познавательного сенсорного опыта детей

• Дидактический материал по сенсорному воспитанию

• Дидактические игры

• Настольно-печатные игры

• Познавательный материал

• Материал для детского экспериментирования

Центр

«Строительный уголок»

- Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• Напольный строительный материал;

• Настольный строительный материал

• Пластмассовые конструкторы

• Схемы и модели для всех видов конструкторов

• Транспортные игрушки

• Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Центр

«Игровая зона»

- Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в

игре. Накопление жизненного опыта

• Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Почта»)

• Предметы - заместители

Центр

«Уголок

безопасности»

- Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной

деятельности

• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

• Дорожные знаки

• Литература о правилах дорожного движения

Центр

- Расширение

- Государственная и символика

«Коми уголок»

краеведческих

представлений детей, накопление познавательного опыта

Республики Коми

• Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

• Предметы народно - прикладного искусства

• Предметы русского быта, а также бытности народов Коми

• Детская художественная литература

Центр

«Книжный уголок»

- Формирование умения самостоятельно работать с книгой,

«добывать» нужную информацию.

• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

• Наличие художественной литературы

• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

• Портрет поэтов, писателей

• Тематические выставки

Центр

«Театрализованный уголок»

- Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях

• Ширмы

• Элементы костюмов

• Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

• Предметы декорации

Центр

«Уголок изодеятельности»

-Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• Бумага разного формата, разной формы, разного тона

• Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

• Наличие цветной бумаги и картона

• Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

• Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

• Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

• Место для сменных выставок произведений изоискусства

• Альбомы - раскраски

• Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Центр

«Музыкальный уголок»

- Развитие творческих способностей в самостоятельно- ритмической

деятельности

• Детские музыкальные инструменты

• Портрет композитора

• Магнитофон

• Набор аудиозаписей

• Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

• Игрушки - самоделки

-Музыкально - дидактические игры

-Музыкально - дидактические пособия

3. 4. Календарно-тематическое планирование на учебный год

неде ли

Тема

Содержание работы

Итоговое мероприятие

1.

Здравствуй, детский сад!

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом, как с ближайшим социальным окружением ребенка

Сюжетно-ролевая игра

«Детский сад»

2.

ПДД. Знаки и символы вокруг нас

Закрепить понятие «знак»; Показать роль и значение различных знаков в нашей жизни; Познакомить с конкретными знаками: простыми (жест, звуковые сигналы, стрелка как указатель направления), универсальными (дорожные знаки); Учить ясно излагать свои мысли;

выслушивать ответы товарищей

Просмотр обучающих мультфильмов

3.

Приметы осени

Сформировать представление об осени, как времени года, о существенных признаках сезона; Развивать умение детей выстраивать логические суждения (стало холодно-деревья готовятся к зиме- облетают листья); Развивать художественно-эстетический вкус детей; Воспитывать у детей бережное и

сознательное отношение к окружающей среде

Праздник осени

4.

Животные рядом со мной

Закрепить общие представления о домашних животных; Закрепление знаний о внешних признаках и повадках до- машних животных

Составление описательного рассказа

«Мой питомец»

5.

Я в мире человек

Формировать представления детей о себе как о человеке; Развивать знания о разных ступенях развития человека (младенец, ребенок – дошкольник, подросток, взрослый человек и старый человек); Формирование уважительного и заботливого отношения к старшим,

сопереживание

«Человек идет по жизни»

6.

Мой дом

Сформировать бережное отношение к предметам домашнего обихода; Познакомить с расстановкой предметов; Закрепить знания детей о назначении предметов

«Устроим кукле комнату»

7.

Мой город - Ухта

Формировать знания о городе в котором мы живем; Познакомить с достопримечательностями города

Показ презентации

«Моя Ухта»

8.

Люблю березку русскую

Закрепить название деревьев, Учить классифицировать растение по определенному признаку; Продолжать знакомить детей с березой, ее особенностями; Рассказать какую пользу приносит березка; Показать детям, что березка красива в любое время года; Рассказать детям, как в народе люди любят и почитают березу, воспевают поэты, рисуют художники.

Выставка рисунков

«Березовая роща»

9.

Такие разные профессии

Расширить познавательный интерес к профессиям; Уважать и ценить каждую из профессий; Формировать уважение к труду взрослых разных профессий

День Сюжетно- ролевых игр

10.

Пера - богатырь приглашает в Коми избу

Познакомить детей с бытом и культурой коми избы. Рассказать о предметах домашнего обихода, как они используются.

Экскурсия в мини-музей детского сада

«Сияние севера»

11.

Доброта спасет мир

Воспитывать у детей положительные качества. Способствовать сплочению детского коллектива; Мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел на благо других людей; Доброта как

важное человеческое качество, воспитание щедрости

Аппликация

«Солнышко в ладошках»

12.

Наши мамы. День Матери

Учить детей рассказывать о маме как о самом дорогом человеке; Пробуждать нежные чувства; Воспитывать желание помогать маме; Уважение к маминому труду; Рассказать, как много мама делает

для нас

Аппликация

«Цветок для мамы»

13.

Идет волшебница Зима

Продолжать учить детей умению вести сезонные наблюдения; Замечать красоту зимней природы; Продолжение знакомства с зимними видами спорта, Расширение знаний о свойствах снега и льда

Проект

«Цветной лед»

14.

Животные и растения зимой

Расширить представление детей о сезонных изменениях в поведении зверей

и птиц; Продолжать показывать смену красоты деревьев

Чтение сказки

«Зимовье зверей»

15.

ОБЖ. Пожарная безопасность

Познакомить детей с опасными свойствами огня; Воспитывать чувство

ответственности, осторожность

Просмотр обучающего

мультфильма

16.

Новый год

Создать праздничную атмосферу; Воспитывать желание радовать друзей и близких стихами, песнями, танцами; Развивать выразительность речевых и пантомимических действий

Утренник «Что такое новый год»

17.

Рождество

Развивать эмоциональную сферу ребенка и доброе отношение к окружающим людям; Познакомить детей с

Развлечение

«Святки-колядки»

18.

Пришла коляда - отворяй ворота

рождественскими праздниками, пениями колядок и песен; Развивать интерес к фольклорным и литературным текстам. Знакомить детей с русскими традициями

празднования

19.

Зима. Дикие животные

Формировать знания о том, что в лесу живут разные животные; Закрепить названия животных, познакомить со средой обитания, особенностями внешнего вида и образа жизни; Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными; Продолжать воспитывать любовь к природе; Воспитывать культуру поведения в лесу.

«Зимой белый, летом серый»

20.

Безопасность в доме

Познакомить детей с опасными предметами в доме; Сформировать представления о поведении ребенка в процессе взаимодействия с опасными предметами; Помочь детям овладеть

элементарными правилами безопасного поведения дома.

Игра «Что такое хорошо, а что такое плохо»

21.

Дикие, домашние животные

Продолжать формировать представление детей о обитании диких животных; Уметь находить отличия домашних животных от

диких;

Игра «Правда- неправда»

22.

Наша Армия. День Защитника отечества

Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины, всех слабых; Воспитывать уважение к защитникам; Осуществление гендерного воспитания (мальчики-стать сильными и смелыми, девочки-уважение к мальчикам как к

будущим защитникам)

Развлечение

«Наши папы лучше всех»

23.

Масленица

Познакомить детей с праздником

«масленица»; Развивать интерес к фольклорным и народным праздникам. Сформировать представление детей о традициях этого праздника

«Масленица- дорогая, наша гостьюшка годовая»

24.

Мамин день

Сформировать представление детей о празднике – Международный женский день; Познакомить их с тем, что в этот день принято поздравлять всех окружающих женщин; Расширять гендерные представления. Воспитывать бережное, чуткое, уважительное отношение к близким людям; Воспитывать желание помогать близким, заботится о них, потребность радовать близких

добрыми делами

Развлечение

«Праздник бантиков»

25.

Народная игрушка

Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек (свистулька); Формировать интерес к русскому

Совместная работа с родителями

прикладному искусству; Развивать желание самим создавать и творить по мотивам русского народного творчества; Воспитывать доброе, уважительное отношение к творениям рук человеческих,

желание создавать красивые вещи;

«Свистулька»

26.

Народные игры

Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности; Формировать знания детей о народных забавах

Праздник народной игры

27.

Безопасность на воде

Формировать представления о водной опасности; помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного

поведения вблизи водоема.

Коллективная аппликация

«Ледоход»

28.

Пришла Весна – красна

Продолжать развивать умение детей различать изменения в природе; закрепить

представление о весенней одежде

Акция

«Высаживание семян цветов»

29.

В здоровом теле – здоровый дух!

Прививать навыки профилактики и личной гигиены; Воспитывать привычку к здоровому образу жизни

Физкультурное занятие «В стране витаминов»

30.

Хочу быть космонавтом!

Формирование начальных представлений о Космосе (элементарные представления о Земле; Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира; Расширить представления о современных летательных

аппаратах;

Коллективная работа

«Разноцветный мир космоса»

31.

Маленький исследователь

Развивать у детей умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие закономерности; Развитие любознательности; Воспитывать экологическую культуру детей; Формировать умение самостоятельно выражать собственное мнение об увиденном

«Песочные замки»

32.

Обитатели водной среды

Сформировать представление о воде, свойствах воды, её состояниях; Познакомить детей с водными обитателями; Продолжать формировать знаний детей о подводных растениях, их

разнообразием

Создание аквариума

33.

День Победы

Расширение представлений о государственных праздниках, о празднике День Победы, о воинах, которые защищали нашу Родину; Совершенствование умения видеть отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка, пограничника, танкиста, называть военных и военную технику (самолет, корабль, танк) на картинках

Концерт «9 мая- День Победы!»

34.

Я и моя семья

Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи; Учить проявлять заботу о родных людях; Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын,

дочь, внук, внучка

Фотопроект

«Моя семья»

35.

Здравствуй, Лето!

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях в природе; Дать понятие о роли солнца в жизни человека и всего живого; Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком;

Уточнить представления детей о цветах, насекомых; Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать

красоту летней природы

Праздник «Лето, мы тебя так

ждали!»

3. 5. Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей (учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)

1. Куцакова Л.В. «Как обеспечить безопасность дошкольников» С-Пб «Детство –Пресс.2007г.

2. О.Л. Князева «Безопасность. Ребёнок в городе» Программа

«Светофор» - Т. И. Данилова, - М.Скрипторий 2003 2010г

3. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60 с.

4. Ребенок на улице -Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб - 8г.

5. Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская - М.Скрипторий 2003- 2009г

6. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика- Синтез.2005.

Д/ игры

• «Мы едем, едем, едем»

• «Учись быть пешеходом»

• «Дорожные знаки»

«Путешествие на машинах»

• «Осторожно, пожар!»

• «Чрезвычайные ситуации. На прогулке»

• «Кто я?»

• «Мое имя».

• «Какой он (она)?»

• «Комплименты».

• «Земля и ее жители».

• «Играем в профессии»

• «Кому что нужно»

• «Я и моя семья» В.И.Натарова Моя страна

• «Профессии»

• Комплект дорожных знаков. Для дошкольных и средних

общеобразовательных учреждений.

• Р.Б. Стёркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (плакаты)

• Игровой дидактический материал по ОБЖ

• С.В. Бардиной «Как избежать

неприятностей» 2, 3 части.

• А. Иванов Цикл рассказов по ОБЖ

«Азбука безопасности» С.Вохринцева

Дидактический материал

• «Окружающий мир. Москва»

• Е.Г. Тимошенкова Демонстрационный

Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005

–112 с.

7. Мулько И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей

5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006

– 96 с.

7. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с.

10.«Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г– 251с.

11.Игровая и продуктивная деятельность. М.Сфера. 2005 Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального

развития ребёнка, М.»Просвещение» 2007г

12.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.— М.: Мозаика-Синтез 2010.

13.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

14.Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.

15.Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008.

16.Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007

17.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика- Синтез, 2010.

18.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4- 7 лет. — М.: - Мозаика- Синтез, 2007 В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая

19.«Беседы о поведении ребёнка

материал «Беседы по картинкам. Права ребёнка»

• Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой

«Рассказы по картинкам. Кем быть?»

• Дидактический альбом

«Загляни в альбом и себя найди в нём»

• Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой

• «Рассказы по картинкам. Кем быть?»

• «Профессии. Рассказы по картинкам»

за столом» -М., Творческий центр Сфера 2006г.

20.Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М., Творческий центр Сфера 2006г.М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

21.Куцакова Л. В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика- Синтез,2007.

22.Князева О.Л., Маханева М.Д.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно- методическое пособие. - СПб

детство-Пресс, 1998г

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей (учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)

1. И.А.Помораева, В.А. Позина

• Овощи. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.

• Фрукты. — М,: Мозаика- Синтез, 2010. Нагпядно-

дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-

2010.

• Автомобильный транспорт.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Инструменты

«Формирование элементарных

математических

представлений»(4-5) - /

Мозаика – Синтез,2016

2. Плакаты большого формата

3. Цвет. —М.: Мозаика- Синтез,

2010.

4. Форма. — М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

5. Цифры, —М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

6. Формирование целостной

картины мира

7. Вахрушев А.А., Кочемасова

Е.Е., Маслова И.В., Наумова

Ю.И., Акимова Ю.А., Белова

И.К., Кузнецова М.В.,

«Здравствуй, мир!»

Окружающий мир для

дошкольников 2-7лет.

8. Методические рекомендации

для воспитателей, учителей и

родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с.

9. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.

10. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

11. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство

формирования творчества детей.-М., 2002.

9. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

10. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.

— Самара, 1997.

9. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика- Синтез, 2009

10. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика- Синтез,2009

11. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:Мозаика- Синтез,2005

12. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. —М.: Мозаика- Синтез, 2010.

13. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно- методическое пособие. - СПб детство-Пресс, 1998г

домашнего мастера. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010,

• Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Посуда. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Спортивный инвентарь.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Школьные

принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Серия «Мир в картинках» (мир природы)

• Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—

2010.

• Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика- Синтез, 2005—2010.

• Космос. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Насекомые, —М.: Мозаика- Синтез, 2005-

2010.

• Овощи. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Собаки—друзья и

помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Фрукты.-М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Цветы. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

• Серия:, «Времена года». М.: Мозаика- Синтез,2000

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей (учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)

1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005.

2. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М., 2005.

3. Синицына Е. Развивающие стихи и рифмы. — М., 2005

4. М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С- Пб «Паритет» 2006г.

5. М.Е.Костюк Риторика для дошкольников,

6. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

7. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.

Ильчук и др. — М., 2005.

• Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Многозначные слова. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

• Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

• Буквы. —М.: Мозаика- Синтез, 2010.

• Загадки, потешки, считалки, чистоговорки, стихи- потешки,

• Д/и «Подбери картинку»

• Д/и «Четвертый лишний» (предметы окружающего мира)

• Д/и «Четвертый лишний» (животный и растительный мир)

• Д/и «Сложи узор» Д/и

«Сложи квадрат»

• Д/и «Длинный - короткий» Д/и

«Широкий - узкий»

• Математические головоломки Лото

«Парочки»

• Д/и «Кубики для всех» Д/и «Помоги художнику дорисовать

Г.Глинка Буду говорить, читать и писать правильно. СПб.: Питер, 2010.

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,2010г.Мозаика- Синтез

10.Князева О.Л., Маханева М.Д.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно- методическое пособие. - СПб детство-Пресс, 1998г.

картину»

• Игры, ребусы, головоломки Демонстрационный материал

• «Воспитываем сказкой»

• Играем в сказку «Три поросёнка» Рассказы по картинкам «Теремок»,

• «Колобок», «Репка», Тематический словарь в картинках

• «Главные герои любимых писателей»

• Настольный театр

«Лисичка сестричка и серый волк», «Три поросёнка»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей (учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)

1. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие).

2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.

3. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.:

4. Мозаика- Синтез,2005- 2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество.

5. М.: Мозаика-Синтез, К- 2010.

6. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество

- Доронова Т.Н.

Дошкол ьникам об искусстве:

Учебно-наглядное

пособие для детей среднего дошкольного возраста

• Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста

• Грибовская А.А., Кошелев В.М Готовимся к празднику: Художественный и ручной труд в детском саду и семье.

• Т. С. Комарова .

Изобразительная

деятельность в детском

• К. П. Брелов, П. А. Федотов.

Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие).

• В. А. Серов, Н.А.Ярошенко. Демонстра-ционный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие).

• Буклеты репродукций работ известных художников.

• Серия: «Городецкая роспись» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая

дошкольников. М., 2005.

7. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

8. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

9. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005

10.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтеэ, 2005

11.Зацепина М. Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005

12.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:- Мозаика-Синтез, 2010.

13.Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» -М.

«Просвещение» 2006г-2008г..- 222 с.

14.Каплунова И. И., Новооскольцева И., Алексеева.И., «Топ-топ, каблучок» Издательство

«Композитор» Санкт- Петербург 2005 – 84 с.

15.А.Е.Чибрикова-Луговская

«Ритмика» Методическое пособие. –М., Издательский дом «Дрофа» 1998 г

16.ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –

М.: Мозаика-Синтез. 2005г

саду. Программа и методические

рекомендации. / М-2007 Наглядно-дидактические пособия

-Серия «Мир в картинках»

• Филимоновская народная игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010

• Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Полхов-Майдан. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-

2010. Каргополь — народная игрушка. —М,: Мозаика- Синтез, 2005-

2010.

• Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Гжель. - М.: Мозаика- Синтез, 2005- 2010.

Плакаты большого формата

- Гжель. Изделия. —М.: Мозаика- Синтез, 2010.

• Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

• Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика- Синтез, 2010.

• Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.:Мозаика-Синтез, 2010.

• Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика- Синтез, 2010.

• Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010 Рабочие тетради

тетрадь).

• Серия: «Дымковская игрушка» М.: МозаикаСинтез, 2006 (рабочая тетрадь).

• Серия: «Сказочная гжель» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь).

• Серия: «Хохломская роспись» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь).

• Пособия: Музыкально- дидактические игры

• Иллюстрации «Времена года»

• Игрушки Настольный театр Музыкальные инструменты Деревянные

музыкальные инструменты Колокольчики Ленточки, /Бубны Атрибуты-шапочки

• Предметные сюжетные картинки

• Портреты композиторов

• Упражнение для развития мелкой моторики

• Д/игра «Чудесный мешочек»

• «Пальчиковая гимнастика со словами»

• Игры с кубиками.

• Упражнения на развитие дыхания.

• Игровые упражнения

• «Подуй на травку»

• «Сдуй листочек»

• «Ветерок» Подуем на плечо».

17.Зацепина М.Б. Культурно- досуговая деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г.

18.Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2010г.

19.Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада

20.–М.:Айрис-пресс 2006г.-205с. Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П. Музыкально- игровой материал «Осень золотая»- М., «Владос»2000г.- 142с.

21.Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. –М.,

«Просвещение» 2005г.- 70с.

22.Князева О.Л., Маханева М.Д.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно- методическое пособие. - СПб детство-Пресс, 1998г.

- Волшебный пластилин.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

• Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

• Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.

• Узоры Северной Двины.

—М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Сказочная Гжель. —M.: Мозаика- Синтез, 2005-

10,

• Смешные игрушки из пластмассы.— М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.

• Тайны бумажного листа.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

• Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Аудио

• «Коммуникативные танцы» П.И.Чайковский

«Времена года»

• «Детские песни»

• «Песни военных лет»

• «Пальчиковая гимнастика со словами»

• «Подвижные игры и развлечения, зарядка»

• «Детская классика»

Музыкально-

дидактические игры:

• Игры м/д для развития звуковысотного слуха

• «Где мои детки»

-«Подумай и отгадай»

-«Чудесный мешочек»

-«Курица и цыплята»

-«Угадай-ка»

-«Кто в домике живёт?» Игры на развитие чувства ритма

• «К нам гости пришли»

-«Что делают дети?»

• «Наш оркестр»

Игры на развитие тембрового слуха

• «Определи инструмент»

• «Музыкальные загадки»

Образовательная область «Физическое развитие»

Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей (учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов,

кубиков и т.д.)

1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2008

2. Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет Л.Г. Голубева.

3. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2016

4. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016

5. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

6. Степаненкова Э. Я. Методика

• Игра-лото «Зимние виды спорта»,

• Г.Зайцев «Уроки Мойдодыра» Пособие для детей 5-8 лет С- Пб

«Детство – Пресс 2009 г.

Тематический

словарь в

картинках:

• «Органы чувств человека»;

• «Тело человека (части тела)»,

• «Я и моё тело (части тела, органы чувств, внутренние органы)»,

• «Внутренние органы человека»

• гимнастическая стенка гимнастические доски, гимнастические скамейки, гимнастический комплекс

• «Батыр»-

гимнастический комплекс

• «Геркулес» ребристые дорожки, дуги,

• стойки для прыжков, мячи резиновые, коррекционные мячи, мешочки для метания, палки, обручи, скакалки, шнуры, платочки, флажки, ленточки, маты;

• Мягкие модули

Дидактические игры спортивной направленности:

• Наглядно-дидактическое

проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008

7. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

8. Кузнецова М.Н., Саулина Т.В.

«Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.

7. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.— М.; Мозаика- Синтез, 2010.

8. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9. Князева О.Л., Маханева М.Д.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно- методическое пособие. - СПб

детство-Пресс, 1998г.

пособие «Летние виды спорта», «Спорт»,

«Зимние олимпийские игры» и др.

- Развивающая игра

«Валеология или здоровый малыш (кожа, питание, сон)»

Краткое описание документа:

1.1.Цели и задачи программы.

Цель Программы – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Кроме того, Программа направлена на решение задач с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений:

10.Способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды (приоритет).

11.Способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию Коми народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт Коми народа, егохарактер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды (региональный компонент).