Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Физика Рабочие программыРабочая программа по физике 8 класс

Рабочая программа по физике 8 класс

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда Калининградский морской лицей




«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МАОУ КМЛ

_________________ Н.В.Краснова

«____» _________ 2017 года






Рабочая программа по учебному предмету

«Физика»





Класс 8

Всего 140 часа


Программа составлена Т.П Ханаевой., учителем физики.


Свидетельство о государственной регистрации ОП № 002928, выданное Службой по контролю и надзору в сфере образования Калининградской области от 20.04.2012 г., регистрационный № 1137.


Программа рассмотрена и одобрена на заседании Педагогического совета лицея, протокол № от « » 2013 года


Программа откорректирована, рассмотрена и одобрена на заседании Педагогического совета, протокол № от « » 2017 года







Калининград

2017

СОДЕРЖАНИЕ


1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

1.1.Проблема педагогической системы лицея 3

1.2.Педагогические цели системы лицея 3

1.3.Педагогические задачи системы лицея 6

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 7

2.1. Педагогическая цель обучения 7

2.2. Цели изучения физики в образовательных учреждениях 8

2.3. Задачи в обучении физике 9

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ФИЗИКЕ 10

3.1. Урочные формы профориентированного обучения физики 10

3.2. Внеурочные формы профориентированного обучения физики 10

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ. СРЕДСТВА, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ……..11

4.1. Основные методы обучения 11

4.2. Система педагогических технологий 11

4.3.Средства обучения 11

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА» 12

5.1. Требования к компоненту «знать/понимать» 12

5.2. Требования к компоненту «уметь» 12

5.3. Требования к компоненту «использовать на практике» 13

5.4. Предметно-специальные компетенции 14

6. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 16

6.1. Принципы структурирования содержания предмета «Физика» 16

6.2. Содержание программы «Физика» 18

6.3. Распределение содержания 20

6.3.1. Тематическое планирование 21

6.3.2. Планируемые результаты освоения ООП ОО по предмету: физика………………22

6.3.3. Система оценки достижения планируемых результатов по предмету: физике…..27

6.3.4. КАЛЕНДАРНО - ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ………………………………29

7. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 38

7.1. Темы контрольных работ 38

7.2. Темы лабораторных работ 38

7.3. Образцы контрольных работ 39

7.4. Система оценки результатов освоения программы 47

7.4.1.Оценка ответов учащихся 47

7.4.2.Оценка контрольных работ 47

7.4.3.Оценка лабораторных работ 48

8.ТЕМЫ НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ЛИЦЕИСТОВ 49

9. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 50

9.1. Учебная 50

9.2. Учебно-методическая 50

9.3. Специальная по предмету 50

10. ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ 51

10.1. Нормативно-правовая 51

10.2. Научно-методическая 52

10.3. Научно-педагогическая 52

10.4. Специальная по предмету 53




1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа по физике предназначена для учащихся 8 классов многопрофильного лицея как начальной ступени морского образования в учебном отраслевом комплексе ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет». Рабочая программа «Физика 8» составлена на основе нормативно-правовых документов (1, 2, 3), а также на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы общего образования.

1.1. Проблема педагогической системы лицея.

Современные социально-экономические реформы неизбежно порождают социально-педагогические проблемы обучения и образования, особенно в целях подготовки адекватных прогрессирующим тенденциям специалистов. В окружающем мире многое стало другим. Реалии социально-экономических изменений, происходящих сегодня в Российском обществе, повлияли на все сферы жизнедеятельности человека. В условиях социальной нестабильности подростки в большей степени вовлекаются в процесс преобразований, где решаются сложные социально-экономические проблемы, существуют неопределенность ситуации на рынке труда, свобода идеологических установок. Темп преобразований жизни необходимо ускорился. Человеку приходится действовать в условиях новой эпохи рыночной экономики, овладевать теми знаниями и специальностями, которые ранее не востребовались. Сегодняшнему школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного преобразования страны. Это потребует социальной и профессиональной компетентности, инновационной активности, большой подвижности, гибкости, самостоятельности, ответственности. Здесь возникают сложнейшие проблемы целей педагогических процессов, создание новы образовательных технологий для достижения этих целей, предусматривающих максимальное развитие интеллектуальных и духовных сил обучаемых, а также их адаптацию к социальной обстановке еще со школьной скамьи. Образовательный процесс как процесс развития и социализации личности нуждается в таких формах и методах, которые стимулировали бы активность личности, побуждали ее раскрыть своей потенциальные возможности.

1.2. Цель педагогической системы лицея:

Формирование готовности обучаемых к выбору инженерной профессии рыбохозяйственной отрасли и продолжению обучения в отраслевом учебном комплексе (КМРК - БГАРФ - КГТУ), осуществляющем подготовку кадров для производственной, исследовательской и предпринимательской деятельности в сфере отраслевой индустрии России и Зарубежья. Моделирование готовности как целостного свойства личности обучаемых, как системы педагогических целей каждого учебного предмета и как компонента процесса обучения этому предмету. Формирование будущего профессионала, готового к исследовательской, предпринимательской деятельности, готового к риску и обеспечению безопасности жизнедеятельности, с развитым интеллектуальным потенциалом, опережающим, системным инженерным мышлением, новым гражданским самосознанием. Социально адекватная личность выпускника как цель и конечный результат работы педагогического коллектива есть взаимосвязь гармонично развитых ее основных компонентов: содержательно – процессуального, мотивационного, нравственного, эмоционально - волевого, профессионально – ориентированного, общекультурного.

Содержательно-процессуальный компонент составляют: развитые мыслительные операции (анализ, синтез, алгоритмизация, обобщение, аналогия), качества умственной деятельности, специфические для инженера (концептуальность мышления, систематизация, построение и использования аналогов, выделение общенаучных теорий базовых для технического знания; моделирования; выбор оптимального решения; восхождение от абстрактного к конкретному; аксиоматическое построение математических структур для описания технических процессов; проверка гипотез);устанавливание межсистемных ассоциаций; личностные (общие) качества умственной деятельности (сообразительность, осознанность мыслительных операций, прогнозирование результата, гибкость, самостоятельность, критичность, креативность): познавательное мнение (умение водить, теорию из практики, формулировать прикладные задачи; умение находить оптимальную общенаучную теорию для решения прикладной задачи; видеть противоречия в фактах, теориях решения; умение сформулировать гипотезу; владение методами познания для доказательства гипотезы; умение делать обобщающие выводы; умение формулировать проблему; умение находить связи между системами различных теорий.

Мотивационный компонент составляют: сформированные потребности в познании природы, общества, человека, закономерности мышления и познания; потребности в овладении знаниями, познавательными умениями и способностями познаниями; потребность постановки целей самопознания и самосовершенствования; потребность в общении и коллективном умственном труде; стремление к успеху, самоутверждению и достижению целей; стремление к самовыражению и самоопределению; стремление жить достойно; стремление к сотрудничеству; стремление к «деловому совершенству» в избранной сфере труда, к развитию креативного профессионального мышления и интеллектуальной культуры, стремление к лидерству.

Нравственный компонент составляют личностные качества: ответственность в ежедневных в делах и поступках; осознание факта социальной ответственности участника в сфере научного и производственного труда; гуманистическая позиция в делах и поступках, в осмыслении в окружающей действительности, в сфере избранной трудовой деятельности; активная позиция гражданина России, понимание ответственности за ее судьбу; понимание историко- логических связей изучаемых наук, явлений, основ происходящих политико- экономических кризисов и их влияния на судьбы людей; принятие ответственности за судьбу России как личностно-значимого долга перед Родиной и Отечеством; целеустремленность в самоосуществлении, в поиске своего места в мире; способность понять другого, нравственное самоудовлетворение от оказанной помощи другому человеку; способность к поступку; способность при оценке поступка видеть, прежде всего, его мотив; свободное проявление творческих возможностей; ответственность за общечеловеческие дела и за себя как хозяина своей судьбы; ответственность за близких людей; способность понять свой вклад в обеспечение к конкурентоспособности и безопасности государства в мире.

Эмоционально-волевой компонент включает качества личности, определяющие социальную адекватность выпускника: воспитанная воля и упорство в овладении знаниями и саморазвитии; способность к длительному напряжению всех сил организма в достижении социально и личностно-значимой цели; целеустремленность; творческая активность в системе внеурочных форм познания действительности (олимпиады, научные общества, кружки, чтение и т.д.); настойчивость и упорство в самоосуществлении; выдержка; самообладание в критических ситуациях, в споре; развитое чувство совестливости, самокритичности; осознанность целей жизнедеятельности.

Профессионально-ориентированный компонент состоит из качеств личности предметно-практической деятельности человека: развитая способность саморазличению и самоопределению своей жизненной позиции; сформированная готовность к выбору профессии; развитое умение работать над многодисциплинарными проектами, с учетом различных фактов (экология и др.); высокий уровень ответственности при принятии решения (в деловых играх, имитирующих инновационное инженерное решение); осознанное стремление к овладению одним из европейских языков;развитая готовность действовать в профессиональных информационно-компьютерных средах; развитая готовность действовать в профессиональных информационно-коммуникационных средах; развитое чувство «профессиональной этичности»; развитое умение принимать решение в критической ситуации, и принимать ответственное решение; готовность помочь другому; развитое умение концептуального осмысления достижений в социально-профессиональной среде будущей деятельности и значимости конкурентоспособного результата в этой среде; готовность к деятельности в информационно-компьютерной среде профессиональной области; готовность к профессиональной деятельности в экстремальных условиях; готовность к инженерному творчеству, лидерству.

Общекультурный компонентсодержит качества духовного и физического развития: развитое умение управлять своим физическим состоянием; умение беречь свое здоровье; развитые представления о человеке, о себе как носителе личных и социальных ценностей; развитое понятие о нормах поведения и отклонениях от нормы; понимание себя как существа сугубо общественного, неповторимую индивидуальность; стремление реализовать свои индивидуальные возможности; развитое чувство самоуважения, умение достигать гармонии с собой и делом; развитая потребность в разнообразной деятельности (трудовой, духовной, общественной, спортивной, художественной); потребность в общении, развитые навыки социального взаимодействия.

Эта перспективная номенклатура педагогических целей учитывалась при разработке программы учебного курса «Физика 8».

1.3. Педагогические задачи системы лицея:

- Разработка учебных программ профориентированного обучения по всем дисциплинам на основе подуровневой модели готовности в составе содержательно-процессуального, мотивационного, нравственного, предпринимательского, волевого, профессионального компонентов личности будущего морского инженера.


- Совершенствование содержания профориентированного процесса обучения на основе целевого практико-ориентированного принципа прикладной педагогики (инженерной) - достижения высокого качества функциональных знаний (математики, физики, химии, информатики) в единстве с развитием интеллектуальной культуры обучаемых, их информационно-компьютерной и математической грамотности и мотивации конкурентоспособности в сфере инженерной морской индустрии.


- Разработка и внедрение информационно-компьютерных инновационных технологий, использование возможностей развивающего Интернета в учебном процессе и дистанционном обучении (технологий поиска, WEB-платформы, интерактивных технических средств нового поколения и др.)


- Обеспечение преемственности в образовательной и научной деятельности учебного отраслевого комплекса «лицей - колледж - вуз - университет» на основе научного обоснования интеграции педагогической науки, профориентированного образования и практической производственно-исследовательской предпринимательской деятельности (в составе научных лабораторий по созданию инновационных технологий будущего).


- Разработка дидактических методов включения обучаемых в процесс составления и использования анимационных обучающих и развивающих креативное инженерное мышление программ в единстве с освоением научно-исследовательских методов и способов мыслительной деятельности по усвоению знаний и применению их на практике (в окружающей действительности и будущей профессиональной деятельности).


- Внедрение разработанных авторских методических пособий в системе дополнительного образования будущих инженеров.


- Создание информационной среды учебного процесса.


- Укрепление ресурсной базы Лицея с целью обеспечения его эффективного развития за счет продолжения работы по созданию компьютерно-информационных локальных сетей в управленческих структурах и образовательных процессах педагогической системы Лицея.


- Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться» толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.


- Расширение возможностей для выпускников Лицея и студентов базового вуза (БГАРФ) в осуществлении интеграции в образовательное пространство Европейских стран (Германия, Норвегия, Швеция, Англия и др.)

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1. Педагогическая цель обучения

Программа «Физика.8 класс» детализирует и раскрывает содержание федерального стандарта основного среднего образования, определяет педагогическую цель обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения физики, которые определены стандартом.

Педагогической целью обучения является подготовка будущих инженеров в системе профильного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей учебных предметов: физики и математики, физики и химии, физики и биологии и т.д..

Достижение педагогической цели обучения возможно с применением «интеллектуальной технологии соответствия» (по методологии профессора Бокаревой Г.А.); с помощью дистанционных форм обучения и развития; с помощью самостоятельной исследовательской работы и других форм и методов обучения и воспитания.

2.2. Цели изучения физики в образовательных учреждениях:


- усвоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, динамических и статистических законах природы, строения и эволюции Вселенной;

- знакомство с основами физических теорий: классической механики, молекулярно- кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;

- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

- применение знаний по физике для объяснения явлений природы, принципа работы технических устройств, для решения физических задач, для самостоятельного приобретения новой информации физического содержания и оценки ее достоверности;

- развитие познавательных интересов и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, при выполнении экспериментальных исследований, подготовке докладов, рефератов и других творческих работ;

- воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, уважения к творцам науки и техники; приобретение опыта обоснования высказанной позиции, морально-этической оценки результатов использования научных достижений;

- использование приобретенных знаний и умений для решения практических жизненных задач, защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.





2.3. Задачи в обучении физике:


- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

- вводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, или примеры опытов, позволяющих проверить законы и их следствия;

- называть ученых, внесших значительный вклад в развитие механики, термодинамики, электромагнетизма, оптики, атомной физики;

- делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой и т.п.;

- применять законы физики для анализа процессов на количественно-качественном уровне;

- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

- описывать преобразования энергии в физических явлениях и в технических устройствах;

- иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов;

- владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека;

- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

- проводить измерения физических величин, их расчеты, используя сведения получаемые из графиков, таблиц, схем и т.п.;

- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

- овладеть такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Организационными формами образовательного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательных процессов в лицее используется система: лекции, практические занятия, самостоятельные работы, контрольные работы, консультации, зачеты, экзамены, дополнительные занятия, индивидуальные занятия с использованием современных информационных технологий.


3.1.Урочные формы профориентированного обучения физики:


- уроки – лекции,

- уроки – исследования (с элементами анализа проблемной ситуации, графические и аналитические),

- уроки - расследования (анализ количественно – качественных переходов),

- уроки деловой и ролевой игры (на примерах использования физических процессов в технических устройствах),

- интегрированные уроки (физики – математика,- химия, - биология, -история, - информатика),

- лабораторные работы,

- уроки решения задач (применение законов физики в технических устройствах),

- уроки закрепления изученного материала,

- уроки повторения, обобщения и систематизации изученного материала (аналогии, сравнительный анализ, принципы соответствия),

- уроки- семинары,

- уроки - конференции,

- уроки проверки и контроля знаний.


3.2. Внеурочные формы профориентированного обучения физики:


- дополнительные занятия,

- факультативные занятия,

- работа над проектами,

- консультации,

- экскурсии.





4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, СТРЕДСВА, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Основная закономерность образовательного процесса, реализующего курс «Физика»: системное построение содержания в единстве с его прикладными аспектами и формированием системного мышления будущего морского инженера как его профессиональной компетенции, обеспечивающей возможность работы в новой отраслевой экономической среде России.

4.1.Основные методы обучения


Основными методами обучения являются проблемный, частично-поисковый, проблемно-исследовательский, метод укрупнения дидактической единицы, объяснительно – иллюстративный (информационно – рецептивный).

Главными принципами организации учебного процесса являются принципы научности, логичности, системности в изложении учебного материала.


4.2.Система педагогических технологий:


- технология укрупнения дидактических единиц, технология уровневой дифференциации,

- метод проектов,

- технология парного обучения,

- метод аналогий (сравнительный анализ, принципы соответствия,

- метод опорных сигналов.

Основной дидактический принцип образовательного процесса: максимальная адекватность педагогической цели, структуры содержания, педагогических средств, методов, технологий и конечного результата педагогической деятельности.


4.3.Средства обучения:


- цифровая лаборатория «Архимед» с программным обеспечением MimioStudio, цифровая лаборатория Nova,

- интерактивная доска,

- аудио- и видеотехника,

- электронные таблицы,

- стенды таблиц и техники безопасности,

- физическое оборудование и материалы.





5.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»

5.1.Требования к компоненту «знать/понимать»

Предметно – информационная составляющая образованности:

знать/понимать

- природу важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

- понимать и быть способным объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;

- знать основные экспериментальные методы исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;

- понимать смысл основных физических законов и уметь применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;

- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;

- знать разнообразные способы выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;

5.2.Требования к компоненту «уметь»


Деятельностно – коммуникативная составляющая образованности:

уметь:
- описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры;

- приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;

- описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

- применять полученные знания для решения физических задач;

- определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле;

- измерять физические величины и представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;

- приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);


5.3.Требования к компоненту «использовать на практике»


Ценностно – ориентационная составляющая образованности:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

- применения базовых знаний по ранее изученным разделам при решении задач повышенного уровня;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- формирования ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.



Успешное освоение лицеистами предмета «Физика» позволит:

- ликвидировать существующие пробелы в знаниях;

- расширить знания по физике и дать представления о сфере практического применения физики;

- развить аналитическое мышление, расширить интеллектуальный потенциал, развить самостоятельность в приобретении знаний;

- сформировать готовность лицеистов к раннему осознанному выбору морских, инженерно-технических, инженерно-экономических профессий.

- выполнить социальный заказ на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире.

- реализовать личностный смысл ученика в обучении, средством преодаления его отчуждения от образования.

- задать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности.

- связать теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач.

- освоить способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки (личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способах безопасной жизнедеятельности.

5.4.Предметно-специальные компетенции

В процессе изучения физики совершенствуются и развиваются следующие компетенции:

-информационной (информационная компетенция – это интегративное свойство личности, включающее знания, умения и учебно-значимые качества, которое проявляется в способности оперировать графической, звуковой, текстовой, числовой и видеоинформацией, используя информационные технологии. Формирование информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения – целенаправленный процесс систематизированного накопления в содержании данного вида компетенции позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять информационную деятельность учащимися старших классов в процессе изучения профильных предметов и элективных курсов.),


-коммуникативной (коммуникативная компетенция – способность учащегося вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях; владение устным и письменным общением, несколькими языками),


-рефлексивной (рефлексивная компетентность - профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивной способности, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению её максимальной эффективности и результативности. Формирование рефлексивной компетентности - это проблема становления личности как субъекта профессионального и личностного развития),


-личностного самосовершенствования (компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения),


-ценностно-смысловые (ценностно-смысловые компетенции – умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность; на уроках «Физики» - умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников; умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения),


-профессионально-трудового выбора (компетенция профессионально-трудового выбора представляет собой как общая способность и готовность учащихся к выбору будущей профессиональной деятельности, способность выявлять связи между знанием и ситуацией, применять адекватно знания, умения и навыки для решения проблем, которые ориентированы на самостоятельное участие личности в учебном процессе).








6.ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Программа «Физика. 8 класс» рассчитана на 140 часа за год обучения (4 часов в неделю, 35 учебные недели) и реализуется в УМК под редакцией А.В.Пеышкин (учебник «Физика: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений» А.В.Перышкин. – М.: Дрофа, 2013), увеличение часов на изучение физике, произошло за счет курса по выбору «Физика в задачах», который включен в расписание уроков (70 часа составляет базис, 70 часов – это курс по выбору, который включен в расписание).

Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса, формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования, соответствуют государственному образовательному стандарту по физике, направлены на реализацию образовательного стандарта.

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.
Изучение физики является необходимым не только для овладения основами одной из естественных наук, являющейся компонентой современной культуры. Без знания физики в её историческом развитии человек не поймёт историю формирования других составляющих современной культуры. Изучение физики необходимо человеку для формирования миропонимания, для развития научного способа мышления.
Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

6.1 Принципы структурирования содержания предмета «Физика 8»

Тематическое планирование программы курса основано на следующих принципах:

- в соответствии с принципом целостности курс физики 8 класса формирует представление как о классической, так и современной физике, является логически завершенным и содержит материал классической физики и некоторые вопросы современной физики, изучение которых позволяет сформировать у учащихся первоначальные представления о границах применимости классических теорий.

- в соответствии с принципом систематичности и последовательности в содержании курса учитывается начальная подготовка по естествознанию в начальной школе.

- в соответствии с принципом вариативности предусмотрена уровневая дифференциация: и в программе курса и в учебниках заложены два уровня изучения материала: обязательный, соответствующий минимуму содержания основного общего образования, и повышенный.

- в соответствии с принципом генерализации материал группируется вокруг стержневых идей (фундаментальных понятий):энергия, взаимодействие, вещество, поле. Особое внимание уделяется формированию у учащихся навыков научного познания, осуществлению перехода от эмпирического уровня познания к теоретическому.

- в соответствии с принципом гуманитаризации включен материал, позволяющий учащимся осмыслить связь развития физики с развитием общества, материал мировоззренческого и экологического характера.

- в соответствии с принципом интеграции физический материал в курсе интегрируется с астрономическим, математическим, биологическим, химическим.

- в соответствии с принципом спирального построения курс реализован таким образом, что к изучению механики, электричества, учения о теплоте учащиеся обращаются неоднократно на различных уровнях, в соответствии с их математической подготовкой и познавательными возможностями.


Задачи и структура содержания, технологии, средства, методы обучения и воспитания взаимосвязаны педагогической теорией системного (Ильин В.С.), личностно-деятельностного (Бондаревская Е.В.), дифференциально-интегрального (Бокарева Г.А., Бокарев М.Ю.), системно-деятельностного (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.) подходов. Эти подходы ориентируют лицеистов на способы усвоения знаний.

В соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (2012г.) современному обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения. Методологической основой ФГОС основного общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

- подготовку к осознанному выбору дальнейшего успешного профессионального образования и профессиональной деятельности.

Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода, так как курс физики включает в себя разделы изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умение анализировать и сравнивать, умение переводить практическую задачу на математический язык.

В соответствии с концепцией развития российского математического образования - математика лежит в основе всех современных технологий и научных исследований, является необходимым компонентом экономики, построенной на знании. Деятельность, как основной элемент математического образования, является базовым принципом концепции. Деятельность может состоять в том числе и в решении физических задач, доказательстве законов, приложении физики.

Приоритеты математического образования, применяемые при изучении физики – это развитие способностей к:

- логическому мышлению, коммуникации и взаимодействию на широком физическом материале (от кинематики до электромагнетизма);

- реальной физике: математическому моделированию (построение моделей и интерпретации результатов), применению физики , в том числе, с использованием ИКТ;

- поиску решений новых задач, формированию внутренних представлений и моделей для физических объектов, преодолению интеллектуальных препятствий;

- умение применять математику, в том числе математический подход в рассуждениях, обосновании, аргументации, планировании, в пространственных построениях, численных оценках должны предполагаться и требоваться на различных этапах изучения физики.

Для каждого ребенка должен индивидуально проектироваться его «коридор ближайшего развития». Понятие «ребенок, не способный к математике» должно потерять смысл и исчезнуть из лексикона учителей, родителей, школьников и общества.

6.2. Содержание программы «Физика 8»


Раздел «Тепловые явления»

Тепловое движение. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: работа и теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Превращения энергии в механических и тепловых процессах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Влажность.


Раздел «Электрические явления»

Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов. Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь. Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Виды соединений проводников. Работа и мощность тома. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик электрической энергия. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.


Раздел «Электромагнитные явления»

Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли.


Раздел «Световые явления»

Источники света. Прямолинейное распространение света. Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Оптическая сила линзы. Оптические приборы.





























6.3.Распределение содержания

п/п

Наименование раздела

Содержание раздела

Количество часов


1

Введение

Что и как изучает физика? Научный метод познания. Наблюдение, научная гипотеза и эксперимент. Повторение основных понятий за курс физики 7 класса.

9

2

Тепловые явления

Тепловое движение. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: работа и теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Превращения энергии в механических и тепловых процессах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Влажность.

37

3

Электрические явления

Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов. Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь. Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Виды соединений проводников. Работа и мощность тома. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик электрической энергия. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.

48

4

Электромагнитные явления

Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли.

9

5

Световые явления

Источники света. Прямолинейное распространение света. Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Оптическая сила линзы. Оптические приборы.

17

6

Повторение за курс 8 класса

Повторение основных понятий курса физики 8 класс.

15

7

Итоговая годовая аттестация

Контроль и учет знаний за курс 8 класса

3

8

Резерв времени


2

6.3.1.Тематическое планирование 8 класс.



Физика

ф

Физика в задачах

фз

1

Введение

2

7


1

2

Тепловые явления

19

18

3

3

3

Электрические явления.

31

17

7

2

4

Электромагнитные явления

7

2

2


5

Световые явления.

11

6

1

1

6

Повторение за курс 8 класса


12


1

7

Итоговая годовая аттестация


6



8

Резерв времени.


2




Итого

70

70

13

8































6.3.2.Планируемые результаты освоения ООП ОО по предмету: физика


Требования Стандарта с учетом специфики ОД по предмету

Учет возрастных особенностей и особенностей классов

8 класс

личностные

- формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

- умение ясно, точно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

- представление о химической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

- критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении физических задач;

- умение контролировать процесс и результат учебной химической деятельности;

- способность к эмоциональному восприятию физических объектов, задач, решений,

рассуждений.

1. Развитие чувства патриотизма на примере вклад российских ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики


метапредметные

- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

- умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;

- осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое умозаключение и выводы;

- умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы; умение работать в группах; находить общее решение и разрешить конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

- формирование учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

первоначальные представления об идеях и методах физики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

- умение видеть физическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

- умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения физических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

- умение понимать и использовать физические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

- умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

- умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных физических проблем;

- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера

1.Обучить осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах.

2.Обучить воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.


предметные

- знание понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;

- знание физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная

теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;

- знание физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;

- умение описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,

электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;

- умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;

- умение представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

- умение выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

- умение приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;

- умение решать задачи на применение изученных физических законов.

1.Обучить пониманию смысл понятий масса, плотность, работа, мощность, кпд, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока. Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света

2. Обучить представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи.













6.3.3.Система оценки достижения планируемых результатов по предмету: физике

Урочная деятельность

Промежуточная аттестация

Внеурочная деятельность

содержание оценки

Содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

критерии

оценки

Критерии оценивания предметных результатов по пятибалльной шкале (персонифицированное оценивание).

«5» ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение понятий и терминов,

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.

«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5»,

но допускает ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета

в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Внебалльное оценивание метапредметных и личностных результатов (персонифицированное оценивание). Оцениваются индивидуальные достижения, отслеживается личностное развитие учащегося.

Критерии оценивания предметных результатов по пятибалльной шкале (персонифицированное оценивание).

«5» ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение понятий и терминов,

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.

«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета

в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Внебалльная система оценивания (персонифицированное и неперсонифицированное оценивание).

Оцениваются индивидуальные достижения, отслеживается личностное развитие учащегося. Составляются лист индивидуальных достижений, портфолио. Основная функция оценивания – диагностирующая.

методы и формы

оценивания

Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера, комплексный анализ текста лабораторная работа.

Зачет, тестирование, контрольная работа, защита проекта, комплексный анализ текста.


Творческие проекты, олимпиады, интеллектуальные конкурсы и т.д.

формы представления результатов

Классные журналы, справки по результатам мониториговых исследований различного уровня, листы достижений.

Классные журналы, справки по результатам мониториговых исследований различного уровня.

Портфолио, листы личных достижений, творческий отчет.

условия и границы применения системы оценки

Уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»; интерпретация результатов на основе контекстной информации.


показатели динамики

Повышение процента качества,позитивные результаты мониторинговых исследований различного уровня, высокая мотивация учащихся к обучению.

Позитивные результаты мониторинговых исследований различного уровня.

Результаты участия обучающихся в мероприятиях различных уровней:

- очные предметные олимпиады;

- официальные

конкурсы и соревнования

- турниры, конкурсы, фестивали

6.3.4.КАЛЕНДАРНО - ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 КЛАСС (4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, 140 ЧАСА)


п/п

недели

п/п

уроков


Кол.

часов


Тема урока





Виды деятельности


Форма контроля


Домашнее

задание




Дата проведения

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ (9 -2/7 часа)

1

1

Ф Введение. ТО.

Слушание объяснение учителя.





2

1фз

Ф Повторение за 7 класс. Механические движения.

Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить понятия и формулы



3-4

2фз

ФЗ Повторение за 7 класс. Строение вещества. Масса тела. Сила.

Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить понятия и формулы



2

5-6

2ф3

ФЗ Повторение за 7 класс. Давление. Архимедова сила.

Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить понятия и формулы



7-8

2фз

ФЗ Повторение за 7 класс. Простые механизмы. Работа и мощность.

Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить понятия и формулы



3

9.

Ф Вводная контрольная работа.

Индивидуальная работа

Контрольная работа




РАЗДЕЛ 1. Тепловые явления (37- 19/18 часов)

3

10.

Ф Тепловое движение. Температура

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой,

Текущий контроль

п. 1



11.

Ф Внутренняя энергия

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой



Текущий контроль

п. 2



12.

1фз

ФЗ Способы изменения внутренней энергии. Решение задач.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой

Текущий контроль

п.3



4

13.

Ф Теплопроводность

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Лабораторная работа

п.4 упр. 3



14.

Ф Конвекция

Слушание объяснение учителя.

Текущий контроль

п.5, упр.4



4

15

Ф Излучение

Слушание объяснение учителя.

Текущий контроль

п.6, упр. 5



16

1фз

ФЗ Решение задач на виды теплопередачи

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль




5

17

Ф Количество теплоты.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п. 7



18

Ф Удельная теплоемкость. Решение задач

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом


Текущий контроль

п.8-9



19

Ф Лабораторная работа №1 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить

п. 7-9



20

1фз

ФЗ Решение задач на количество теплоты

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр. 6-8



6

21-22

2фз

ФЗ Решение задач на уравнение теплового баланса.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль




23

Ф Лабораторная работа №2 «сравнение количество теплоты при смешивании воды разной температуры»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить

п. 7-9



24

1фз

ФЗ Решение задач на количество теплоты

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль




7

25

Ф Энергия топлива. Удельная теплота сгорания

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.10



26-27

2фз

ФЗ Решение задач на энергию топлива

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.9



28

1фз

Ф3 Обобщающий урок по теме «Тепловые явления»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Подготовиться к контрольной работе.



8

29

Ф Контрольная работа №1

по теме «Тепловые явления»

Индивидуальная работа

Контрольная работа




30

Ф Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом.

Текущий контроль

п.12-15



31-32

2фз

ФЗ Решение задач на плавление. Анализ к/р

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.11



9

33

Ф Парообразование и конденсация. Кипение. Удельная теплота

парообразования и конденсации

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.16,18,20



34

Ф Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение её при конденсации пара.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.17




35-36

2фз

ФЗ Решение задач на парообразования

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.12-14



10

37

Ф Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.20



38

Ф Лабораторная работа №3 «Измерение влажности воздуха»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить

п. 20



39-40

2фз

ФЗ Решение задач на влажность воздуха

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.15



11

41

Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой

Текущий контроль

п.21,22



42

Тепловые двигатели. Паровая турбина. Реактивный двигатель. КПД теплового двигателя.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.23,24



43-44

2фз

ФЗ Решение задач на КПД теплового двигателя.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.16,17



12

45

1фз

ФЗ Обобщающий урок по теме «Изменение агрегатных состояний вещества»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Итоги глава стр.71,тест стр.73



46

Ф Контрольная работа №2 по теме: «Изменение агрегатных состояний вещества»

Индивидуальная работа

Контрольная работа




РАЗДЕЛ 2. Электрические явления (48 -31/17 часов)



12

47

Ф Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов. Анализ к/р

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.25



48

1фз

Анализ контрольной работы по теме: «Изменение агрегатных состояний вещества»

Самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль




13

49

Ф Электроскоп. Проводники и диэлектрики. Делимость электрического заряда.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой

Текущий контроль

п.26,28,31, упр.22



50

Ф Электрическое поле.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой

Текущий контроль

п.27



51

Ф Строение атомов.

Слушание объяснение учителя. Работа с раздаточным материалом

Текущий контроль

п.29, упр.20



13

52

Ф Объяснение электрических явлений. Закон сохранения электрического заряда.



п.30, упр.21



14

53 -54

2фз

ФЗ Подготовка итоговой контрольной работе

Самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль




55-56

Ф Итоговой контрольной работе за 1 полугодие

Индивидуальная работа

Контрольная работа




15

57-58

Ф Электрический ток. Источники электрического тока. Анализ к/р

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

п. 32



59

Ф Электрическая цепь и её составные части.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п. 33





60

1фз

ФЗ Решение задач на составление электрических схем.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.23



16

61

Ф Электрический ток в металлах. Действие электрического тока. Направление тока.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.35-36




62

Ф Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

п.37,38




63

Ф Лабораторная работа № 4«Измерение силы тока в различных участках цепи»


Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.37,38




64

1фз

ФЗ Решение задач на силу тока.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.24,25




17

65

Ф Электрическое напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.39,40,41




66

Ф Лабораторная работа №5 « Измерение напряжения на различных участках цепи»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.39,40,41




67-68

2фз

ФЗ Решение задач на напряжения в цепи

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.26,27




18

69

Ф Электрическое сопротивление проводников. Закон Ома для участка цепи. Расчёт сопротивления проводника. Удельное сопротивление.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.43-47




70

Ф Реостат. Лабораторная работа №6 «Регулирование силы тока реостатом»


Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.43-47




71

Ф Лабораторная работа №7 «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра»


Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.43-47




72

1фз

ФЗ Решение задач на закон Ома, сопротивление

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.28,29,30




19

73

Ф Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

п.48,49




74

1фз

ФЗ Решение задач на последовательное соединение проводников

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.32



75-76

2фз

ФЗ Решение задач на параллельное соединение проводников

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.33



20

77-78

Ф Лабораторная работа №8 «Изучения последовательного соединения проводников»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.48



79-80

Ф Лабораторная работа №9 «Изучения параллельного соединения проводников»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.49



21

81

1фз

ФЗ Обобщающий урок по теме: «Закон Ома. Соединение проводников»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Подготовиться к контрольной работе.



82

Ф Контрольная работа №3 по теме «Закон Ома. Соединение проводников»

Индивидуальная работа

Контрольная работа




83-84

Ф Работа и мощность электрического тока. Анализ к/р

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п. 50-52




22

85

Ф Лабораторная работа №10 «Измерение работы и мощности электрической лампочки»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.50-52




86

1фз

ФЗ Решение задач на работу и мощность тока.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.34,35,36




87

Ф Тепловое действие тока. Закон Джоуля - Ленца

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.53




88

1фз

ФЗ Решение задач на закон Джоуля - Ленца

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.37




23


89

Нагревательные приборы. Короткое замыкание. КПД нагревательных приборов.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.54,56




90

1фз

ФЗ Решение задач на КПД нагревательных приборов.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль





91

Ф Конденсатор.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.54




92

1фз

ФЗ Решение задач на энергию электрического поля

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.38




24

93

1фз

ФЗ Обобщающий урок по теме: «Работа и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Итоги главы стр.161, тест стр.162




94

Ф Контрольная работа №4 по теме: «Работа и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца»

Индивидуальная работа

Контрольная работа





РАЗДЕЛ 3. Электромагнитные явления (9- 7/2 часов)


24

95-96

Ф Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии. Анализ к/р

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.57,58, упр.39,40



25

97

Ф Магнитное поле катушки с током. Электромагнитная индукция. Электромагниты и их применение.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.59, упр.41



98

Ф Лабораторная работа №11«Изучение работы электромагнита»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.59



99

Ф Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.60,61, упр.42,43



25

100

Ф Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.62



26

101

Ф Лабораторная работа №12«Изучение работы электродвигателя»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.62



102

1фз

ФЗ Решение задач на электромагнитные явления

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль




103

1фз

ФЗ Обобщающий урок по теме: «Электромагнитные явления»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Итоги главы стр. 185, тест 185



РАЗДЕЛ 4. Световые явления (17-11/6 часов)

26

104

Ф Источники света.

Распространение света

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой.

Текущий контроль

п.63,64, упр.44



27

105

Ф Отражение света. Законы отражения света. Плоское зеркало

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.65,66



106

1фз

ФЗ Решение задач на отражения света

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.45,46



107

Ф Преломление света

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.67



108

1фз

ФЗ Решение задач на преломления света

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр. 47



28

109-110

Ф Линзы. Оптическая сила линз. Изображения, даваемые линзой

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.68,69



111

Ф Лабораторная работа №13«Получение изображение при помощи линзы»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п. 68,69



112

1фз

ФЗ Решение задач на построение изображения в линзах

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.48



29

113-114

2фз

ФЗ Решение задач по теме: «Линзы»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр. 49



115

Ф Оптические приборы

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль




29

116

Ф Зрение. Дефекты зрения.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.70



30


117

1фз

ФЗ Обобщающий урок по темам: «Оптические явления»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Итоги главы стр. 217, тест стр. 218



118

Ф Контрольная работа № 5 по теме «Оптические явления»

Индивидуальная работа

Контрольная работа




119-120

Ф Анализ контрольной работы

Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль






РАЗДЕЛ 5. Повторение (12- 0/12 часов).

31

121-122

1фз

ФЗ Повторение. Тепловые явления.

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Подготовиться к итоговой годовой аттестации.



123-124

3фз

ФЗ Решение задач на тепловые явления. Зачет по формулам.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль



32

125-126

1фз

ФЗ Повторение. Электрические явления.

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Подготовиться к итоговой годовой аттестации.



1127-128

3фз

ФЗ Решение задач на электрические явления. Зачет по формулам.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль



33

129-130

1фз

ФЗ Повторение. Электромагнитные и световые явления.

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Подготовиться к итоговой годовой аттестации.



131-132

3фз

ФЗ Решение задач на электромагнитные и световые явления. Зачет по формулам.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль



РАЗДЕЛ 6. Итоговая годовая аттестация. (8 -0/8часов).

34

133

1фз

ФЗ Подготовка к итоговой годовой аттестации

Систематизация материала.

Текущий контроль

Подготовиться к итоговой годовой аттестации.




134-136

3фз

ФЗ Итоговая годовая аттестация

Индивидуальная работа

Контрольная работа




35

137-138

2фз

ФЗ Анализ итоговой годовой аттестации, разбор сложных вопросов курса.

Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль





139-140

2фз

ФЗ Резерв времени








7. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

7.1.Темы контрольных работ

Вводная контрольная работа

1. №1 по теме: « Тепловые явления».

2. №2 по теме: «Изменение агрегатного состояния вещества ».

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

3.№3по теме: «Закон Ома для участка цепи».

4. №4 по теме: « Работа и мощность электрического тока».

5. №5 по теме: «Световые явления».

Итоговая годовая аттестация

7.2. Лабораторные работы по теме:

1. №1 по теме: «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры».
2. №2 по теме: «Измерение удельной теплоемкости твердого тела».
3. №3 по теме: «Измерение влажности воздуха».
4. №4 по теме: ««Измерение силы тока в различных участках цепи»

5. №5 по теме: «Измерение напряжения на различных участках цепи».

6. № 6 по теме: «Регулирование силы тока реостатом»

7. №7 по теме: «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра».
8. №8 по теме: « Изучение последовательного соединения проводников».
9. №9 по теме: «Изучение параллельного соединения проводников».

10. №10 по теме: «Измерение работы и мощности электрического тока».

11. №11 по теме: «Изучение работы электромагнита»

12. № 12 по теме: «Изучение работы электродвигателя»

13. №13 по теме: «Получение изображение при помощи линзы»









7.3. Образцы контрольных работ

Контрольная работа.№1 ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.


ВАРИАНТ 1

  1. В теплую комнату внесли холодный предмет. Изобразите на рисунке направление конвекционных потоков воздуха около этого предмета. Какое количество теплоты необходимо для нагревания 1 кг стали на 2°С?

  2. На сколько джоулей увеличится внутренняя энергия 2 кг льда, взятого при температуре плавления, если он растает?

ВАРИАНТ 2

  1. Почему не получают ожога, если кратковременно касаются горячего утюга мокрым пальцем?

  2. Какое количество теплоты выделится при полном сгорании 2 кг каменного угля?

  3. На сколько джоулей увеличится внутренняя энергия 3 кг воды при обращении ее в пар? Температура воды 100°С.

ВАРИАНТ 3

  1. Каким способом может быть передана теплота в безвоздушном пространстве?

  2. Какое количество теплоты выделится при остывании алюминиевой детали массой 1 кг на 5°С?

  3. Какое количество теплоты необходимо для плавления 100 г стали при температуре плавления?

ВАРИАНТ 4

  1. Почему стены в деревянных домах делают тоньше, чем в каменных?

  2. Какое количество теплоты выделится при полном сгорании 0,5 кг антрацита?

  3. На сколько джоулей увеличится внутренняя энергия 2 кг эфира, взятого при температуре 35°С, если его испарить?

BAPИAHТ 5

  1. Можно ли спиртовым термометром измерять температуру кипящей воды?

  2. Какое количество теплоты необходимо для нагревания 200 г меди на 1°С?

  3. Сколько энергии выделится при конденсации 2 кг спирта, взятого при температуре кипения?

ВАРИАНТ 6

  1. Верхняя часть свечи при ее горении размягчается и плавится. Объясните, какие способы передачи теплоты в этом случае играют основную роль.

  2. Какое количество теплоты выделится при полном сгорании 500 г природного газа?

  3. Какое количество теплоты необходимо для плавления 200 г свинца при температуре плавления?




BAPИAHT 7hello_html_1cd9bf47.png

  1. Луна полностью лишена воздушной оболочки. Может ли при этих условиях верхний слой лунного грунта быть влажным? Объясните.

  2. В алюминиевом чайнике нагревали воду и, пренебрегая потерями количества теплоты в окружающее пространство, построили графики зависимости количества теплоты, полученной чайником и водой, от времени нагревания (см. рис.1). Какой график построен для воды, а какой — для чайника?

  3. Медное жало паяльника массой 59 г остывает от 432°С до 232°С. 40 % теплоты, выделяющейся при этом, полезно используется на плавление олова. Определите, какую массу олова, взятого при температуре плавления, можно расплавить за счет этой теплоты.

ВАРИАНТ 8

  1. Температура обшивки космического корабля при его движении в разреженных слоях атмосферы достигает нескольких тысяч градусов, а температура среды, в которой находится космический корабль, не превышает 50-60°С ниже нуля. Чем это объясняется?hello_html_2c9ed522.png

  2. На рисунке 2 представлены графики А та В нагревания двух тел. Массы тел одинаковы и равны 50 г каждая. Найдите начальные и конечные температуры тел. Объясните причину различия графиков. Какое из тел изготовлено из вещества с меньшей удельной теплоемкостью? Из каких веществ изготовлены тела?

  3. Железная гиря массой 5 кг остывает от 1127°С до 327°С. Сколько свинца, взятого при температуре 27°С, можно расплавить за счет теплоты, выделившейся при остывании железной гири?

ВАРИАНТ 9hello_html_mb5e8b9d.png

  1. Почему 100-градусный пар обжигает сильнее воды такой же температуры?

  2. На одинаковых горелках нагревались вода, медь и железо равной массы. Укажите, какой график построен для воды, какой — для меди и какой — для железа. (При построении графика потери теплоты в окружающее пространство не учитывались.)

  3. Какое количество теплоты потребуется, чтобы превратить 500 г льда, имеющего температуру -40°С, в пар при 100°С?

ВАРИАНТ 10

  1. На вершине горы высотой 4000 м вода закипает при температуре 86°С. Объясните это. hello_html_10b708eb.png

  2. Два ученика получили задание построить графики зависимости температуры воды от количества теплоты, полученной ею от нагревателя. Эти графики представлены на рисунке. 1) Объясните, почему графики оказались разными? 2) Какой из графиков соответствует нагреванию большей массы воды? 3) Во сколько раз отличались массы воды в опытах мальчиков?

  3. Сколько теплоты нужно затратить, чтобы вскипятить 3 кг воды, взятой при температуре 20°С, в алюминиевой кастрюле массой 400 г, если в ходе этого процесса 20 г воды испарилось?

ВАРИАНТ 11

  1. Можно ли вскипятить воду в кастрюле, плавающей в кипящей воде?hello_html_m7f2f5973.png

  2. Какой процесс изображает график — плавление или отвердевание — и какого вещества? Какие процессы характеризуют части графика АВ, ВС, CD? При какой температуре началось и при какой температуре кончилось наблюдение? Сколько времени длилось охлаждение жидкости до температуры отвердевания?

  3. Температура воды массой 5 кг повысилась от 7°С до 53°С при опускании в нее нагретой железной гири. Определите массу этой гири, если после опускания ее в воду температура гири понизилась от 1103°С до 53°С.

ВАРИАНТ 12

  1. Какая вода будет быстрее охлаждать раскаленный металл: холодная (t=20°С) или горячая (t=100°С)? Объясните.hello_html_m4f1125d0.png

  2. На рисунке показано изменение температуры двух жидкостей со временем. Какие это жидкости? Какому их состоянию соответствуют части графика АВ, ВС, CD? Объясните, почему часть линии графика параллельна оси времени.

  3. На сколько градусов нагреется кусок меди массой 500 г, если ему сообщить такое же количество теплоты, которое пойдет на нагревание воды массой 200 г от 10°С до 60°С?


Контрольная работа №4. Работа и мощность электрического тока.


ВАРИАНТ 1

  1. Каков физический смысл выражения удельное сопротивление нихрома составляет 1,1 (Омּмм2)/м»?

  2. Какой ток течет через вольтметр, если его сопротивление 12 кОм и он показывает напряжение 120В?

  3. Какую работу совершил в проводнике электрический ток, если заряд, прошедший по цепи, равен 1,5 Кл, а напряжение на концах этого проводника равно 6 В?

ВАРИАНТ 2

  1. Сила тока в цепи составляет 2 А. Что это означает?

  2. Какое напряжение надо создать на концах проводника сопротивлением 50 Ом, чтобы в нем возникла сила тока 2 А?

  3. Сила тока в электрической лампе, рассчитанной на напряжение 110 В, равна 0,5 А. Какова мощность тока в этой лампе?

ВАРИАНТ 3

  1. Напряжение на участке цепи равно 6 В. Что это означает?

  2. На цоколе электрической лампочки написано 3,5 В; 0,28 А. Найдите сопротивление спирали лампочки.

  3. Какое количество теплоты выделится в резисторе сопротивлением 25 Ом при протекании по нему тока силой 1,2 А за 1,5 мин?

ВАРИАНТ 4

  1. Сопротивление проводника 5 Ом. Что это означает?

  2. Вычислите силу электрического тока в спирали электроплитки, включенной в сеть напряжением 220 В, если сопротивление спирали в рабочем состоянии равно 55 Ом.

  3. Какой заряд проходит по участку электрической цепи, если при напряжении на концах участка 24 В работа тока в нем равна 96 Дж?

ВАРИАНТ 5

  1. Работа электрического тока 1 Дж. Что это означает?

  2. Каково напряжение на участке цепи, сопротивление которого 0,2 кОм, если сила тока в нем 100 мА?

  3. Мощность электрической лампы 60 Вт. Какую работу совершает электрический ток, проходя через лампу за 5 мин?

ВАРИАНТ 6

  1. Мощность электрического тока 20 Вт. Что это означает?

  2. Сила тока в проводнике 0,7 А при напряжении на его концах 35 В. Чему равно сопротивление этого проводника?

  3. Какое количество теплоты выделяется за 1 мин в нити накала лампы сопротивлением 250 Ом при силе тока 0,2 А?

ВАРИАНТ 7

1.Зависит ли величина сопротивления проводника от напряжения на его концах? силы тока в нем? Объясните.hello_html_m3fe86936.png

2.Электрическая печь, сделанная из никелиновой проволоки длиной 56,25 м и сечением 1,5 мм2, присоединена к сети напряжением 120 В. Определите силу тока, протекающего по спирали.

3.Используя схему электрической цепи, изображенной на рисунке 1, определите общее напряжение на участке АС, если амперметр показывает 5 А, а R1=2 Ом, R2=3 Ом, R3=6 Ом, R4=5 Ом.

ВАРИАНТ 8

  1. Имеются три проводника одинаковой длины и сечения. Один из них содержит чистый алюминий, другой — чистую медь, а третий — сплав алюминия и меди. Какой из этих проводников обладает наибольшим сопротивлением и почему? Объясните. hello_html_31d556e.png

  2. Через алюминиевый проводник длиной 70 см и площадью поперечного сечения 0,75 мм2 протекает ток силой 0,5 А. Каково напряжение на концах этого проводника?

  3. Участок цепи состоит из трех проводников: R1=20 Ом, R2=10 Ом, R3=15 Ом. Определите показания вольтметров V1 и V2 и амперметров A1 и А2, если амперметр А3 показывает силу тока 2 А.

ВАРИАНТ 9hello_html_m4d71e5b4.png

  1. Как сказалась бы на яркости свечения электрической лампы замена всех медных соединительных проводников на нихромовые?

  2. Определите величину силы тока, проходящего через реостат, изготовленный из нихромовой проволоки длиной 40 м и площадью поперечного сечения 1 мм2, если напряжение на зажимах реостата 80В.

  3. Участок электрической цепи состоит из трех параллельно соединенных сопротивлений: R1=2 Ом, R2=4 Ом, R3=5 Ом. Амперметр A1 показывает силу тока 20 А. Определите показания вольтметра V и амперметров А2 и А3.

ВАРИАНТ 10

  1. Почему при соединении проводников их не только скручивают, но и спаивают?

  2. Ток силой 1,8 А течет по вольфрамовой проволоке длиной 6 м и поперечным сечением 0,5 мм2. Какое напряжение покажет вольтметр, подключенный к концам этой проволоки?

  3. Участок цепи состоит из трех последовательно соединенных резисторов: R1=20 Ом, R2=25 Ом, R3=30 Ом. Начертите схему этого участка и определите напряжение на концах каждого из сопротивлений, если известно, что к концам всего участка приложено напряжение 150 В.

ВАРИАНТ 11

  1. Объясните наличие электрического сопротивления у проводника с точки зрения молекулярной теории строения вещества.hello_html_7095992f.png

  2. Реостат, изготовленный из никелиновой проволоки сечением 2,5 мм2 и длиной 50 м, полностью введен в цепь с напряжением 40 В. Какова сила тока в нем? Как она изменится при передвижении ползунка?

  3. Определите показания амперметра (см. рис. 1).

ВАРИАНТ 12

  1. Две электрические лампочки, мощность которых 40 Вт и 100 Вт, рассчитаны на одно и то же напряжение. Сравните нити накала обеих ламп. hello_html_m29a4d47a.png

  2. В реостате, сделанном из нихромовой проволоки сечением 1,5 мм2 и длиной 45м, установилась сила тока 2 А. Каково напряжение на клеммах реостата?

  3. Найдите напряжение на сопротивлениях R1=3 Ом, R2=2 Ом, R3=4 Ом, если амперметр показывает 6 А.


Контрольная работа №5. СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

ВАРИАНТ 1

  1. Чем отличается действительное изображение от мнимого?hello_html_m3b83ebbd.png

  2. Когда оптическая сила глаза больше: при рассмотрении удаленных или близких предметов?

  3. Сделайте чертеж (см. рис.) и изобразите на нем тени и полутени от мяча, освещенного двумя источниками света A1 и А2.

ВАРИАНТ 2

  1. Расстояние от предмета до его изображения в плоском зеркале равно 80 см. Чему равно расстояние от предмета до зеркала?hello_html_66197b89.png

  2. Если читать книгу, держа ее очень близко или очень далеко от глаз, глаза быстро утомляются. Почему?

  3. Перечертив рисунок в тетрадь, покажите на нем области тени и полутени, образуемые за непрозрачным предметом ВС, который освещается двумя источниками света A1 и А2 (см. рис.)

ВАРИАНТ 3

  1. При каком условии собирающая линза может дать изображение предмета, равное по размеру самому предмету?hello_html_m27d7f4b6.png

  2. На линзу объектива фотоаппарата села муха. Как это отразится на качестве снимка?

  3. Постройте изображение предмета АВ в плоском зеркале. Какое это будет изображение? Почему? Определите графически область видения этого предмета.

ВАРИАНТ 4

  1. Почему, находясь в лодке, трудно попасть копьем (острогой) в рыбу, плавающую невдалеке?

  2. Какой оптический прибор по своему устройству наиболее похож на глаз человека?

  3. На рисунках показаны ход отраженных от поверхности параллельных лучей. Какие из этих поверхностей зеркальные, какие имеют шероховатости? Почему? Объясните.

ВАРИАНТ 5

  1. С какой скоростью удаляется предмет от зеркала, если изображение предмета удаляется от предмета со скоростью 80см/с?hello_html_m4c3f8c5e.png

  2. Собирающую стеклянную линзу мальчик погрузил в воду. Изменилась ли при этом оптическая сила линзы?

  3. Постройте изображение предмета CD в плоском зеркале АВ. Найдите область, в которой глаз будет видеть изображение всего предмета.

ВАРИАНТ 6

  1. Луч света падает на плоскую границу раздела двух сред. Угол падения равен 40°, угол между отраженным лучом и преломленным 110°. Чему равен угол преломления?hello_html_11eb87f1.png

  2. Почему в солнечный летний день нельзя днем поливать цветы в саду?

  3. Между светящейся точкой А и глазом поместили плоскопараллельную пластинку. Построить изображение точки А.

ВАРИАНТ 7

  1. По какому признаку можно обнаружить, что вы оказались в полутени некоторого предмета? hello_html_40c04a57.png

  2. На рисунке показаны положение оптической оси ММ тонкой линзы, светящейся точки А и ее изображения А1. Найдите построением положения центра линзы и ее фокусов. Какая это линза?

  3. В солнечный день длина тени на земле от человека ростом 1,8 м равна 90 см, а от дерева — 10 м. Какова высота дерева?

ВАРИАНТ 8hello_html_m5c0c82dd.png

  1. Как и почему меняются очертания тени и полутени человека, когда он удаляется вечером от фонаря уличного освещения?

  2. Даны точки А и А1 на оси линзы неизвестной формы. Определить вид линзы (собирающая или рассеивающая). Постройте фокусы линзы.

  3. Предмет находится на расстоянии 40 см от собирающей линзы. Каким будет изображение предмета (действительным или мнимым, прямым или перевернутым, увеличенным или уменьшенным), если оптическая сила линзы 4 дптр?

ВАРИАНТ 9

  1. Как влияют размеры источника света на ширину области полутени?hello_html_78c68d3f.png

  2. На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы, предмет АВ и его изображение A1B1. Определите графически положение оптического центра и фокуса линзы.

  3. В солнечный день длина тени на земле от дома равна 40 м, а от дерева высотой 3 м длина тени равна 4 м. Какова высота дома?

ВАРИАНТ 10

  1. Почему в комнате, освещаемой одной лампой, получаются довольно резкие тени от предметов, а в комнате, где источником освещения служит люстра, такие тени не наблюдаются? hello_html_1fdab285.png

  2. На рисунке показаны положение предмета АВ и его изображения A1B1. Найти построением положение линзы и расположение ее фокусов.

  3. Линза дает мнимое изображение предмета, расположенного на расстоянии 35 см от линзы. Может ли оптическая сила линзы быть равной 2,5 дптр? Рассмотрите случаи собирающей и рассеивающей линз.

ВАРИАНТ 11

  1. На крытых стадионах часто можно наблюдать, что у спортсменов, находящихся на поле, четыре тени. Чем это можно объяснить?hello_html_1eedc26e.png

  2. На рисунке показаны положение оптической оси ММ тонкой линзы, светящейся точки А и ее изображения А1. Найдите построением положения центра линзы и ее фокусов. Какая это линза?

  3. Уличный фонарь висит на высоте 3 м. Палка длиной 1,2 м, установленная вертикально в некотором месте, отбрасывает тень, длина которой равна длине палки. На каком расстоянии от основания столба расположена палка?

ВАРИАНТ 12

  1. Тень от штанги футбольных ворот утром и вечером длиннее, чем днем. Меняется ли в течение дня длина тени от перекладины ворот?hello_html_m625e0050.png

  2. На рисунке даны ход произвольного луча в собирающей линзе и положение ее главной оптической оси и оптического центра. Найдите построением положение фокусов линзы.

  3. Где может быть расположен предмет, если собирающая линза с фокусным расстоянием 20 см дает его действительное изображение? Каким будет это изображение — прямым или перевернутым?























7.4.Система оценки результатов освоения программы

7.4.1.Оценка ответов учащихся


Оценка «5» ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставиться, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставиться, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для оценки «3».

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.


7.4.2.Оценка контрольных работ


Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.

Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей

работы или допустил не более одной грубой ошибки и.двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочётов, при наличии 4 - 5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.


7.4.3.Оценка лабораторных работ


Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, позволяет получить правильные результаты и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу. Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности груда.


8.ТЕМЫ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ЛИЦЕИСТОВ

Научно – исследовательские работы в составе комплексного исследования ранней профессиональной подготовки: экспериментальный и теоретический анализ физических законов, явлений в технических устройствах.


Тепловое движение. Тепловое движение.

Способы изменения внутренней энергии.

Энергия топлива.

Насыщенный и ненасыщенный пар.

Работа газа и пара при расширении.

Паровая турбина.

Электризация тел.

Строение атомов.

Источники электрического тока.

Измерение силы тока.

Измерение напряжения.

Работа электрического тока.

Электрические нагревательные приборы.

Электромагниты и их применение.

Магнитное поле Земли.

Законы отражения света.

Глаз и зрение.

Оптические приборы.





















9.ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ


9.1 Учебная литература.


  1. Перышкин А.В., Гутник Е.М. «Физика -8». - М.: Дрофа, 2010. – 381 с.

  2. Кирик Л.А. Физика-8. Разноуровневые, самомтоятельные и контрольные работы.- М.: Илекса, 2010.– 192 с.

  3. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М. Задачи по физике для основной школы 7-9 кл. – М.: Илекса, 2010.– 188 с.

  4. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М. Решение ключевых задач по физике для основной школы с примерами решений 7-9 кл – М.: Илекса, 2012. – 206 с.


9.2 Учебно-методическая литература.


  1. Быкова И.Г., Боженко А.В. Физика. Часть II. Кинематика. Основные законы движения. Учебно - методическое пособие по системному содержанию кинематики. – Калининград; Издательский центр «Лицей» 2012. – 73 с.

  2. Одинцова Н.И. Теоретические исследования учащихся на уроке физики.- М.: Прометей, 2002.-303 с.

  3. Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.: Просвещение, 2001.-245 с.

  4. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 8 класс к учебнику Перышкина А.В..-М.: Дрофа, 2012.-112 с.

  5. Годова И.В. Контрольные работы в новом формате. Физика. 8 класс.-М.: Дрофа, 2011.-96 с.

  6. Марон А.Е. Опорные конспекты и разноуровневые задания. Физика 8 класс.-М: Просвещение, 2009.-96 с.

  7. Марон А.Е. Марон Е.А. Физика. 8 класс. Дидактические материалы. -М.: Илекса, 2012.-128 с.


9.3 Специальная литература по предмету.


  1. Научно-методический журнал «Физика в школе».

  2. Научно-практический журнал «Физика для школьников».

  3. Научно-популярный физико-математический журнал «Квант».

  4. Научно-популярный журнал «Знание-сила».

  5. Научно-популярный журнал «Вокруг света».

  6. Научно-популярный журнал «Наука и жизнь».

  7. Научно-информационный журнал «В мире науки».

  8. Научно-информационный журнал «Дискавери».




10.ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ

10.1.Нормативно-правовая


  1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (26.12.2012 г.).

  2. О Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации (письмо Минобрнауки РФ от 01.07.2013 г., № НР-170/17)/Вестник Образования России, № 13, 2013.

  3. О концепции математического образования (письмо Минобрнауки РФ от 17.07.2013 г., № 733)/Вестник Образования России, № 13, 2013.

  4. Концепция математического образования (проекты Смирнова С.К., МГУ им. Ломоносова).

  5. Морская доктрина Российской Федерации на период до 2020 года (приказ Президента РФ от 27.07.2001 г. « 1387).

  6. Стратегия развития морской деятельности Российской Федерации до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 08.12.2010 г. № 2205-р.

  7. Концепция Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 г.г.

  8. Устав ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет».

  9. Федеральный государственный стандарт общего образования, разработанный в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»;

  10. Примерная программа общего образования по физике (базовый уровень), рекомендованная Министерством образования и науки РФ;

  11. Рабочие программы по физике 7-11 классы (автор-составитель В.А.Попова. – М.: Глобус, 2009);

  12. Бокарев М.Ю. Профессионально-ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика.

  13. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс).

  14. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам». - Дисс… доктора педагогических наук.

  15. Бокарева Г.А. Методологические основы профориентированных педагогических систем (дифференциально-интегральный подход)//Извести БГАРФ. Научный журнал, № 2 (2006), № 6(10), (2010).









10.2.Учебно-методическая


  1. Бокарева Г.А., Бокарев М.Ю. Алгебра и геометрия: теория и алгебра и аналитическая геометрия»: учебник-Калининград: Изд-во приложения. Краткий курс лекций по дисциплине «Линейная БГАРФ, 2010.- 125 с.

  2. Бокарева Г.А. Концепция педагогических системы ранней профессиональной подготовки школьников.-Калининград: БГА РФ,2005-21 с.

  3. Бокарев М.Ю. Профессиональной ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: Монография. Изд. 2-е.

  4. Быкова И.Г. Боженко А.В. Физика. Часть II. Кинематика. Основные законы движения. Учебно-методическое пособие по системному содержанию кинематики. Калининград; Издательский центр «Лицей», 2012. 73 с.

  5. Волков В.А. Поурочные разработки по физике 8 класс.- М.: ВАКО, 2010.

  6. Кирик Л.А. Физика-8. Разноуровневые, самостоятельные и контрольные работы.- М.: Илекса, 2013.

  7. Перышкин А.В. «Физика 8».-М.: Просвещение, 2013.

  8. Рабочие программы по физике.7-11 классы.-М.: Глобус, 2009.

  9. Одинцова Н.И. Теоретические исследования учащихся на уроке физики.- М.: Прометей, 2002.

  10. Гендельштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М. Решение ключевых задач по физике для основной школы.- М.: Илекса, 2010.


10.3.Научно-педагогическая


  1. Бокарев М.Ю. Профориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика. Монография. – Калининград: БГА РФ, 2001. – 235с.

  2. Бокарева Г.А., Семенова А.П. Готовность морских специалистов к деятельности в профессиональных компьютерных средах: опыт дидактического исследования: Монография. – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2004. – 112с.

  3. Бокарева Г.А. Система управления качеством образовательного процесса в морском академическом комплексе: теория и практика: Монография. – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2005. – 290 с.

  4. Инженерная психология.- М.: МГУ, 1964.- 75 с.

  5. Исмаилов Э.Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России: опыт методологического исследования: Монография. – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2003. - 211с.

14. Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: автореф. дис. …д-ра.пед. наук. – Калининград, 2004.


10.4.Специальная по предмету


1.Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.: Просвещение, 2001.- 256 с.

2. Пул Ч. Справочное руководство по физике: Фундаментальные концепции, основные уравнения и формулы.-М.: Мир, 2001.- 563 с.

3. Рейд С., Фара П., Эверетт Ф. История открытий. Энциклопедия.-М.: РОСМЭН, 2002. 874 с.

4. Феофанов В.А., Пилат Б.В. Триумф и драма Альберта Эйнштейна.-М: Когелет, 2005. -327 с.

5. Физика в школе, учебно- методический журнал.-М.: Школа-пресс, 2010-2013.

6. Хокинг С. Краткая история времени: От большоо взрыва до черных дыр.-СПб.: Амфора, 2006.-372 с.







  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Физика», Перышкин А.В.
Тема: Глава 1. Тепловые явления

Номер материала: ДБ-1263000

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя физики»
Курс профессиональной переподготовки «Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «ЕГЭ по физике: методика решения задач»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.