Рабочая программа по ФГОС в средней группе.

Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы МБУ СОШ №86 «Веста» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе проекта примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы: Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014). Данный вариант программы «Детство» разработан на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Программы, на основе которых осуществляется вариативность и обновление содержания дошкольного образования:

– программа экологического образования детей «Мы», авторы Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Маркова Т.А., Виноградова Т.А. (Познавательное развитие: развитие у детей экологических представлений, становление экологически ориентированного взаимодействия с объектами природы, накопление эмоционально позитивного опыта общения с природой);

– программа социального развития ребенка «Я – человек», автор Козлова С.А. (Социально-коммуникативное развитие: представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности, развитие творческой, свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям);

– программа «Наследие», авторы Новицкая М., Соловьева Е.В. (Познавательное развитие: введение детей в традиционную русскую культуру, приобщение их к духовным ценностям русского народа);

– программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. (Социально-коммуникативное развитие: навыки разумного поведения, умение вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями, становление основ экологической культуры, приобщение к здоровому образу жизни);

– «Программа развития речи дошкольников», автор Ушакова О.С. (Речевое развитие: овладение родным языком и развития языковых способностей);

– программа «Я, ты, мы», авторы Стеркина Р.Б., Князева О.Л. (Социально-коммуникативное развитие: социально-эмоциональное развитие ребенка, формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности);

– программа «Наш дом – природа», автор Рыжова Н.А. (Познавательное развитие: воспитание гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним);

);

– программа «Росинка. Расту здоровым», автор Зимонина В.Н. (Физическое развитие: воспитание желания быть здоровым, обеспечение тренировки защитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию среды, воспитание культурно-гигиенических навыков);

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет

Дети 4-5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Индивидуальные особенности детей группы

В средней группе 30детей, из которых 18 девочек и 11 мальчиков. С. В полных семьях живут 27 детей, в неполных – 3 ребенка.

В саду находится четырнадцать групп для содержания детей, одиннадцать участков для прогулок один музыкальный зал, один информационный кабинет, один спортивный зал. Все группы оснащены игрушками, детской литературой для проведения общеобразовательной деятельности детей

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

– укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

– целостное развитие ребенка как субъекта посильных видов деятельности;

– обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

– развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

– развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка, развитие информационно-коммуникативных технологий как средство интерактивного обучения в развитии познавательных способностей детей;

– пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

– органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

– приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам, создание условий для развития нравственно-патриотического потенциала ребенка, воспитание гражданственности;

– приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, так как важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Задачи образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям – быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила – здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

6. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

7. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

8. Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда.

9. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

10. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

11. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

12. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности:

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях – особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинам.

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

5. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

6. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

7. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

8. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

9. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

10. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

11. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

12. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

13. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

14. Развивать умение общаться и сообща о себе, своем настроении с помощью музыки.

15. Развивать координацию слуха и голоса.

16. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

17. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, элементы спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

3. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами.

Основные виды образовательной деятельности:

– игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах;

– коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. Данная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности;

– познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей;

– восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

– изобразительная деятельность представлена разными видами художественно-творческой деятельности – рисование, лепка, аппликация. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников;

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) деятельность организуется в процессе музыкальных занятий;

– двигательная (овладение основными движениями)деятельность организуется в
процессе занятий физической культурой.

Организация деятельности взрослых и детей осуществляется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы – через непосредственно образовательную деятельность, совместную образовательную деятельность в режиме дня, самостоятельную деятельность, через взаимодействие с родителями.

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды организованной деятельности	Количество в неделю
Познавательное развитие	2
Речевое развитие	1
Художественно-эстетическое развитие Рисование Лепка, аппликация Музыка	1 1 2
Физическое развитие	2
Социально-коммуникативное развитие	1
Общее количество	10

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности  для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группах не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность по приоритетным направлениям строится в блоке совместной деятельности взрослых и детей.

Сетка совместной образовательной деятельности в режимных моментах

Формы образовательной деятельности	Количество форм образовательной деятельности в неделю
Общение: – ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта; – беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно ежедневно
Игровая деятельность: – индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры); – совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры); – детская студия (театрализованные игры); – подвижные игры	ежедневно 3 раза в неделю 1 раз в 2 недели ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность: – сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг; – опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности); – наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно 1 раз в 2 недели ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей: – музыкально-театральная гостиная; – творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам); – чтение литературных произведений	1 раз в неделю 1 раз в неделю ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд: – самообслуживание; – трудовые поручения (индивидуально и подгруппами); – трудовые поручения (общий и совместный труд)	ежедневно ежедневно 1 раз в неделю

Я

Пример региональной модели перспективного планирования  

Рабочая программа – документ, определяющий основное содержание образования, объем знаний, умений, который предстоит освоить его участникам в соответствии с региональным компонентом. В условиях проживания в Самарской области выявляются благоприятные возможности для использования колорита национально-регионального компонента во всех направлениях: знакомство с декоративно-прикладным искусством, фольклором, культурой народов Поволжья, народные подвижные игры, развитие патриотизма, толерантности, положительного восприятия себя и других в условиях малой родины, развитие представлений об окружающем и природном мире родного края.

Проводится углубленная работа по развитию общей и мелкой моторики рук детей посредством «Школы мяча», ежедневное проведение дыхательной гимнастики А.Н .Стрельниковой.

Для группы составлен режим дня на летний и зимний периоды.

Оценка эффективности образовательной деятельности (индивидуальная оценка развития детей) проводится два раза в год – в сентябре и мае. В январе месяце проводится промежуточная индивидуальная оценка развития детей, на начало учебного года имеющие низкий и средний уровни освоения программы.

Организация режима пребывания детей в группе

Режим жизнедеятельности разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха в течение пребывания в детском саду. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Детский сад работает 5 дней в неделю в полный день

Режим дня в средней группе

№	Режимные моменты	понедел.	вторник	среда	четверг	пятница
1	Утренний прием, работа с родителями, самостоятельная деятельность	6.30-8.00	6.30-8.00	6.30-8.00	6.30-8.00	6.30-8.00
2	Утренняя гимнастика	8.00-8.10	8.00-8.10	8.00-8.10	8.00-8.10	8.00-8.10
3	Самостоятельная деятельность	8.10-8.20	8.10-8.20	8.10-8.20	8.10-8.20	8.10-8.20
4	Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.45	8.20-8.45	8.20-8.45	8.20-8.45	8.20-8.45
5	Игры, подготовка к НОД	8.45-9.00	8.45-9.00	8.45-9.00	8.45-9.00	8.45-9.00
6	НОД	9.00-9.20 9.30-9.50	9.00-9.20 9.30-9.50	9.00-9.20 9.30-9.50	9.00-9.20 9.30-9.50	11.00-11.20 11.30-11.50
7	Второй завтрак	9.50-10.00	9.50-10.00	9.50-10.00	9.50-10.00	10.50-11.00
8	Подготовка к прогулке, прогулка	10.00-12.00	10.00-12.00	10.00-12.00	10.00-12.00	9.00-10.50
9	Подготовка к обеду, обед, ОД в режиме	12.00-12.40	12.00-12.40	12.00-12.40	12.00-12.40	12.00-12.40
10	Подготовка к дневному сне, сон	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00
11	Подъем, закаливание, ОД в режиме, самостоятельная деятельность	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10
12	Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.30
13	Дополнительное образование	15.30-15.50
14	Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность	15.50-17.15	15.50-17.15	15.50-17.15	15.50-17.15	15.50-17.15
15	Подготовка к ужину, ужин	17.15-17.45	17.15-17.45	17.15-17.45	17.15-17.45	17.15-17.45
16	Игры на улице, самостоятельная деятельность, работа с родителями	17.45-18.30	17.45-18.30	17.45-18.30	17.45-18.30	17.45-18.30

Режим дня в теплый период года

№	Режимные моменты	Время
1	Утренний прием, прогулка, игры, индивидуальное общение	6.30-8.10
2	Утренняя гимнастика	8.10-8.20
3	Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.50
4	Самостоятельные игры	8.50-9.00
5	Подготовка к прогулке, прогулка	9.00-12.00
6	Возвращение с прогулки	12.00-12.15
7	Подготовка к обеду, обед	12.15-12.50
8	Подготовка к дневному сну, сон	12.50-15.00
9	Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна	15.00-15.10
10	Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.30
11	Игры, общение по интересам, театрализация, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности, прогулка	15.30-16.30
12	Подготовка к ужину, ужин	16.30-16.55
13	Прогулка, уход детей домой	16.55-18.30

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 4 до 5 лет максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет – 4 часа, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 20 минут, ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4-4,5 часа.

Двигательный режим

Мероприятие	Алгоритм проведения	Длительность	Примечание
Утренняя гимнастика	ежедневно	10 минут	Кол-во ОРУ: 4 (повторы 4-5 раз). Комплекс составляется на 2 недели
Физкультурная минутка	по необходимости	2-4 минуты	Комплексы подбираются с учетом характера образовательной деятельности.
Подвижные игры	ежедневно	10-15 минут	2-3 игры разной подвижности
Элементы спортивных игр	1 раз в неделю		В соответствии со временем года
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты	ежедневно	10-15 минут	По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья
Целевые прогулки по территории детского сада	1 раз в неделю	15-20 минут	По плану воспитательно-образовательной работы
Стопотерапия (после дневного сна)	ежедневно	2-3 минуты	Принцип постепенности
Закаливание	ежедневно		Воздушные и солнечные ванны
Динамическая пауза	по необходимости	5-10 минут
Дыхательная гимнастика	ежедневно	5-10 минут	После утренней гимнастики,  в индивидуальной работе
Артикуляционная гимнастика	ежедневно	3-5 минут	В режимных моментах, в индивидуальной работе
Пальчиковая гимнастика	ежедневно	5-8 минут	В режимных моментах, в индивидуальной работе
Зрительная гимнастика	ежедневно	3-5 минут	Во время ОД
«Школа мяча»	ежедневно	5-10 минут	По результатам физкультурных занятий, в индивидуальной работе
Самостоятельная двигательная деятельность	ежедневно		Характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей детей

Рациональный двигательный режим осуществляется с учетом состояния здоровья детей, их возрастными возможностями и сезонами года. Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.

Расписание образовательных ситуаций и занятий

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
9.00-9.20 НОД	9.00-9.20 НОД	9.00-9.20 НОД	9.00-9.20 НОД	9.00-9.20 НОД
10.20-10.40  МУЗО	11.00-11.20 ФИЗО	9.25-9.45 ИЗО 9.50-10.10 МУЗО	9.50-10.00  ФИЗО	9.40-10.00 ФИЗО

Сетка непосредственно образовательной деятельности

№ п/п	Вид деятельности	Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
1	Двигательная деятельность	3 занятия физической культурой
2	Коммуникативная деятельность	1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях
3	Познавательно-исследовательская деятельность	2 образовательные ситуации
4	Изобразительная деятельность и конструирование	2 образовательные ситуации
5	Музыкальная деятельность	2 музыкальных занятия

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению детьми образовательных областей

Основные принципы реализации программы:

1. Принцип полноценного проживания ребенком дошкольного детства, обогащение детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

9. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

10. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Средства реализации программы

Направление развития	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
Социально-коммуникативное развитие	Художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка и др. Эта группа средств содействует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Природа как средство способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Общение.	Собственная деятельность детей: игра, элементарный бытовой труд, изобразительная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою особенность. Общение со сверстниками. Природа. Развивающая среда.	Дни открытых дверей. Консультации, мастер-классы. Родительское собрание. Оформление информационных стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток.
Познавательное развитие	Повседневные бытовые ситуации. Опыты (экспериментирование) Коллекционирование. Развивающие игры. Изобразительная деятельность. Конструирование. Элементарный бытовой труд. Игровая деятельность. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы. Природа.	Повседневные бытовые ситуации. Развивающая среда. Развивающие игры. Собственная деятельность детей. Природа.	Дни открытых дверей. Консультации, мастер-классы. Родительское собрание. Оформление информационных стендов. Создание памяток.
Речевое развитие	Общение. Культурная языковая среда, речь педагога. Обучение родной речи и языку. Художественная литература. Различные виды искусства.	Общение со сверстниками. Различные виды искусства как средство для рассматривания, слушания, восприятия. Развивающая среда.	Дни открытых дверей. Консультации, мастер-классы. Родительское собрание. Оформление информационных стендов. Создание памяток.
Художественно-эстетическое развитие	Организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира. Общение с искусством. Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности. Организация атмосферы и мотивация творчества. Активная педагогическая деятельность.	Общение с искусством. Ознакомление с творчеством. Доступные по возрасту виды художественно-творческой деятельности. Собственная деятельность детей. Развивающая среда.	Дни открытых дверей. Консультации, мастер-классы. Родительское собрание. Оформление информационных стендов. Организация выставок детского творчества. Приглашение на концерты и праздники. Создание памяток.
Физическое развитие	Физические упражнения. Использование природных факторов: солнце, воздух, вода. Гигиенические факторы: гигиена быта, отдыха, сна, питания	Использование природных факторов. Гигиенические факторы: личная гигиена, гигиена питания, сна, отдыха. Развивающая среда.	Дни открытых дверей. Консультации, мастер-классы. Родительское собрание. Оформление информационных стендов. Приглашение на спортивные досуги. Создание памяток.

Методы и приемы реализации программы

Направление развития	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
Социально-коммуникативное развитие	Методы формирования социального поведения: упражнение, поручение, воспитывающие ситуации. Методы формирования социального сознания: объяснение, уговор, просьба, этическая беседа, пример. Методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение. Экскурсии, целевые прогулки, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игры, выставки, конкурсы, беседы. Игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие, досуговые, народные, обрядовые, интерактивные, игры-экспериментирования с различными предметами и материалами. Образовательные ситуации.	Игры, возникающие по инициативе детей (сюжетные самодеятельные, театрализованные, дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские игры). Самообслуживание. Игры с песком. Изобразительная деятельность. Рассматривание.	Анкетирование. Анализ педагогических ситуаций. Тестирование. Дискуссионные вопросы. Открытые просмотры детской деятельности. Просмотр видео, презентаций. Решение проблемных задач. Игровое моделирование способов родительского поведения. Выявление интересов. Совместные досуги, праздники. Беседы, консультации. Проектная деятельность.
Познавательное развитие	Наглядные методы: наблюдение, рассматривание картин, демонстрация фильмов. Практические методы: игры, труд в природе, опыты. Словесные методы: рассказ, беседа, чтение. Методы, повышающие познавательную активность: анализ, сравнение, группировка, классификация, моделирование, конструирование. Методы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация, игры-драматизации, сюрпризные моменты, шутка. Методы коррекции и уточнения детских представлений: повторение, экспериментирование, проблемные ситуации. Образовательные ситуации.	Наблюдение. Рассматривание картин. Дидактические, предметные, настольно-печатные, творческие игры. Самостоятельный поиск ответов на вопросы. Придумывание сказок. Игры по мотивам художественных произведений.	Анкетирование. Анализ педагогических ситуаций. Тестирование. Дискуссионные вопросы. Открытые просмотры детской деятельности. Просмотр видео, презентаций. Решение проблемных задач. Игровое моделирование способов родительского поведения. Выявление интересов. Совместные досуги, праздники.
Речевое развитие	Наглядные методы: наблюдение, экскурсия, описание картин, игрушек. Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, заучивание наизусть, пересказ. Практические методы: дидактические игры, интерактивные игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. Моделирование. Образовательные ситуации.	Осмотры помещений, явлений живой и неживой природы, рассматривание, наблюдение. Рассказывание по игрушкам и картинам. Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний: беседа, рассказывание, пересказ, дидактические игры на развитие связной речи, творческие высказывания.	Анкетирование. Анализ педагогических ситуаций. Тестирование. Дискуссионные вопросы. Открытые просмотры детской деятельности. Просмотр видео, презентаций. Решение проблемных задач. Игровое моделирование способов родительского поведения. Выявление интересов. Совместные досуги, праздники.
Художественно-эстетическое развитие	Метод целостного восприятия. Метод убеждения. Метод побуждения к сопереживанию. Метод проблемных ситуаций. Методы, которые направлены на приобщение детей к искусству: показ, объяснение, наблюдение, анализ, пример взрослого. Методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Образовательные ситуации.	Рисование, лепка. Вырезывание по контуру. Закрашивание и раскрашивание. Пение, игра на детских музыкальных инструментах. Театрализованные игры. Свободное пользование различными художественными материалами, книжками с иллюстрациями, театральными игрушками, музыкальными инструментами. Рассматривание книг и картинок, репродукций.	Анализ результатов творческой деятельности. Рисуночные задания. Анкетирование. Анализ педагогических ситуаций. Тестирование. Дискуссионные вопросы. Открытые просмотры детской деятельности. Просмотр видео, презентаций. Решение проблемных задач. Игровое моделирование способов родительского поведения. Выявление интересов. Совместные досуги, праздники.
Физическое развитие	Информационно-рецептивный метод: взаимозависимость совместной деятельности взрослого и ребенка. Метод организации воспроизведения способов деятельности повышает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать их по образцу и варьировать в разнообразных ситуациях. Методы проблемного обучения. Метод круговой тренировки. Наглядные методы формируют представления о движении, двигательные ощущения (показ образца движения, использование зрительных ориентиров). Наглядно-слуховые приемы вызывают эмоциональный подъем, стимулирует желание выполнять движения. Словесные методы активизируют сознание ребенка, способствует осмыслению поставленных задач (описание, объяснение, пояснения, указания, беседа, вопросы, команды, сигналы, считалки, образный сюжетный рассказ. Практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка. Игровые методы развивают морально-волевые качества, познавательные способности. Соревновательный метод. Образовательные ситуации.	Создание внешних условий, облегчающих выполнение действий ребенком. Самостоятельное и творческое использование физических упражнений в различных ситуациях. Игровые методы дают возможность совершенствовать самостоятельные действия, проявления творчества. Подражание образцам окружающей жизни. Считалки. Рассматривание наглядных материалов.	Двигательные упражнения. Анкетирование. Анализ педагогических ситуаций. Тестирование. Дискуссионные вопросы. Открытые просмотры детской деятельности. Просмотр видео, презентаций. Решение проблемных задач. Игровое моделирование способов родительского поведения. Выявление интересов. Совместные досуги, праздники. Беседы, консультации. Тематические выставки. Оформление групповых газет, фотоальбомов.

Технологии реализации программы:

– Здоровье сберегающая образовательная технология – это, прежде всего, технология воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель данной технологии – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

– Технология развивающего обучения – направление, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путем использования их потенциальных возможностей, это мотивация на конкретное действие, на познание, на новое.

– Технология проектной деятельности – носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи; основной целью является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.

– Технология проблемного обучения – воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

– Технология ТРИЗ – творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность  познавательный интерес. Целью использования ТРИЗ-технологии является развитие таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а также поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Данная технология дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

– Технология разноуровневого обучения – это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребенка принимаются его усилия по овладению материалом, творческому его применению.

– Технология коллективного способа обучения – основными признаками данной технологии являются ориентация на индивидуальные способности детей (индивидуальный темп обучения), осмысленность процесса познания, атмосфера взаимопонимания и сотрудничества педагога и ребенка, активизация межличностных отношений.

– Интерактивная технология является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона, а также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. В работе с интерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память, речь, а также мелкая моторика.

– Игровая технология – моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Для развития игровых умений создается полифункциональный игровой материал, длительность организации игры может длиться 2-3 месяца.

– Технология интегрированного занятия соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.

– Технология исследовательской деятельности формирует у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

– Личностно-ориентированная технология ставит в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Интегративные связи по образовательным областям.

Содержание социально-коммуникативного развития интегрируется с содержанием речевого развития (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения, использование художественных произведений для формирования основ безопасности), познавательного развития (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире, о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы), физического развития (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами, накопление двигательного опыта, необходимого в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья).

Содержание познавательного развития интегрируется с содержанием речевого развития (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со взрослыми и сверстниками, формирование целостной картины мира), физического развития (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни), социально-коммуникативного развития (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, о труде взрослых и собственных трудовых действий, о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы), художественно-эстетического развития (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства).

Специфика интеграции речевого развития состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач указанной области осуществляется во всех образовательных областях.

Содержание художественно-эстетического развития интегрируется с содержанием речевого развития (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности и музыки), познавательного развития (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества, в части элементарных представлений о музыке как виде искусства), социально-коммуникативного развития (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности и музыки, формирование трудовых умений и навыков, трудолюбия в изобразительной и музыкальной деятельности), физического развития (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, приобщение к различным видам искусства).

Содержание физического развития интегрируется с содержанием познавательного развития (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, о видах спорта, достижениях спортсменов), речевого развития (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования, игровое общение, в части здоровья и здорового образа жизни человека, использование художественных произведений с целью развития представлений для освоения двигательных эталонов), социально-коммуникативного развития (приобщение к ценностям физической культуры, формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, представлений и здоровье и здоровом образе жизни человека, безопасном поведении), художественно-эстетического развития (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества, развитие тонкой моторики).

План по взаимодействию с родителями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Содержание направлений взаимодействия с семьями воспитанников.

Социально-коммуникативное развитие:

· Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

· Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

· Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения; подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

· Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

· Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье; создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

· Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду, вне его.

· Привлекать родителей к изучению традиций трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

· Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей; знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

· Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду; развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

· Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, гордости за результаты общего труда.

· Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

· Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству  озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей.

· Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них; направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

· Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице; рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома; информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации.

· Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха; помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

· Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка; побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

· Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Познавательное развитие:

· Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

· Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками; обращать их внимание на ценность детских вопросов; побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

· Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения.

· Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

· Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности; проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Речевое развитие:

· Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье; обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду

· Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром.

· Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями; развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия; показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения; побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

· Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

· Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Художественно-эстетическое развитие:

· На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей; знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном и музыкальном воспитании детей.

· Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

· Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения; ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного.

· Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

· Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

· Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование; ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

· Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия; поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

· Привлекать родителей к проектной деятельности; побуждать поддерживать детское сочинительство.

· Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка; на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

· Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения; организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

· Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

· Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

Физическое развитие:

· Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

· Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка; рассказывать о действии негативных факторов, наносящих непоправимый вред здоровью ребенка; помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

· Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, спорту, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

· Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду; разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление ребенка; совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

· Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

· Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря.

· Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

· Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

· Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

Перспективный план работы с родителями

Месяц	Формы работы	Цель	Ответственные
Сентябрь	1. Совместная подготовка к учебному году: беседы по подготовке детей к учебному году, советы специалистов, обновление группового инвентаря, участка. 2. Фоторепортаж «Воспоминания о лете!» 3. Родительское собрание «Организация воспитательно-образовательного процесса в 2014-2015 учебном году»: подготовка к учебному году, задачи на год, родительские договора и правила детского сада.	Нацелить, приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году. Поделиться воспоминаниями о лете, заинтересовать лучшими местами отдыха на следующий год. Ознакомление родителей с планом на год; привлечение родителей к участию во всех мероприятиях, обмен мнениями о делах группы и рекомендации родителям.	Воспитатели. Родители, дети, воспитатели. Воспитатели.
Октябрь	1. Выставка совместного творчества родителей и детей «Дары осени». 2. Консультация «Научите детей правилам дорожного движения». 3. Круглый стол «Воспитываем добротой».	Совместно приготовить поделки для выставки, интересно оформить. Дать углубленные знания о безопасном поведении, презентация воспитателем перспективного плана по совместной деятельности с детьми. Познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности.	Родители, дети, воспитатели. Воспитатели. Воспитатели.
Ноябрь	1. День добрых дел «Пернатые друзья»: помощь при выборе места для кормушек, установки их, выдача трудового инвентаря. 2. «Презентация мяча»: изготовление мячей разного размера из разного материала, советы по отработке игровых моментов с мячом. 3. Проект «Необычный мяч!»: совместная организация фотогазеты. 4. Фоторамка «Портрет мой мамочки» к Дню матери: помощь детям и папам в изготовлении подарка, оформлении выставки.	Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива. Дать знания об играх с мячом разных народов, и разном виде, особенностям игр с ними; развивать ловкость, воспитывать уважение к традициям разных национальностей в подвижной игре. Заинтересовать родителей совместно-спортивной деятельностью с детьми, воспитывать жизненную активность у детей и родителей. Порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками; приобщение пап к работе группы.	Родители, дети, воспитатели. Воспитатели, родители. Воспитатели. Родители, дети, воспитатели.
Декабрь	1. Фоторепортаж «Делимся семейным опытом: Как организовать выходной день с ребенком»: картотека игр для родителей. 2. Родительское собрание «Театр дома и в детском саду». 3. Конкурс новогодних игрушек. 4. Совместный праздник «Новогодняя сказка».	Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь родителей к активной совместной деятельности в группе. Способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду. Приобщать малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество. Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных развлечений, воспитывать сплоченность.	Родители, воспитатели. Воспитатели. Родители, дети, воспитатели. Музыкальный руководитель, воспитатели.
Январь	1. Снежные постройки и зимние игры. 2. Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей»: пополнение сюжетно-ролевых игр в группе пособиями. 3. Презентация театра «Вечера семейной гостиной».	Развивать желание родителей и детей в совместной деятельности проводить отдых, воспитывать интерес к совместному труду и играм со снегом. Познакомить родителей с разновидностью сюжетно-ролевых игр, дать знания об их ведении, материалах, задачах. Приобщение семей к театру, развивать желание познакомиться с театральной деятельностью в детском саду.	Родители, дети, воспитатели. Воспитатели. Воспитатели, дети.
Февраль	1. Тематическая выставка «Рисуем вместе с папами». 2. Оформление фотовыставки «Наши замечательные папы»: оформление семейных газет. 3. Масленица. 4. Дружеская встреча «Спорт, игра, дружба»: спортивный совместный досуг.	Приобщение пап к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома; воспитывать желание проявлять творчество, активность. Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями. Приобщать родителей к празднованию русского традиционного праздника. Продолжать приобщать родителей и детей к здоровому образу жизни, развивать желание и умение проводить отдых с пользой, весело, энергично.	Родители, дети, воспитатели. Родители, дети, воспитатели. Родители, дети, воспитатели. Физ. инструкторы, воспитатели.
Март	1. Тематическая выставка поделок и рисунков «Рисуем вместе с мамами». 2. Оформление фотовыставки «Самые обаятельные и привлекательные!»: оформление семейных газет. 3. Развлечение, посвященное Международному женскому дню «8 марта». 4. Проект «Сказка для всех»: приглашение на театрализованный вечер с участием детей и родителей.	Приобщать мам к совместной деятельности с ребенком дома; воспитывать желание проявлять творчество, инициативу. Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями. Провести веселый праздник с участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать чувство гордости к родным. Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание поучаствовать в совместной театральной деятельности.	Родители, дети, воспитатели. Воспитатели. Музыкальный руководитель, воспитатели. Воспитатели.
Апрель	1. «День смеха». 2. Недельная акция «Зачем человеку детство?»: устный журнал, выставка талантов. 3. День открытых дверей для родителей.	Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники. Познакомить родителей со значением периода детства в развитии личности; научить родителей видеть основные закономерности развития ребенка; привлекать внимание родителей к детской субкультуре. Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами; дать возможность пронаблюдать своего ребенка в коллективе; воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду.	Воспитатели. Воспитатели. Воспитатели.
Май	1. Итоговое родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей». 2. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Привлечь родителей к подготовке группы, участка к летнему периоду работы; дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка.	Воспитатели. Воспитатели.

Комплексно-тематическое планирование

Тема / временной период	Задачи и содержание	Формы и методы работы	Итоговое мероприятие
Сентябрь 1 неделя «Здравствуй, детский сад!»	Формировать представления о людях, которые работают в детском саду; познакомить детей с историей детского сада: когда открылся, каким был; расширять представления о детском саде и его ближайшем окружении; развивать любознательность, доброжелательное отношение детей к людям работающим в детском саду; воспитывать чувство любви и гордости за свой детский сад.	Игровые ситуации, дидактические игры, беседы, составление описательных рассказов, загадывание загадок о детском саде и деятельности работников в детском саду, экскурсия в медицинский кабинет, разучивание считалки, чтение стихотворений, проблемные ситуации, конструирование, рисование, слушание музыкальных произведений, подвижные игры с мячом, пальчиковая гимнастика.	Составление совместно с родителями рассказа «Мой любимый детский сад!»
Сентябрь 2 неделя Оценка индивидуального развития детей	Определить уровень развития детей по освоению общеобразовательной программы.	Формы проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая. Диагностические методы: наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация, беседа.	Заполнение персональных карт индивидуального развития детей.
Сентябрь 3 неделя «Во саду ли, в огороде»	Расширять и уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, их месте произрастания. Формировать представления детей о полезных свойствах плодов для здоровья человека. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).	Дидактические упражнения, игры с мячом, дидактические игры, беседы о труде человека, чтение художественной литературы, лепка, аппликация, подвижные игры, пальчиковая гимнастика.	Дегустация овощных и фруктовых салатов.
Сентябрь 4 неделя «Осень, осень в гости просим»	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало –  исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения.  Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.	Дидактические упражнения, игры-задания, дидактические игры, игровые упражнения, беседа  по  картинам, чтение художественной литературы, лепка, коллективная художественно-творческая деятельность (аппликация), физминутка, подвижные игры.	Коллективная работа с детьми «Листопад» (рисование отпечатками ладоней и пальцев).
Октябрь 1 неделя «Мой друг – светофорчик»	Начинать знакомить и приобщать детей к правилам поведения в разных ситуациях. Повторить элементарные правила дорожного движения и сигналов светофора. Расширять представления о правилах поведения в городе.	Дидактические игры, загадывание загадок о правилах дорожного движения, заучивание стихов, отрывков из детских произведений, чтение литературных произведений, рисование, аппликация, динамическая пауза, подвижные игры, физминутка.	Выставка поделок из бросового материала «Мой друг – светофор».
Октябрь 2 неделя «На бабушкином дворе»	Формировать представления о домашних животных их детёнышах (двигаются, питаются, дышат, растут, внешнее строение, поведение), об основных потребностях в пище, защите; рост и развитие животных. Развивать умение составлять описательные рассказы о хорошо знакомых животных. Закреплять названия домашних животных. Воспитывать любознательность и интерес к жизни животных.	Дидактические игры,сюжетно-ролевая игра, игры-импровизация, презентация, рассказывание по картине, беседа, разучивание потешек, чтение художественных произведений, оригами, коллаж, физкультминутка, подвижные игры.	Коллаж «На нашей ферме».
Октябрь 3 неделя «Лесное царство»	Познакомить детей с грибами, ягодами, о нормах поведения в лесу. Расширять представления детей о лесе, знакомить с представителями животного и растительного мира. Способствовать обогащению и обобщению представлений детей о сезонных изменениях и путях приспособления к ним лесных зверей и птиц. Развивать познавательный интерес детей к природе. Воспитывать бережное отношение к природе.	Дидактические игры, игровые упражнения, заучивание и проговаривание чистоговорок  и скороговорок, игра-экспериментирование, рассматривание гербария, чтение художественных произведений, рисование, коллаж, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.	Коллаж «Лес, точно терем расписной».
Октябрь 4 неделя «Гардероб куклы»	Формировать представления о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов одежды и обуви, закреплять видовые и родовые понятия (обобщения). Формировать и расширять представления детей о предметах и материалах созданных руками человека. Вводить правила безопасности при использовании отдельных предметов.	Дидактические игры, беседа, игры с мячом, чтение художественной литературы, лепка, аппликация, физминутка.	Составление рассказа о своей любимой одежде (совместно с родителями).
Октябрь 5 неделя «Широка страна моя родная!»	Уточнять знания детей о названии родного города. Познакомить их с самыми главными городскими достопримечательностями, символикой города. Расширять понятия «улица, город, дом, транспортные средства». Развивать любознательность. Формировать представление о малой родине. Вызывать у детей чувство восхищения красотой родного города. Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него.	Игры, беседы о красоте природы, чтение художественных произведений, заучивание пословиц и поговорок, лепка, физкультминутки.	Создание альбома «Широка страна моя родная».
Ноябрь 1 неделя «Откуда хлеб пришел?»	Воспитывать уважение к труду земледельца, пекаря, бережное отношение к хлебу, понимание недопустимости игры с едой.  Закреплять знания дошкольников о хлебе, как одном из ценных продуктов и величайших богатств на земле; знания профессий, выращивающих хлеб.  Познакомить детей с процессом выращивания хлеба; дать представление о том, как хлеб пришел к нам на стол.  Закреплять знания пословиц и поговорок о хлебе.	Сюжетно-ролевые игры, дидактические упражнения, рассказывание, составление рассказа, рассматривание альбома, чтение художественной литературы, лепка из соленого теста, физкультминутки, игровые упражнения с мячом.	Выставка-дегустация «Хочешь есть калачи – не лежи на печи» (совместно с родителями).
Ноябрь 2 неделя «Пернатые друзья»	Знакомить с птицефермой и профессией птицевод. Продолжать формировать умение детей составлять короткий описательный рассказ по картине, сравнивания петуха и курицы по цвету, величине, повадках; обобщать у детей представления о птицах (строение, птенцы появляются из яиц). Воспитывать желание помогать птицам, ухаживать за ними.	Дидактические игры, дидактические упражнения, загадывание загадок, проговаривание чистоговорок, скороговорок, чтение художественной литературы, лепка, аудиозапись птичьих голосов, динамическая пауза, игровое упражнение с мячом, подвижные игры.	Выставка поделок оригами «Волшебная птичка».
Ноябрь 3 неделя «От кареты до ракеты»	Формировать представление о грузовом, легковом, общественном и специализированном транспорте. Закреплять понятие «транспорт». Развивать умение различать виды городского транспорта по назначению, выделять их существенные признаки. Развивать умение оформлять речевое высказывание, используя словарь, накопленный по теме. Воспитывать интерес к различным профессиям, бережное отношение к транспорту.	Беседа, мультимедийная презентация, рассказывание, дидактические игры, физкультминутка, имитация движений, пальчиковая гимнастика, рисование.	Выставка самодельного транспорта (совместно с родителями).
Ноябрь 4 неделя «Все профессии нужны, все профессии важны»	Формировать представление о профессиях, о содержании их труда, оборудовании, необходимого для работы; умение включать в игровой процесс деятельность людей разных профессий, передавать в игре отношение взрослых к работе, оборудованию и инструментам, отражать характер взаимоотношений людей. Развивать наблюдательность, внимание. Воспитывать положительное отношение к труду взрослых.	Дидактические игры, словесные игры, физкультминутка, гимнастика для глаз, конструирование, аппликация, чтение художественной литературы, заучивание стихотворения.	Стенгазета «Все профессии нужны, все профессии важны».
Декабрь 1 неделя «Мои друзья»	Формировать понятие «друг», «дружба», воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам, воспитывать заботу и внимание друг к другу. Формировать умение видеть признаки сходства и различия между детьми по внешнему виду.	Дидактические игры, игровые упражнения, словесные игры, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, физкультминутка, рисование, лепка, чтение художественных произведений.	Коллективная работа «Подари улыбку».
Декабрь 2 неделя «Здравствуй, Зимушка-зима!»	Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	Дидактические игры, подвижные игры, загадывание загадок, чтение художественной литературы, динамическая пауза, игровые упражнения с мячом, рисование, рассматривание следов на снегу, опыты со снегом и льдом, беседы, заучивание стихотворений.	«Ажурные снежинки за окном» (совместное с родителями  изготовление снежинок).
Декабрь 3 неделя «Новый год шагает по планете»	Формировать у детей представление о традициях празднования Нового года. Познакомить с новогодними атрибутами. Формировать представления о традициях в семье, семейных праздниках, событиях.	Дидактические игры, творческая мастерская, аппликация, динамическая пауза, физкульминутки, пальчиковая гимнастика, речевые ситуации, загадывание загадок, чтение художественной литературы.	Составление сборника рассказов «Наши семейные традиции».
Декабрь 4 неделя «К нам приходит Новый год!»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Дидактические игры, творческая мастерская, аппликация, динамическая пауза, физкульминутки, пальчиковая гимнастика, речевые ситуации, загадывание загадок, чтение художественной литературы, повторение песен, танцев.	Новогодний праздник.
Январь 2 неделя «Рождественские посиделки»	Знакомить с русскими народными традициями и празднованием православного праздника Рождества Христова. Знакомить детей с рождественской атрибутикой. Воспитывать любовь и уважение к народным традициям.	Дидактические игры, народные игры, беседы, пение народных песен, колядок, чтение художественной литературы.	Народный праздник «Рождественские колядки».
Январь 3 неделя «Зимние забавы»	Расширять представления детей о зимних забавах и играх: катание на коньках, лыжах, игра в хоккей, лепка снежной бабы и пр. Воспитывать потребность в здоровом образе жизни, регулярных занятиях спортом.	Дидактические игры, игровые упражнения с мячом, динамические паузы, аппликация, чтение художественной литературы.	Фотовыставка «Наши зимние забавы».
Январь 4 неделя «Я здоровым быть хочу»	Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. Сформировать у детей представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.	Дидактические игры, динамические паузы, игровые упражнения с мячом, рисование, загадывание загадок, заучивание стихотворений, беседы, чтение художественных произведений.	Фотовыставка «Красота в движении, здоровье с детства».
Февраль 1 неделя «Книжкина неделя»	Познакомить детей с историей возникновения книги, особенностями работы людей в библиотеке, воспитывать бережное отношение к книге, уважение к труду работников библиотек.	Дидактические игры, динамические паузы, рисование, аппликация, загадывание загадок, заучивание стихотворений, беседы, чтение художественных произведений.	Игра «Больница для книг».
Февраль 2 неделя «Чудо вещи вокруг нас»	Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности. Называть разные предметы бытовой техники, которые их окружают, знать их назначение, называть их свойства и качества.	Дидактические игры, игры-имитации, игровые упражнения, динамические паузы, подвижные игры, рисование, беседы, загадывание загадок, чтение художественных произведений.	Выставка детских рисунков «Наши помощники».
Февраль 3 неделя «Широкая масленица»	Познакомить детей с народными традициями, народным костюмом, обогащать знания о приметах Масленой недели. Воспитывать патриотизм, уважение к традициям русской народной культуры.	Дидактические игры, динамические паузы, рисование, аппликация, народные игры, загадывание загадок, чтение художественных произведений.	Развлечение «Проводы русской зимы».
Февраль 4 неделя «Каникулы. Неделя добрых дел»	Содействовать накоплению опыта доброжелательны взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, родными; воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть, не ссорясь.	Этические беседы, прослушивание музыки, игры-упражнения, дидактические игры, подвижные игры, игры-инсценировки, рисование, аппликация.	Поздравительные открытки папам «С Днем защитника Отечества».
Март 1 неделя «Зима недаром злится, прошла ее пора»	Закреплять у детей представления о весенних изменениях в природе. Дать понятие о дне весеннего равноденствия. Закреплять и уточнять правила поведения в данное время года.	Рассматривание репродукций, загадывание загадок, чтение художественной литературы, заучивание наизусть, дидактические игры, беседа, слушание аудиозаписи, физкультминутка, составление рассказов.	Выставка поделок «Пробуждение природы».
Март 2 неделя «8 марта – Женский день»	Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 марта. Познакомить детей с историей праздника. Воспитывать уважительное отношение ко всем женщинам.	Мультимедийная презентация, чтение художественной литературы, беседа, загадывание загадок, дидактические игры, игровые упражнения, физкультминутка, аппликация.	Совместный праздник для мам и бабушек.
Март 3 неделя «Путешествие в мир часов»	Расширять представления о частях суток, днях недели, временах года, учить детей употреблять эти термины в речи. Упражнять в определении временных отрезков по характерным признакам.	Дидактические игры, игровые упражнения, динамические паузы, рисование, аппликация, загадывание загадок, беседы, чтение художественной литературы.	Выставка поделок «Волшебные часы».
Март 4 неделя «К нам весна шагает быстрыми шагами»	Знакомить детей с основными приметами весны, нацеливая на последующие наблюдения за природой. Знакомить детей с явлениями неживой природы.. Привлекать детей к экспериментальной деятельности.	Чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, отгадывание загадок, пословицы, дидактические игры, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, слушание аудиозаписи,	«Путешествие в весенний лес» (коллективная аппликация)
Март 5 неделя «Театральный калейдоскоп»	Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Знакомить детей с многообразием кукольного театра. Продолжать развивать умение мимикой, жестами, позами, движениями передавать основные эмоции.	Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, изготовление атрибутов, подбор музыкального сопровождения, игры-инсценировки, беседа	Оформление выставки «Театр – жизнь... Жизнь – театр».
Апрель 1 неделя «Правила доброй дороги»	Познакомить детей с некоторыми правилами для пешеходов. Закреплять представления светофоре, его назначении и принципе действия. Познакомить с некоторыми дорожными знаками.	Беседа, дидактические игры, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, динамическая пауза, подвижные игры.	Изготовление автомобилей из различных материалов.
Апрель 2 неделя «Космическое путешествие»	Расширять знания детей о космосе, космических полетах; формировать первичные представления о выдающихся людях и достижениях России. Воспитывать гордость за свою страну.	Дидактические игры, отгадывание загадок, мультимедийная презентация, игры-имитации, подвижные игры, самостоятельная деятельность, лепка, аппликация.	Стенгазета «В гости к Лунтику».
Апрель 3 неделя «В гостях у детских писателей»	Формировать интерес к чтению авторских сказок и рассказов, воспитывать доброжелательные отношения к персонажам произведений. Развивать интерес к чтению.	Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение художественной литературы, беседа, игры-драматизации, прослушивание аудиозаписи, рисование, аппликация.	Изготовление книжки-малышки.
Апрель 4 неделя «Земля – наш общий дом»	Расширять представления детей о том, что Земля – наш общий дом. Уточнять знания о природно-климатических зонах. Подвести к пониманию того, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды – чистого воздуха, воды, почвы.	Слушание аудиозаписи, беседа, дидактические игры, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, рассказывание, физкультминутка, экспериментирование, слушание аудиозаписи, мультимедийая презентация.	Создание макета «Земля будущего».
Май 1-2 недели «9 мая – День Победы»	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОВ.	Беседа, рассматривание фотографий, фильмов военных лет, аппликация, отгадывание загадок, дидактические игры, мультимедийная презентация, аппликация, заучивание наизусть, чтение художественной литературы	Изготовление открыток для ветеранов.
Май 3 неделя «Россия – земля мастеров»	Познакомить детей с особенностями росписей игрушек, мотивами игрушечных композиций, основными этапами росписи. Воспитывать любовь, уважительное отношение к результатам труда взрослых.	Беседа, игровые упражнения, пословицы и поговорки, чтение художественной литературы, рассматривание игрушек, игра на ложках, аппликация, лепка.	Лепка из глины дымковской игрушки.
Май 4 неделя Оценка индивидуального развития	Определить уровень развития детей по освоению общеобразовательной программы.	Формы проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая. Диагностические методы: наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация, беседа.	Заполнение персональных карт индивидуального развития детей.

Примерный перспективный план на год

Вид ОД	Дата	Цель	Содержание ОД	Оборудование
Подвижные игры на прогулке	сентябрь	Развивать умения бегать легко, реагировать на сигнал. Обучать скоростным навыкам и ориентированию в пространстве. Развивать умение согласовывать движения рук и ног при ходьбе и беге. Развивать ловкость. Закреплять умение энергичного бега и отталкивания носком. Закреплять умение прыгать мягко, обучать прыгать на высокую поверхность, прыгать на двух ногах с продвижением вперед. Развивать умение мяк приземляться. Совершенствовать правильное исходное положение при прыжках в длину. Закреплять умения прыгать на ограниченную площадь опоры. Закреплять умения ловить и бросать мяч. Развивать умение метать в горизонтальную и вертикальную цель, бросать мяч через сетку, бросать в движущуюся цель. Развивать глазомер при метании. Закреплять умение ползать на четвереньках. Обучать лазанью по гимнастической стенке. Закреплять умение перелазить через предметы. Развивать равновесие, координацию движений.	«Найди себе пару», «Гуси идут купаться», «Пробеги тихо»,»Карлики и великаны», «Огуречик, огуречик», «Повторяй за мной», «Подарки», «Пойдем в гости».	Маски и медальоны к сюжетным подвижным играм. Дуги для подлезания. Игра – кольцеброс. Разноцветные кегли. Мячи. Обручи. Скакалки. Ленточки. Султанчики. Платочки. Мешочки с горохом. Цветные шарики. Веревка.
	октябрь		«Кот и мыши», «Мыши за котом», «Цветные автомобили», «Чудо-остров», «Совушка» , «Найди и промолчи», «Мы – веселые ребята», «Карусель».
	ноябрь		«Самолеты», «Быстрее к своему флажку», «Цветные автомобили», «Угадай по голосу», «Лиса в курятнике», «Найдем цыпленка», «У ребят порядок...», «Альпинисты».
	декабрь		«Трамвай», «Карусели», «Поезд», «Тише, мыши», «Птичка в гнезде», «Прогулка в лес», «Котята и щенята», «Не боюсь».
	январь		«Найди себе пару», «Ножки отдыхают», «Самолеты», «Зимушка-зима», «Цветные автомобили», «Путешествие по реке», «Где спрятано?»
	февраль		«У медведя во бору», «Считай до трех», «Воробышки и автомобиль», «По тропинке в лес», «Перелет птиц», «Ножки мерзнут», «Кролики в огороде», «Найди и промолчи».
	март		«Совушка», «Журавли летят», «Воробышки и автомобиль», «Стоп», «Птички и кошки», «Угадай по голосу», «Котята и щенята», «Веселые лягушата».
	апрель		«Котята и щенята», «Узнай по голосу», «Зайцы и волк», «Колпачок и палочка», «Подарки», «Ворота», «У медведя во бору», «Найди Мишу».
	май		«Трамвай», «Самолеты», «Зайцы и волк», «Пастух и стадо», «Наседка и цыплята», «По ровненькой дорожке», «Попади в круг», «Добеги до предмета».
Развитие ценностного отношения к труду	сентябрь	Развивать умение договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения заданий; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам.	Самостоятельное одевание, раздевание, аккуратное складывание одежды. Поддержание порядка в группе и на участке детского сада. Полив растений в группе и на участке детского сада. Ручной труд: помощь в ремонте книг.	Лейки, метелки, лопатки. Клей, скотч, бумага, ножницы. Тряпочки, тазики.
	октябрь	Развивать умение выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед едой, после работы на участке; соблюдать правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарем.	Одевание, раздевание, складывание и развешивание одежды. Поддержание порядка в группе и на участке детского сада. Оказание помощи сотрудникам детского сада.	Тряпочки, тазики. Метелки, лопаточки.
	ноябрь	Развивать умение планировать свою деятельность во врем поддержания порядка на участке, проявлять инициативу в оказании помощи сверстникам и взрослым.	Одевание, раздевание, складывание одежды. Стирка и сушка кукольной одежды с помощь взрослого. Поддержание порядка в группе и на участке детского сада. Посадка и уход за растениями в уголке природы.	Тазики, мыло, веревки, прищепки. Метелки, лопаточки. Тряпочки. Лейки.
	декабрь	Развивать умение проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; в речи использовать слова, обозначающие профессиональную принадлежность.	Одевание, раздевание, складывание одежды. Поддержание порядка в групповой комнате и на участке детского сада. Экскурсия «Работа повара на кухне».	Тряпочки, тазики. Лопатки.
	январь	Развивать представления о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании работы в группе или на участке; умение составлять рассказ о значении работы врача в сохранении здоровья детей и взрослых.	Стремление быть всегда аккуратными. Уход за одеждой и обувью с помощью взрослых. Оказание помощи воспитателю. Соблюдение культурно-гигиенических навыков.	Тряпочки, щеточки.
	февраль	Развивать навыки безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате и на участке. Развивать умение подчиняться правилам дидактической игры.	Поддержание порядка в группе, выполнение сезонных работ на участке. Подготовка материалов к занятиям под руководством воспитателя. Дидактическая игра «Если зайчик заболел».	Лопатки. Тряпочки. Материалы к дидактической игре.
	март	Развивать умение планировать последовательность действий во время дежурств; умение проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к занятиям.	Поддержание порядка в групповой комнате и на участке детского сада. Одевание, раздевание, складывание одежды. Выполнение обязанностей дежурных  по подготовке материалов к занятию.	Тряпочки. Лопаточки, метелки.
	апрель	Развивать умение пересказывать небольшое сообщение о профессии почтальона; умение запомнить и рассказать отрывок стихотворения.	Исполнение функций и обязанностей дежурных. Труд на участке. Деятельность на огороде.	Метелки, лопаточки. Лейки.
	май	Развивать умение объединяться со сверстниками и распределять роли, подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевой игры.	Самообслуживание. Уход за растениями. Беседы о труде взрослых. Сюжетно-ролевые игры.	Лопаточки, лейки. Картинки и фотографии профессий взрослых. Атрибуты и материалы для сюжетно-ролевых игр.
Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.	сентябрь	Развивать умение изображать предметы путем штриховки и аккуратного закрашивания; умение запоминать стихотворение или отрывок из него; умение составлять небольшой рассказ на заданную тему и использовать в речи слова-синонимы; умение проявлять интерес к участию в подвижных играх на транспортной площадке.	«Наш друг светофор», игра «Приключения светофорика» (значение цветов светофора). «Источники опасности дома» (предметы домашнего обихода). «Открытое окно» (правила безопасности рядом с открытыми окнами). «Обманчивая внешность» (контакты с незнакомыми людьми).	Макеты светофоров. Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Детские книги.
	октябрь	Развивать умение правильно определять назначение строений и предметов, которые находятся на улице, знать их названия. Развивать способы ролевого поведения в сюжетных и режиссерских играх. Развивать умение обогащать сюжет, согласовывать тему игры со сверстниками и договариваться о совместных действиях. Развивать умение запоминать и выразительно рассказывать стихотворения о транспорте; проявлять интерес к участию в игре-имитации; запоминать информацию, полученную в процессе общения.	«Знакомство с улицей города» (представления об улицах родного города). «Неожиданная встреча» (взаимодействие с незнакомыми детьми и подростками). «Дорожные знаки»: дидактическая игра «Подбери по цвету», игры-имитации «Я шофер», «Я машина» (назначение дорожных знаков). «Если хочешь быть здоров...» (знакомство с понятием «здоровье»).	Фотографии, макет квартала, карта города. Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Дорожные знаки. Материалы и атрибуты к играм.
	ноябрь	Развивать умение выполнять движения в соответствии с характером музыки; умение составлять небольшое высказывание а заданную тему и четко произносить слова; умение подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой игры и объяснять сверстникам ее правила; умение использовать конструктивные свойства строительных деталей; умение называть части тела и внутренние органы человека.	«Три цвета светофора» (назначение светофора на дороге). «Путешествие по городу»: дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения» (особенности передвижения по городу). «Поведение в транспорте»: режиссерская игра «Мы едем, едем, едем...» (назначение «островка безопасности» на дороге). «Строение человека» (строение человеческого тела).	Макеты светофора. Предметные и сюжетные картинки. Материалы и атрибуты к играм. Интерактивная доска. Макет строения человеческого тела (части, внутренние органы). Магнитофон.
	декабрь	Развивать умение правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться во время выполнения аппликации; умение самостоятельно выполнять под музыку движения с предметами; умение инсценировать небольшое стихотворение.	«Уроки Айболита» (предупреждение болезней). «Помощники на дороге» (назначение дорожных знаков). «Правила поведения» (правила поведения в общественном транспорте). «Пешеходы и водители»: сюжетно-ролевая игра «Я шофер» (представления о труде водителей).	Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Макет улицы, дорожные знаки. Атрибуты и материалы для игр. Магнитофон.
	январь	Развивать умение передавать в рисунке несложный сюжет путем создания отчетливых форм; умение аккуратно наклеивать части предмета; умение владеть навыками образования новых слов с помощью приставки, суффикса; умение называть признаки и количество предметов во время наблюдения за движением машин; умение проявлять интерес к участию в спектакле и предлагать новые роли, обогащать сюжет.	«Осторожно, зимняя дорога» (передвижение транспорта и пешеходов во время гололеда). «На реке зимой» (правила безопасного поведения у водоема). «Дорожные знаки»: дидактическая игра «Расположи правильно дорожные знаки» (назначение дорожных знаков). «Осторожно, гололед» (безопасное поведение на дороге во время гололеда).	Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Атрибуты и материалы к играм.
	февраль	Развивать умение планировать и согласовывать с окружающими свои действия во время подготовки и проведения подвижных и сюжетно-ролевых игр; умение ориентироваться в пространстве и проявлять интерес к участию в играх и к выполнению физических упражнений.	«Я грамотный пешеход»: игра «Мы переходим улицу» (правила поведения пешеходов на дороге). «Домик у дороги» (назначение светофора). «Водители и пешеходы»: сюжетно-ролевая игра «Шоферы» (закрепление правил дорожного движения). «Если ты потерялся на улице» (порядок действий, если потерялся).	Макет улицы. Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Макет светофора. Атрибуты и материалы к играм.
	март	Развивать умение с помощью ножниц вырезать круг из квадрата и овал из прямоугольника; умение владеть навыком составления развернутых предложений при ответе на вопрос; умение интонационно выделять речь персонажей в театрализованной игре и выступать в роли ведущего.	«Осторожно, перекресток»: игра «Кто самый грамотный пешеход» (правила поведения пешеходов). «Виды транспорта»: игра «Выставка машин» (движение транспорта по проезжей части). «Дорожные знаки»: игра «Кто самый грамотный пешеход» (назначение дорожных знаков). «Мой микрорайон» (ориентировка в квартале).	Макет улицы. Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Модели автотранспорта. Дорожные знаки. Карта своего квартала, района. Атрибуты и материалы для игр.
	апрель	Развивать умение самостоятельно организовывать театрализованные игры со сверстниками и обустраивать для игры место, используя реквизит; умение учить и запоминать тексты песен и узнавать песни только по мелодии; умение владеть навыками самостоятельного составления рассказа по картинке.	«Бездомные животные» (правила безопасного поведения при встрече с бездомными животными). «Наши помощники»: дидактическая игра «Говорящие дорожные знаки» (безопасный путь от дома к детскому саду). «Как вести себя в лесу» (безопасное поведение в лесу). «Опасные растения» (понятие «ядовитые растения»).	Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Дорожные знаки. Макет улицы. Атрибуты и материалы для игр.
	май	Развивать умение применять на практике правила безопасного поведения на улице во время экскурсии; умение определять цвет, размер и назначение зданий и предметов на улице; умение двигаться в нужном направлении по сигналу; умение самостоятельно пользоваться физкультурным оборудованием.	«Пешеход на дороге»: дидактическая игра «Собери светофор» (правила безопасного поведения на улицах города). «Дорога домой. Препятствия и опасности»: дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона» (ориентировка в окружающем). «Как я знаю правила дорожного движения» (практические ситуации). «Мое поведение на улице»: сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы» (игровые ситуации на транспортной площадке).	Предметные и сюжетные картинки. Интерактивная доска. Атрибуты и материалы для игр. Макет улицы.
Восприятие художественной литературы	сентябрь	Развивать навыки четкого произношения чистоговорок, скороговорок; умение понимать образное содержание и нравственный смысл произведений.	К.Ушинский «Бодливая корова» (чтение). Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание). РНС «Лисичка-сестричка и волк» (рассказывание). С.Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание)	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инценировок.
	октябрь	Развивать умение интонационно выделять речь персонажей, эмоционально откликаться на переживания героев сказки; в играх со сверстниками развивать желание стремиться к справедливости и дружеским отношениям.	В.Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание). РНС «Зимовье зверей» (рассказывание). С.Михалков «Дядя Степа» (чтение).	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
	ноябрь	Развивать умение использовать в речи сравнения, образные выражения, слова-синонимы, слова, обозначающие этические качества	В.Бианки «Первая охота» (чтение). А.С.Пушкин «Ветер, ветер, ты могуч...» (заучивание). РНС «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рассказывание). Б.Заходер «Никто» (чтение).	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
	декабрь	Развивать умение высказывать личное отношение к неблаговидным поступкам героев, оценивать их характер, используя в речи пословицы и поговорки.	В.Осеева «Волшебная палочка» (чтение). З.Александрова «Елочка» (заучивание). Э.Успенский «Разгром» (чтение). РНС «Жихарка» (рассказывание).	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
	январь	Развивать умение четко формулировать идею и содержание произведения, определять связь с названием или придумывать свое название; умение ответственно и качественно выполнять порученные задания.	Г.Цыферов «В медвежий час» (чтение). РНС «Петушок и бобовое зернышко» (рассказывание). М.Горький «Воробьишко» (чтение). А.Барто «Я знаю, что надо придумать» (заучивание).	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
	февраль	Развивать навыки выразительного чтения и пересказа; умение использовать в речи эстетические характеристики.	С.Есенин «Поет зима, аукает...» (чтение). Ю.Кушак «Олененок» (заучивание). «Винни-Пух  все-все-все...» пер. Б.Заходера (чтение). Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара-Комаровича» (рассказывание).	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
	март	Развивать умение убеждать и объяснять при согласовании совместных действий; использовать в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние.	С.Черный «Когда никого нет дома» (чтение). М.Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание). К.Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Э.Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
	апрель	Развивать умение четко произносить и пропевать слова; умение владеть чувством ритма при чтении стихов и исполнении частушек.	Ш.Перро «Красная Шапочка» (чтение). Шотландская народная песня «Купите лук» (заучивание). «Про маленького поросенка Плюха» по мотивам сказок Э.Аттли (чтение). К.Чуковский «Телефон» (рассказывание).	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
	май	Развивать умение употреблять в речи образные выражения, эмоционально-оценочную лексику при самостоятельном составлении рассказа или пересказа; умение в театрализованных играх меняться ролями.	Н.Носов «Заплатка» (чтение). Е.Серова «Одуванчик» (заучивание). Х.-К.Андерсен «Огниво» (рассказывание). Я.Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение).	Детские книги. Сюжетные картинки. Атрибуты для инсценировок.
Наблюдение	сентябрь	Развивать умение узнавать и называть растения и животных; умение составлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы.	За цветами на клумбе, за изменением цвета листвы, за березой, за многообразием растений, за травянистыми и древесными растениями, за растениями на огороде,  за листьями клена и березы, за насекомыми, за сезонными изменениями в природе, за погодой, за погодными явлениями.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	октябрь	Развивать умение с интересом относиться к природе, умение объединяться со сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения на улице.	За листопадом и разноцветными листьями, за изменением состояния растений, за красотой природы, за приметами осени в природе, за птицами, их многообразием, отлетом, за насекомыми, за сезонными изменениями в природе, за погодой, за погодными явлениями, за небом, за одеждой людей.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	ноябрь	Развивать умение определять положение строений, деревьев, предметов на участке по отношению к себе; умение составлять небольшой рассказ о приметах осени.	За листопадом и опавшими листьями, за изменениями в природе, за березой, за птицами и их поведением у кормушек, за долготой дня, за погодными явлениями и осадками, за почвой в морозную погоду, за небесными светилами	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	декабрь	Развивать умение сравнивать по цвету, форме и размеру деревья на участке; умение называть и различать зимующих птиц; умение ответственно относиться к новой информации.	За деревьями и кустарниками под снегом, за поведением птиц у кормушек, за зимующими птицами, за зимним вечерним небом, за солнцем, ветром, льдом на лужах, за снежинками, снегопадом, за красотой зимнего пейзажа, за погодой.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	январь	Развивать умение определять и называть количество деревьев, предметов на участке; умение составлять краткое описание зимующих птиц; умение объединяться со сверстниками для совместных действий.	За деревьями во время снегопада, за животным миром, за снегом, за зимним небом, за метелью, вьюгой, за сугробами, за свойством снега в морозную погоду, за оттепелью.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	февраль	Развивать умение соблюдать правила безопасного поведения во время прогулки; умение составлять краткое описание погодных явлений.	За березой, за птицами, прилетающими на участок, за обледенелыми деревьями, за следами на снегу, за природными явлениями, за сосульками.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	март	Развивать умение называть все времена года; умение называть и составлять краткое описание перелетных птиц.	За птицами, за насекомыми, за изменениями в природе, за природными явлениями, за объектами неживой природы.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	апрель	Развивать умение называть насекомых, определять их характерные особенности и проводить сравнительный анализ.	За растениями, за птицами, за насекомыми, за природными явлениями, за погодой.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.
	май	Развивать умение называть времена года в правильной последовательности; умение согласовывать действия со сверстниками.	За распускающимися почками, за цветущими деревьями и кустарниками, за весенними цветами и растениями, за полетом семян одуванчиков, за всходами на огороде, за насекомыми, за ласточками, за песком и почвой, за погодой.	Карточки-алгоритмы. Сюжетные игрушки. Маски для детей. Цветные карандаши.

Содержание образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие.

Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников  группе.

Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.)

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (определяет цель труда, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат. Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.

Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).

Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.

Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Познавательное развитие.

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый,темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по двум-трем признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимы занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе – своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимы занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Освоение представлений о названии родного города, некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторые общественные праздники и события. Освоение стихов, песен о родной стране.

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами и т.д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева, справа, впереди, сзади от...), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку.

Речевое  развитие.

Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.

Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо, большое спасибо), обиды, жалобы.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? зачем? для чего?); составление описательных из 5-6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих родовые и видовые обобщения (игрушка, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы – растут, размножаются, развиваются; посуда – это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем – по представлению).

Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.

Художественно-эстетическое развитие.

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Особенности книжной графики: сопровождении иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.Кочергин, Т.Юфа, Т.Маврина, М.Митурич и др.

Жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетических свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке – посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Умения уверенно проводи линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать несколько материалов. Аккуратно пользоваться материалами.

Освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

Умения лепить из различных материалов: из пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.

В конструировании из бумаги освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.

В конструировании из природного материала умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Распознавание настроения музыки. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека.

Физическое развитие.

Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег с энергичным отталкиванием, мягким приземлением и сохранением равновесия. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами. Разные виды прыжков.

Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Планируемые результаты освоения детьми

общеобразовательной программы

Социально-коммуникативное развитие:

– ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен;

– внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;

– в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здоровается, прощается, обращается на «вы»);

– общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог;

– замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.;

– охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю;

– ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх;

– способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

– ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата;

– стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми и сверстниками;

– ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки;

– в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения;

– умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Познавательное развитие:

– ребенок проявляет любознательность – задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности;

– с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты;

– проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении;

– понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

– откликается на красоту природы, родного города;

– проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям;

– различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках;

– знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения;

– проявляет интерес к городским объектам, транспорту;

– по своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Речевое развитие:

– ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения о взрослыми и сверстниками;

– без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

– инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи;

– большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

– самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

– проявляет словотворчество, интерес к языку;

– слышит слова с заданным первым звуком;

– с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Художественно-эстетическое развитие:

– ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью;

– эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного настроения по тематике, близкой опыту;

– различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности;

– в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности;

– проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам;

– ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев;

– имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица;

– охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки;

– с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов;

– ребенок может устанавливать связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;

– различает выразительный и изобразительный характер музыки;

– накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Физическое развитие:

– в двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость;

– уверенно и активно выполняет элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук;

– проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, потребность в двигательной активности, настойчивость для достижения хорошего результата;

– переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;

– самостоятельная двигательная деятельность разнообразна;

– ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх;

– с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы;

– может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

– стремится к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

– умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения общеобразовательной программы

Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы образовательной организации:

– наблюдение;

– проблемная (диагностическая) ситуация;

– беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

– индивидуальная;

– подгрупповая;

– групповая.

Описание инструментария по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

3. Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

4. Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги.

5. Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры.

Познавательное развитие

1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»

2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».

3. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

4. Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья.

5. Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением.

6. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

7. Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность.

Речевое развитие

1. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче – воздух или вода? Почему?»

2. Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки.

3. Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть.

4. Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Художественно-эстетическое развитие

1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

2. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги.

3. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

4. Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты.

5. Знаком с элементами некоторых видов прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности.

6. Имеет предпочтение в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Физическое развитие

1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

2. Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня.

3. Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности.

4. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик.

Учебно-методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение

Звуковое	Магнитофон; CD-диски; аудиозаписи
Визуальное экранное	Информационные стенды для родителей; маркеры игрового пространства
Учебно-наглядные пособия	Настольно-печатные игры; тематические демонстрационные карточки, плакаты; календарь природы; дидактические игры и пособия; объекты для исследований; художественная и познавательная литература; коллекции; карты квартала, микрорайона, города, страны; иллюстрации к художественным произведениям; репродукции картин

Программно-методическое обеспечение для педагога

Образовательная область	Название парциальных программ	Название методических разработок
Социально-коммуникативное развитие	Авдеева, Н., Стеркина, Р., Князева, О.Л. Безопасность. – СПб.: Детство-Пресс, 2013 Князева, О.Л. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. – М.: Просвещение, 2005 Козлова, С.А. Я – человек. Программа социального развития детей. – М.: Школьная пресса, 2012	Алямовская, В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2013 Белая, К.Ю., Зимонина, В.Н., Кондрыкинская, Л.А. Как обеспечить безопасность дошкольника. – М.: Просвещение, 2006 Богуславская, Н.Е., Купина, Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: АРГО, 1997 Дыбина, О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014 Зимонина, В.Н., Белая, К.Ю., Кондрыкинская, Л.А. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. – М.: Просвещение, 2008 Каснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008 Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – Академический проект, 2002 Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2003 Хаткина, М.А. Веселые уроки кота Этикета. – Ростов н/Д.: Удача, 2008 Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Познавательное развитие	«МЫ». Программа экологического образования детей / Н.Н.Кондратьева и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2004 Новицкая, М.Ю. Наследие: Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2003	Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Часть 1. – СПб.: Детство-Пресс, 2004 Гаврина, С.Е. Большая книга тестов для детей 4-5 лет. – М.: АСТ, 2007 Ерофеева, Т.И. Математическое образование и развитие дошкольников. – М., 1997 Михайлова, З.А. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2008 Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004 Петерсон, Л.Г., Кочемасова, Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. – М: Ювента, 2006 Степанов, В.А Математика для малышей. – М.: Эксмо-Пресс, 1999 Таабарина, Т.И., Соколова, Е.И. И учеба, и игра: природоведение. – Ярославль, 1998
Речевое развитие	Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002	Алябьева, Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Книга 1. – М.: ТЦ Сфера, 2006 Алябьева, Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Книга 2. – М.: ТЦ Сфера, 2006 Алябьева, Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Книга 3. – М.: ТЦ Сфера, 2007 Арушанова, А.Г., Рычагова, Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2012 Беляковская, Н.Н., Засорина, Л.Н., Макарова, Н.Ш. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2010 Бондаренко, А.К. Словесные игры в детско саду. – М.: Просвещение, 1974 Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение, 1983 Гурин, Ю.В. Шалунишка Жорж. – СПб.: Литера, 2006 Лебедева, И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль. – М.: Вентана-Граф, 2004 Новиковская, О.А. Скороговорки и чистоговорки для развития речи. 4-7 лет. – М.: Астрель, 2009 Новиковская, О.А. Стихи для развития речи. 4-7 лет. – М.: Астрель, 2009 Рудик, О.С. Развитие речи детей 4-5- лет в свободной деятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2009 Смирнова, М.В. 2500 скороговорок для детей 4-6 лет. – М.: Олма-Пресс, 2005 Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005 Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008 Ушакова, О.С., Гавриш, Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 1998 Шорохова, О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006
Художественно-эстетическое развитие	Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010	Бельтюкова, Н., Петров, С. Учимся лепить: Папье-маше. Пластилин. – М: Эксмо, 2005 Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 1992 Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго... – М.: Просвещение, 2004 Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала. – М: Просвещение, 1991 Долженко, Г.И. 10 поделок из буаги. – Ярославль, 2009 Колдина, Д.Н. Лепим игрушки. – М.: Мозаика-Синтез, 2004омарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1978 Комарова, Т.С., Размыслова, А.В. Цвет в изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2007 Лиштван, З.В. Конструирование. – М.: Просвещение, 1981 Ллимос, А. Бумага. Чудесные поделки. – Харьков: Книжный клуб, 2006 Ллимос, А. Чудесные поделки. Пластилин. – Харьков: Книжный клуб, 2008 Лыкова, И.А. Я леплю из пластилина. – М.: Мир книги, 2008 Перевертень, Г.И. Поделки из шишек. – М.: АСТ, 2008 Румянцева, Е.А. Аппликация. Простые поделки. – М.: Айрис-Пресс, 2008 Румянцева, Е.А. Простые поделки из пластилина. – М.: Айрис-Пресс, 2008 тарабарина, Т.И. Оигами и развитие детей. – Ярославль, 1996 Тарасова, К.В., Рубан, Т.Г. Дети слушают музыку. – СПб.: Мозаика-Синтез, 2001 Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет / Борисова, Н. – М.: Планета Детства, 2002 Хрестоматия для дошкольников / Моеева, Т. – М.: Эксмо, 2007 Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа. – М.: Владос, 2008
Физическое развитие	Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. – М.: ВЛАДОС, 2004	Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: Linka-press, 1993 Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2014 Вареник, Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009 Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 Голубева, Л., Доскин, В. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2004 Громова, О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009 Дмитриева, В.Г. 100 обучающих игр и упражнений от 1 года до 5 лет. – М.: АСТ, 2007 Кокорева, О.И. Игры-эстафеты в детском саду. – Тула, 2000 Никанорова, Т.С. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. – Воронеж, 2007 Николаева, Н.И. Школа мяча. – СПб.: Детство-Пресс, 2012 Светлова, И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Эксмо, 2003 Смирнова, А.И. Влияние физических упражнений на развитие общей и мелкой моторики. Школа мяча. – Тольятти, 2004 Смирнова, А.И. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-6 лет. – Тольятти, 2011