Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по ФГОС литература под редакцией В.Ф.Чертова

Рабочая программа по ФГОС литература под редакцией В.Ф.Чертова


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Документы в архиве:

Название документа Пояснительная записка к УМК Чертова 2.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Грязовецкого муниципального района Вологодской области

«Средняя школа №2 г.Грязовца»


«Согласовано»

Заместитель директора МБОУ "Средняя школа №2

г.Грязовца»


_____Т.В. Васенина /_________

«_27_»08.2015г.


«Принято»

на педагогическом совете

МБОУ "Средняя школа №2

г.Грязовца»

Протокол №

«_1_»__28.08.2015г.



«Утверждено»

Директор

МБОУ "Средняя школа №2

г.Грязовца»


/В.А.Заботкина

Приказ №186 28.08.2015


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

для обучающихся 5-9 классов

2-я ступень обучения - основное общее образование

на 2014-2018 год

Количество часов: 2 часа в неделю в 5-8 классах 3 часа в 9 классе, всего 385 уроков

Базовый уровень

Рабочая программа составлена на основе:

  • Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

  • Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)

  • Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы под редакцией В.Ф. Чертова. – М.: «Просвещение», 2013-124 с.


Составитель

Каберова Елена Феликсовна,

учитель русского языка и литературы,

первая квалификационная категория,

стаж- 5 лет


г.Грязовец

2015 год


Структура документа


Рабочая программа включает пояснительную записку; раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения; основное содержание, в которой дается распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемая последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников и система оценивания на уроке литературы.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Преподавание курса в каждом из классов основной школы строится по концентрическому принципу на хронологической основе. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Данная программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в связи с русской литературой.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.


1. Пояснительная записка /на ступень/

Рабочая программа составлена на основе:

  • Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

  • Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)

  • Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы под редакцией В.Ф. Чертова. – М.: «Просвещение», 2013-124 с.

В программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования второго поколения.

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

целеполагание – постановка и осознание целей;

учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК под редакцией В.Ф. Чертова содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор В.Ф. Чертов ) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.


Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».


Задачи программы:


  1. развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

  2. развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  3. формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  4. способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  5. способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  6. научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

  7. повысить индивидуальную активность;

  8. повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

  9. расширить кругозор школьников.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.

Программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция дает представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает распределение часов, выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. В рабочей программе указаны конкретные произведения, выделены этапы развития русской литературы, а также блоки «Литература народов России» и «Зарубежная литература».

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение и сопоставление, классификация;

  • умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ:

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезисов, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.





Цели и задачи предмета


    Основная цель предлагаемого курса литературы — постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, т. е. их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование у учащихся комплекса читательских умений и навыков филологического анализа, учитывающего уровень развития современного отечественного и зарубежного литературоведения, но при этом соответствующего возрастным особенностям школьников и задачам средней общеобразовательной школы.
      На каждом этапе школьного курса литературы, помимо круга детально и разносторонне изучаемых литературных произведений, определяется также перечень основных видов деятельности, связанных с чтением, анализом и интерпретацией художественного текста, развитием устной и письменной речи учащихся, и необходимых теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий. В центре внимания при этом оказывается не столько овладение учащимися современным филологическим метаязыком (что, безусловно, может быть полезным для старшеклассников, уже избравших для себя гуманитарную сферу деятельности), сколько выработка умений и навыков практического анализа литературного произведения и их использование в разных сферах деятельности.
      Отбор литературного материала и определение приемов работы с ним осуществлялись в соответствии с требованиями нормативных документов, направляющих и регламентирующих деятельность учителя, а также с учетом возрастных особенностей и читательских предпочтений учащихся. Особо важной задачей изучения литературы авторы программы считают формирование у учащихся устойчивого интереса и мотивации не только к чтению и непосредственному восприятию литературных произведений (задача сама по себе весьма актуальная в настоящее время), но и к постижению их художественной специфики на основе филологического анализа (целостного или в заданном аспекте), а также к высказыванию собственных оценок и суждений по поводу прочитанного, представлению интерпретации литературного произведения. Одним из непременных условий успешного осуществления самых разнообразных видов учебной деятельности является осознание учащимися осваиваемых ими на уроках литературы знаний и умений как личностно и общественно значимых и практически применимых в повседневной жизни.



Курс литературы в образовательных учреждениях на ступени основного общего образования направлен на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет;

  • обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; вы­явления в произведениях конкретно-исторического и общече­ловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.


Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую литература выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. Совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

  • коммуникативные: владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения, подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • интеллектуальные: сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение и сопоставление; умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома; осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); составление плана, тезиса, конспекта;

  • информационные: умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • организационные: умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию, самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. самостоятельное выполнение различных творческих работ.

  • Задачи:

  • сформировать устойчивый интерес к чтению и воспитывать через постижение прочитанного важнейшие качества личности: доброту, сердечность и сострадание.

  • формировать умения творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умения видеть текст и подтекст, особенности создания образа, умения осваивать предлагаемые произведения как примеры искусства слова, формировать речевые умения.


2. Общая характеристика учебного предмета /на ступень/


Литература как искусство словесного образа — это особый способ познания жизни, представление художественной модели мира, которая обладает таким важным преимуществом перед собственно научной картиной бытия, как высокая степень эмоционального воздействия. При этом художественная картина жизни человека, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют художественным исследованием, человековедением, учебником жизни.
      Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе предоставляет огромные возможности для формирования духовно богатой, разносторонне развитой личности, в жизни которой особое значение имеют культурные традиции, подлинные нравственные и эстетические ценности, нашедшие отражение, в частности, в лучших произведениях отечественной и мировой литературы. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимые условия становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» способствует развитию мышления и речи школьников, формированию комплекса коммуникативных умений, без которых невозможна социализация личности, раскрытие ее потенциальных возможностей. Уместно вспомнить известные слова Н. М. Карамзина: «Авторы помогают согражданам лучше мыслить и говорить».


Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Рабочая программа составлена с учетом преемственности с Примерной программой для основной школы. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.

Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.

И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.


 Структура курса 

литературы определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного материала и последовательностью формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения.
      Курс литературы в 5—7 классах строится на основе сочетании концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, в 8—11 классах допускается возможность изучения линейного курса на историко-литературной основе, дополненного обзорами историко-литературного, теоретико-литературного, проблемно-тематического характера. Программа литературного образования в общеобразовательных учреждениях не может (и не должна) ставить перед собой задачи систематического изучения истории русской литературы (это специальная задача высшей школы). Школьники знакомятся лишь с вершинными явлениями отечественной и мировой литературы, творчеством крупнейших представителей отдельных литературных эпох, доминантами литературного процесса:
      8 класс — древнерусская литература, русская литература XVIII века (классицизм, сентиментализм);
      9 класс — русская литература первой половины XIX века (романтизм)
      Обращение к вопросам, связанным с литературным процессом (направление, стиль), на уроках литературы в 7—8 классах диктуется в первую очередь задачами анализа отдельного литературного произведения, особенностей его идейно-эмоционального содержания и художественной формы, который вне многообразных связей произведения с литературным процессом будет в значительной мере обедненным, неполным, как и всякий анализ художественного текста вне контекста (исторического, биографического, культурного). В 9 классе более подробно рассматриваются (с опорой на ранее изученное и с разной степенью углубления в классах разного профиля) вопросы о литературных направлениях, течениях и школах, особенностях стиля писателя, традициях и новаторстве, литературной жизни эпохи, литературной полемике и др.
      Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы:
      5 класс — художественный образ в литературе;
      6 класс — образ человека в литературе;
      7 класс — сюжет как метафора жизни;
      8 класс — художественный мир; направление; литературные жанры;
      9 класс — художественный мир; направление; композиция
      В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым классом ставятся конкретные практические задачи, связанные с целенаправленным поэтапные овладением учащимися необходимыми знаниями и умениями, перечень которых представлен в нормативных документах.
      В  5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни и литературной сказки. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания. Основные виды деятельности — работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с художественными образами и в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.
      В  6 классе представления учащихся об искусстве словесного образа обогащаются обращением к образу литературного персонажа и анализом средств его создания в произведениях разных жанров и эпох. Шестиклассники учатся, в частности, выявлять черты национального характера в персонажах фольклора (героический эпос) и древнерусской (житийной) литературы, определять функции персонажа в конфликте и сюжете произведения, сопоставлять идейно-нравственные позиции разных персонажей, позиции героя и автора, позицию героя и собственную позицию. Основные виды деятельности — устные и письменные характеристики персонажа (особое внимание уделяется анализу портрета и речевой характеристики), сопоставительная характеристика героев, составление словаря героев античной и славянской мифологии, фольклора, обсуждение вопросов об использовании этих образов в литературных произведениях и об особой значимости в нашем повседневном общении «прецедентных имен», «вечных» образов, отразивших представления о добре и зле, мужестве, красоте и т. п. На примере работы над сочинением о персонаже литературного произведения учащиеся получают начальные представления о сочинении на литературную тему, учатся составлять его план, подбирать цитаты, работать с черновиком.
      В  7 классе в центре внимания — сюжет литературного произведения, анализ образа события в эпических, драматических и лирических произведениях. В программе этого класса большое место отводится произведениям с напряженным сюжетом, неожиданными сюжетными ходами, что соответствует возрастным особенностям учащихся, в частности их интересу к реальной основе произведения (историческому или биографическому протособытию), классике фантастической и детективной литературы. Основные виды деятельности — сочинения, связанные с анализом сюжета, конфликта и эпизода (кульминационного, финального) в литературном произведении, сочинения на нравственно-философские темы, предполагающие оценку события, а также рецензии на самостоятельно прочитанные литературные произведения или их художественные интерпретации (иллюстрации, театральные постановки, экранизации).
      В  8 классе вводится понятие художественного мира литературного произведения (писателя), преимущественное внимание обращается на средства выражения авторской позиции, смысл заглавия, эпиграфы. Обобщаются полученные в предыдущих классах представления о литературном роде и литературных жанрах. Произведения анализируются с учетом их жанровой специфики (соотношения с жанровой традицией, влияния других жанров). Восьмиклассники знакомятся с самым значительным литературным памятником древнерусской культуры — «Словом о полку Игореве», получают представление о жанре жития. В процессе изучения произведений русской литературы XVIII века формируются начальные представления о литературном направлении (классицизм, сентиментализм), рассматриваются отдельные черты направления и стиля в литературном произведении. Основные виды деятельности — сочинения, посвященные анализу художественного мира произведения в одном из аспектов (тематика, проблематика, сюжет, конфликт, композиция, образная система, авторская позиция и т. д.), сочинения на нравственно-философские и публицистические темы с использованием литературного материала, подготовка стилизаций в жанре оды, послания, эпиграммы, а также устных сообщений о писателе с привлечением дополнительной литературы, ресурсов Интернета.
      В  9 классе содержание и структура программы, а также круг формируемых умений и навыков определяются особым местом данного класса в системе литературного образования. Во-первых, это завершающий основное общее образование этап, поэтому здесь целесообразны обобщения, систематизация, повторение и закрепление полученных ранее знаний, умений и навыков. Во-вторых, на данном этапе литературного образования усиливается исторический аспект изучения, литературные произведения рассматриваются в контексте определенной исторической и литературной эпохи (первая половина XIX века), анализируются такие вершинные явления русской классической литературы, как «Горе от ума» А. С. Грибоедова, «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, «Мертвые души» Н. В. Гоголя. Здесь закрепляются навыки анализа произведения в единстве формы и содержания, в аспекте литературного направления, жанра и композиции. Основные виды деятельности —сочинения, не только связанные с анализом литературного произведения в заданном аспекте (жанр, композиция, язык, проблематика и т. д.), но и посвященные целостному анализу небольшого по объему эпического или лирического произведения. Важное место в системе письменных работ отводится также сочинениям по «сквозным» темам в литературе, сочинениям-эссе на нравственно-философские и публицистические темы, рецензиям на самостоятельно прочитанные произведения (с обязательным цитированием и с использованием приемов сопоставительного анализа), конспектированию литературно-критической статьи.
      Своеобразную завершенность курсу литературы в основной школе придают обзорные темы «Образ Пушкина в русской литературе», «Лермонтовские образы и мотивы в поэзии русского модернизма», «Гуманистическая традиция в русской литературе» и «Традиции смеховой культуры в русской литературе», предполагающие обращение к произведениям русской литературы XIX—XX веков.
       Особое значение при этом приобретает повторение и обобщение изученного, установление преемственных связей в развитии литературы, анализ «вечных» тем и «вечных» образов, обращение к гуманистической традиции русской литературы, а также индивидуализация учебных заданий, содержания и форм текущего контроля с учетом профиля обучения и избранной будущим выпускником сферы деятельности. Основные виды деятельности — сочинения литературоведческого и публицистического характера, посвященные разным аспектам анализа идейно-эмоционального содержания и художественной формы, актуальности литературного произведения, с использованием литературно-критических статей, рефераты и исследовательские проекты, рецензии на литературные произведения, их научные и художественные интерпретации, а также на литературно-критические статьи.
      Помимо традиционных (монографических) тем, составляющих ядро программы и реализующих задачи изучения литературы на базовом и профильном уровнях, для каждого класса выделены специальные уроки-обзоры. Эти уроки предоставляют учителю и учащимся свободу выбора произведений для чтения и анализа, предполагают знакомство школьников с произведениями определенного жанра, сходными по тематике, проблематике, образной системе, времени создания и т. д. Особенно важна роль таких уроков в старших классах. В основной школе уроки-обзоры направлены прежде всего на расширение круга чтения школьников, их знакомство с памятниками мировой и отечественной литературы. Для уроков-обзоров отбирались, как правило, небольшие по объему произведения, способные вызвать у школьников интерес близкой им тематикой, острыми проблемами, динамичным сюжетом, необычной художественной формой. Обращение к таким произведениям поможет осуществлять углубленный филологический анализ помещенных в программе художественных текстов, в том числе исследовать интертекстуальные связи произведения, проводить сопоставительный анализ произведений на завершающем этапе литературного образования.
      Особое место в учебном курсе отводится урокам-практикумам, включенным в программу в системной последовательности и посвященным освоению и закреплению.

Особенности УМК по литературе под редакцией В. Ф. Чертова /5-9 класссы/

d-t.gif

Данная завершенная предметная линия УМК по литературе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и предназначена для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.

УМК по литературе под ред. В. Ф. Чертова реализует деятельностный подход в обучении и задачу последовательного формирования у учащихся читательских умений и навыков филологического анализа художественного текста. УМК ориентирован на современный уровень развития литературоведения, при этом учитываются возрастные особенности учащихся и задачи общеобразовательной школы.

Отбор произведений осуществлен с учетом необходимости преодолеть перегруженность вообще и перегруженность «тяжелыми» произведениями в частности. 
Выбор форм работы с текстами направлен на приобретение жизненного знания, опыта общения, практическое освоение произведения, внимание к деталям, выявляющим систему авторских намерений.

Главная идея линии: практическое овладение навыками работы с художественным текстом. Чтение, комментарий, анализ и интерпретация художественного текста становятся основой для создания школьниками собственного текста, представления собственных оценок и суждений по поводу прочитанного.

Учебники являются основой учебно-методического комплекта и соответствуют программе литературного образования, подготовленной авторским коллективом под руководством В.Ф. Чертова.

В основе данных учебников лежит деятельностный подход к литературному образованию, предполагающий последовательное овладение навыками филологического анализа художественного произведения (анализ в заданном аспекте и целостный анализ), работы с дополнительной и справочной литературой, создание собственных текстов.

Выбор художественных текстов и видов деятельности по их освоению связан с главной задачей курса литературы - формированием представлений об образе человека в литературе и о средствах его создания.
        Отличительной особенностью данных учебников являются специальные разделы - «Практикумы», посвященные развитию наиболее важных читательских умений, а также рубрика «Мир в слове» и комментарии к литературным произведениям, обращающие внимание учащихся на особую функцию слова в художественном тексте.
Учебники могут использоваться в общеобразовательных учреждениях разного типа, так как допускает возможность изучения материала на разных уровнях.

Основные характеристики линии:

  • взгляд на литературу как метафору мира, особый способ познания жизни; реализация принципа связи искусства с жизнью («литература вопросов»)

  • сочетание хронологического и проблемно-тематического принципов построения курса, рассмотрение произведений русской литературы в контексте мировой литературы

  • практическая направленность всех разделов курса литературы, поэтапное формирование навыков анализа художественного текста и создания учащимися собственного речевого высказывания («практикумы»)

  • внимание к художественной функции слова в литературном произведении («мир в слове»)

  • обращение к художественным текстам и фрагментам, представляющим литературу как форму словесной игры («литература нонсенса и абсурда», соревнование с четкой установкой на то, что создается иного рода литература);

  • формирование общекультурных, языковых и коммуникативных компетенций (комментарии, названия произведений и фамилии иностранных авторов на языке оригинала).

Уникальные свойства линии:

  • включение специальных разделов «Практикумы», которые предполагают практическое освоение сложных теоретико-литературных понятий и овладение навыками филологического анализа художественного текста

  • наличие уже в 5-9 классах тем обзорного типа, готовящих школьников к анализу литературных произведений, включенных в программу 10-11 классов

  • рубрика «Мир в слове» и комментарии к художественным произведениям расширяют словарный запас школьников и развивают навык анализа художественной функции слова (в том числе имени собственного) в литературном произведении

  • установление межпредметных связей не только с русским языком, историей, географией, обществознанием, но и с иностранными языками (через комментарии к художественным произведениям, систему вопросов и заданий)

  • возможности работы в классах разного уровня (в обычной общеобразовательной школе, в школах и классах с углубленным изучением литературы)

  • наличие системы индивидуальных заданий, учитывающих интерес школьников к определенным видам деятельности

  • обращение к современным технологиям поиска и обработки информации (заочные Интернет-экскурсии, презентации, работа в поисковых системах)

Состав УМК:

  • рабочая программа

  • учебник

  • книга для чтения (в 5-9 классах)

  • фонохрестоматии на CD с методическими рекомендациями;

  • методическое пособие (в форме развернутого поурочного планирования).


3. Место учебного предмета в учебном плане


Программа рассчитана в соответствии с Федеральным базисным (образовательным) учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе:

в 5 классе – 105 ч, из них практикумы — 6 ч.

в 6 классе – 105 ч, 6 ч.

в 7 классе – 70 ч, 7 ч.

в 8 классе – 70 ч, 6 ч.

в 9 классе – 105 ч.__ 6 ч.


В соответствии с учебным планом МБОУ «Средняя школа №2 г.Грязовца», в связи с 5-дневной учебной неделей в 5-6 классах 70 часов /5 часов в неделю/:

в 5 классе – 70 ч., из них практикумы — 6 ч

в 6 классе – 70 ч, 6 ч.

в 7 классе – 140 ч, 7 ч.

в 8 классе – 105 ч, 6 ч.

в 9 классе – 105 ч._ 6 ч._



4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

«Литература» /на ступень/


Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



5. Содержание курса /по классам/

ПЯТЫЙ КЛАСС

(70/105 часов)

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ
      Виды деятельности:
      а) чтение
      • Чтение литературных произведений, включенных в программу.
      • Выразительное чтение (в том числе наизусть) басен, фрагментов лирических и эпических произведений.
      • Внеклассное чтение произведений на сходную тему.
      б) анализ
      • Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе.
      • Выявление в тексте разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).
      • Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов.
      • Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения.
      • Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в литературном произведении.
      • Объяснение художественной функции отдельных изобразительно-выразительных средств.
      • Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении, определение двусложных (ямб, хорей) и трехсложных (дактиль, амфибрахий, анапест) стихотворных размеров.
      в) развитие устной и письменной речи
      • Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) эпического произведения.
      • Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
      • Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и литературной, рассказа), в том числе цитатного плана.
      • Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении.
      • Составление краткой аннотации к литературному произведению.
      • Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему.
      • Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развернутые ответы на эти вопросы.
 
      Термины: 
      • Литература как искусство слова.
      • Художественный образ.
      • Миф и сказка.
      • Фольклор и литература.
      • Сказка фольклорная и сказка литературная.
      • Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).
      • Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня).
      • Драматическое произведение. Монолог. Диалог.
      • Тема произведения.
      • Идея произведения (мораль в басне).
      • Сюжет. Эпизоды. Пейзаж.
      • Литературный герой. Персонаж. Лирический герой.
      • Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, символ, сравнение, гипербола, звукопись, аллегория).
      • Фантастика.
      • Юмор.
      • Ритм, рифма. Способы рифмовки.
      • Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне).

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
(вводный урок)


      Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.


МИФОЛОГИЯ

      «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
      Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.
      Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.
      Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.
      Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
      Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А. С. Кайсаров. «Славянская и российская мифология» (фрагменты).


РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

      Пословицы. Поговорки. Загадки.
      Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной игры.
      Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
      Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке. Основные темы и образы русского фольклора.
      Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет. Повтор.
      Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
      Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Сочинение загадок. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА
(обзор)

      Ш. Перро
      «Золушка».
      Х.-К. Андерсен
      «Снежная королева».
      А. Погорельский
      «Черная курица, или Подземные жители».
      В. Ф. Одоевский
      «Городок в табакерке».
      В. М. Гаршин 
      «Attalea Princeps».
      Р. Киплинг
      «Маугли».
      Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
      Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
      Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.


«НАПИСАНИЕ АННОТАЦИИ» 
(практикум)


      Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.


ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

      «Повесть временных лет» (фрагменты «Основание Киева», «Сказание о Кожемяке»).
      Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.
      Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
      Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.
      Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев Древней Руси в изобразительном искусстве.
      Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе» (из «Повести временных лет»). «Повесть о разорении Рязани Батыем».


«ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)


      Эзоп
      «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
      Федр
      «Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».
      Ж. Лафонтен
      «Желудь и Тыква».
      Г. Э. Лессинг
      «Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса».
      А. П. Сумароков
      «Ворона и Лиса».
      И. И. Дмитриев
      «Дуб и Трость».
      Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
      Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.
      Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

И. А. КРЫЛОВ

      Слово о баснописце.
      Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».
      Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях.
      Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
      Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
      Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».

А. С. ПУШКИН


      Слово о поэте.
      Стихотворения «Няне»«Зимний вечер»«Зимнее утро».
      Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы.
      Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.
      Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».
      «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
      Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
      Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде».

«ПРОЗА И ПОЭЗИЯ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ» 
(практикум)


      Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, моноримов, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.


М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворение «Бородино».
      История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
      Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».


Н. В. ГОГОЛЬ

      Слово о писателе.
      Повесть «Ночь перед Рождеством».
      Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Сочетание лиризма и юмора в повести.
      Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала».

«ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(обзор)


      А. С. Пушкин
      «Унылая пора! очей очарованье!..» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).
      Ф. И. Тютчев
      «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».
      А. А. Фет
      «Чудная картина...», «Я пришел к тебе с приветом...».
      А. К. Толстой
      «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...».
      И. А. Бунин
      «Лес, точно терем расписной...» (отрывок из стихотворения «Листопад»).
      Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
      Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года. 


И. С. ТУРГЕНЕВ

      Слово о писателе.
      Повесть «Муму».
      Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.
      Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.
      Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей». 




Н. А. НЕКРАСОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворение «Крестьянские дети».
      Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
      Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.
      Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы». 


Л. Н. ТОЛСТОЙ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Кавказский пленник».
      Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
      Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
      Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования. 

«ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ» 
(практикум)


      Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средства создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»). 






А. П. ЧЕХОВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Мальчики».
      Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.
      Теория литературы. Юмор.
      Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений.
      Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия». 

«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      В. Гюго
      «Отверженные» («Козетта», «Гаврош»).
      Ч. Диккенс
      «Оливер Твист» (фрагменты).
      М. Твен
      «Приключения Тома Сойера».
      О. Генри
      «Вождь краснокожих».
      Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
      Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь).
      Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.

«ПИСЬМЕННЫЙ ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)


      Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении. 

«ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» 
      (обзор)


      И. С. Никитин
      «Русь».
      А. К. Толстой
      «Край ты мой, родимый край...».
      И. А. Бунин
      «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».
      И. Северянин
      «Запевка».
      Н. М. Рубцов
      «Родная деревня».
      Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
      Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
      Развитие речи. Составление поэтической антологии. 


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН

      Слово о поэте.
      Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...».
      Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
      Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Солнечные часы». 
С. А. ЕСЕНИН

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».
      Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.
      Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».

П. П. БАЖОВ

      Слово о писателе.
      Сказ «Медной горы Хозяйка».
      Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.
      Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
      Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.
      Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».


А. С. ГРИН

      Слово о писателе.
      Повесть «Алые паруса».
      Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.
      Теория литературы. Образы предметов. Символ.
      Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.
      Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».

«ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)


      Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).
А. П. ПЛАТОНОВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Неизвестный цветок».
      Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.
      Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.
      Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
      Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».

С. Я. МАРШАК

      Слово о поэте.
      Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
      Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.
      Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
«МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА В ЭПИЧЕСКИХ, ДРАМАТИЧЕСКИХ И ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»
(практикум)
      Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.

«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ» 
(обзор)


      А. Т. Твардовский
      «Рассказ танкиста».
      В. П. Катаев
      «Сын полка».
      Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.
      Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной войны.


В. П. АСТАФЬЕВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Васюткино озеро».
      Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.
      Теория литературы. Пейзаж.
      Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.
      Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».


«ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ»
(обзор)


      Дж. Лондон
      «Белый клык».
      Э. Сетон-Томпсон
      «Королевская аналостанка».
      Ю. П. Казаков
      «Арктур — гончий пес».
      В. П. Астафьев
      «Жизнь Трезора».
      Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
      Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.

«ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      А. П. Чехов
      «Хирургия».
      А. Конан Дойл
      «Камень Мазарини».
      М. М. Зощенко
      «Галоша».
      Р. Брэдбери
      «Все лето в один день».
      Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.
      Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, фантастических и детективных рассказов для самостоятельно



ШЕСТОЙ КЛАСС

(70/105 часов)



ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ

      Виды деятельности:
      а) чтение
      • Чтение литературных произведений, включенных в программу.
      • Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или фрагментов эпических произведений.
      • Внеклассное чтение произведений одного автора.
      б) анализ
      • Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей.
      • Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними.
      • Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета, поступков, речевой характеристики, «говорящей» фамилии, художественной детали.
      • Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.
      • Выявление нравственного содержания в образе персонажа.
      • Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора, лирического героя и поэта.
      • Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции.
      • Определение черт национального характера в образе персонажа.
      • Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном произведении.
      • Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение тонической и силлабо-тонической системы стихосложения.
      • Определение типа строфы (двустишие, катрен, октава).
      в) развитие устной и письменной речи
      • Написание изложения с элементами сочинения-характеристики литературного персонажа.
      • Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
      • Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей.
      • Сочинение-описание портрета литературного героя с использованием цитат.
      • Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением собственного отношения к нему.
      • Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно прочитанного прозаического произведения).
      Термины:
      • Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи.
      • Система персонажей.
      • Герой и антигерой.
      • Тип.
      • Характер.
      • Лирический герой. Лирический адресат.
      • Прототип.
      • Портрет.
      • Речевая характеристика.
      • «Говорящая» фамилия.
      • Художественная деталь.
      • Образ предмета.
      • «Вечные» образы.
      • Автор.
      • Сюжет. Композиция. Лирический сюжет.
      • Идейное содержание литературного произведения.
      • Фольклорные жанры (сказка, легенда, песня, былина).
      • Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, притча, баллада, сказание, житие, сказ).
      • Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, антитеза).
      • Нонсенс. Абсурд. Алогизм.
      • Строфа (двустишие, катрен, октава).
      • Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. Белый стих. Вольный стих.


«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ» 
(вводный урок)


      Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.


МИФОЛОГИЯ

      «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла), «Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором».
      Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии.
      Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер.
      Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной литературы. Составление словаря героев античной мифологии.
      Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
      Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».


АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

ГОМЕР

      Слово о поэте.
      «Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»).
      «Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»).
      Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
      Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
      Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера.
      Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
      Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»). 


«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА» 
(обзор)


      «Калевала» (фрагменты).
      «Песнь о Роланде» (фрагменты).
      «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
      Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя.
      Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.
      Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном искусстве и музыке.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса. 


РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР


      Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...».
      Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.
      Теория литературы. Народная песня.
      Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.
      Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
      Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
      Теория литературы. Былина. Гипербола.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины.
      Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина.
      Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».


ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

      «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
      Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести.
      Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из героев.
      Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о Китеже в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.).
      Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче монастыре». 


«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      И.-В. Гёте
      «Лесной царь».
      Ф. Шиллер
      «Перчатка».
      В. Скотт
      «Клятва Мойны».
      Р. Л. Стивенсон
      «Вересковый мед».
      Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады.
      Теория литературы. Баллада. Сюжет.
      Развитие речи. Выразительное чтение баллады.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

В. А. ЖУКОВСКИЙ

      Слово о поэте.
      Баллада «Светлана».
      Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.
      Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как национальный тип русской девушки.
      Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».


«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ»
      (практикум)


      Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню, былину, балладу. 


А. С. ПУШКИН


      Слово о поэте.
      Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».
      Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении.
      Теория литературы. Баллада. Символический образ.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...»
      Роман «Дубровский».
      История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
      Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.
      Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.
      Повесть «Выстрел».
      Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма. Особенности композиции повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как художественный прием. Смысл финала произведения. Авторское отношение к главному герою. Смысл названия.
      Теория литературы. Цикл. Повесть. Повествователь.
      Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио.
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель». 


«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» 
(практикум)


      Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации. 


М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Парус», «Листок».
      Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.
      Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворениям.
      Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец». 


А. В. КОЛЬЦОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».
      Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя.
      Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном произведении. Белый стих.
      Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений.
      Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»).


И. С. ТУРГЕНЕВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Бежин луг».
      Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа.
      Теория литературы. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.
      Развитие речи. Письменная характеристика персонажа с использованием цитат (описаний портрета, поступков героя, его речи и пейзажа).
      Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы». 


Ф. И. ТЮТЧЕВ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».
      Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин.
      Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...» 


А. А. ФЕТ

      Слово о поэте.
      Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...».
      Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции.
      Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа рифмовки в стихотворении.
      Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...» 


А. К. ТОЛСТОЙ

      Слово о поэте.
      Баллада «Василий Шибанов».
      Историческая основа баллады. Образ главного героя. Национальные черты в характере Василия Шибанова. Патриотическая тема. Противопоставление Шибанова и князя Курбского. Образ Иоанна Грозного. Нравственная проблематика. Тема преданности и тема предательства. Авторская позиция и способы ее выражения. Своеобразие поэтического языка баллады.
      Теория литературы. Баллада. Характер.
      Развитие речи. Рассказ о биографии поэта и о его оценке событий русской истории с использованием фрагментов баллады.
      Внеклассное чтение. А. К. Толстой. «Курган», «Князь Михайло Репнин». 


Н. А. НЕКРАСОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворение «Железная дорога».
      Картины народной жизни в стихотворении. Образ русской природы. Собирательный образ народа-труженика и народа-страдальца. Своеобразное выражение веры поэта в русский народ. Особенности лирического повествования в стихотворении. Образы Вани и «доброго папаши», их художественная функция в произведении. Смысл названия.
      Теория литературы. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Характеристика собирательного образа русского народа с использованием цитат.
      Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Школьник».


Н. С. ЛЕСКОВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Левша».
      Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.
      Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о художественной функции отдельных образов предметов в произведении. Составление плана характеристики литературного героя.
      Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах».


«СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ»
(практикум)


      Биография как литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии, биографические очерки. Особенности содержания, композиции и речевого оформления сообщения о биографии писателя. Подготовка сообщения о биографии писателя на основе справочной литературы.

      Л. Н. ТОЛСТОЙ

      Слово о писателе.
      Повесть «Детство» (избранные главы).
      Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка. Изображение внутреннего мира юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема семьи. Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних монологов Николеньки в раскрытии характера героя. Особенности повествования от первого лица (герой-повествователь). Роль художественной детали в создании образов персонажей.
      Теория литературы. Автобиографическое произведение. Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний монолог.
      Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный психологический портрет главного героя повести с использованием цитат.
      Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Отрочество». 


«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» 
(практикум)


      Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).


А. П. ЧЕХОВ

      Слово о писателе.
      Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».
      Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.
      Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика.
      Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении.
      Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев». 


«НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      Л. Кэрролл
      «Алиса в Стране чудес» (фрагменты).
      «Верлиока» (из «Алисы в Зазеркалье»).
      Э. Лир
      Лимерики.
      Г. К. Честертон
      «Единение философа с природой».
      А. П. Чехов
      «Задачи сумасшедшего математика».
      Д. Хармс
      «День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная кошка».
      Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры.
      Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.
      Развитие речи. Сочинение лимериков.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

М. ГОРЬКИЙ

      Слово о писателе.
      Повесть «Детство» (избранные главы).
      Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести.
      Теория литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные персонажи.
      Развитие речи. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном.
      Внеклассное чтение. М. Горький. «В людях». 


А. И. КУПРИН

      Слово о писателе.
      Рассказ «Чудесный доктор».
      Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.
      Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ.
      Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему. 


В. В. МАЯКОВСКИЙ


      Слово о поэте.
      Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».
      Образ лирического героя. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи.
      Теория литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя стихотворения. 


«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ» 
(практикум)


      Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений. 


А. П. ПЛАТОНОВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «В прекрасном и яростном мире».
      Проблема выбора человеком жизненного пути, осознания своего места в мире. Тема творческого труда. Образ героя-рассказчика. Смысл имени персонажа. Символический образ железной дороги. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка платоновской прозы.
      Теория литературы. Образ героя-рассказчика. Символический образ.
      Развитие речи. Устный ответ на вопрос, связанный с нравственной оценкой содержания образа персонажа.
      Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Корова».


М. М. ПРИШВИН

      Слово о писателе.
      Сказка-быль «Кладовая солнца».
      Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства их создания. Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления личности. Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя в человека, его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения произведения.
      Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь.
      Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.
      Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».


«СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ» 
(практикум)


      Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, отношение к окружающим и к природе, отношение к герою других персонажей, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других, ранее изученных произведений).


Н. М. РУБЦОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».
      Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой и особенности его мировосприятия.
      Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».


В. Г. РАСПУТИН

      Слово о писателе.
      Рассказ «Уроки французского».
      Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы ее выражения.
      Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.
 


«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»
(обзор)


 
      А. Ф. Мерзляков
      «Среди долины ровныя...».
      А. А. Дельвиг 
      «Русская песня» («Соловей, мой соловей...»).
      П. А. Вяземский 
      «Еще тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»).
      Ф. Н. Глинка 
      «Узник» («Не слышно шуму городского...»).
      И. И. Козлов
      «Вечерний звон».
      А. А. Григорьев
      «О, говори хоть ты со мной...».
      Б. Ш. Окуджава
      «Арбатский романс».
      В. С. Высоцкий
      «Кони привередливые».
      Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Романс как разновидность лирических произведений.
      Теория литературы. Народная песня. Романс.
      Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе


ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

      Слово о писателе.
      Повесть-сказка «Маленький принц».
      Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца.
      Теория литературы. Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ.
      Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести.
      Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».


«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      А. А. Бестужев-Марлинский
      «Испытание».
      Н. В. Гоголь
      «Вий».
      А. П. Чехов
      «Степь».
      А. Н. Толстой
      «Детство Никиты».
      Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).
      Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
      Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения


СЕДЬМОЙ КЛАСС

(70/105 часов)



СЮЖЕТ КАК МЕТАФОРА ЖИЗНИ

      Виды деятельности:
      а) чтение
      • Чтение литературных произведений, включенных в программу.
      • Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений, отрывков из художественной прозы, монологов из драматических произведений.
      • Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.
      • Внеклассное чтение.
      • Чтение справочной литературы.
      б) анализ
      • Сопоставление исторического (или биографического) протособытия и его художественного воплощения в литературном произведении.
      • Выявление сюжетных линий в произведении.
      • Различение сюжетных и бессюжетных лирических стихотворений.
      • Определение типа конфликта в произведении.
      • Общая характеристика сюжета и объяснение его связи с проблематикой произведения.
      • Выявление экспозиции, завязки, кульминации и развязки.
      • Анализ эпизода и объяснение его места в сюжете произведения.
      • Различение эпических, лирических, драматических произведений.
      • Выявление признаков отдельных жанров (трагедии, комедии, новеллы) в литературном произведении.
      • Наблюдения над особенностями построения сюжета в эпических произведениях.
      • Общая характеристика проблематики произведения (историческая, социальная, нравственная, философская).
      в) развитие устной и письменной речи
      • Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о значении данного эпизода в сюжете произведения.
      • Устный и письменный ответ на вопрос об историческом (или биографическом) протособытии и его художественном воплощении в произведении.
      • Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики образов двух персонажей.
      • Сочинение-анализ эпизода литературного произведения с использованием цитат.
      • Сочинение о событии, изображенном в литературном произведении.
      • Отзыв о самостоятельно прочитанном остросюжетном произведении (с использованием элементов выборочного изложения и цитирования).
      • Отзыв о театральной постановке или кинематографической версии драматического произведения.
      Термины:
      • Сюжет.
      • Лирический сюжет.
      • «Вечные» сюжеты, «бродячие» сюжеты.
      • Художественный конфликт.
      • Персонажи-«двойники» и персонажи-«антиподы».
      • Элементы сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка.
      • Сюжетная линия.
      • Эпизод.
      • Пейзаж.
      • Интерьер.
      • Образ события.
      • Протособытие.
      • Комическое.
      • Трагическое.
      • Драматические жанры (трагедия, комедия).
      • Эпические жанры (роман, повесть, новелла, поучение).
      • Лироэпические жанры (поэма).
      • Проповедь. Исповедь.
      • Тропы (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет).
      • Фигуры (сравнение, параллелизм, антитеза, повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос).
      • Фантастика. Фэнтези.
      • Композиция.
      • Повествователь.
      • Проблематика произведения (социальная, нравственная, философская).
      • Романтизм.
      • Пафос произведения.
      • Сатира.
      • Стилизация. Пародия.
      • Эзопов язык.
      • Стихотворение в прозе.
      • Белый стих.



«СЮЖЕТ КАК МЕТАФОРА ЖИЗНИ»
(вводный урок)


      Образ события в литературном произведении. Историческая и биографическая основа художественного изображения события. Протособытие и сюжет. Реальные и фантастические сюжеты. «Вечные» сюжеты и «бродячие» сюжеты. Эпизоды (или сцены) как фрагменты общей картины жизни. Сюжетная линия как цепь эпизодов. Основные элементы сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, развязка). Воссоздание в сюжете жизненных противоречий, устойчиво конфликтного состояния мира.


ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

      «Поучение» Владимира Мономаха.
      Художественный образ и личность Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и композиции «Поучения». События и размышления о жизни как отражение жизненной позиции правителя и человека. Конфликт Мономаха с братьями. Хроника дружинных походов. Письмо Мономаха князю Олегу Святославичу. Переплетение конкретно-исторического и общечеловеческого в сюжете «Поучения». Публицистический пафос произведения. Особенности языка.
      Теория литературы. Красноречие. Жанр поучения. Композиция. Исповедь. Проповедь. Автобиография. Публицистика.
      Развитие речи. Составление комментария к отдельным фрагментам «Поучения» Владимира Мономаха. Обсуждение жизненной ситуации, определяющей мысли и настроения героя. Сочинение-стилизация в форме поучения, наставления.
      Связь с другими видами искусства. Древнерусский быт и уклад жизни. Древнерусская иконопись.
      Внеклассное чтение. «Завещание Ярослава Мудрого сыновьям» (из «Повести временных лет»). «О правлении и смерти Мономаха» (из «Ипатьевской летописи»). Н. И. Костомаров. «Владимир Всеволодович» (жизнеописание).


ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

М. СЕРВАНТЕС

      Слово о писателе.
      Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
      Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная, философская, нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
      Теория литературы. «Вечный» сюжет. «Вечный» образ. Эпизод. Антитеза. Проблематика произведения. Пародия.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни.
      Связь с другими видами искусства. Образы Дон Кихота, Санчо Пансы и Дульсинеи в изобразительном искусстве, музыке, кинематографе.
      Внеклассное чтение. М. Твен. «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура». А. С. Пушкин. «Жил на свете рыцарь бедный...»


У. ШЕКСПИР

      Слово о писателе.
      Трагедия «Ромео и Джульетта».
      «Вечная» тема любви в трагедии. Основной конфликт. Понятие о трагическом. Смысл начальных строк трагедии. Тема судьбы, трагической предопределенности. Судьба влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и Джульетты как «вечные» образы. Смысл финала трагедии.
      Теория литературы. Трагическое. Трагедия. Конфликт. «Вечный» сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка.
      Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки в трагедии. Выставка иллюстраций к трагедии, костюмов и декораций к отдельным сценам.
      Связь с другими видами искусства. Сюжет трагедии «Ромео и Джульетта» в живописи, музыке, кинематографе.
      Внеклассное чтение. У. Шекспир. «Двенадцатая ночь, или Что угодно».


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Д. И. ФОНВИЗИН

      Слово о писателе.
      Комедия «Недоросль».
      История создания комедии. Понятие о комическом. Сатирическая направленность комедии. Социальная и нравственная проблематика. Положительные герои комедии и их конфликт с миром простаковых и скотининых. Основные стадии развития конфликта. Проблемы воспитания, образования будущего гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
      Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка. «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
      Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Речевая характеристика одного из действующих лиц комедии. Отзыв о театральной постановке. Сочинение об особенностях конфликта комедии и его реализации в сюжете.
      Связь с другими видами искусства. Театральные постановки комедии.
      Внеклассное чтение. Д. И. Фонвизин. «Бригадир». «Всеобщая придворная грамматика» (фрагменты).


«ХАРАКТЕРИСТИКА КОНФЛИКТА И СПОСОБОВ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)


      Обобщение сведений о конфликте (на материале ранее изученных произведений). Конфликт социальный, семейный, личный. Конфликт внешний и внутренний. Реализация конфликта в сюжете. Основные стадии развития конфликта. Участники конфликта. Персонажи-«двойники» и персонажи-«антиподы». Примерный план характеристики конфликта. Подготовка к сочинению об особенностях конфликта в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» или самостоятельно прочитанном произведении.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

А. С. ПУШКИН

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Туча», «Узник», «Анчар».
      Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена, добра и зла. Влияние фольклорной традиции. Параллелизм в изображении мира природы и мира людей. Роль антитезы в композиции. Символические образы. Особенности ритмики, метрики и строфики стихотворений.
      Повесть «Станционный смотритель».
      Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. Обращение к библейской истории о блудном сыне. Комическое и трагическое в произведении. Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое звучание произведения.
      Теория литературы. Антитеза. Параллелизм. Ритм. Стихотворный размер. Строфа. «Вечный» сюжет. Тема «маленького человека». Интерьер.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Краткая характеристика сюжета повести и выделение основных эпизодов. Письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике произведения и о мотивах обращения писателя к библейской истории.
      Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к произведениям поэта.
      Внеклассное чтение. «Притча о блудном сыне» (Евангелие от Луки. 15, 11—32). А. С. Пушкин. «Метель».


М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Три пальмы», «Тучи».
      Своеобразие лирического сюжета. Пушкинские темы, мотивы и образы в стихотворениях. Темы свободы и судьбы. Мотивы одиночества и смирения. Событие в биографии поэта как основа создания художественной картины жизни. Образ дисгармоничного мира и образ лирического героя, утратившего душевную гармонию. Образы-символы в стихотворениях.
      Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
      Своеобразие сюжета поэмы, его историческая основа. Картины русского быта. Нравственная проблематика произведения. Особенности конфликта в «Песне...». Образы купца Калашникова и опричника Кирибеевича и средства их создания. Проблема героического характера. Эпизод поединка как кульминация сюжета. Образ Ивана Грозного и тема «неправедной власти». Сопоставление зачина и концовки поэмы. Суд Божий, суд царя и мирской суд в поэме. Фольклорные источники и развитие традиций устного народного творчества в поэме.
      Теория литературы. Лирический сюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение, антитеза. Историческая основа литературного сюжета. Герой. Конфликт. Эпизод. Кульминация сюжета. Фольклорные традиции в литературном произведении. Стилизация. Белый стих.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений и фрагмента поэмы наизусть. Письменный ответ на вопрос о своеобразном завершении кульминационного эпизода в поэме.
      Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к произведениям поэта.
      Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша». А. К. Толстой. «Князь Серебряный».


«ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТА И ЕГО СВЯЗИ С ПРОБЛЕМАТИКОЙ ПРОИЗВЕДЕНИЯ» 
(практикум)


      Обобщение сведений о сюжете как организующем начале в эпических, драматических и лироэпических произведениях. Своеобразие лирического сюжета. Традиционные и нетрадиционные сюжетные модели. «Вечные» и «бродячие» сюжеты. Проблематика произведения (философская, социальная, нравственная) и ее воплощение в сюжете. Примерный план характеристики сюжета литературного произведения. Подготовка к устным сообщениям об особенностях сюжета в одном из ранее изученных или самостоятельно прочитанных произведений. 

Н. В. ГОГОЛЬ

      Слово о писателе.
      Повесть «Тарас Бульба».
      Историческая основа повести. Картины природы и картины народной жизни. Изображение героического характера, сильных, мужественных защитников Отечества. Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема предательства в повести. Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принцип контраста в изображении братьев. Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести.
      Теория литературы. Эпос. Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
      Развитие речи. Выделение основных эпизодов в сюжетных линиях Остапа и Андрия. Письменный ответ на вопрос об основном конфликте повести. Устный пересказ одного из эпизодов повести и краткая его характеристика. Подбор цитат к устному рассказу о картине жизни, нарисованной в произведении.
      Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к повести. Картина И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».


«АНАЛИЗ ЭПИЗОДА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» 
(практикум)


      Обобщение знаний об эпизоде как элементе сюжета. Закрепление навыка выделения основных эпизодов в произведении, выбора заглавия к ним. Примерный план анализа эпизода эпического произведения. Подготовка к написанию сочинения по анализу одного из кульминационных эпизодов в ранее изученном произведении.


И. С. ТУРГЕНЕВ

      Слово о писателе.
      Рассказы «Бирюк», «Лес и степь».
      Биографическая основа рассказов. История создания цикла «Записки охотника». Образ охотника. Картины русской жизни и русской природы в рассказах. Мастерство пейзажной живописи. Сочетание эпического и лирического начал в произведениях.
      Теория литературы. Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
      Развитие речи. Подготовка сообщения о писателе и об истории создания цикла «Записки охотника» с использованием справочной литературы. Отзыв о самостоятельно прочитанном рассказе из цикла «Записки охотника».
      Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Живые мощи».


Ф. И. ТЮТЧЕВ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Фонтан», «Еще земли печален вид...», «Неохотно и несмело...».
      Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Природные образы и средства их создания. Особенности сюжета в лирических произведениях.
      Теория литературы. Сюжет. Параллелизм.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения. Подготовка вопросов для обсуждения философской проблематики стихотворений поэта о природе.
      Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Декабрьское утро».


А. А. ФЕТ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Кот поет, глаза прищуря...», «На дворе не слышно вьюги...», «Вечер».
      Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Особенности сюжета в лирических произведениях. Традиции балладного сюжета в стихотворении «На дворе не слышно вьюги...».
      Теория литературы. Сюжет. Параллелизм. Баллада.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения. Сочинение о взаимодействии жизни природы и жизни человека на основе личных наблюдений и с использованием примеров из художественной литературы.
      Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»


«ПЕЙЗАЖ В ЭПИЧЕСКОМ И ЛИРИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» 
(практикум)


      Обобщение знаний о функциях пейзажа в литературе. Пейзаж как неотъемлемая часть национального образа мира. Сюжетно-композиционная роль пейзажа. Разнообразие картин природы в эпических и лирических произведениях. Символическое значение природных образов. Средства создания пейзажных картин. Примерный план анализа литературного пейзажа (на материале ранее изученных эпических и лирических произведений). Подготовка к написанию сочинения по анализу пейзажа в одном из произведений.


Н. А. НЕКРАСОВ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Размышления у парадного подъезда», «В полном разгаре страда деревенская...».
      Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. Образ русской крестьянки. Тема нелегкой судьбы русской женщины. Эпическое начало в лирике Некрасова. Особенности языка. Развитие фольклорных традиций в стихотворениях.
      Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).
      Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской дворянки и средства его создания. Художественная функция диалога в поэме. Социальная и нравственная проблематика произведения. Авторская позиция и способы ее выражения. Особенности строфики и ритмики.
      Теория литературы. Поэма. Лирический сюжет. Эпический сюжет. Фольклорные традиции. Строфа. Стихотворный размер.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов наизусть. Подготовка сообщений об исторической основе поэмы и о судьбах отдельных декабристов, сосланных в Сибирь, с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
      Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Русские женщины» («Княгиня М. Н. Волконская»).


М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

      Слово о писателе.
      Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве».
      Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной сказки. Особенности сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок Салтыкова-Щедрина. Сатирическое обличение общественных пороков. Проблема взаимоотношений народа и власти. Изображение народного характера. Авторская позиция и способы ее выражения. Художественная функция гротеска и эзопова языка.
      Теория литературы. Фантастика. Гротеск. Эзопов язык. Сатира.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала одной из сказок. Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о его значении в сюжете произведения. Подготовка сообщений о гротеске в литературе и других видах искусства.
      Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к сказкам писателя.
      Внеклассное чтение. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик ».


А. П. ЧЕХОВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Смерть чиновника».
      Смысл названия рассказа. Особенности сюжета и композиции. Прием повтора. Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказе. Смысл финала.
      Теория литературы. Художественная деталь. «Говорящая» фамилия.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала рассказа. Сообщение о комических ситуациях на основе жизненного и читательского опыта.
      Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Маска».


«ТРАГИЧЕСКОЕ И КОМИЧЕСКОЕ 
В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
 
(практикум)


      Обобщение сведений о трагическом и комическом. Трагический конфликт в эпических, лирических и драматических произведениях (на материале ранее изученного). Виды комического. Сатирический и несатирический комизм. Сочетание трагического и комического в литературном произведении как отражение противоречивой картины жизни. Подготовка сообщений о формах проявления комического (сатира, юмор, ирония, остроумие, каламбур, пародирование) в отдельных эпизодах драматических произведений (на материале классного и внеклассного чтения).


«ЖАНР НОВЕЛЛЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      П. Мериме
      «Маттео Фальконе».
      Э. А. По
      «Низвержение в Мальстрем».
      О. Генри
      «Дары волхвов».
      Становление новеллы как жанра в европейской литературе. Жанровые признаки новеллы. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия и строгость построения. Новелла и рассказ как малые эпические жанры.
      Теория литературы. Новелла. Рассказ. Сюжет.
      Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле с изложением и анализом кульминационного эпизода.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН

      Слово о писателе.
      Рассказ «Подснежник».
      Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. Счастье и горе, праздники и будни в жизни главного героя. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Символический смысл названия.
      Теория литературы. Антитеза. Повтор. Символ.
      Развитие речи. Подготовка устного сообщения о биографии писателя и его жизни в эмиграции. Письменный ответ на вопрос о смысле названия рассказа.
      Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Лапти».


А. И. КУПРИН

      Слово о писателе.
      Рассказ «Куст сирени».
      Особенности сюжета рассказа. Неожиданно возникший конфликт и остроумное его разрешение. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе. Авторская позиция.
      Теория литературы. Конфликт. Ирония.
      Развитие речи. Устный ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе.
      Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Храбрые беглецы».


В. В. МАЯКОВСКИЙ

      Слово о поэте.
      Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
      Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образной системе стихотворения. Жизнеподобие и фантастика в произведении. Лирический герой и средства создания его образа. Смысл основной метафоры произведения. Особая функция необычного диалога. Ритмическая организация. Особенности языка. Словотворчество Маяковского.
      Теория литературы. Реальное и фантастическое в сюжете. Метафора. Гипербола. Ритм. Словотворчество.
      Связь с другими видами искусства. Рисунки В. В. Маяковского.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление фактов биографии поэта и художественной картины. Обсуждение вопроса о роли гиперболы в искусстве и в разных ситуациях общения.


А. А. АХМАТОВА

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком — я открою...».
      Историческая и биографическая основа стихотворений. События военного времени в восприятии поэта. Патриотическая тема в стихотворениях о войне. Фольклорные традиции. Особенности языка, строфики и ритмики.
      Теория литературы. Тема. Фольклорная традиция. Трехсложные размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест).
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Подготовка сообщения о военной теме в лирике поэта.
      Внеклассное чтение. А. А. Ахматова. «Прошло пять лет, — и залечила раны...»


Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ

      Слово о поэте.
      Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе...», «В этой роще березовой...», «Гроза идет».
      Развитие традиций русской классической литературы в творчестве поэта. Параллелизм изображения жизни природы и жизни человека. Философская проблематика стихотворений. Трагические события в истории человечества и их отражение в произведениях поэта.
      Теория литературы. Лирический сюжет. Проблематика.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Письменный ответ на вопрос о философской проблематике стихотворения.
      Внеклассное чтение. Н. А. Заболоцкий. «Журавли».


«ТРОПЫ И ПОЭТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ»
(практикум)


      Обобщение сведений об изобразительно-выразительных средствах. Выявление в поэтическом тексте тропов (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет и др.) и фигур (сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос и др.) и объяснение их художественной функции. Анализ особенностей языка художественного произведения (на материале лирического стихотворения).


М. А. ШОЛОХОВ

      Слово о писателе.
      Рассказ «Судьба человека».
      Изображение трагедии народа в военные годы. Судьба народа и судьба отдельного человека. Смысл названия рассказа. Истории Андрея Соколова и Вани как типичные истории военного времени. Образ простого русского человека, труженика и воина. Андрей Соколов как цельный характер. События в биографии героя. Проблема нравственного выбора в рассказе. Особенности композиции произведения. Образ рассказчика. Роль портретной детали и картин весенней природы.
      Теория литературы. Характер. Тип. Герой-рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе».
      Развитие речи. Подготовка устных сообщений об участниках Великой Отечественной войны (на основе справочной литературы или семейных архивов). Сочинение о биографии литературного героя. Выразительное чтение фрагмента рассказа.


В. М. ШУКШИН

      Слово о писателе.
      Рассказы «Срезал», «Чудик».
      Своеобразие шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей. Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьезного, бытового и возвышенного. Мастерство писателя в построении диалога.
      Теория литературы. Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт.
      Развитие речи. Развернутые аргументированные ответы на вопросы о роли события в жизни героя. Выразительное чтение диалогов.
      Внеклассное чтение. В. М. Шукшин. «Микроскоп».


«РЕЦЕНЗИЯ 
НА САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРОЧИТАННОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ 
ПРОИЗВЕДЕНИЕ ИЛИ ТЕАТРАЛЬНУЮ ПОСТАНОВКУ»

(практикум)


      Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. Виды рецензий. Чтение фрагментов из рецензий на известные учащимся литературные произведения, театральные постановки (или кинофильмы). Обсуждение примерного плана рецензии на одну из новинок художественной литературы. Подготовка к написанию рецензии.


ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА 
«СЮЖЕТ В ДЕТЕКТИВНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»
(обзор)


      Э. А. По
      «Убийство на улице Морг».
      А. К. Дойл
      «Знак четырех».
      Г. К. Честертон
      «Лиловый парик».
      Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. Соединение двух сюжетных линий (совершение преступления и раскрытие преступления) в благополучной развязке. Галерея ярких типов сыщиков (Шерлок Холмс, пастор Браун, Эркюль Пуаро, комиссар Мегрэ и др.).
      Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип.
      Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.

«СЮЖЕТ В ФАНТАСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ» 
(обзор)


       Р. Брэдбери
      «И грянул гром».
      Р. Шекли
      «Билет на планету Транай».
      А. Кларк
      «Остров дельфинов».
      Дж. Р. Толкин
      «Хоббит, или Туда и обратно».
      Использование научного метода в создании гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира», возможной действительности в произведениях научной фантастики. Традиции прогностической и социально-философской фантастики. Фэнтези как особый вид фантастической литературы. Связь фэнтези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности. Сюжет как цепь испытаний.
      Теория литературы. Сюжет. Фантастика. Фэнтези. Романтизм.
      Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу. Взаимные рекомендации книг для чтения. Презентация новых изданий произведений фантастической литературы.


ВОСЬМОЙ КЛАСС

(70/105 часов)



ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР; НАПРАВЛЕНИЕ; 
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ

      Виды деятельности: 
      а) чтение
      • Чтение литературных произведений, включенных в программу.
      • Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений, отрывков из художественной прозы, монологов из драматических произведений.
      • Чтение по ролям фрагментов драматических произведений. 
      • Внеклассное чтение произведений одного жанра.
      • Чтение справочной литературы.
      б) анализ
      • Выявление в литературном произведении художественных образов разного вида и установление системных отношений между ними, определение основного принципа построения системы образов.
      • Общая характеристика художественного мира произведения (системы образов, предметного мира, природных образов, образа события, образа социальной группы).
      • Различение эпических, лирических, драматических, лиро-эпических и лирико-драматических произведений.
      • Определение жанра произведения и жанровой разновидности.
      • Сопоставление литературных произведений определенного жанра (ода, комедия) с жанровой традицией.
      • Анализ жанрового своеобразия литературного произведения.
      • Соотнесение произведения с литературным направлением (классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, реализмом).
      • Выявление признаков отдельных жанров (оды, трагедии, комедии, повести) в литературном произведении.
      • Анализ смысла заглавия и эпиграфа в литературном произведении.
      • Характеристика тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром и литературным направлением.
      в) развитие устной и письменной речи
      • Устный и письменный ответ на вопрос об особенностях построения системы образов в произведении.
      • Составление плана и подбор цитат к устной характеристике художественного мира произведения.
      • Сочинение об образе социальной группы в произведении.
      • Составление плана сочинения о жанровом своеобразии литературного произведения и его соотношении с жанровой традицией.
      • Устное рассуждение о чертах литературного направления в конкретном произведении.
      • Сообщение о биографии писателя и об истории создания произведения с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
      • Обсуждение нравственных проблем, поднятых в произведении.
      • Сочинение о смысле заглавия в литературном произведении.
      • Устные рекомендации по внеклассному чтению произведений определенного жанра.
      • Рецензия на театральную постановку или кинематографическую версию драматического произведения.
      • Стилизация в жанре оды, послания, эпиграммы.
      Термины:
      • Фольклор и литература.
      • Литература духовная и светская.
      • Древнерусская литература.
      • Духовная поэзия.
      • Литература Просвещения.
      • Художественная форма и художественное содержание.
      • Тематика, проблематика, идейное содержание.
      • Жанры духовной литературы (проповедь, житие, притча, акафист).
      • Литературный род (эпос, лирика, драма).
      • Жанр.
      • Канон.
      • Эпические жанры (эпическая поэма, роман, повесть, рассказ, новелла).
      • Лирические жанры (ода, элегия, послание, эпиграмма, сонет).
      • Драматические жанры (трагедия, комедия, драма).
      • Лиро-эпические жанры (поэма, баллада, басня, сатира).
      • Художественный мир.
      • Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).
      • Тропы (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет).
      • Фигуры (сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос).
      • Композиция.
      • Эпиграф.
      • Психологизм.
      • Трагическое и комическое.
      • Идеал.
      • Сатира.
      • Стилизация.
      • Пародия (бурлеска, травестия).
      • Ритм, рифма.
      • Строфика.
      • Силлабо-тоническая, силлабическая и тоническая системы стихосложения.
      • Белый стих. 


«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР. 
НАПРАВЛЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ»
 
(вводный урок)


      Понятие о художественной форме. Жанр как относительно устойчивая форма литературного творчества. Деление литературы на роды и жанры. Формальное и содержательное в жанре. Жанровая система, многообразие жанров и жанровых форм. Категории рода и жанра в античных поэтиках (Аристотель) и манифестах западноевропейского классицизма (Н. Буало). Понятие о художественном мире литературного произведения. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. 


ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ АНТИЧНОСТИ 
«ДРЕВНЕГРЕЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
 
(обзор)


      Анакреонт
      «Сединой виски покрылись...».
      Эсхил
      «Прометей Прикованный» (фрагменты).
      Древнегреческая литература, ее периодизация. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Басни Эзопа. Лирика Анакреонта. Древнегреческий театр. Мифологические темы и образы в древнегреческой литературе. Особая роль героического и трагического. Господство стихотворной формы. Древнегреческая поэзия в переводах В. А. Жуковского, Н. И. Гнедича.
      Теория литературы. Род. Жанр. Канон. Героическое. Трагическое. Эпическая поэма.
      Развитие речи. Сообщения о древнегреческом театре и о «вечных» образах древнегреческой литературы. 


«РИМСКАЯ ЛИТЕРАТУРА» 
(обзор)


      Гораций
      Ода «К Мельпомене» («Я памятник воздвиг...»).
      Овидий
      «Метаморфозы» (фрагменты «Филемон и Бавкида», «Пигмалион»).
      Марциал
      Эпиграммы «Если сограждан...», «И предатель ты...».
      Периодизация римской литературы. Влияние древнегреческой мифологии и литературы. Римское ораторское искусство. Поэма Вергилия «Энеида». Поэзия Горация. Идиллии Овидия. Басни Федра. Сатирические произведения. Эпиграммы Марциала. Римская поэзия в русских переводах.
      Теория литературы. Эпическая поэма. Эпиграмма.
      Развитие речи. Сообщения о «вечных» образах римской литературы. Составление словаря персонажей античной литературы. 


«БИБЛИЯ И ЛИТЕРАТУРА» 
(обзор)


      Ветхий Завет (Книга Бытия).
      Новый Завет (Евангелие от Матфея, Евангелие от Иоанна).
      Ф. И. Тютчев
      «При посылке Нового Завета», «О вещая душа моя...», «Певучесть есть в морских волнах...».
      А. А. Ахматова
      «Под крышей промерзшей пустого жилья...», «Лотова жена».
      Б. Л. Пастернак
      «Рождественская звезда», «Гефсиманский сад».
      Теория литературы. «Вечные» проблемы и «вечные» образы. Христианская символика.
      Развитие речи. Составление поэтического сборника «Библейские образы в лирике одного из русских поэтов», подготовка вступительной статьи к нему. Обсуждение вопроса об использовании библейских образов в различных ситуациях общения. 


ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ 

ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ

      Слово о поэте.
      «Божественная комедия» (фрагменты).
      Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Особая магия чисел. Нравственная проблематика поэмы. Тема поиска истины и идеала. Тема страдания и очищения. Образы Данте и Вергилия. Идеальный образ Беатриче. Смысл названия. Данте и русская литература.
      Теория литературы. Эпическая поэма. Композиция. Аллегория. Идеал.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Подготовка комментариев к отдельным фрагментам поэмы. Сообщения о биографии и творчестве поэта, об образах поэмы в литературе и других видах искусства.
      Связь с другими видами искусства. Симфоническая поэма П. И. Чайковского «Франческа да Римини».
      Внеклассное чтение. Данте Алигьери. «Владыка, что из самой глубины...» 


«ЖАНР СОНЕТА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      Данте Алигьери
      «Любимой очи излучают свет...».
      Ф. Петрарка
      «Промчались дни мои, как бы оленей...».
      У. Шекспир
      «Не соревнуюсь я с творцами од...», «Седины ваши зеркало покажет...», «Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж...».
      А. С. Пушкин
      «Сонет» («Суровый Дант не презирал сонета...»), «Мадона».
      Ш. Бодлер
      «Что скажешь ты, душа, одна в ночи безбрежной...».
      П. Верлен
      «О, жизнь без суеты! Высокое призванье...».
      В. Я. Брюсов
      «Сонет к форме».
      И. Ф. Анненский
      «Третий мучительный сонет».
      В. И. Иванов
      «Венок сонетов».
      История сонета как твердой стихотворной формы. Разновидности сонета («итальянский», «французский», «английский»). Универсальное содержание сонета. Строгость композиции. Способы рифмовки. Сонет в русской поэзии.
      Теория литературы. Сонет. Строфика. Катрен. Терцет. Венок сонетов.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть сонета. 


ЛИТЕРАТУРА ЕВРОПЕЙСКОГО ВОЗРОЖДЕНИЯ 

У. ШЕКСПИР

      Слово о писателе.
      Трагедия «Гамлет».
      Трагический характер конфликта. Проблемы смысла жизни, долга и чести, нравственного выбора. Гамлет как рефлектирующий герой. Проблема бездеятельности Гамлета. Осознание героем необходимости возмездия и бесчеловечности мести. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра. Художественная функция приема «пьеса в пьесе» («Мышеловка»). Образ Офелии. Смысл финала.
      Теория литературы. Трагическое. Проблематика. «Вечные» проблемы. «Вечные» образы.
      Развитие речи. Выразительное чтение монолога Гамлета. Отзыв о театральной или кинематографической версии трагедии.
      Связь с другими видами искусства. Фильм режиссера Г. М. Козинцева «Гамлет».
      Внеклассное чтение. У. Шекспир. «Отелло». А. А. Блок. «Я — Гамлет. Холодеет кровь...». М. И. Цветаева. «Диалог Гамлета с совестью». Б. Л. Пастернак. «Гамлет». 


«АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» 
(практикум)


      Обобщение сведений о проблематике литературного произведения (философской, социальной, нравственной). Особенности сочинений на темы нравственно-философского характера. Темы, сформулированные в форме проблемного вопроса или в виде цитаты. Составление плана сочинения, подготовка тезисов и подбор цитат. Формы выражения собственных суждений, оценок, вопросов, возникших в процессе чтения и осмысления содержания произведения. 


ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

      Периодизация литературы Древней Руси. Краткая характеристика периодов. Древнерусская литература и фольклор. Основные жанры древнерусской литературы (летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие, хождение), их каноны. Влияние древнерусской литературы на литературу последующего времени. Образы и мотивы литературы Древней Руси в искусстве и литературе XIX—XX веков.
      Житийный жанр в древнерусской литературе. Своеобразие житийного канона и композиция жития. Особенности поведения житийного героя. Стиль жития. Влияние жанра жития на последующую литературу. 


ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО

      Духовный путь Сергия Радонежского. Значение монастырей в духовной жизни людей XI—XV веков. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Отношение к власти в миру и в монастыре. Подвиг Сергия Радонежского. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
      Теория литературы. Канон. Агиография. Житие. Житийные сюжеты. Житийный герой. Стиль «плетение словес».
      Развитие речи. Сочинение-описание по картине М. В. Нестерова. Сочинение-эссе о подвиге Сергия Радонежского.
      Связь с другими видами искусства. Житийное и иконописное изображение человека в древнерусском искусстве. Картина М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
      Внеклассное чтение. Житие Бориса и Глеба. В. О. Ключевский. «Значение преподобного Сергия для русского народа и государства». В. Г. Распутин. «Ближний свет издалека». 


ЖИТИЕ ПРОТОПОПА АВВАКУМА

      Традиционное и новаторское в жанре жития Аввакума. Отражение исторической обстановки и духа времени в Житии. Аввакум как идеолог русского старообрядческого движения. Этапы жизненного пути Аввакума. Высокое и низкое в образе героя. Испытания, выпавшие на долю героя, защищающего «веру отцов». Образы сподвижников и врагов. Роль бытовых сцен и деталей в произведении. Особенности языка произведения.
      Теория литературы. Автобиографизм. Исповедальные мотивы. Сатира. Психологизм (начальные представления).
      Развитие речи. Составление словаря устаревших и диалектных слов. Сопоставительный анализ образов в литературе и изобразительном искусстве (Аввакум и боярыня Морозова на картине В. И. Сурикова). Сообщения о влиянии древнерусского канона на создание образа героя в литературе Древней Руси, об особенностях изображения исторических событий в древнерусских памятниках разных жанров.
      Связь с другими видами искусства. Картина В. И. Сурикова «Боярыня Морозова».
      Внеклассное чтение. «Повесть о Шемякином суде». «Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским» (фрагменты). 


«СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»

      «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Время создания памятника. Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Особенности жанра и композиции. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово Святослава» и основная идея произведения. Нравственная проблематика. Смысл финала. Фольклорная символика. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы и переложения «Слова...».
      Теория литературы. Воинская повесть. Лирические и исторические отступления.
      Развитие речи. Сопоставление «Слова...» и описания похода князя Игоря в Ипатьевской летописи. Устный ответ на вопрос о роли эпизода. Сочинение по «Слову о полку Игореве».
      Связь с другими видами искусства. Жизнь «Слова о полку Игореве» в изобразительном (В. М. Васнецов, В. Г. Петров, В. А. Фаворский и др.) и музыкальном искусстве (опера А. П. Бородина «Князь Игорь»). Картина В. М. Васнецова «Боян».
      Внеклассное чтение. «Слово о погибели русской земли». «Задонщина». 


«СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ» 
(практикум)


      Своеобразие содержания и композиции сочинения-эссе на литературную тему. Выражение собственного отношения к героям, событиям, изображенным в произведении. Особенности эссеистического стиля (на примере образцов эссе, принадлежащих известным писателям, критикам, публицистам). Эссе и «слово» как жанры прозаической речи. Составление примерного плана сочинения-эссе, обсуждение тезисов, подбор цитат (на материале произведений древнерусской литературы). 


ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII—XVIII ВЕКОВ 

«КЛАССИЦИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»

(обзор)


      Концепция мира и человека в искусстве классицизма. Представление идеальней модели мира. Универсальные общечеловеческие типы. Попытка художественного преодоления хаоса действительности. Изображение борьбы долга и чувства. Нормативность, строгая иерархия жанров в литературе классицизма. Особая роль «высоких» жанров (оды, трагедии, эпопеи). Особенности стиля классицизма. Традиции античного искусства в литературе классицизма. Классицизм в живописи, архитектуре, музыке. 


Ж.-Б. МОЛЬЕР

      Слово о писателе.
      Комедия «Мещанин во дворянстве».
      Своеобразие конфликта. Проблематика комедии. Сатирические персонажи комедии. Смысл названия. Образ господина Журдена. Особенности времени, пространства и организации сюжета. Жанровое своеобразие произведения. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
      Теория литературы. Драматический род. Комедия. Проблематика.
      Развитие речи. Чтение по ролям. Описание мизансцены. Рецензия на театральную постановку одной из комедий Ж.-Б. Мольера.
      Внеклассное чтение. Ж.-Б. Мольер. «Тартюф, или Обманщик». М. А. Булгаков. «Жизнь господина де Мольера».


«ЖАНР ОДЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)


      Пиндар
      «I Истмийская ода» (фрагменты).
      Ф. Малерб
      «Ода королеве».
      М. В. Ломоносов
      «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты).
      А. П. Сумароков
      «Ода на суету мира».
      А. Н. Радищев
      «Вольность».
      А. С. Пушкин
      «Вольность».
      В. В. Маяковский
      «Ода революции».
      История оды. Жанровые особенности. Ода в нормативной поэтике классицизма. Развитие и переосмысление жанра в литературе.
      Теория литературы. Ода. Классицизм. «Высокий» стиль. Архаизмы.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента оды наизусть. Устный ответ на вопрос о соответствии оды классицистическому канону. 


И.-В. ГЁТЕ


      Слово о поэте.
      Трагедия «Фауст» (фрагменты).
      Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Композиция произведения. Роль прологов. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Смысл договора Фауста и Мефистофеля. Жажда познания и деятельности как свойство человеческого духа. Образ Маргариты. Тема любви и красоты. Смысл финала первой части трагедии. Символический смысл слепоты главного героя. Жанровое своеобразие «Фауста».
      Теория литературы. «Бродячий» сюжет. «Вечный» образ. Трагедия. Пролог.
      Развитие речи. Тезисный план анализа одного из эпизодов трагедии. Сочинение-эссе о «вечных» темах в литературе.
      Связь с другими видами искусства. Опера Ш. Гуно «Фауст».
      Внеклассное чтение. О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея».


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

      Развитие русской литературы в Петровскую эпоху. Русское Просвещение и его основные черты. Своеобразие русского классицизма. Обзор творчества деятелей русского Просвещения (Феофана Прокоповича, А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, А. П. Сумарокова, М. М. Хераскова). Реформа русского стихосложения. Становление русской драматургии и театра в XVIII веке. Сатирическая журналистика (журналы Н. И. Новикова, И. А. Крылова). Портретная живопись. Архитектурные ансамбли. 
      

М. В. ЛОМОНОСОВ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Стихотворения «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Разговор с Анакреоном», «Я знак бессмертия себе воздвигнул...», «Ночною темнотою...», «Случилось вместе два астронома в пиру...», «Послушайте, прошу, что старому случилось...».
      Научно-философская проблематика, концепция человека и мироздания. Научное и поэтическое постижение окружающего мира. Прославление мира, науки, человека, природы. Тема поэта и поэзии. Смысл противопоставления «героической» поэзии и любовной лирики Анакреона. Взгляд М. В. Ломоносова на литературное творчество, назначение поэта и поэзии. Тема поэтического бессмертия. Образ поэта-творца и музы. Поэзия М. В. Ломоносова и русский классицизм. Теория «трех штилей» и ее роль в развитии литературного языка. Интерпретация стихотворения Горация. Художественное своеобразие шуточных стихотворений поэта.
      Теория литературы. Классицизм. Теория «трех штилей». Анакреонтическая лирика.
      Развитие речи. Анализ жанрового своеобразия оды «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Опыт составления историко-литературного комментария к стихотворению.
      Связь с другими видами искусства. Мозаики М. В. Ломоносова (портрет Петра I, панно «Полтавская баталия»). 


Г. Р. ДЕРЖАВИН

      Жизнь и творчество (обзор).
      Стихотворения «Фелица», «Властителям и судиям», «Памятник», «Снигирь», «Объявление любви».
      Своеобразие художественного мира поэзии Державина. Восприятие всего сущего как оправданного свыше. Жизнеутверждающий характер поэзии. Изображение жизни во всем ее многообразии. Представления поэта о подлинных жизненных ценностях. Гражданский и нравственный максимализм. Основные темы и проблемы поэзии. Темы природы, дружбы, любви, поэта и поэзии. Философская проблематика. Особенности державинской сатиры. Традиционное и новаторское в поэзии.
      Теория литературы. Классицизм. Ода. Художественный мир. Предметный мир. Философская лирика. Сатира. Изобразительно-выразительные средства.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов стихотворений наизусть. Составление плана характеристики художественного мира стихотворения с использованием цитирования.
      Внеклассное чтение. Г. Р. Державин. «Лебедь», «На птичку», «Евгению. Жизнь Званская». 


«СЕНТИМЕНТАЛИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ» 
(обзор)


      Концепция мира и человека в искусстве сентиментализма. Уточнение классицистической идеальной модели мира и личности. Чувства как доминанта человеческой природы. Задача совершенствования «естественных» чувств. Больший демократизм и обращение к духовному миру простолюдина. Психологизм. Интерес к жанрам эпистолярного романа, психологической повести, драмы. Особенности стиля сентиментализма. 


А. Н. РАДИЩЕВ

      Жизнь и творчество (обзор).
      «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «София», «Любани», «Чудово», «Спасская полесть», «Медное», «Черная грязь»).
      Черты классицизма и сентиментализма в «Путешествии...». Образ повествователя. Просветительские идеи и гражданский пафос. Особенности жанра и композиции. Форма путешествия как средство воссоздания панорамы русской жизни. Смысл названия и эпиграфа. Тема беззакония, произвола, жестокости и несправедливости власти. Образы русских крестьян и помещиков. Нравственный суд автора над собой. Особенности языка «Путешествия...». Ода «Вольность» как значимая часть произведения.
      Теория литературы. Сентиментализм. Форма путешествия, путевых заметок.
      Развитие речи. Сочинение-эссе о нравственных проблемах, поднятых в книге А. Н. Радищева.
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Путешествие из Москвы в Петербург». 


Н. М. КАРАМЗИН

      Жизнь и творчество (обзор).
      Повесть «Бедная Лиза».
      Своеобразие проблематики. Конфликт истинных и ложных ценностей. Темы сословного неравенства, семьи, любви. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Смысл названия произведения. Система образов персонажей. Роль повествователя. Внимание автора повести к душевному миру героев, изображению эмоционального состояния человека. Художественная функция портрета, пейзажа, детали. Смысл финала повести. Особенности языка.
      Теория литературы. Сентиментализм. Психологизм. Портрет. Пейзаж. Сентиментальная повесть.
      Развитие речи. Письменная работа об особенностях изображения человеческих характеров в литературе сентиментализма.
      Связь с другими видами искусства. Портретная живопись сентиментализма.
      Внеклассное чтение. Н. М. Карамзин. «Что нужно автору?», «Остров Борнгольм», «Наталья, боярская дочь». 


«АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ В АСПЕКТЕ ЛИТЕРАТУРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ» 
(практикум)


      Обобщение сведений о классицизме и сентиментализме. Примерное содержание анализа произведения в аспекте литературного направления. Подготовка тезисного плана сочинения по одному из ранее изученных (или самостоятельно прочитанных) произведений М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, Н. М. Карамзина, А. Н. Радищева. Выявление в них черт классицизма и сентиментализма. 


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА 

А. С. ПУШКИН

      Жизнь и творчество (обзор).
      Роман «Капитанская дочка».
      Тема русской истории в творчестве Пушкина. История создания романа. «История Пугачева» и «Капитанская дочка». Соотношение исторического факта и вымысла. Изображение исторических событий и судеб частных людей. Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании образа. Пугачев и Екатерина. Тема милости и справедливости. Гринев как герой-рассказчик; особенности эволюции характера. Литературные традиции в создании образа. Образ Савельича. Гринев и Швабрин. Тема долга и чести. Смысл названия романа. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Особенности композиции романа. Роль эпиграфов. Художественная функция сна Гринева, портрета, пейзажных описаний.
      Теория литературы. Исторический роман. Образ исторического события. Фольклорные традиции. Эпиграф.
      Развитие речи. Сопоставительный анализ описаний Пугачева в «Истории Пугачева» и «Капитанской дочке». Подготовка вопросов к обсуждению нравственной проблематики произведения и ее связи с тематикой и эпиграфом к роману. Составление плана характеристики Маши Мироновой и подбор цитат. Анализ жанрового своеобразия произведения. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Пиковая дама», «История Пугачева». 


М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Поэма «Мцыри».
      «Мцыри» как романтическая поэма. Особенности композиции. Роль исповеди в создании образа главного героя. Мцыри как романтический герой. Портрет и пейзаж как средства характеристики героя. События в жизни героя. Философский смысл эпиграфа. Тема свободы выбора и несбывшейся судьбы свободолюбивой, незаурядной личности. Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Образ монастыря и образ кавказской природы. Смысл финала поэмы.
      Теория литературы. Романтизм. Романтическая поэма. Трагическое. Эпиграф. «Вершинная» композиция. Форма исповеди.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента поэмы. Письменная характеристика Мцыри как романтического героя. Подбор цитат к устной характеристике особенностей построения образной системы в поэме.
      Внеклассное чтение. Дж. Г. Байрон. «Корсар». М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша». 


Н. В. ГОГОЛЬ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Комедия «Ревизор».
      Сюжет комедии. Особенности конфликта, основные стадии его развития. Своеобразие завязки, кульминации и развязки. Чтение писем в начале комедии и в финале как композиционный прием. Смысл названия и эпиграфа. Образ типичного провинциального уездного города. Обобщенные образы чиновников. Сатирическая направленность комедии. Роль гиперболы и гротеска в ее художественном мире. Образ Хлестакова. Сцена вранья. Хлестаков и хлестаковщина. Средства создания характеров в комедии. Речевые характеристики персонажей. Смысл финала. Немая сцена. Трагическое и комическое в пьесе.
      Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатирическая комедия. Гипербола. Гротеск. Эпиграф. Образ социальной группы.
      Развитие речи. Составление плана анализа эпизода драматического произведения. Письменные характеристики образа Хлестакова и образов чиновников. Отзыв о театральной постановке комедии. Сочинение по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор».
      Связь с другими видами искусства. Театральные и кинематографические версии комедии.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Женитьба».


«ЭПИГРАФ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)


      Обобщение знаний о видах эпиграфов и их функции в литературном произведении. Примерная последовательность анализа эпиграфов ко всему произведению или к отдельным главам (на материале ранее изученных произведений А. Н. Радищева, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя). Подготовка к сочинению о художественной функции эпиграфа в литературном произведении. Самостоятельный подбор эпиграфов к произведениям. 


А. Н. ОСТРОВСКИЙ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Пьеса «Снегурочка».
      Фольклорно-мифологическая основа сюжета. Жанровое своеобразие «весенней сказки». Мир берендеев как отражение авторского представления о сути национальной жизни. Символика образа Ярилы. Образ Снегурочки. Тема любви в пьесе. Лирическое начало в драматическом произведении. Тема «горячего сердца». Образы Купавы, Мизгиря и Леля. Символический смысл финала. Сочетание трагизма и жизнеутверждения. Своеобразие языка «весенней сказки».
      Теория литературы. Художественный мир. Фольклорные традиции. Пьеса-сказка. Пролог.
      Развитие речи. Составление плана и подбор цитат к устной характеристике мира берендеев. Рецензия на театральную постановку одной из пьес А. Н. Островского.
      Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка».
      Внеклассное чтение. А. Н. Островский. «Свои люди — сочтемся». 


Л. Н. ТОЛСТОЙ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «После бала».
      Особенности сюжета и композиции рассказа. Суровое осуждение жестокой действительности. Нравственный максимализм писателя. Прием контраста в рассказе. Двойственность изображенных событий и поступков персонажей. Историческая действительность и христианская символика. Тема любви в рассказе. Образ героя-рассказчика. Тема нравственного самосовершенствования. Духовная эволюция Ивана Васильевича. Изображение события рассказывания. Смысл названия.
      Теория литературы. Рассказ. Композиция. Контраст. Событие рассказывания.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о художественной функции приема «рассказ в рассказе».
      Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Утро помещика». 


«ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» 
(обзор)


      М. В. Ломоносов
      «Утреннее размышление о Божием величестве».
      Г. Р. Державин
      «Бог».
      В. А. Жуковский
      «Теснятся все к Тебе во храм...».
      А. С. Пушкин
      «Пророк», «Отцы пустынники и жены непорочны...».
      М. Ю. Лермонтов
      «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»).
      А. С. Хомяков
      «Воскресение Лазаря».
      Ф. И. Тютчев
      «О вещая душа моя...», «Хоть я и свил гнездо в долине...».
      А. А. Фет
      «К Сикстинской Мадонне».
      А. К. Толстой
      «Мадонна Рафаэля», «Грешница».
      Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в системе мироздания. Проблема предназначения человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем мире и в душе человека. Тема восхваления Творца. Образ Христа. Стихи Богородичного цикла. Искусство как воплощение Божественной гармонии. Жанровое и стилевое богатство духовной поэзии. Развитие традиций духовной поэзии в русской литературе XX века.
      Теория литературы. Духовная поэзия.
      Развитие речи. Сочинение-эссе на философскую тему с примерами из произведений русской поэзии.
      Связь с другими видами искусства. Картины Рафаэля, Тициана, Эль Греко, А. А. Иванова, И. Н. Крамского, Н. Н. Ге и др. 


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА 

М. ГОРЬКИЙ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «Старуха Изергиль».
      Черты романтизма и реализма в рассказе. Своеобразие композиции. Прием «рассказ в рассказе». Легенда в художественном мире рассказа. Фольклорные традиции. Прием контраста. Ларра и Данко как романтические герои. Образ старухи Изергиль. Роль пейзажа и портрета в рассказе. Афористичность языка.
      Теория литературы. Легенда. Романтизм. Реализм. Романтический герой. Пейзаж. Портрет. Антитеза.
      Развитие речи. Составление плана сопоставительной характеристики персонажей. Сочинение-эссе по одному из афоризмов М. Горького.
      Внеклассное чтение. М. Горький. «Песня о Буревестнике», «Песня о Соколе».


В. В. МАЯКОВСКИЙ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Стихотворения «Гимн взятке», «Гимн ученому», «Прозаседавшиеся».
      Объекты сатиры в поэзии Маяковского. Приметы конкретного исторического времени. Гипербола и гротеск как приемы сатирического изображения. Авторская позиция и способы ее выражения. Переосмысление жанровой традиции гимна с целью сатирического обличения.
      Теория литературы. Жанровая традиция. Сатира. Гимн. Гипербола. Гротеск.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Письменная работа об особенностях художественного мира сатирических произведений. 


М. А. БУЛГАКОВ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Повесть «Собачье сердце».
      Мифологические и литературные источники сюжета. Нравственно-философская и социальная проблематика повести. Тема «нового человека». Особенности художественного мира повести. Изображение реалий послереволюционной действительности и приемы фантастики. Символика имен, названий, художественных деталей. Образ профессора Преображенского. Символический смысл научного эксперимента. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное и моральное явление. Смысл названия повести. Приемы сатирического изображения.
      Теория литературы. Повесть. Сатирическая повесть. Фантастика. Гротеск.
      Развитие речи. Подготовка комментария к отдельным фрагментам повести. Составление словаря имен, упоминаемых в произведении. Отзыв об экранизации повести.
      Внеклассное чтение. М. А. Булгаков. «Иван Васильевич». 


«АНАЛИЗ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
 
(практикум)


      Обобщение сведений о родах и жанрах литературы. Жанры и жанровые разновидности. Примерный план анализа жанрового своеобразия литературного произведения. Обнаружение признаков (и текстов) разных жанров в произведении (на материале классного и внеклассного чтения). 


А. Т. ТВАРДОВСКИЙ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Стихотворения «Я убит подо Ржевом...», «Я знаю, никакой моей вины...».
      Глубина осмысления человеком собственного места в мире, мысль о причастности ко всему происходящему. Тема беспокойной памяти.
      Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Кто стрелял?», «Смерть и воин»).
      История создания поэмы. Особенности сюжета. Своеобразие жанра «книги про бойца». Лирическое и эпическое начала в произведении. Образ автора-повествователя. Изображение войны и человека на войне. Василий Теркин как воплощение русского национального характера. Соединение трагического и комического в поэме. Символичность бытовых ситуаций. Фольклорные традиции. Своеобразие языка поэмы. Сочетание разговорного стиля и афористичности.
      Теория литературы. Сюжет. Поэма. Композиция. Лирическое и эпическое. Трагическое и комическое. Характер.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ на вопрос об особенностях проблематики стихотворений и поэмы. Сочинение по произведениям А. Т. Твардовского.
      Внеклассное чтение. Б. Л. Васильев. «А зори здесь тихие...». 


«ВОЕННАЯ ТЕМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА» 
(обзор)


      Д. С. Самойлов.
      «Сороковые».
      В. С. Высоцкий
      «Он не вернулся из боя».
      В. Л. Кондратьев
      «Сашка».
      В. В. Быков
      «Обелиск».
      Жанровое многообразие произведений на военную тему. Проблематика произведений. Темы памяти и преемственности поколений.
      Теория литературы. Проблематика. Жанр.
      Развитие речи. Письменный отзыв об одном из произведений о Великой Отечественной войне. Составление антологии «Поэты о Великой Отечественной войне». 


А. И. СОЛЖЕНИЦЫН

      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «Матренин двор».
      Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе. Трагизм судьбы героини. Смысл названия. Притчевое начало и традиции житийной литературы.
      Теория литературы. Рассказ. Притча. Житие.
      Развитие речи. Составление плана анализа жанрового своеобразия рассказа. Письменная работа о картинах народной жизни в произведении.
      Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой «Отец Сергий». А. И. Солженицын. «Захар-Калита». 


«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ В ЗЕРКАЛЕ ПАРОДИИ» 
(обзор)


      В. А. Жуковский
      «Война мышей и лягушек» (фрагменты).
      Козьма Прутков
      «Помещик и садовник», «Путник», «Современная русская песнь».
      Д. Д. Минаев
      «Поэт понимает, как плачут цветы...».
      А. П. Чехов
      «Летающие острова».
      Пародия как комическое подражание художественному произведению. Бурлеска и травестия как два классических типа пародии. Элементы пародии в произведениях мировой классической литературы. Пародии на литературные жанры и жанровые разновидности.
      Теория литературы. Пародия. Бурлеска. Травестия.
      Развитие речи. Подготовка сообщений о пародиях на произведения музыкального и изобразительного искусства. Создание собственных пародий на литературные жанры.


ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

(105/140 часов)



ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР; НАПРАВЛЕНИЕ; КОМПОЗИЦИЯ

      Виды деятельности:
      а) чтение
      • Чтение литературных произведений, включенных в программу.
      • Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений, отрывков из художественной прозы, монологов из драматических произведений.
      • Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.
      • Внеклассное чтение произведений одного жанра.
      • Чтение литературно-критических статей, мемуарной и справочной литературы.
      б) анализ
      • Общая характеристика художественного мира литературного произведения (писателя, направления).
      • Анализ предметного мира литературного произведения, образа предмета и его художественной функции в произведении.
      • Выявление признаков эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.
      • Анализ жанрового своеобразия литературного произведения.
      • Выявление текстов других жанров и определение их роли в литературном произведении.
      • Анализ особенностей композиции литературного произведения.
      • Выявление в тексте признаков «ретроспективной», «вершинной», «кольцевой» композиции.
      • Соотнесение произведения с литературным направлением (классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, реализмом).
      • Целостный анализ лирического произведения.
      • Характеристика тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром, композицией и литературным направлением.
      в) развитие устной и письменной речи
      • Письменный ответ на вопрос об особенностях художественного мира произведения в соотнесении с литературным направлением.
      • Составление плана и подбор цитат к устной характеристике предметного мира произведения.
      • Письменный ответ на вопрос о художественной функции образа предмета в произведении.
      • Сочинение о жанровом своеобразии литературного произведения.
      • Сочинение об особенностях композиции литературного произведения в связи с его идейным содержанием.
      • Устное рассуждение о сочетании черт разных литературных направлений в произведении.
      • Сообщение об особенностях художественного мира писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
      • Сочинение-эссе по нравственным проблемам, поднятым в произведении.
      • Письменный анализ лирического произведения.
      • Конспектирование литературно-критической статьи.
      • Рецензия на театральную постановку или кинематографическую версию драматического произведения.
      Термины:
      • Художественная форма и художественное содержание.
      • Тематика, проблематика, идейное содержание.
      • Литературный род (эпос, лирика, драма).
      • Жанр.
      • Эпические жанры (роман, повесть, рассказ, новелла).
      • Лирические жанры (ода, элегия, послание, эпиграмма, сонет).
      • Драматические жанры (трагедия, комедия, драма).
      • Лиро-эпические жанры (поэма, баллада, басня).
      • Художественный мир.
      • Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
      • Тропы (метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет, ирония, перифраза).
      • Фигуры (сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, оксюморон, параллелизм, градация, алогизм, риторический вопрос, риторическое восклицание).
      • Композиция и ее виды («ретроспективная», «вершинная», «кольцевая»).
      • Лирические отступления.
      • Форма дневника.
      • Форма исповеди.
      • Персонажи главные, второстепенные, внесценические.
      • Посвящение.
      • Эпиграф.
      • Психологизм.
      • Документализм.
      • Трагическое и комическое.
      • Виды комического (юмор, сатира, сарказм).
      • Идеал.
      • Стилизация.
      • Пародия.
      • «Онегинская строфа».
      • Лирический герой.
      • Лирический сюжет.
      • Ритмика, рифма.
      • Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
      • Вольный стих.


ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР. НАПРАВЛЕНИЕ 
(вводный урок)


      Развитие представлений о художественном мире литературного произведения. Особенности художественного мира автора и литературного направления. Разграничение понятий «стиль» и «направление». Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. Проблемы соотнесения художественного мира произведения с литературным направлением.


ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
«РОМАНТИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
 
(обзор)


      Концепция мира и человека в романтическом искусстве. Противопоставление действительности («страшного мира») романтическому идеалу, миру мечты (романтическое двоемирие). Романтическая фантастика. Романтический герой. Осознание героем недостижимости идеала (романтическая ирония). Романтический историзм. Система жанров в литературе романтизма. Особенности романтического стиля. Романтический пейзаж. Психологизм в романтической литературе. Использование формы дневника, исповеди. Фольклорные традиции в искусстве романтизма.


Э. Т. А. ГОФМАН

      Слово о писателе.
      Новелла «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер».
      Особенности романтического двоемирия в новелле. Мир пошлости и обыденности. Сатирическое изображение обывателей. Образ крошки Цахеса. Прием гротеска. Мир сказочной природы и поэзии. Образ студента Бальтазара. Сказочные образы в новелле. Смысл финала новеллы. Романтическая ирония и ее роль в новелле. Гофман и русская литература.
      Теория литературы. Романтический художественный мир. Романтическое двоемирие. Романтическая ирония. Романтическая новелла. Гротеск.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об авторской позиции и способах ее выражения.
      Внеклассное чтение. Э. Т. А. Гофман. «Кавалер Глюк», «Дон Жуан». А. Шамиссо. «Удивительная история Петера Шлемиля».


Дж. Г. БАЙРОН

      Слово о поэте.
      Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты).
      Своеобразие романтической поэзии Байрона, ее основные темы и настроения. «Мировая скорбь». Байронический герой. Герой и общество. Автор и герой. Историческая и биографическая основа поэмы. Смысл названия. Байроническая поэма. Трагический характер романтической любви. Роль лирических вставок (прощание героя с Британией «Прости, прости! Все крепнет шквал...» и романс «Инесе»). Байрон и русская литература.
      Теория литературы. Романтический герой. Романтическая поэма.
      Развитие речи. Тезисный план характеристики романтического героя. Письменный ответ на вопрос об особенностях художественного мира поэмы как произведения романтизма.
      Внеклассное чтение. Дж. Г. Байрон. «Корсар». В. Скотт. «Айвенго».


«ФРАНЦУЗСКИЙ РОМАНТИЗМ»
(обзор)


      А. де Ламартин
      «Одиночество».
      А. де Мюссе
      «Майская ночь» (фрагменты).
      В. Гюго
      «Девяносто третий год».
      А. Дюма
      «Королева Марго».
      Национальное своеобразие французского романтизма. Интерес к истории и фольклору. Жанры литературной сказки, новеллы, исторического романа, авантюрно-приключенческого романа. Тема «болезни века» и образ «сына века». Форма исповеди.
      Теория литературы. Романтизм. Романтический герой.
      Развитие речи. Рецензия на одно из самостоятельно прочитанных произведений французского романтика.


«АМЕРИКАНСКИЙ РОМАНТИЗМ» 
(обзор)


      Ф. Купер
      «Последний из могикан».
      Э. А. По
      «Падение дома Ашеров», «Ворон».
      Г. Мелвилл
      «Моби Дик».
      Г. Лонгфелло
      «Песнь о Гайавате» (фрагменты).
      Национальное своеобразие американского романтизма. Утверждение национальной самобытности и независимости. Особая роль описаний не тронутой цивилизацией природы. Индейская тема.
      Теория литературы. Романтизм.
      Развитие речи. Реферат по творчеству одного из зарубежных романтиков.


«РАБОТА НАД РЕФЕРАТОМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ» 
(практикум)


      Обобщение сведений о реферате как форме исследовательской работы. Содержание и структура реферата по литературе. Виды источников и правила работы с ними. Принципы отбора материала и способы его включения в текст реферата.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 
(обзор)


      Русская литература и ее связь с национальной историей. Осмысление русской литературой ценностей западноевропейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Зарождение реализма в русской литературе. Национальное самоопределение русской литературы. Русская литература первой половины XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы первой половины XIX века (свобода, нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека, образ «маленького человека»). Литературная жизнь в первой половине XIX века. Литературные общества, кружки, журналы. Роль литературы в формировании русского литературного языка.

К. Н. БАТЮШКОВ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Стихотворения «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...», «Последняя весна», «Пробуждение».
      Поэзия Батюшкова и ранний этап развития русского романтизма. Переход поэта от жизнеутверждающих, анакреонтических мотивов к трагическому переживанию дисгармоничности мира, элегическим мотивам одиночества, разочарования, тоски. Тема трагической, несчастливой любви. Черты классицизма и сентиментализма в лирике. Батюшков и русская поэзия.
      Теория литературы. Элегия.
      Развитие речи. Подбор цитат к сообщению об особенностях художественного мира Батюшкова. Письменный ответ на вопрос о жанровом своеобразии стихотворения.
      Внеклассное чтение. К. Н. Батюшков. «Мои пенаты».


В. А. ЖУКОВСКИЙ

      Жизнь и творчество (обзор).
      Стихотворения «Певец во стане русских воинов», «Невыразимое», «Море», «Я Музу юную, бывало...».
      Основные темы, мотивы и образы поэзии Жуковского. Своеобразие художественного мира. Традиции сентиментальной литературы в лирике поэта. Патриотическая тема в стихотворении «Певец во стане русских воинов». Лирический герой, его восприятие мира. Темы любви и поэтического вдохновения. Нравственно-философская проблематика. Своеобразие романтизма Жуковского. Жанровое многообразие творчества поэта. Жуковский-переводчик.
      Теория литературы. Лирический герой. Романтизм.
      Развитие речи. Подбор цитат к сообщению о лирическом герое поэзии Жуковского. Сочинение-эссе о нравственной проблематике стихотворения.
      Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Видение».


«ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» 
(практикум)


      Обобщение представлений о лирическом произведении. Повторение основных понятий, связанных с анализом художественной формы и художественного содержания лирического стихотворения (лирический герой, лирический сюжет, тематика, проблематика, система образов, язык, строфика, метрика и др.). Содержание и примерный план целостного анализа лирического произведения (на материале изученных или самостоятельно прочитанных стихотворений К. Н. Батюшкова, В. А. Жуковского и др.).


А. С. ГРИБОЕДОВ


      Жизнь и творчество.
      Комедия «Горе от ума».
      История создания и публикации комедии. Прототипы. Черты классицизма, романтизма и реализма в комедии. Жанровое своеобразие. Смысл названия и проблема ума в комедии. Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика пьесы. Чацкий как необычный «резонер» и предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ Софии и женские образы в комедии. Образ социальной среды. Фамусовское общество, его основные представители. Художественная функция второстепенных и внесценических персонажей. Своеобразие композиции. Особая роль монологов в комедии. Герои-«антиподы» и герои-«двойники». Отсутствие классической развязки. Смысл финала. Авторская позиция и способы ее выражения. Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик героев. Традиции басен И. А. Крылова, вольный стих. Конкретно-историческое и вневременное в комедии. «Вечные» темы и «вечные» образы. «Горе от ума» на русской сцене.
      Комедия «Горе от ума» в критике: И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».
      Теория литературы. Комедия. Конфликт. Главные, второстепенные и внесценические персонажи. Проблематика. Речевая характеристика персонажа. Вольный стих.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть и анализ одного из монологов Чацкого или Фамусова. Составление речевой характеристики одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос о жанровом своеобразии комедии. Устный отзыв о театральной постановке пьесы. Работа над конспектом статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний». Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
      Связь с другими видами искусства. Портреты драматурга. Вальс А. С. Грибоедова. Иллюстрации к комедии. Сценическая история пьесы.
      Внеклассное чтение. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Молчалины».


А. С. ПУШКИН

      Жизнь и творчество.
      Стихотворения «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «Пророк», «Поэт», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Мадона», «Бесы», «Осень», «Поэту», «Эхо», «Поэт и толпа», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
      Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике (ода, сатира, элегия, послание). Основные темы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Поэтические манифесты Пушкина. Лирика Пушкина и романтизм. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы в поздней лирике. Проблема нравственного идеала. Реалистическое осмысление действительности. Образно-стилистическое богатство лирики Пушкина. Традиции античной поэзии, классицизма, романтизма и реалистические тенденции в поздней лирике Пушкина. Мотивы и образы пушкинской лирики в русской поэзии.
      Теория литературы. Художественный мир. Лирические жанры. Новаторство. Тематика. Лирический герой.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Письменный анализ жанрового своеобразия стихотворения. Целостный анализ лирического стихотворения. Сочинение по одной из «вечных» тем в лирике А. С. Пушкина.
      Поэма «Цыганы».
      «Цыганы» как романтическая поэма. Конфликт между «естественной» жизнью «диких» людей и цивилизацией. Своеобразие сюжета. Тема любви. Образ Алеко. Эпическое и лирическое в поэме. Приемы драматизации повествования. Роль диалогов. Смысл эпилога.
      Теория литературы. Романтическая поэма. Романтический герой. Романтический пейзаж.
      Развитие речи. Составление плана устного ответа об особенностях композиции поэмы.
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Кавказский пленник».
      Трагедия «Моцарт и Сальери».
      «Вечные» темы в трагедии. Образы Моцарта и Сальери. Своеобразное решение темы творчества. Нравственная проблематика произведения. Образ «черного человека». «Моцарт и Сальери» в контексте цикла «маленьких трагедий».
      Теория литературы. Трагедия. Новаторство.
      Развитие речи. Устный ответ на вопрос о своеобразии решения «вечных» тем в одной из «маленьких трагедий».
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Скупой рыцарь», «Каменный гость».
      Роман в стихах «Евгений Онегин».
      История создания романа, первоначальный замысел и его эволюция. Своеобразие жанра и композиции «свободного романа». Единство эпического и лирического начал. Основные темы лирических отступлений. Сюжетные линии романа. Художественная функция «Отрывков из путешествия Онегина». Роль эпиграфов, предисловия, посвящения, писем героев, сна Татьяны. Образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» автора. Автор и герои романа. Образ читателя. Нравственно-философская проблематика произведения. Темы любви, дружбы, творчества, природы в романе. Смысл финала. Реализм и энциклопедизм романа. Картины жизни русского общества. «Онегинская строфа». Особенности языка романа, сочетание высокой и низкой лексики.
      Роман «Евгений Онегин» в критике: В. Г. Белинский. «Сочинения Александра Пушкина», статьи восьмая, девятая (фрагменты).Ф. М. Достоевский. «Пушкин».
      Теория литературы. Роман в стихах. Лирические отступления. «Онегинская строфа». Эпиграф. Реализм.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывков из романа. Составление плана устного ответа об особенностях композиции романа в связи с его жанром. Подбор цитат к сочинению по одной из тем пушкинской лирики, получивших развитие в романе. Выписки из статей В. Г. Белинского к устной характеристике одного из образов романа. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
      Связь с другими видами искусства. Портреты А. С. Пушкина работы художников О. А. Кипренского, В. А. Тропинина и др. Рисунки А. С. Пушкина. Иллюстрации к произведениям поэта. Опера П. И. Чайковского «Евгений Онегин».
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Домик в Коломне».


«ЛИРИЧЕСКИЕ ОТСТУПЛЕНИЯ В ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» 
(практикум)


      Обобщение представлений о лирических отступлениях, их содержании, видах и функциях в эпическом произведении. Анализ лирических отступлений. Подготовка плана сочинения о роли лирических отступлений в одной из глав романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».


«ОБРАЗ ПУШКИНА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» 
(обзор)


      В. А. Жуковский
      «Он лежал без движенья...».
      В. К. Кюхельбекер
      «Тени Пушкина».
      Ф. И. Тютчев
      «29-е января 1837».
      М. Ю. Лермонтов
      «Смерть Поэта».
      И. А. Бунин
      «26-е мая».
      А. А. Блок
      «Пушкинскому Дому».
      М. И. Цветаева
      «Стихи к Пушкину» («Бич жандармов, бог студентов...»).
      А. А. Ахматова
      «Смуглый отрок бродил по аллеям...».
      В. В. Маяковский
      «Юбилейное».
      С. А. Есенин
      «Пушкину».
      А. С. Пушкин в воспоминаниях современников. Образ Пушкина в художественной литературе. Произведения, посвященные гибели поэта. Пушкинские темы, образы и мотивы в русской литературе.
      Теория литературы. Мемуары. Дневники.
      Развитие речи. Тезисы статьи, посвященной творчеству А. С. Пушкина.


М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

      Жизнь и творчество.
      Стихотворения «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...», «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк».
      Основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Тоска по духовной свободе и идеалу. Жажда любви и гармонии. Поэтические манифесты Лермонтова. Лирика Лермонтова и романтизм. Философская глубина и исповедальный характер лермонтовской лирики. Природа и человек. Тема родины. Пушкинские темы и образы в лирике Лермонтова. Реалистические тенденции в творчестве. Своеобразие лирического героя лермонтовской поэзии. Образ поэта. Романтическая символика. Мотивы и образы лермонтовской лирики в русской поэзии.
      Теория литературы. Художественный мир. Мотив. Исповедь. Символ.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Подбор цитат к устной характеристике внутреннего мира лирического героя. Целостный анализ лирического стихотворения. Сочинение о своеобразии романтической символики в лирике М. Ю. Лермонтова.
      Роман «Герой нашего времени».
      Смысл заглавия. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Жанровое своеобразие романа. Особенности повествования. Композиция произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Художественная функция предисловий. Печорин в ряду других героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители «водяного общества», Вернер, Вулич). Прием двойничества. Тема любви и женские образы в романе. Мастерство пейзажных описаний, портретных характеристик. Приемы психологического изображения. Смысл финала. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин.
      Роман «Герой нашего времени» в критике: В. Г. Белинский. «„Герой нашего времени“, сочинение М. Лермонтова» (фрагменты).
      Теория литературы. Романтизм. Реализм. Социально-психологический роман. Психологизм. Форма исповеди. Форма дневника. «Вершинная» композиция. «Кольцевая» композиция. Психологический портрет. Пейзаж.
      Развитие речи. Составление плана и подбор цитат к сочинению о художественной функции пейзажа в романе.
      Подготовка вопросов к дискуссии по повести «Фаталист». Конспектирование статьи В. Г. Белинского. Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
      Связь с другими видами искусства. Портреты М. Ю. Лермонтова. Автопортрет. Рисунки поэта. Иллюстрации к роману «Герой нашего времени». Экранизация романа.
      Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Маскарад».


«КОМПОЗИЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)


      Обобщение знаний о композиции литературного произведения. Основные части (структура) произведения, их последовательность и принципы соединения. Композиция повествования. Композиция сюжета. Построение системы образов. Ведущий композиционный принцип. Примерный план анализа композиции эпического произведения (на материале изученных произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова).


«ЛЕРМОНТОВСКИЕ ОБРАЗЫ И МОТИВЫ 
В ПОЭЗИИ РУССКОГО МОДЕРНИЗМА»

(обзор)


      Д. С. Мережковский
      «Одиночество».
      Ф. К. Сологуб
      «Мы — плененные звери...».
      К. Д. Бальмонт
       «К Лермонтову».
      А. А. Блок
      «Усталость».
      Лермонтовские традиции в поэзии русского модернизма. Романтическая символика в лермонтовской поэзии и поэзии русских символистов.
      Теория литературы. Модернизм. Символизм. Серебряный век русской поэзии.
      Развитие речи. Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте.


«ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ» 
(обзор)


      Е. А. Баратынский
      «Разуверение», «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза» («Не ослеплен я музою моею...»), «Болящий дух врачует песнопенье...».
      А. А. Дельвиг
      «Элегия» («Когда, душа, просилась ты...»), «Не осенний частый дождичек...».
      Д. В. Давыдов
      «Песня старого гусара», «Гусарский пир».
      В. К. Кюхельбекер
      «Участь русских поэтов».
      П. А. Вяземский
      «Дорожная дума», «Жизнь наша в старости — изношенный халат...».
      Д. В. Веневитинов
      «Три участи», «Элегия» («Волшебница! Как сладко пела ты...»).
      А. В. Кольцов
      «Разлука», «Лес».
      Золотой век в истории русской поэзии. Литературная жизнь в первой трети XIX века. Литературные общества и кружки. «Арзамас» как «братство» литераторов. Поэты-«любомудры». «Вечные» темы в поэзии пушкинской поры. Картины русской жизни. Тема поэта и поэзии.
      Теория литературы. Золотой век русской поэзии.
      Развитие речи. Реферат об особенностях художественного мира одного из поэтов пушкинской поры.


Н. В. ГОГОЛЬ

      Биография и творчество.
      Повесть «Шинель».
      Повесть «Шинель» в контексте цикла «петербургских повестей». Образ Петербурга. Образ Акакия Акакиевича Башмачкина и тема «маленького человека». Конфликт мечты и действительности, человеческого (гуманного) и бюрократического (бездушного). Обобщенный образ «значительного лица». Шинель как образ-символ. Смысл фантастического финала. Гуманистический пафос повести. Авторская позиция и способы ее выражения. Роль художественной детали.
      Теория литературы. Повесть. Цикл. Тема «маленького человека».
      Развитие речи. Подбор цитат к устной характеристике заглавного образа. Письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике повести и об авторской позиции.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Портрет».
      Поэма «Мертвые души» (первый том).
      История создания поэмы. Ориентация на традицию авантюрно-приключенческого и плутовского романа и трехчастную композицию «Божественной комедии» Данте Алигьери. Своеобразие жанра и композиции. Тематика лирических отступлений. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Чичиков в системе образов персонажей. Образы помещиков и чиновников, средства их создания. Художественная функция «Повести о капитане Копейкине» и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия поэмы. Социальная и нравственная проблематика. Образ Руси. Образы крестьян. Картины народной жизни. Символическое значение образа дороги. Гоголевская программа духовного возрождения России, авторская интерпретация поэмы в книге «Выбранные места из переписки с друзьями». Художественные особенности прозы Гоголя (художественная деталь, прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма. Гоголь и русская литература.
      Теория литературы. Замысел и воплощение. Жанровое своеобразие. Поэма. Художественный мир произведения. Сюжет. Композиция. Лирические отступления. Вставные тексты. Символ. Оксюморон.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента лирического отступления. Подбор цитат по указанной теме. Письменный ответ на вопрос, связанный с проблематикой поэмы. Составление плана анализа эпизода. Устная характеристика предметного мира произведения (на примере отдельной главы). Подготовка реферативных сообщений об истории создания поэмы, об авторской интерпретации своего творения. Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя.
      Связь с другими видами искусства. Портреты Н. В. Гоголя работы художников И. Е. Репина, Ф. А. Моллера, А. А. Иванова. Иллюстрации П. М. Боклевского, А. А. Агина к «Мертвым душам». Обложки к первому и второму изданию поэмы «Мертвые души» по рисунку Н. В. Гоголя. Театральные и кинематографические версии поэмы.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. Выбранные места из переписки с друзьями (фрагменты). Авторская исповедь.


«ПРЕДМЕТНЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(обзор)


      Г. Р. Державин
      «Приглашение к обеду».
      А. А. Бестужев-Марлинский
      «Часы и зеркало».
      Н. В. Гоголь
      «Старосветские помещики».
      Общая характеристика предметного мира литературного произведения. Образ предмета в эпических и лирических произведениях. Предмет как одно из средств создания образа человека. Предмет как символ.
      Теория литературы. Образ предмета. Художественная деталь. Символ.
      Развитие речи. Устная характеристика предметного мира одного из литературных произведений.


«АНАЛИЗ ВСТАВНОГО ТЕКСТА В ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» 
(практикум)


      Обобщение знаний о вставных текстах и их связи с сюжетом произведения. Закрепление навыка выделения вставных текстов (сказок, песен, легенд, повестей, писем, стихотворений и др.). Примерный план анализа вставного текста в эпическом произведении. Подготовка к написанию сочинения по анализу одного из вставных текстов в ранее изученных произведениях А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя.


«ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ 
В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)


      Ф. М. Достоевский
      «Бедные люди».
      Н. С. Лесков
      «Тупейный художник».
      Ф. К. Сологуб
      «Маленький человек».
      И. С. Шмелев
      «Человек из ресторана».
      Обобщение сведений о традиционных темах, образах и мотивах в русской литературе. Гуманистический пафос произведений русской классики. Человек и социальная среда. Тема «маленького человека». Образы правдоискателей, мечтателей, талантливых русских людей. Поиск незыблемых нравственных ценностей в народной жизни.
      Теория литературы. Традиция.
      Развитие речи. Письменная работа об особенностях решения одной из традиционных тем в литературном произведении.


«ТРАДИЦИЯ СМЕХОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
 
(обзор)


      А. П. Чехов 
      «Драма».
      Д. Хармс 
      «Елизавета Бам».
      Тэффи
      «Взамен политики».
      А. Т. Аверченко 
      «Корибу».
      В. М. Шукшин 
      «Ораторский прием».
      Ф. А. Искандер 
      «Кролики и удавы».
      Обобщение сведений о традиции смеховой культуры в фольклоре и литературе. Виды комического. Сатирический и несатирический комизм. Юмор и сатира. Ирония. Сарказм.
      Теория литературы. Комическое. Сатира. Юмор. Ирония. Сарказм.
      Развитие речи. Рецензия на одно из сатирических или юмористических произведений современного писателя.

6. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

5 класс

Важнейшими умениями в 5 классе являются следующие:

умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

  • умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.


6 КЛАСС

Важнейшими умениями в 6 классе являются следующие:

— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

— умение владеть монологической и диалогической речью;

—умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

— умение выявлять авторское отношение к героям;

—умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

7 КЛАСС

Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие:

— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

— умение владеть монологической и диалогической речью;

— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

8 КЛАСС

Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:

— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.


Важнейшие цели - результаты изучения учебного предмета


Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Личностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;


4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


7. Учебно-методическое обеспечение


http://teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm - История русской литературы. Библиотека «Русские писатели в сети»

http://litera.ru/stixiya - Поэтический портал

http://ygrec.msk.ru/cgi/kl/main.cgi - Литературные игры

http://www.naurok.net/ -  Сочинения биографии писателей и поэтов, произведения в сокращении, рефераты по гуманитарным дисциплинам

http://mlis.ru/metodika/prepod/infotech/01/ -  Сайт урок литературы

http://www.litera.ru/ - Сервер "Литература" - информация о лучших ресурсах Рунета .Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: самая полная в русской сети коллекция ссылок на электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, статьи критиков о современном искусстве и литературе, база данных по издательствам и СМИ, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также находится сетевой литературный журнал "Словесность".
http://time.good.ru/ - "Лента времени" - статьи, стихи, заголовки и издания разных лет . "Лента времени" - здесь представлены статьи, цитаты, стихи, заголовки из печатных изданий разных лет, начиная с конца 19 века до наших дней - все, что удалось и удается разыскать в библиотеках, архивах, частных коллекциях и то, что представляет интерес в плане "увидеть реальную картину жизни" (хронология).
http://ssp.ioso.ru/ - "Сам себе писатель" - Литературно-творческий сайт для подростков .Обучающие тексты по сочинению басен, сказок, баллад, стихов, былин, сонетов, и пр. Мастерская писателя, литературные тексты, видеосюжеты, словарь биографий.

http://aptechka.agava.ru/ - Аптечка библиомана - страницы литераторов
"Живое слово от живого автора к живому читателю". В Аптечке: страницы литераторов с фотографией, биографической справкой и заметкой о творчестве. Знаменитая "Антология новейшей русской поэзии "У Голубой Лагуны" К. Кузьминского и Г. Ковалева. Статьи о русской (преимущественно современной) литературе. Художественное приложение к "Аптечке": избранные тексты со справкой-предисловием, собрание ссылок к литературным ресурсам Рунета.
http://home.udmnet.ru/wasja/poezia/ - Проект "Русская поэзия" - каталог ссылок. Проект "Русская поэзия" - это каталог ссылок на страницы, посвященные поэтам, русскоязычным и не только. Страницы, посвященные не отдельным поэтам, а поэзии в целом, находятся в разделе "Хорошие ссылки".
http://www.metaphor.narod.ru/ - Искусство метафоры. Интересный сайт об искусстве метафоры... "Она понятна и ребенку, но даже выдающиеся умы не могут достоверно объяснить, что придает метафоре такую выразительность и глубину. Можно исписать тысячу страниц в сложных объяснениях, а можно все выразить лишь одной метафорой".
http://skill21.narod.ru/page3.htm - Антология русских поэтов. Антология русской поэзии - от зачинателей новой русской поэзии до наших дней. Музыка стиха русского. Эволюция ритмики, рифмы, интонационно-ритмических форм. Литературные ссылки.
http://nk-poety.narod.ru/ - Творчество новокрестьянских поэтов. Страница посвящена одному из самых неординарных направлений Серебряного века- т.н. новокрестьянской поэзии, представленной здесь именами Сергея Есенина, Сергея Клычкова, Николая Клюева, Петра Орешина и Александра Ширяевца. Здесь можно найти поэтическое и эпистолярное наследие этих авторов, а также краткие биографические и автобиографические очерки. Воспоминания о поэтах их современников. Подробные комментарии к текстам, библиографические справки. Фотографии, портреты, автографы поэтов.

http://www.bibliogid.ru/ - BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
http://www.likt590.ru/project/museum/ - Виртуальный музей литературных героев 
http://www.bulgakov.ru/ -Булгаковская энциклопедия
http://metlit.nm.ru/  - Методика преподавания литературы
http://slova.org.ru/ - Слова: поэзия Серебряного века 


Сайты, посвященные писателям.

http://www.gercen.net.ru/ - Герцен

http://www.nikolaygogol.org.ru/ Гоголь

http://www.goncharov.spb.ru/ Гончаров

http://www.griboedow.net.ru/  Грибоедов

http://www.dobrolyubov.net.ru/ Добролюбов

http://www.dostoevskiy.net.ru/ Достоевский

http://www.zhukovskiy.net.ru/  Жуковский

http://www.tolstoy.ru/  Лев Толстой и «Ясная Поляна»

http://www.karamzin.net.ru/ Карамзин

http://www.krylov.net.ru/ Крылов

http://www.kuprin.org.ru/ Куприн

http://www.lermontow.org.ru/ Лермонтов

http://www.ostrovskiy.org.ru/ Островский

http://www.nekrasow.org.ru/ Некрасов

http://www.aleksandrpushkin.net.ru/ Пушкин

http://www.saltykov.net.ru/ Салтыков-Щедрин

http://www.levtolstoy.org.ru/  Толстой Лев Николаевич

 http://www.turgenev.org.ru/ Тургенев

http://www.tutchev.net.ru/ Тютчев

http://www.fonvisin.net.ru/ Фонвизин

http://www.chernishevskiy.net.ru/ Чернышевский

http://www.antonchehov.org.ru/  Чехов

http://www.rubtsov.id.ru/ - Николай Рубцов

http://www.ipmce.su/~tsvet/ - Марина Цветаева.


Электронные библиотеки.

http://www.feb-web.ru/ -  Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

http://www.rvb.ru/  - Русская виртуальная библиотека

http://orel.rsl.ru - Открытая Русская Электронная Библиотека. Книги, диссертации, периодика и многое другое

http://magazines.russ.ru - Журнальный зал. Электронная библиотека современных литературных журналов России.

http://www.skazka.com.ru - Библиотека «Сказка»: сказки, мифы, легенды

http://lib.ru/ - Электронная библиотека Максима Мошкова. Самая известная и самая большая в Рунете электронная библиотека, открыта в 1994. Читатели ежедневно пополняют ее. Художественная литература, фантастика и политика, техдокументация и юмор, история и поэзия, КСП и русский рок, туризм и парашютизм, философия и эзотерика, иностранные языки и т.д. и т.п.

http://www.klassika.ru/ - Классика.Ru - электронная библиотека классической литературы. Классика.Ru представляет собой одну из самых обширных и достаточно полных сетевых коллекций произведений классической русской художественной литературы - как поэтического, так и прозаического содержания. Содержит произведения наиболее известных авторов, творивших на отрезке трех последних веков второго тысячелетия. На сайте представлено 2878 произведений 144 авторов. Помимо текстов произведений на сайте есть информация о биографии авторов.
http://www.stihi.ru/ - Стихи.Ru - Национальный сервер современной поэзии.
Большая сетевая коллекция произведений современной русскоязычной поэзии, предоставляет авторам возможность свободной публикации произведений и служит творческой средой для современной поэзии. На сайте опубликовано более 100 тысяч авторских стихотворений, и ежедневно публикуется 400-500 новых произведений. Содержит руководства по стихосложению. Можно оценивать опубликованные стихи.
http://www.prosa.ru/ - Проза.Ru - Национальный сервер современной прозы. Аналог сайта Стихи.Ru. Большая коллекция произведений современной русскоязычной прозы. Опубликовано более 15 тысяч авторских произведений, и ежедневно публикуется 100 новых.
http://text.net.ru/ -  Библиотека "Общий текст". Большая электронная библиотека. Постоянные обновления. К сожалению, нет поиска, однако писатели расположены по алфавиту.
http://www.online.ru/sp/eel/russian - Электронная библиотека - тексты русской литературы. Публичная электронная библиотека Евгения Пескина (бывшая EEL - Eugene's Electronic Library) является частным литературным собранием, в котором хранятся тексты литературных произведений в электронном виде. Существует с 1992 года. Обновление остановлено в 1998 году.
http://www.fortunecity.com/campus/mandela/407/main.htm - Библиотека Фронтистеса. Библиотека Фронтистеса - это онлайновые издания древнейших текстов, варианты параллельной псалтыри, литература по сравнительному языкознанию, славистике и другим областям знания. Библиотека использует разные форматы текста: txt, html, pdf, заархивированный rtf/doc.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Беркалиев Т.Н. и др. Инновации и качество школьного образования.- СПб: КАРО, 2009-144с.

  2. Васильева Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии // Исследовательская работа школьников. – № 4. – 2010. – С. 21 – 31.

  3. Водянский, А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Народное образование. – 2009. – № 7. – С. 30-33.

  4. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника.- СПб.: КАРО, 2010.-144с.

  5. Дронов, В.П. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы / В.П. Дронов, А.М. Кондаков // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-26 .

  6. Загвоздкин, В.К. О стандартах второго поколения / В.К. Загвоздкин // Народное образование. – 2009. – № 7. – С. 9-20.

  7. Кайнова Э.Б. Качество образования и способы его измерения.-М.: АПК и ПРО, 2006.-120с.

  8. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования / Рос. акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.- М.: Просвещение, 2009.-39с.

  9. Кохичко, А.Н. О категориях ценности и ее реализации в новом образовательном стандарте / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 10. – С. 80-83.

  10. Об утверждении правил разработки и утверждения Федеральных государственных образовательных стандартов [Текст]: Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 года № 142 // Вестник образования России. – 2009. – № 6, март. – С. 7–11.

  11. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. На основе УМК «Школа России» // Начальная школа. – 2002. – № 9. – С. 3-25.

  12. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.

  13. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2011.-79с. – (Стандарты второго поколения).


Интернет-источники

  1. 1september.ru – сайт издательского дома «1 сентября».

  2. http://fgos.isiorao.ru/fgos-2010/2T/2T.php

  3. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=319

  4. http://www.omskedu.ru/conferens/?id=19

  5. http://www.standart.edu.ru/

  6. http://www.vestnik.edu.ru/

  7. www.fsu-expert.ru – сайт общественно-государственной экспертизы учебников.

  8. www.it-n.ru – сайт сети творческих учителей.

  9. www.openclass.ruсетевые образовательные сообщества «Открытый класс».



8. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний по литературе.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.  Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3.  Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.  Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

 В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:

ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

 Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

- правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка "5" ставится за сочинение:

- глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

- допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

-   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

-   логическое и последовательное в изложении содержания;

- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

- допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

- в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

-  обнаруживается владение основами письменной речи

- в  работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка "1" ставится за сочинение:

- написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия тема;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

  • разнообразие словарного и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;

соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

целесообразность использования тех или иных источников.


Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.


Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.


Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.


Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.


Оценка дополнительных заданий


При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

— “5” – если все задания выполнены;

— “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

— “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;

— “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.


Критерии оценивания презентаций


Критерии

оценивания


Параметры

Оценка


Дизайн презентации


— общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;



— диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;



— текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;




— списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;




— ссылки – все ссылки работают



Средняя оценка по дизайну


Содержание


— раскрыты все аспекты темы;



— материал изложен в доступной форме;



— систематизированный набор оригинальных рисунков;



— слайды расположены в логической последовательности;



— заключительный слайд с выводами;



— библиография с перечислением всех использованных ресурсов.



Средняя оценка по содержанию


Защита проекта


— речь учащегося чёткая и логичная;



— ученик владеет материалом своей темы;



Средняя оценка по защите проекта



Итоговая оценка



Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Оценка письменных ответов по литературе

Объем сочинений, независимо от источника и места работы, должен быть примерно таким:

в 5 классе— 1—1,5 тетрадные страницы,

в 6 классе— 1,5—2,

в 7 классе— 2—2,5,

в 8 классе— 2,5—3,

в 9 классе— 3—4,

в 10 классе— 4—5,

в 11 классе— 5—7 страниц (за 2 часа).

Объем классного сочинения зависит также от времени, отведенного на выполнение работы.

Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению отметки. При превышении или уменьшении объема сочинения в полтора или более раз оценка за грамотность повышается или понижается на один балл. Однако при наличии орфографических и пунктуационных ошибок выше нормы ни при каких других условиях не может быть выставлена оценка «5».

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ


Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

-соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

-полнота раскрытия темы;

-правильность фактического материала;

-последовательность и логичность изложения;

-правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

-богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

-стилевое единство и выразительность речи;

-правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.


Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка


Содержание и речь


Грамотность


«5»


1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки


«4»


1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки


«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки


«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок


«1»

Отсутствие работы

Более 8 орф. ошибок (при наличии работы)


Техника чтения

Класс

Вслух

Про себя

5

6

7

8

9

120

140

140 – 150

150

150

140 – 170

170 – 210

210 – 250

250 – 260

260 – 280























Название документа Тематическое планирование 2.doc

Поделитесь материалом с коллегами:




КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока

Сроки проведения

Тема урока

Предметные знания и умения

УУД

Теория литературы

Развитие речи

Домашнее задание

1


Образ человека в литературе.

Литература как худож.картина жизни человека. Связь лит. С историей, филос., психологией. Худ.лит.как как «человековедение». Образ человека в лит.произв. Нач.представления о лит.герое и антигерое, хар-ре и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

3. Составлять план рассказа о герое с использованием цитат.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Объяснять значения мифологических выражений.

7. Толковать непонятные слова, используя словарь

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Описывать героев и происходящее с ними.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Обсуждать образы главных героев на основе подбора фрагментов.

Личностные УУД

Наблюдать за чувствами героев

Гл. и второст. (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в лит.произв-ии.


1) прочитать мифы «Прометей», «Яблоки Гесперид» и познакомиться с комментариями к ним;

2) ответить устно на вопросы 1, 2 учебника. 

Индивидуальные задания: выполнить устно индивидуальные задания 1, 3 учебника (по выбору


2


Герои в древнегреческих мифах. Прометей и Геракл.

Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии.

Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер.

Уст рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и выраж, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справ. литер. Составление словаря ге-роев антич мифологии.

Подготовить рассказы о продолжении мифов о Геракле (на материале энциклопедических изданий и книги Н. А. Куна «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима»).


3


Троянский цикл и его герои

Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Образы Ахилла и Гектора.

Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.

Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера.

1) дочитать отрывок «Одиссей у циклопа»;

2) ответить на вопросы 2—3 учебника. 


4


Образ Одиссея.

Подготовить краткие сообщения о героях средневекового эпоса Беовульфе, Зигфриде (Сигурде), используя справочную литературу и источники в Интернете (по выбору).





Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя.

Героический эпос. Гипербола.

Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса.

Прочитать фрагменты из «Песни о нибелунгах» («О Зигфриде», «О том, как Зигфрид впервые увидел Кримхильду»).


5


Героический эпос. Образ Роланда.

1) познакомиться со значениями слова «герой» в рубрике учебника «Мир в слове»;

2) подобрать свои отрывки из произведений художественной литературы, в которых используется это слово.


6


Образ Зигфрида в «Песни о нибелунгах».

) выполнить задание 4 учебника;

2) нарисовать иллюстрацию к одной из прочитанных на уроке песен.

Индивидуальное задание: выполнить индивидуальное задание 2 учебника.


7


Народная песня и ее виды.

Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...». Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.

Народная песня.

Коллективное составление сборника колыбельных песен.

1) нарисовать иллюстрации к русским былинам; 2) подготовить выразительное чтение фрагмента одной из былин.  Индивидуальные задания: выполнить индивидуальные задания 3, 4, 5 (по выбору).


8


Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Особенности былин.

Воплощение в образе богатыря нац. характе­ра, нравственных достоинств героя

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Былина. Гипербола.

Выразительное чтение фрагментов былины.

1) написать письменный рассказ об одном из героев древнерусской литературы.

9


Идеал человека в «Повести о Петре и Февронии Муромских».

Фольклор­ные традиции в создании образов персонажей.

Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести.

Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.

Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из героев.

Подготовить по учебнику и дополнительным источникам рассказ о В. Скотте. 

Индивидуальные задания:1) написать «страшную историю» (или сказку), которая разрешалась бы поучительно и оптимистично; 2) подготовить выразительное чтение одной из баллад с учетом звучащих в произведении интонаций.


10


Баллады И. В. Гёте «Лесной царь» и Ф. Шиллера «Перчатка».

Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады.

Баллада. Сюжет.

Выразительное чтение баллады.


11


Баллада B. Скотта «Клятва Мойны».

1) прочитать балладу В. А. Жуковского «Светлана», 2) подготовить сообщение о поэте. 




1) выписать в тетради цитаты, характеризующие Светлану; 2) выполнить задание 10 учебника.


12


Баллада В. А. Жуковского «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.

Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.

Баллада. Авторская позиция. Символический образ.


Выраз. чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как нац. тип рус девушки.

1) прочитать вступительную статью учебника к главе «А. С. Пушкин»;

2) ответить на вопросы 1—4 после этой статьи. 

Индивидуальные задания: подготовить краткие биографические справки об И. И. Пущине или П. А. Плетневе (по выбору).




Выучить стихотворение «Песнь о вещем Олеге» наизусть. 

13


Практикум. Выразит. чтение произведений разных жанров (народ. песни, были­ны, басни, баллады и др.) как способ его интерпретации.

Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки его выразительного чтения.


Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню, былину, балладу.

1) прочитать главы IV—VII романа А. С. Пушкина «Дубровский»;

2) ответить на вопросы 7—10 учебника.





Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. Определять задачи выразительного чтения

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текст. информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Подбирать тезисы и цитаты на заданную тему.

4. Писать творческую работу.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Создавать сравнит. таблицы

7. Объяснять слова и выражения.

8. Характеризовать лирического героя.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Обмениваться впечатлениями

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Устно отвечать на вопросы.

4. Кратко пересказ. эпизоды

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные УУД

Осмысливать чувства и переживания, которые будет вызывать выразительное чтение.


1) прочитать главы VIII—XII романа А. С. Пушкина «Дубровский»;

2) ответить на вопросы 12 и 13 учебника. 


14


Стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы.

Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.

Выразит. чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.

1) прочитать главы XIII—XIX романа А. С. Пушкина «Дубровский»;

2) ответить на вопросы 17—20 учебника. 


15


Роман «Дубровский». История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства.

История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства.

Роман. Эпизод. Сюжет.

Восстановление хронологической последовательности в развитии событий.

Чтение фрагмента главы учебника «Что такое портрет в литературе» и выполнение практических заданий, помещенных в этом разделе

16


Образы помещиков Дубровского и Троекурова в романе «Дубровский».

Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания.

Композиция. Главные и второстепенные персонажи.

Кратк. изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.

1) прочитать вступительную статью о М. Ю. Лермонтове;

2) ответить на вопросы 1 и 2 учебника.


17


Владимир Дубровский в родительском доме. Нравственная проблемати­ка романа.

Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского.

Портрет. Речевая характеристика. Тип.

Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.

1) выучить стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус» наизусть;

2) подобрать или нарисовать свои иллюстрации к стихотворению «Парус».


18


Владимир Дубровский в доме Троекурова. Романтическая история любви Дубровского и Маши

Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши.

1) прочитать вступительную статью об А. В. Кольцове в учебнике; 2) выполнить задания 1 и 2.


19


Финал романа «Дубровский». Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского.

Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.

Прочитать стихотворения А. В. Кольцова «Урожай», «Молодая жница», «Раздумье селянина», «Хуторок». Индивидуальное задание: выучить наизусть одно из стихотворений поэта (по выбору учащихся





Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Ф. И. Тютчева (по выбору учащихся).


20


Р/Р Практикум. Портрет в литературном произведении

Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. Делать записи в тетрадях.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Портретные детали.

Описание портрета литературного персонажа.

1) подготовить устное сообщение о жизни и творчестве Ф. И. Тютчева (или А. А. Фета);

2) выучить одно из помещенных в учебнике стихотворений Ф. И. Тютчева (или А. А. Фета) наизусть. 


21


Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Листок». Символиче­ское значение образов природы.

Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.

Лирич.герой. Лирический сюжет. Символические образы. Двусложн. и трехсложные стихотворн. размеры. Строфа.

Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворениям.

1) сопоставить на основе таблицы образы Александра Павловича, Николая I и Платова в сказе Н. С. Лескова «Левша». 


22


Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Листок». Символиче­ское значение образов природы.

Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.



Подготовить устный ответ на вопрос 14 учебника. 

Индивидуальные задания: выполнить индивидуальные задания учебника 2, 11 (по выбору учащихся).


23


Поэтизация народной жизни и крестьянского труда в стих.

А. В. Кольцова «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...» и «Лес»

Образ России в поэзии А. В. Кольцова.

Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя.

Лирический герой. Фольклор. образы в лит. произведении. Белый стих.


1) подготовиться к зачету по сказу «Левша» (индивидуальные задания 4, 5, 7, 8 учебника); 2) прочитать рассказ Н. С. Лескова «Человек на часах».


24


Стих-ия Ф. И. Тютчева «Какое дикое ущелье!..» «Есть в осени первоначальной», «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Умом Россию не понять» и «С по-ляны коршун под-нялся...». Тема взаимоотношений человека и природ

Слово о поэте.
Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин. Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.

Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Подготовить небольшое сообщение о жизни и творчестве А. П. Чехова

25


Нравственная проблематика стихотворения. Стихотворения А. А. Фета «Ласточки» и «Учись у них — у дуба, у березы...».

Слово о поэте.
Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции.

Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.

Выразит. чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа рифмовки в стихотворении.

Прочитать рассказ А. П. Чехова «Хамелеон». 

Индивидуальные задания: выполнить индивидуальные задания 1, 2 учебника (по выбору).





Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.


1) прочитать рассказы А. П. Чехова «Злоумышленник», «Радость»; 2) завершить работу над таблицей «Художественные приемы в рассказах А. П. Чехова». 

26


Сказ Н. С. Лескова «Левша».

Слово о писателе.
Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.

Сказ. Рассказчик. Образ предмета.

Выразит. чтение фрагментов сказа. Устн. ответы на вопросы о худож. функции отдельн. образов предметов в произведении. Составление плана характеристики литерат. героя.

Прочитать статью учебника «Литература нонсенса и абсурда».


27


Образы русских умельцев. Авторская позиция в сказе «Левша». Образ повествователя.

Написать лимерик на тему школьной жизни (задание 3 учебника

28-29


Фольклорные традиции в сказе. Практикум Сообщение о жизни и творчестве писателя

Биография как литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии, биографические очерки. Особенности содержания, композиции и речевого оформления сообщения о биографии писателя.

Биография

Подготовка сообщения о биографии писателя на основе справочной литературы.

1) дочитать оставшиеся главы повести по учебнику; 2) подготовиться к устному рассказу о Карле Иваныче (характеристика героя).

30


Рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий». Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.


Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика.

Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении.

Написать письмо другу и рассказать в нем о Николеньке Иртеньеве

31


Рассказ А.П. Че-хова «Хамелеон». Роль худ. детали. Смысл названия

) написать сочинение «Один из эпизодов моего детства»; 2) прочитать первые главы повести М. Горького «Детство

32


Внеклассное чтение. Комическое в рассказах А.П. Чехова «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев»

Подготовить устный рассказ об одном из героев повести М. Горького «Детство».  Индивидуальное задание: выполнить индивидуальное задание 2 учебника.




Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.


Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Худ. деталь. Речевая характеристика.

Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении.

Перечитать эпизоды, характеризующие отношение Алеши к жизни и к дому Кашириных. 



Особенности образов персонажей в юмористических произведениях в рассказах Чехова

Написать сочинение на тему «Образ бабушки в повести М. Горького „Детство“».





Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные УУД

Осмысливать чувства и переживания, которые будет вызывать выразит. чтение.


Прочитать один из святочных рассказов и нарисовать иллюстрации.


33


Нонсенс и абсурд в английской поэзии. Л. Кэрролл.«Алиса в Стране чудес» (фрагменты). «Верлиока» (фрагмент из «Алисы в Зазеркалье»).

Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры.

Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.

Сочинение лимериков.

1) прочитать статью учебника о жизни и творчестве А. А. Блока; 2) выполнить задания 1 и 2, помещенные после этой статьи





Выучить одно из стихотворений А. А. Блока наизусть

34


Повесть Л. Н. Толстого «Детство».

Слово о писателе.
Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка. Изображение внутреннего мира юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема семьи. Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних монологов Николеньки в раскрытии характера героя. Особенности повествования от первого лица (герой-повествователь). Роль художественной детали в создании образов персонажей.

Автобиографическое произведение. Повеств-ие от первого лица. Худож. деталь. Внутр. монолог.

Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный психологический портрет главного героя повести с использованием цитат.

Подготовить выразительное чтение стихотворения В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».


35


Образ Николеньки Иртеньева.

Прочитать сказку-быль М. М. Пришвина «Кладовая солнца».


36


Образы родителей.

1) нарисовать иллюстрацию к одному из озаглавленных фрагментов повести; 2) ответить устно на вопросы 1—4 учебника.


37


Повесть А. М. Горького «Детство».

Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести.

Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные персонажи.

Цитатный план характеристики одного из второст. персонажей повести. Выявление черт автобиограф. про-изведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном.

Составление цитатного плана характеристики персонажа. 

1) написать миниатюру «Описание Блудова болота»;

2) ответить устно на вопрос 10 учебника.


38


Образы бабушки и деда Каширина.

Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести.

Ответить устно на вопросы 1, 2, 13, 14 учебника. 

Индивидуальные задания: выполнить индивидуальные задания 5, 7 (по выбору учащихся).


39


Образ Алеши. Жизнь в восприятии ребёнка.

1) выписать из повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца» 4—5 понравившихся высказываний, дать к ним свой комментарий; 2) выписать цитаты для плана сочинения, характеризующие а) Настю и Митрашу; б) Травку и Серого Помещика (по выбору учащихся).


40


Рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор».

Слово о писателе.
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.

Герой и прототип. Святочный рассказ.

Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.

1) написать сопоставительный этюд «Ель и сосна в повести М. М. Пришвина „Кладовая солнца“»;

2) написать вступление к сочинению «Сопоставительная характеристика Насти и Митраши».


41


Практикум. Заглавный образ в рассказе «Чудесный доктор».

Сочинение о персонаже литературного произведения

) завершить работу над сочинением;

2) прочитать стихотворения Н. М. Рубцова «Звезда полей», «Листья осенние»;

3) подобрать музыкальные произведения, которые отражают настроение этих стихотворений поэта, или иллюстрации к стихотворениям.


42


Р/Р Сочинение о герое литературного произведения

Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).

Сочинение на литературную тему

Сочинение о герое литер произведения с выражением собственного отношения к нему.

Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Н. М. Рубцова (по выбору учащихся).

Прочитать статью учебника о В. Г. Распутине.


43


Символическое значение образов дороги, леса, ветра, утра и солнца в стихотворениях А.Блока «Лениво и тяжко плывут облака...» и «Встану я в утро туманное...».

Образ лирич героя в стихотворениях А.Блока

Символическое значение образов дороги, леса, ветра, утра и солнца в стихотворениях А.Блока «Лениво и тяжко плывут облака...» и «Встану я в утро туманное...».

Образ лирического героя в стихотворениях А.Блока

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собств. деятельности.

4. Осознавать важность коммуник. умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Образ в лирическом произведении

Выразительное чтение стихотворения

1) устно ответить на вопросы 5, 6 учебника;

2) подготовить презентацию-проект «Слово о писателе».


44


Стихотворение В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое звучание произведения. Образ лирического героя у поэта.

Образ лирического героя. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи.

Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись.
Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись

Выразит. чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирич. героя стихотворения.

1) подобрать иллюстрации к рассказу В. Г. Распутина «Уроки французского» (В. Я. Гальдяева, Ю. Тризны, А. Шпирко), подготовиться к анализу одной из иллюстраций;

2) устно ответить на вопрос 9 учебника.


45


Идейное и худож. содержание стихотворения.

Новаторство поэзии Маяковского. Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения.

Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского.

Письменная работа о нравственном содержании образа учительницы Лидии Михайловны.




Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоя­тельно прочитанных произведений.

Ямб в русской поэзии

Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений.

Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись

Выразительное чтение стихотворения

Прочитать статью учебника.


46


Сказка-быль М.М. Пришвина «Кладовая солнца»


Сказка-быль

Крат. пересказ фрагм рассказа с использованием цитирования.

Подготовить сообщение о биографии одного из поэтов, авторов литературных песен (на материале статей учебника и дополнительных источников). 

Индивидуальные задания: выполнить индивидуальные задания 1, 2 учебника (по выбору учащихся).


47


Образы Насти и Митраши


Символический образ

Крат.пересказ фрагмента рассказа с использ. цитирования.

1) составить кроссворд по рассказу Дж. Лондона «Сказание о Кише»;

2) ответить устно на вопросы 1, 2, 3 учебника.


48


История Травки и Антипыча, рассказ о ели и сосне

Портретная деталь

Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.

) создать несколько кадров киносценария (индивидуальное задание учебника 2, письменно); 2) подготовить рассказ об одном из героев книг писателя (по выбору учащихся).

49


Смысл названия и жанрового определения произведения



Выбор заглавий для частей произведения.

1) прочитать главы III и VIII повести-сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»;

выписать из них философские вопросы;

2) ответить на вопрос 7 учебника.


50


Практикум. Сопоставительная характеристика персонажей




Дочитать повесть-сказку А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».


51


Р.Р. Сочинение- сопоставительная характеристика




Подготовить материал к работе по одному из вариантов индивидуального задания 5 учебника (по выбору учащихся).


52


Стихотворения Н. М. Рубцова «Звезда полей» и «Листья осенние». Изображение родной природы в стих-ях

Слово о поэте.
Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».
Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой и особенности его мировосприятия.

Лирический герой. Тема. Идея.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

1) подготовить презентации «Сент-Экзюпери: судьба летчика» или «Сент-Экзюпери и Россия» (с использованием слайдов и кинофрагментов); 2) подобрать известные афоризмы А. де Сент-Экзюпери.




Фольк­лорные традиции в стихотворениях Рубцова

Фольк­лорные традиции в стихотворениях Рубцова

Лирический герой. Тема. Идея.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

1) прочитать повесть Н. В. Гоголя «Вий»; 2) подготовить рассказ о Хоме Бруте.


53


Рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского».

Слово о писателе.
Рассказ «Уроки французского».
Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы ее выражения.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

3. Составлять план рассказа о герое с использованием цитат.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Объяснять значения мифол. выраж.

7. Толковать непонятные слова, используя словарь

8. Устанавливать прич-следств. связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собств. мнение и позицию, аргументир.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Описыв героев и происходящее с ними.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректир. свою точку зрения.

8. Обсуждать образы главных героев на основе подбора фрагментов.

Личностные УУД

Наблюдать за чувствами героев

Регулятивные УУД

1. Самост-но форму-лир. тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текст. информации

2. Польз. изучающим видом чтения.

3. Подбирать тезисы и цитаты

4. Писать ТВ. работу.

5. Объяснять слова и выражения.

8. Характеризовать лирического героя.

9. Строить рассуждения.

Личностные УУД

Осмысливать чувства и переживания

Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.

Р/Р Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа

.

1) подготовить примерный план сопоставительной характеристики кузнеца Вакулы и Хомы Брута.

2) прочитать повесть В. М. Шукшина «Живет такой парень»;

3) выполнить задание 1 учебника.


54


Образ главного героя рассказа.

Подготовить устный рассказ о Пашке Колокольникове.


55


Образ учительницы в рассказе.

Написать небольшой рассказ с комическими ситуациями.


56


Нравственные проблемы в рассказе «Уроки французского». Авторская позиция и способы её выражения. 

Написать письменный отзыв об одной из прочитанных повестей.







Знакомство с программой 7 класса.


57


Жанр песни в русской поэзии XIX века.

Жанр песни в русской поэзии XIX века

А. Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя...».
А. А. Дельвиг «Русская песня» («Соловей, мой соловей...»). П. А. Вяземский «Еще тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»).Ф. Н. Глинка «Узник» («Не слышно шуму городского...»).И. И. Козлов «Вечерний звон».А. А. Григорьев «О, говори хоть ты со мной...».
Б. Ш. Окуджава «Арбатский романс». В. С. Высоцкий
«Кони привередливые».Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Романс как разновидность лирических произведений.

Народная песня. Романс.

Подготовка устных сообщений о русском романсе


58


Жанр песни в русской поэзии XX века.




59


Рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише».

Рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише».

Сказание



60


Человек и природа в рассказе.

Человек и природа в рассказе.


Отзыв о самостоятельно прочитанном про­изведении зарубежного писателя.


61


Повесть-сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Слово о писателе.
Повесть-сказка «Маленький принц».
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца.

Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ

Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести.


62


Образы «взрослых» в произведении. 


63


Символическое значение образа маленького принца





64


Р.Р. Письменное сочинение-миниатюра





65-66


Жанровые признаки повести как среднего эпического жан­ра. Отличие повести от рассказа. А. А. Бестужев- Марлинский «Испытание». A. Чехов.«Степь».

Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).

Эпос. Повесть. Повествователь

Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.


67


Повесть Н. В. Гоголя «Вий».

Повесть Н. В. Гоголя «Вий».

История Хомы Брута.

Сопоставительная характеристика кузнеца Вакулы и Хомы Брута.

Повесть

Выраз. чтение фрагм. повести. Составление цитат. плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагм. повести с кратким обоснова-нием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.




История Хомы Брута.





Сопоставительная характеристика кузнеца Вакулы и Хомы Брута.

Сопоставительная характеристика


68


Повесть В. М. Шукшина «Живет такой парень».

Повесть В. М. Шукшина «Живет такой парень».

История Пашки Колокольникова. Смысл названия повести. 





Заглавие.


69-70


Контрольное тестирование.


Рекомендации книг для летнего чтения






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1280
Номер материала ДВ-024388
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх