Рабочая программа по физике 9 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда Калининградский морской лицей

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МАОУ КМЛ

_________________ Н.В. Краснова

«____» _________ 2017 года

Рабочая  программа по учебному предмету

«Физика»

Класс   9     

Всего  136 часа

         Программа составлена  Т.П.Ханаевой, учителем физики.

Свидетельство о государственной регистрации ОП № 002928, выданное Службой по контролю и надзору в сфере образования Калининградской области от 20.04.2012 г., регистрационный № 1137.

Программа рассмотрена и одобрена на заседании Педагогического совета лицея, протокол №            от «    »                   2013  года

Программа откорректирована, рассмотрена и одобрена на заседании Педагогического совета, протокол №            от «    »                   2017  года

Калининград

2017

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА......................................................................................... 3

1.1.Проблема педагогической системы лицея....................................................................... 3

1.2.Педагогические цели системы лицея................................................................................ 3

1.3.Педагогические задачи системы лицея............................................................................ 6

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ............ 8

2.1. Педагогическая цель обучения......................................................................................... 8

2.2. Цели изучения физики в образовательных учреждениях.............................................. 8

2.3. Задачи в обучении физике................................................................................................ 9

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ФИЗИКЕ.................................................................................................................................. 10

3.1. Урочные формы профориентированного обучения физики....................................... 10

3.2. Внеурочные формы профориентированного обучения физики.................................. 11

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ. СРЕДСТВА, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ......... 11

4.1. Основные методы обучения........................................................................................... 11

4.2. Система педагогических технологий............................................................................. 11

4.3.Средства обучения............................................................................................................ 12

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»................................................................................................. 12

5.1. Требования к компоненту «знать/понимать»................................................................ 12

5.2. Требования к компоненту «уметь»................................................................................ 13

5.3. Требования к компоненту «использовать на практике».............................................. 14

5.4. Предметно-специальные компетенции.......................................................................... 14

6. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА........................................................................ 16

6.1. Принципы структурирования содержания предмета «Физика»................................. 17

6.2. Содержание программы «Физика»................................................................................ 19

6.3. Распределение содержания ............................................................................................ 22

6.3.1. Тематическое планирование........................................................................................ 25

6.3.2. Планируемые результаты освоения ООП ОО по предмету: физика……………….26

6.3.3. Система оценки достижения планируемых результатов по предмету: физике…...30

6.3.4. Каледарно-тематическое планирование..................................................................... 32

7. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ....................................................................................... 40

7.1. Темы контрольных работ................................................................................................ 40

7.2. Темы лабораторных работ.............................................................................................. 40

7.3. Образцы контрольных работ.......................................................................................... 41

7.4. Система оценки результатов освоения программы...................................................... 46

7.4.1.Оценка ответов учащихся............................................................................................. 46

7.4.2.Оценка контрольных работ........................................................................................... 46

7.4.3.Оценка лабораторных работ......................................................................................... 47

8.ТЕМЫ НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ЛИЦЕИСТОВ......................... 48

9. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ................................................................................... 49

9.1. Учебная............................................................................................................................. 49

9.2. Учебно-методическая...................................................................................................... 49

9.3. Специальная по предмету............................................................................................... 49

10. ЛИТЕРАТУРА,  ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ...... 50

10.1. Нормативно-правовая.................................................................................................... 50

10.2. Научно-методическая.................................................................................................... 51

10.3. Научно-педагогическая................................................................................................. 51

10.4. Специальная по предмету............................................................................................. 52

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Образовательная программа по физике  предназначена для учащихся 8 классов многопрофильного лицея как начальной ступени морского образования в учебном отраслевом комплексе ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет». Рабочая программа «Физика 9» составлена на основе  нормативно-правовых документов (1, 2, 3), а также на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы общего образования.

1.1. Проблема педагогической системы лицея.

    Современные социально-экономические реформы неизбежно порождают социально-педагогические проблемы обучения и образования, особенно в целях подготовки адекватных прогрессирующим тенденциям специалистов. В окружающем мире многое стало другим. Реалии социально-экономических изменений, происходящих сегодня в Российском обществе, повлияли на все сферы жизнедеятельности человека. В условиях социальной нестабильности подростки в большей степени вовлекаются в процесс преобразований, где решаются сложные социально-экономические проблемы, существуют неопределенность ситуации на рынке труда, свобода идеологических установок. Темп преобразований жизни необходимо ускорился. Человеку приходится действовать в условиях новой эпохи рыночной экономики, овладевать теми знаниями и специальностями, которые ранее не востребовались. Сегодняшнему школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного преобразования страны. Это потребует социальной и профессиональной компетентности, инновационной активности, большой подвижности, гибкости, самостоятельности, ответственности. Здесь возникают сложнейшие проблемы целей педагогических процессов, создание новы образовательных технологий для достижения этих целей, предусматривающих максимальное развитие интеллектуальных и духовных сил обучаемых, а также их адаптацию к социальной обстановке еще со школьной скамьи. Образовательный процесс как процесс развития и социализации личности нуждается в таких формах и методах, которые стимулировали бы активность личности, побуждали ее раскрыть своей потенциальные возможности.

1.2. Цель педагогической системы лицея:

    Формирование готовности обучаемых к выбору инженерной профессии рыбохозяйственной отрасли и продолжению обучения в отраслевом учебном комплексе (КМРК - БГАРФ - КГТУ), осуществляющем подготовку кадров для производственной, исследовательской и предпринимательской деятельности в сфере отраслевой индустрии России и Зарубежья. Моделирование готовности как целостного свойства личности обучаемых, как системы педагогических целей каждого учебного предмета и как компонента процесса обучения этому предмету. Формирование будущего профессионала, готового к исследовательской, предпринимательской деятельности, готового к риску и обеспечению безопасности жизнедеятельности, с развитым интеллектуальным потенциалом, опережающим, системным  инженерным мышлением, новым гражданским самосознанием. Социально адекватная личность выпускника как цель и конечный результат работы педагогического коллектива есть взаимосвязь гармонично развитых ее основных компонентов: содержательно – процессуального, мотивационного, нравственного, эмоционально - волевого, профессионально – ориентированного, общекультурного.

Содержательно-процессуальный компонент составляют: развитые мыслительные операции (анализ, синтез, алгоритмизация, обобщение, аналогия), качества умственной деятельности, специфические для инженера (концептуальность мышления, систематизация, построение и использования аналогов, выделение общенаучных теорий базовых для технического знания; моделирования; выбор оптимального решения; восхождение от абстрактного к конкретному; аксиоматическое построение математических структур для описания технических процессов; проверка гипотез);устанавливание межсистемных ассоциаций; личностные (общие) качества умственной деятельности (сообразительность, осознанность мыслительных операций, прогнозирование результата, гибкость, самостоятельность, критичность, креативность): познавательное мнение (умение водить, теорию из практики, формулировать прикладные задачи; умение находить оптимальную общенаучную теорию для решения прикладной задачи; видеть противоречия в фактах, теориях решения;  умение сформулировать гипотезу; владение методами познания для доказательства гипотезы; умение делать обобщающие выводы; умение формулировать проблему; умение находить связи между системами различных теорий.

Мотивационный компонент составляют: сформированные потребности в познании природы, общества, человека, закономерности мышления и познания; потребности в овладении знаниями, познавательными умениями и способностями познаниями; потребность постановки целей самопознания и самосовершенствования; потребность в общении и коллективном умственном труде; стремление к успеху, самоутверждению и достижению целей; стремление к самовыражению и самоопределению; стремление жить достойно; стремление к сотрудничеству; стремление к «деловому совершенству» в избранной сфере труда, к развитию креативного профессионального мышления и интеллектуальной культуры, стремление к лидерству.

Нравственный компонент составляют личностные качества: ответственность в ежедневных в делах и поступках; осознание факта социальной ответственности участника в сфере научного и производственного труда; гуманистическая позиция в делах и поступках, в осмыслении в окружающей действительности, в сфере избранной трудовой деятельности; активная позиция гражданина России, понимание ответственности за ее судьбу; понимание историко- логических связей изучаемых наук, явлений, основ происходящих политико- экономических кризисов и их влияния на судьбы людей; принятие ответственности за судьбу России как личностно-значимого долга перед Родиной  и Отечеством; целеустремленность в самоосуществлении, в поиске своего места в мире; способность понять другого, нравственное самоудовлетворение от оказанной помощи другому человеку; способность к поступку; способность при оценке поступка видеть, прежде всего, его мотив; свободное проявление творческих возможностей; ответственность за общечеловеческие дела и за себя как хозяина своей судьбы; ответственность за близких людей; способность понять свой вклад в обеспечение к конкурентоспособности и безопасности государства в мире.

Эмоционально-волевой компонент включает качества личности, определяющие социальную адекватность выпускника: воспитанная воля и упорство в овладении знаниями и саморазвитии; способность к длительному напряжению всех сил организма в достижении социально и личностно-значимой цели; целеустремленность; творческая активность в системе внеурочных форм познания действительности (олимпиады, научные общества, кружки, чтение и т.д.); настойчивость и упорство в самоосуществлении; выдержка; самообладание в критических ситуациях, в споре; развитое чувство совестливости, самокритичности; осознанность целей жизнедеятельности.

Профессионально-ориентированный компонент состоит из качеств личности предметно-практической деятельности человека: развитая способность саморазличению и самоопределению своей жизненной позиции; сформированная готовность к выбору профессии; развитое умение работать над многодисциплинарными проектами, с учетом различных фактов (экология и др.); высокий уровень ответственности при принятии решения (в деловых играх, имитирующих инновационное инженерное решение); осознанное стремление к овладению одним из европейских языков; развитая готовность действовать в профессиональных информационно-компьютерных средах; развитая готовность действовать в профессиональных информационно-коммуникационных средах; развитое чувство «профессиональной этичности»; развитое умение принимать решение в критической ситуации, и принимать ответственное решение; готовность помочь другому; развитое умение концептуального осмысления достижений в социально-профессиональной среде будущей деятельности и значимости конкурентоспособного результата в этой среде; готовность к деятельности в информационно-компьютерной среде профессиональной области; готовность к профессиональной деятельности в экстремальных условиях; готовность к инженерному творчеству, лидерству.

Общекультурный компонент содержит качества духовного и физического развития: развитое умение управлять своим физическим состоянием; умение беречь свое здоровье; развитые представления о человеке, о себе как носителе личных и социальных ценностей; развитое понятие о нормах поведения и отклонениях от нормы; понимание себя как существа сугубо общественного, неповторимую индивидуальность;  стремление реализовать свои индивидуальные возможности; развитое чувство самоуважения, умение достигать гармонии с собой и делом; развитая потребность в разнообразной деятельности (трудовой, духовной, общественной, спортивной, художественной); потребность в общении, развитые навыки социального взаимодействия.

    Эта перспективная номенклатура педагогических целей учитывалась при разработке программы учебного курса «Физика 9».

1.3. Педагогические задачи системы лицея:

- Разработка учебных программ профориентированного обучения по всем дисциплинам на основе подуровневой модели готовности в составе содержательно-процессуального, мотивационного, нравственного, предпринимательского, волевого, профессионального компонентов личности будущего морского инженера.

- Совершенствование содержания профориентированного процесса обучения на основе целевого практико-ориентированного принципа прикладной педагогики (инженерной) - достижения высокого качества функциональных знаний (математики, физики, химии, информатики) в единстве с развитием интеллектуальной культуры обучаемых, их информационно-компьютерной и математической грамотности и мотивации конкурентоспособности в сфере инженерной морской индустрии.

- Разработка и внедрение информационно-компьютерных инновационных технологий, использование возможностей развивающего Интернета в учебном процессе и дистанционном обучении (технологий поиска, WEB-платформы, интерактивных технических средств нового поколения и др.)

- Обеспечение преемственности в образовательной и научной деятельности учебного отраслевого комплекса «лицей - колледж - вуз - университет» на основе научного обоснования интеграции педагогической науки, профориентированного образования и практической производственно-исследовательской предпринимательской деятельности (в составе научных лабораторий по созданию инновационных технологий будущего).

- Разработка дидактических методов включения обучаемых в процесс составления и использования анимационных обучающих и развивающих креативное инженерное мышление программ в единстве с освоением научно-исследовательских методов и способов мыслительной деятельности по усвоению знаний и применению их на практике (в окружающей действительности и будущей профессиональной деятельности).

- Внедрение разработанных авторских методических пособий в системе дополнительного образования будущих инженеров.

- Создание информационной среды учебного процесса.

- Укрепление ресурсной базы Лицея с целью обеспечения его эф­фективного развития за счет продолжения работы по созданию компью­терно-информационных локальных сетей в управленческих структурах и образовательных процессах педагогической системы Лицея.

- Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться» толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.

- Расширение возможностей для выпускников Лицея и студентов базового вуза (БГАРФ) в осуществлении интеграции в образовательное пространство Европейских стран (Германия, Норвегия, Швеция, Англия и др.)

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1. Педагогическая цель обучения

Программа «Физика 9 класс» детализирует и раскрывает содержание федерального стандарта основного среднего образования, определяет педагогическую цель обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения физики, которые определены стандартом.

Педагогической целью обучения является подготовка будущих инженеров в системе профильного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей учебных предметов: физики и математики,  физики и химии, физики и биологии и т.д.

Достижение педагогической цели обучения возможно с применением «интеллектуальной технологии соответствия» (по методологии профессора Бокаревой Г.А.); с помощью дистанционных форм обучения и развития; с помощью самостоятельной исследовательской работы и других форм и методов обучения и воспитания.

2.2. Цели изучения физики в образовательных учреждениях:

- усвоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, динамических и статистических законах природы, строения и эволюции Вселенной;

- знакомство с основами физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;

- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

- применение знаний по физике для объяснения явлений природы, принципа работы технических устройств, для решения физических задач, для самостоятельного приобретения новой информации физического содержания и оценки ее достоверности;

- развитие познавательных интересов и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, при выполнении экспериментальных исследований, подготовке докладов, рефератов и других творческих работ;

- воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, уважения к творцам науки и техники; приобретение опыта обоснования высказанной позиции, морально-этической оценки результатов использования научных достижений;

- использование приобретенных знаний и умений для решения практических жизненных задач, защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.

2.3. Задачи в обучении физике:

- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

- вводить  примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, или примеры опытов, позволяющих проверить законы и их следствия;

- называть ученых, внесших значительный вклад в развитие механики, термодинамики, электромагнетизма, оптики, атомной физики;

- делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой и т.п.;

- применять законы физики для анализа процессов на количественно-качественном уровне;

- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
 - приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

- описывать преобразования энергии в физических явлениях и в технических устройствах;

- иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов;

-  владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека;

- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

- проводить измерения физических величин, их расчеты, используя сведения получаемые из графиков, таблиц, схем и т.п.;

-развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

- овладеть такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    Организационными формами образовательного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательных процессов в лицее используется система: лекции, практические занятия, самостоятельные работы, контрольные работы, консультации, зачеты, экзамены, дополнительные занятия, индивидуальные занятия с использованием современных информационных технологий.

3.1.Урочные формы профориентированного обучения физики:

- уроки – лекции,

- уроки – исследования (с элементами анализа проблемной ситуации, графические и аналитические),

- уроки - расследования (анализ количественно – качественных переходов),

- уроки деловой и ролевой игры (на примерах использования физических процессов в технических устройствах),

- интегрированные уроки (физики - математика,- химия, - биология, -история, - информатика),

-  лабораторные работы,

- уроки решения задач (применение законов физики в технических устройствах),

- уроки закрепления изученного материала,

- уроки повторения, обобщения и систематизации изученного материала (аналогии, сравнительный анализ, принципы соответствия),

- уроки - семинары,

- уроки  - конференции,

- уроки проверки и контроля знаний.

3.2. Внеурочные формы профориентированного обучения физики:

- дополнительные занятия,

- факультативные занятия,

- работа над проектами,

- консультации,

- экскурсии.

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, СТРЕДСВА, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Основная  закономерность образовательного процесса, реализующего курс  «Физика»: системное построение содержания в единстве с его прикладными аспектами и формированием системного мышления будущего морского инженера как его профессиональной компетенции, обеспечивающей возможность работы в новой отраслевой экономической среде России.

4.1. Основные методы обучения

Основными методами обучения являются проблемный, частично-поисковый, проблемно-исследовательский, метод укрупнения дидактической единицы, объяснительно – иллюстративный (информационно – рецептивный).

Главными принципами организации учебного процесса являются принципы научности, логичности, системности в изложении учебного материала.

4.2. Система педагогических технологий:

- технология укрупнения дидактических единиц, технология уровневой дифференциации,

- метод проектов,

- технология парного обучения,

- метод аналогий (сравнительный анализ, принципы соответствия,

- метод опорных сигналов.

Основной дидактический принцип образовательного процесса: максимальная адекватность педагогической цели, структуры содержания, педагогических средств, методов, технологий и конечного результата педагогической деятельности.

4.3. Средства обучения:

- цифровая лаборатория «Архимед» с программным обеспечением MimioStudio, цифровая лаборатория Nova,

- интерактивная доска,

- аудио- и видеотехника,

- электронные таблицы,

- стенды таблиц и техники безопасности,

- физическое оборудование и материалы.

5.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»

5.1. Требования к компоненту «знать/понимать»

Предметно – информационная составляющая образованности:

знать/понимать

- природу важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

- понимать и быть способным объяснять такие физические явления, как законы движения тел, свободное падение тел,  атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, механические и электромагнитные волны и особенности их распространения, механические и электромагнитные колебания, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;

- знать основные экспериментальные методы исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;

- понимать смысл основных физических законов и уметь применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца;

- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;

- знать разнообразные способы выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;

5.2.Требования к компоненту «уметь»

Деятельностно – коммуникативная составляющая образованности:

уметь:
- пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

- измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы, период и частоту колебаний;
- умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
- применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

- формировать убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
- развивать теоретическое мышление на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

- докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

5.3. Требования к компоненту «использовать на практике»

Ценностно – ориентационная составляющая образованности:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

- применения базовых знаний по ранее изученным разделам при решении задач повышенного уровня;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- формирования ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Успешное освоение лицеистами предмета «Физика» позволит:

- ликвидировать существующие пробелы в знаниях;

- расширить знания по физике и дать представления о сфере практического применения физики;

- развить аналитическое мышление, расширить интеллектуальный потенциал, развить самостоятельность в приобретении знаний; 

- сформировать готовность лицеистов к раннему осознанному  выбору морских, инженерно-технических, инженерно-экономических профессий.

- выполнить социальный заказ на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире.

- реализовать личностный смысл ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования.

- задать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности.

- связать теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач.

- освоить способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки (личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способах безопасной жизнедеятельности).

5.4. Предметно-специальные компетенции

В процессе изучения физики совершенствуются и развиваются следующие компетенции:

- информационной (информационная компетенция – это интегративное свойство личности, включающее знания, умения и учебно-значимые качества, которое проявляется в способности оперировать графической, звуковой, текстовой, числовой и видеоинформацией, используя информационные технологии. Формирование информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения – целенаправленный процесс систематизированного накопления в содержании данного вида компетенции позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять информационную деятельность учащимися старших классов в процессе изучения профильных предметов и элективных курсов.),

- коммуникативной (коммуникативная компетенция – способность учащегося вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях; владение устным и письменным общением, несколькими языками),

- рефлексивной (рефлексивная компетентность - профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивной способности, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению её максимальной эффективности и результативности. Формирование рефлексивной компетентности - это проблема становления личности как субъекта профессионального и личностного развития),

- личностного самосовершенствования (компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения),

- ценностно-смысловые  (ценностно-смысловые компетенции – умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность; на уроках «Физики» - умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников; умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения),

- профессионально-трудового выбора (компетенция профессионально-трудового выбора представляет собой как общая способность и готовность учащихся к выбору будущей профессиональной деятельности, способность выявлять связи между знанием и ситуацией, применять адекватно знания, умения и навыки для решения проблем, которые ориентированы на самостоятельное участие личности в учебном процессе).

6. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Программа «Физика 9 класс» рассчитана на 136 часа за год обучения (4 часов в неделю, 34 учебные недели) и реализуется в УМК под редакцией А.В.Перышкин (учебник  «Физика: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений» А.В.Перышкин. – М.: Дрофа, 2013), увеличение часов на изучение физике, произошло  за счет курса по выбору «Инженерная физика», который включен в расписание уроков (68 часа составляет базис, 68 часов – это курс по выбору, который включен в расписание).

    Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса, формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования, соответствуют государственному образовательному стандарту по физике, направлены на реализацию образовательного стандарта.

Общая характеристика учебного предмета

Физика как наука о наиболее общих законах природы, вы­ступая в качестве учебного предмета в школе, вносит суще­ственный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики — системообразующий для естествен­но-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, геогра­фии и астрономии.
    Изучение физики является необходимым не только для овладения основами одной из естественных наук, являющейся компонентой современной культуры. Без знания физики в её историческом развитии человек не поймёт историю формиро­вания других составляющих современной культуры. Изучение физики необходимо человеку для формирования миропонима­ния, для развития научного способа мышления.
Для решения задач формирования основ научного миро­воззрения, развития интеллектуальных способностей и позна­вательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окру­жающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

6.1. Принципы структурирования содержания предмета «Физика 9»

Тематическое планирование программы курса основано на следующих принципах:

- в соответствии с принципом целостности курс физики 8 класса формирует представление как о классической, так и о современной физике, является логически завершенным и содержит материал классической физики и некоторые вопросы современной физики, изучение которых позволяет сформировать у учащихся первоначальные представления о границах применимости классических теорий.

- в соответствии с принципом систематичности и последовательности в содержании курса учитывается начальная подготовка по естествознанию в начальной школе.

- в соответствии с принципом вариативности предусмотрена уровневая дифференциация: и в программе курса и в учебниках заложены два уровня изучения материала: обязательный, соответствующий минимуму содержания основного общего образования, и повышенный.

- в соответствии с принципом генерализации материал группируется вокруг стержневых идей (фундаментальных понятий): энергия, взаимодействие, вещество, поле. Особое внимание уделяется формированию у учащихся навыков научного познания, осуществлению перехода от эмпирического уровня познания к теоретическому.

- в соответствии с принципом гуманитаризации включен материал, позволяющий учащимся осмыслить связь развития физики с развитием общества, материал мировоззренческого и экологического характера.

- в соответствии с принципом интеграции физический материал в курсе интегрируется с астрономическим, математическим, биологическим, химическим.

- в соответствии с принципом спирального построения курс реализован таким образом, что к изучению механики, электричества, учения о теплоте учащиеся обращаются неоднократно на различных уровнях, в соответствии с их математической подготовкой и познавательными возможностями.

    Задачи и структура содержания, технологии, средства,  методы обучения и воспитания взаимосвязаны педагогической теорией системного (Ильин В.С.), личностно-деятельностного (Бондаревская Е.В.), дифференциально-интегрального (Бокарева Г.А., Бокарев М.Ю.), системно-деятельностного (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.) подходов. Эти подходы ориентируют лицеистов на способы усвоения знаний.

    В соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (2012г.) современному обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения. Методологической основой ФГОС основного общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: 

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

- подготовку к осознанному выбору дальнейшего успешного профессионального образования и профессиональной деятельности.

    Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода, так как курс физики включает в себя разделы изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умение анализировать и сравнивать, умение переводить практическую задачу на математический язык.

    В соответствии с концепцией развития российского математического образования - математика лежит в основе всех современных технологий и научных исследований, является необходимым компонентом экономики, построенной на знании. Деятельность, как основной элемент математического образования, является базовым принципом концепции. Деятельность может состоять в том числе и в решении физических задач, доказательстве законов, приложении физики.

    Приоритеты математического образования,  применяемые при изучении физики – это развитие способностей к:

- логическому мышлению, коммуникации и взаимодействию на широком физическом материале (от кинематики до электромагнетизма);

- реальной физике: математическому моделированию (построение моделей и интерпретации результатов), применению физики , в том числе, с использованием ИКТ;

- поиску решений новых задач, формированию внутренних представлений и моделей для физических объектов, преодолению интеллектуальных препятствий;

- умение применять математику, в том числе математический подход в рассуждениях, обосновании, аргументации, планировании, в пространственных построениях, численных оценках должны предполагаться и требоваться на различных этапах изучения физики.

    Для каждого ребенка должен индивидуально проектироваться его «коридор ближайшего развития». Понятие «ребенок, не способный к математике» должно потерять смысл и исчезнуть из лексикона учителей, родителей, школьников и общества.

6.2. Содержание программы «Физика 9»

Раздел « Механическое движение»

Материальная точка. Положение тела. Система отсчета. Система координат. Тело отсчета. Время и его измерение. Приборы для измерения времени. Сравнительный анализ положения тела в разных системах отсчета. Относительность движения. Механическое движение. Физическая модель. Поступательное движение. Перемещение. Пройденный путь. Траектория движения. Прямолинейные и криволинейные траектории. Зависимость траектории от выбора системы отсчета. Равномерное и неравномерное движение. Прямолинейное равномерное движение. Скорость прямолинейного равномерного движения. Относительность скорости. Скорость – векторная величина. Графический анализ прямолинейного равномерного движения.

Прямолинейное равноускоренное движение. Средняя скорость неравномерного движения. Мгновенная скорость, ускорение, перемещение. Графический анализ  за­висимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении. Скорость при прямолинейном равноускоренном движении. Уравнение движения при прямолинейном равноускоренном движении. Закономерности, присущие равноускоренному и равнозамедленному движению. Путь при прямолинейном равноускоренном движении. Равномерное движение по окружности.

Относи­тельность механического движения. Дать понятия относительности скорости и перемещения.

Раздел « Законы движения и силы»

Первый закон Ньютона. Анализ понятий инерциальной и неинерциальной систем отсчета. Закон инерции. Эволюция закона инерции.

Второй закон Ньютона. Понимание причины возникновения ускорения. Связь физических величин. Основное уравнение динамики.

Третий закон Ньютона. Развитие понятия о компенсирующем действии тел. Движение тела под  действием  силы тяжести. Применение законов Ньютона.

Систематизировать применение уравнений движения. Движение тела, брошенного вертикально вверх.

Закон всемирного тяготения. Применение закона всемирного тяготения для описания движения небесных тел. Выяснить условия применимости закона и особенности гравитационного взаимодействия. Сила тяжести. Аналогия и различия между прямолинейным и криволинейным движениями.  Единство физических законов в пространстве. Научить рассчитывать ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. Применение законов динамике в исследовании космического пространства. Ускорение свободного падения на небесных телах. Искусственные спутники Земли.

Раздел «Законы сохранения в механике».

За­кон сохранения импульса. Импульс тела. Экспериментальное исследование закона сохранения импульса. Импульс силы. Выражение второго закона Ньютона в импульсной форме. Система тел.

Реактивное движение. Применение закона сохранения импульса в технике. Развитие умения задавать проблемные и фактические вопросы. Ракеты. Космические ракеты и их ступени. Принцип реактивного движения. Уравнение Мещерского. Простейшая схема ракеты.  

Механическая работа. Установить связь физических величин. Выяснение межпредметной связи физики и биологии. Техническое применение энергетических характеристик. Мощность. Механическая энергия. Энергия. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия.

Законы сохранения в механике. Законы сохранения в механике. Применение законов сохранения в механических технических устройствах.  Законы сохранения импульса и энергии.

Раздел «Механические колебания и волны. Звук»

Колебания в природе.   Колебательная система. Математический маятник. Пружинный маятник. Применение колебаний в технике.

Превращения энергии при колебательном движении. Установить связь физических величин в разных условиях. Усвоить содержание по аналогии. Затухающие колебания. Вынужденные колебания.

Распространение колебаний в упругих средах. Аналогия и различия механических колебаний и механических волн. Поперечные и продольные волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).

Особенности распространения механических волн. Исследовать экспериментально явления, происходящие с механическими волнами: отражение, звуковой резонанс. Применение в технических морских устройствах.

Раздел «Электромагнитные явления»

Однородное и неоднородное магнитное поле. Графическое представление магнитных полей применяя мнемоническое правило правого винта в в различных ситуациях. Мнемоническое правило левой руки.

Индукция магнитного поля. Причинно-следственные связи между переменным магнитным полем и электрическим полем. Явление электромагнитной индукции. Экспериментальное исследование опытов Фарадея.

Электромагнитная индукция. Связь кинетических, электрических и магнитных характеристик.

Аналогии и различия между механическими и электромагнитными волнами. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Элек­тромагнитная природа света.

Применение законов электродинамики в технических устройствах. Свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре.

Раздел «Строение атома и атомного ядра»

Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома. Исследование опытов Резерфорда по радиоактивности и строению атомов. Развитие умения решать задачи о превращении атомных ядер.

Понимание связи различных масштабных измерений известных физических единиц.

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение заря­дового и массового чисел при ядерных реакциях.

6.3.Распределение содержания

№ п/п	Наименование раздела	Содержание раздела	Количество часов
1	Введение. Повторение курса физики 8 класса.	Что и как изучает физика? Научный метод познания. Наблю­дение, научная гипотеза и эксперимент. Повторение основных понятий за курс физики 8 класса.	9
2	Механическое движение	Система отсчёта. Материальная точка. Когда тело можно счи­тать материальной точкой? Траектория, путь и перемещение. Мгновенная скорость. Направление мгновенной скорости при криволинейном движении. Векторные величины и их проекции. Сложение скоростей. Прямолинейное равномерное движение. Ускорение. Прямолинейное равноускоренное движение. Ско­рость и перемещение при прямолинейном равноускоренном дви­жении. Криволинейное движение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту. Равномерное движение по окружности. Основные характеристики равномерного движения по окружно­сти. Ускорение при равномерном движении по окружности.	16
3	Законы движения и силы.	Закон инерции и явление инерции. Инерциальные системы отсчёта и первый закон Ньютона. Принцип относительности Га­лилея. Место человека во Вселенной. Геоцентрическая система мира. Гелиоцентрическая система мира. Взаимодействия и силы. Сила упругости. Закон Гука. Изме­рение сил с помощью силы упругости. Сила, ускорение, масса. Второй закон Ньютона. Примеры при­менения второго закона Ньютона. Третий закон Ньютона. При­меры применения третьего закона Ньютона. Закон всемирного тяготения. Гравитационная постоянная. Сила тяжести. Движение под действием сил всемирного тяготе­ния. Движение искусственных спутников Земли и космических кораблей. Первая космическая скорость. Вторая космическая скорость. Вес и невесомость. Вес покоящегося тела. Вес тела, движуще­гося с ускорением. Силы трения. Сила трения скольжения. Сила трения покоя. Сила трения качения. Сила сопротивления в жидкостях и га­зах.	31
4	Законы сохранения в механике.	Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Освоение космоса. Механическая работа. Мощность. Работа сил тяжести, упру­гости и трения. Механическая энергия. Потенциальная энергия. Кинетиче­ская энергия. Закон сохранения энергии.	16
5	Механические колебания и волны. Звук.	Механические колебания. Период, частота и амплитуда коле­баний. Математический и пружинный маятники. Превращения энергии при колебаниях. Свободные и вынуж­денные колебания. Резонанс. Механические волны. Продольные и поперечные волны. Дли­на волны, скорость и частота волны. Источники звука. Распространение звука. Скорость звука. Громкость, высота и тембр звука.	10
6	Электромагнитные явления.	Магнитное поле. Магнитная индукция. Действие магнитного поля на проводник с током и на движущиеся заряженные частицы.  Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнит­ной индукции. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индук­тивность. Энергия магнитного поля. Производство, передача и потребление электроэнергии. Ге­нератор переменного тока. Альтернативные источники энергии. Трансформаторы. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Теория Максвелла. Опыты Герца. Передача информации с помощью электромагнитных волн. Изобретение радио и принципы радиосвязи. Генерирование и из­лучение радиоволн. Передача и приём радиоволн. Перспективы электронных средств  связи. Световые волны. Электромагнитная природа света. Интерференция света. Преломление света. Дисперсия света. Окраска предметов. Спектрограф и спектроскоп. Спектральный анализ. Виды спектров.	24
7	Атом и атомное ядро	Излучение и поглощение света атомами. Спектры излучения и спектры поглощения. Фотоны. Строение атома. Опыт Резерфорда: открытие атомного ядра. Планетарная модель атома. Строение атомного ядра. Открытие радиоактивности. Состав радиоактивного излуче­ния. Радиоактивные превращения. Энергия связи ядра. Реакции деления и синтеза. Цепная ядерная реакция. Ядерный реактор. Атомная электростанция. Управляемый термоядерный синтез. Влияние радиации на жи­вые организмы.	12
8	Повторение за курс 9 класса	Повторение основных понятий за курс физики 9 класса.	16
9	Резерв времени		2

6.3.1. Тематическое планирование.

№ п/п	Название темы	Количество часов		Количество часов на лабораторные работы	Количество часов на контрольные работы
		физика	Инженер физика
1	Введение	5	4		1
2	Механическое движение	9	7	2	1
3	Законы движения и силы.	13	18	4	2
4	Законы сохранения в механике.	6	10	1	1
5	Механические колебания и волны. Звук.	5	5	2	1
6	Электромагнитные явления.	14	10	1	1
7	Атом и атомное ядро	9	3	1	1
8	Повторение за курс 9 класса	7	9		1
9	Резерв времени.		2
	Итого	68	68	11	8

6.3.2.Планируемые результаты освоения ООП ОО

по предмету: физика

	Требования Стандарта с учетом специфики ОД по предмету	Учет возрастных особенностей и особенностей классов             9 –х классов
личностные	- формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовность   и   способности   обучающихся  к   саморазвитию  и  самообразованию   на  основе  мотивации  к  обучению  и   познанию,  выбору   дальнейшего   образования   на   базе   ориентировки   в   мире  профессий   и   профессиональных   предпочтений,    осознанному    построению  индивидуальной  образовательной   траектории   с   учетом   устойчивых  познавательных  интересов; - формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего   современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики; - формирование  коммуникативной  компетентности  в    общении  и  сотрудничестве   со сверстниками,   старшими  и  младшими   в   образовательной,   общественно   полезной,  учебно-исследовательской,  творческой  и   других  видах  деятельности; - умение  ясно,  точно  излагать  свои  мысли   в  устной  и  письменной  речи,  понимать  смысл    поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,   приводить   примеры   и  контрпримеры; - представление о химической науке как  сфере человеческой деятельности, об  этапах  ее развития, о ее значимости для развития цивилизации; -  критичность   мышления,   умение   распознавать   логически    некорректные  высказывания,  отличать  гипотезу  от  факта; -  креативность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении   физических задач; - умение  контролировать  процесс  и  результат  учебной   химической  деятельности; - способность  к  эмоциональному  восприятию   физических  объектов, задач,  решений,  рассуждений.	1. Развитие чувства патриотизма на примере вклад российских ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики
метапредметные	-  умение   самостоятельно   планировать   альтернативные   пути   достижения   целей,  осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и  познавательных  задач; -  умение   осуществлять   контроль  по   результату   и   способу   действия   на   уровне  произвольного  внимания  и  вносить  необходимые  коррективы; - умение  адекватно  оценивать  правильность  или  ошибочность  выполнения  учебной  задачи,  ее  объективную  трудность  и  собственные  возможности  ее  решения; -  осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,  обобщения,  установления   аналогий,   классификации   на   основе    самостоятельного   выбора  оснований  и  критериев,   установления  родовидовых  связей; -  умение   устанавливать   причинно-следственные   связи,   строить   логическое  умозаключение  и  выводы; -  умение   создавать,  применять  и  преобразовывать   знаково-символические   средства,  модели  и  схемы  для  решения  учебных  и  познавательных  задач; -  умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и    совместную    деятельность   с  учителем   и   сверстниками:    определять   цели,   распределять   функции   и   роли   участников,   общие   способы   работы;  умение   работать   в   группах;  находить   общее  решение   и   разрешить   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета  интересов;   слушать   партнера;  формировать,   аргументировать   и   отстаивать   свое  мнение; -  формирование  учебной  и  общепользовательской   компетентности   в   области  использования   информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ-компетентности); первоначальные  представления  об  идеях  и  методах   физики как  об  универсальном  языке  науки  и  техники,  о  средстве  моделирования  явлений  и  процессов; -  умение   видеть  физическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других  дисциплинах,  в   окружающей  жизни; - умение  находить  в  различных   источниках  информацию,  необходимую  для  решения  физических    проблем,  и   представлять  ее  в  понятной  форме;  принимать  решение  в  условиях  неполной  и   избыточной,  точной  и  вероятностной  информации; -  умение   понимать   и   использовать   физические   средства    наглядности (рисунки,  чертежи,  схемы)  для  иллюстрации,  интерпретации,  аргументации; - умение  выдвигать  гипотезы  при  решении  учебных  задач  и  понимать  необходимость  их  проверки; -  умение   применять   индуктивные   и   дедуктивные   способы   рассуждений,   видеть  различные  стратегии  решения  задач; -  понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в  соответствии  с  предложенным   алгоритмом; - умение самостоятельно  ставить  цели,  выбирать  и  создавать  алгоритмы  для  решения учебных  физических  проблем; - умение  планировать  и  осуществлять  деятельность,  направленную  на  решение  задач исследовательского  характера	1.Обучить осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах. 2.Обучить воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
предметные	-  знание  понятий:  физическое  явление,  физический  закон,  вещество,  взаимодействие, электрическое  поле,  магнитное  поле,  волна,  атом,  атомное  ядро,  ионизирующие излучения; - знание физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая  энергия, потенциальная  энергия, коэффициент полезного  действия,  внутренняя  энергия,  температура,  количество  теплоты,  удельная теплоемкость,  влажность  воздуха,  электрический  заряд,  сила  электрического  тока, электрическое  напряжение,  электрическое  сопротивление,  работа  и  мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы; -  знание  физических  законов:  Паскаля,  Архимеда,  Ньютона,  всемирного  тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения  электрического  заряда, Ома для участка  электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света; -  умение  описывать  и  объяснять  физические  явления:  равномерное  прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,  плавание  тел,  механические  колебания  и  волны,  диффузию,  теплопроводность, конвекцию,  излучение,  испарение,  конденсацию,  кипение,  плавление,  кристаллизацию, электризацию  тел,  взаимодействие  электрических  зарядов,  взаимодействие  магнитов, действие  магнитного  поля  на  проводник  с  током,  тепловое  действие  тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света; - умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических  величин:  расстояния,  промежутка  времени,  массы,  силы,  давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;  - умение представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой  основе  эмпирические  зависимости: пути  от  времени,  силы  упругости  от  удлинения пружины,  силы  трения  от  силы  нормального  давления,  периода  колебаний  маятника  от длины  нити,  периода  колебаний  груза  на  пружине  от  массы  груза  и  от  жесткости пружины,  температуры  остывающего  тела  от  времени,  силы  тока  от  напряжения  на участке цепи,  угла  отражения  от  угла падения  света,  угла преломления  от  угла падения света; -  умение  выражать  результаты  измерений  и  расчетов  в  единицах  Международной системы; -  умение  приводить  примеры  практического  использования  физических  знаний  о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;  - умение решать задачи на применение изученных физических законов.	1.Обучить пониманию смысл понятий путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,  импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, кпд, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока. 2. Обучить представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи.

6.3.3.Система оценки достижения планируемых результатов по предмету: физике

	Урочная деятельность	Промежуточная аттестация	Внеурочная деятельность
содержание оценки	Содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
критерии оценки	Критерии оценивания предметных результатов по пятибалльной шкале (персонифицированное оценивание). «5» ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение понятий и терминов, обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные. «4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. «3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Внебалльное оценивание метапредметных и личностных результатов (персонифицированное оценивание). Оцениваются индивидуальные достижения, отслеживается личностное развитие учащегося.	Критерии оценивания предметных результатов по пятибалльной шкале (персонифицированное оценивание).  «5» ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение понятий и терминов, обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные. «4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. «3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.	Внебалльная система оценивания (персонифицированное и неперсонифицированное оценивание). Оцениваются индивидуальные достижения, отслеживается личностное развитие учащегося. Составляются лист индивидуальных достижений, портфолио. Основная функция оценивания – диагностирующая.
методы и формы оценивания	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера, комплексный анализ текста лабораторная работа.	Зачет, тестирование, контрольная работа, защита проекта, комплексный анализ текста.	Творческие проекты, олимпиады, интеллектуальные конкурсы и т.д.
формы представления результатов	Классные журналы, справки по результатам мониторинговых исследований различного уровня, листы достижений.	Классные журналы, справки по результатам мониторинговых исследований различного уровня.	Портфолио, листы личных достижений, творческий отчет.
условия и границы применения системы оценки	Уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.	Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.	Уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»; интерпретация результатов на основе контекстной информации.
показатели динамики	Повышение процента качества, позитивных результаты мониторинговых исследований различного уровня, высокая мотивация учащихся к обучению.	Позитивные результаты мониторинговых исследований различного уровня.	Результаты участия обучающихся в мероприятиях различных уровней: - очные предметные олимпиады; - официальные конкурсы и соревнования - турниры, конкурсы, фестивали (по профилю предмета)

6.3.4.КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 КЛАСС ( 4 часа в неделю, 136 часа)

№ п/п недели

№ п/п урока

Количество часов

Тема урока

Виды деятельности

Форма контроля

До­маш­нее зада­ние

Дата про­ведения

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ (9 -5/4 часов)

1

1-2

2 ф

Ф Введение. ТБ. Повторение. Тепловые явления

Слушание объяснение учителя.

8 класс  п.1-24

3-4

2 иф

ИФ Повторение за 8 класс. Решение задач  по теме: «Тепловые явления».

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

8 класс  п.1-24

2

5-6

2 ф

Ф Повторение за 8 класс. Электрические явления.

Систематизация материала.

Текущий контроль

8 класс п.25-56

7-8

2 иф

ИФ Повторение за 8 класс. Решение задач  по теме: «Световые  явления».

Систематизация материала.

Текущий контроль

8 класс п.63-70

3

9

1ф

Ф Вводная контрольная работа.

Индивидуальная работа

Контрольная работа

РАЗДЕЛ 1. МЕХАНИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ (16 -9/7 часов)

3

10

1ф

Ф Механическое движение. Система отсчета. Относительность движения.

Текущий контроль

п.1-3,9

11

1иф

ИФ Решение задач по теме:«Механическое движение».

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.3

12

1ф

Ф Прямолинейное   равно­мерное движение

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.4

4

13

1ф

Ф Лабораторная ра­бота №1 «Изучения прямолинейного равномерного движе­ния »

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Лабораторная работа

Упр.4, повторить п.4

14

1иф

ИФ Решение задач по теме: «Прямолинейное равномерное движение»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

15

1иф

ИФ Решение задач с графиками по теме: «Прямолинейное равномерное движение»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

16

1ф

Ф Прямолинейное равноускоренное движение

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.5-8

5

17

1ф

Ф Лабораторная ра­бота №2  «Иссле­дование равноус­коренного движе­ния без начальной скорости»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.5-8

18-19

2иф

ИФ Решение задач по теме: «Прямолинейное равноускоренное движение»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.5,6

20

1ф

Ф Решение задач с графиками по теме: «Прямолинейное равноускоренное движение»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.7

6

21

1иф

ИФ Решение задач с графиками по теме: «Прямолинейное равноускоренное движение»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.8

22

1ф

Ф Равномерное движение по окружности

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.17-18

23

1иф

ИФ Решение задач по теме: «Равномерное движение по окружности»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.18

24

1ф

Ф Обобщающий урок по теме: «Механические движения»

Работа у доски, самостоятельная работа Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить п. 1-9, 17-18

7

25

1ф

Ф Контрольная работа по теме: «Механические движения»

Индивидуальная работа

Контрольная работа

РАЗДЕЛ 2.  ЗАКОНЫ ДВИЖЕНИЯ И СИЛЫ ( 31 -13/18 часов)

7

26

1ф

Ф Первый закон Ньютона. Анализ к/р.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п. 10

27

1ф

Ф Второй  и третий законы Ньютона.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.11-12

28

1иф

ИФ Решение задач по теме: «Второй  и третий законы Ньютона»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр. 11

8

29

1ф

Ф Взаимодействия и силы. Правило сложение векторов.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

Упр.12

30

1иф

ИФ Лабораторная ра­бота №3 «Сложение сил, направленных вдоль одной прямой и под углом »

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.10-12

31-32

2 иф

ифРешение задач по теме: «Взаимодействия и силы»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

9

33

1ф

Ф Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Вес тела.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.15

34

1иф

ИФ Лабораторная ра­бота №4 «Исследование зависимости силы тяжести от массы тела »

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п. 15

35-36

2иф

ИФ Решение задач по теме: «Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Вес тела»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.15

10

37

1ф

Ф Свободное падение.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.13-14,16, 17, упр. 13

38-39

2 иф

ИФ Решение задач по теме: «Свободное падение»

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.14,16

40

1ф

Ф Движение тела под углом к горизонту

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

Конспект

11

41-42

2 иф

ИФ Решение задач на движение тела под углом к горизонту

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

43

1ф

И Сила упругости

Слушание объяснение учителя.

Текущий контроль

Конспект

44

1иф

ИФ Лабораторная ра­бота №5 «Исследование силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить конспект

12

45

1иф

ИФ Решение задач на силу упругости

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

46

1ф

Ф Сила трения

Слушание объяснение учителя.

Текущий контроль

Конспект

47

1иф

ИФ Лабораторная ра­бота №6 «Исследование силы трения скольжения. Измерение коэффициента трения скольжения»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить конспект

48

1иф

ИФ Решение задач на силу трения

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

13

49

1ф

Ф Движение тел под действием нескольких сил

Слушание объяснение учителя. Работа с раздаточным материалом

Текущий контроль

Конспект

50-52

3иф

ИФ Решение задач на движение тел под действием нескольких сил

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

14

53

1ф

Ф Обобщающий урок по теме: «Законы движения и силы»

Систематизация материала.

Текущий контроль

54

1ф

Ф Контрольная работа по теме: «Законы движения и силы»

Индивидуальная работа

Контрольная работа

55

1ф

Ф Обобщение материала за 1 полугодие

Систематизация материала.

Повторить п. 1-19

56

1ф

Ф Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

Индивидуальная работа

Контрольная работа

РАЗДЕЛ 3.ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ (16- 6/10 часов)

15

57

1ф

Ф Импульс. Закон сохранения импульса. Неупругое столкновение движущихся тел. Анализ к/р.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.20-21

58

1иф

ИФ Решение задач на импульс тела

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.20

59

1иф

ИФ Решение задач на закон сохранения импульса

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

60

1ф

Ф Реактивное движение.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.21

16

61-62

2иф

ИФ Решение задач на закон сохранения импульса

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.21

63

1ф

Ф Механическая работа. Мощность.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

Конспект

64

1иф

ИФ Лабораторная ра­бота №7  « Измерение мощность человека»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить конспект

17

65-66

2иф

ИФ Решение задач на работу и мощность тела.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

67

1ф

Ф Энергия Закон сохранения энергии.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.22

68

1иф

ИФ Решение задач на закон сохранения энергии

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.22

18

69-70

2иф

ИФ Решение задач на закон сохранения энергии

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

71

1ф

Ф Обобщающий урок по теме: «Законы сохранения в механике»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить п.20-22

72

1ф

Ф Контрольная работа по теме: «Законы сохранения в механике»

Индивидуальная работа

Контрольная работа

РАЗДЕЛ 4. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК (10 -5/5 часов)

19

73

1ф

Ф Свободные и вы­нужденные коле­бания Превращение энергии при коле­баниях. Анализ к/р.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.23-27

74

1ф

Ф Лабораторная ра­бота №8 «Изучение колебаний нитяного маятника и изме­рение ускорения свободного паде­ния»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п. 23-27

75

1иф

ИФ Лабораторная ра­бота №9 «Изучение колебаний пружинного маятника»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п. 23-27

76

1иф

ИФ Решение задач на математический маятник

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.24

20

77-78

2иф

ИФ Решение задач на пружинный маятник

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.25,26

79

1ф

Ф Механические волны Звуковые волны

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.28-33

80

1иф

ИФ Решение задач на механические волны

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.27-30

21

81

1ф

Ф Обобщающий урок по теме: «Механические колебания и волны»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить п.23-33

82

1ф

Ф Контрольная работа по теме: «Механические колебания и волны»

Индивидуальная работа

Контрольная работа

РАЗДЕЛ 5. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. (24 -14/10 часов)

21

83

1ф

Ф Магнитное поле. Вектор магнитной индукции, магнитный поток. Анализ к/р.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.34,35,37,38

84

1ф

Ф Решение задач на магнитный поток и вектор магнитной индукции

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.31,32

22

85

1ф

Ф Сила Ампера. Сила Лоренца

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.36

86

1иф

ИФ Решение задач на силу Ампера

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.33

87-88

2иф

ИФ Решение задач на силу Лоренца

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.34,35

23

89

1ф

Ф Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Явление самоиндукции

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.39-41

90

1ф

Ф Лабораторная работа № 10 «Изучение явления электромагнитной индукции»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.39-41

91-92

2иф

ИФ Решение задач на явление электромагнитной индукции

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.36,37

24

93

1ф

Ф Получение  и передача переменного тока.  Трансформатор

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.42, упр. 39

94

1ф

Ф Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.43,44

95

1иф

ИФ Конденсатор

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

Конспект

96

1иф

ИФ Решение задач на энергию электрического поля

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.41

25

97

1ф

Ф Колебательный контур

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.45

98

1иф

ИФ Решение задач на колебательный контур

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.42

99

1иф

ИФ Принцип радиосвязи и телевидения.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.46

100

1ф

Ф Электромагнитная природа света. Интерференция и дифракция света.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.47

26

101

1ф

Ф Преломления света.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.48

102

1иф

ИФ Решение задач на закон преломления света

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.44

103

1ф

Ф Дисперсия

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.49, упр. 45

104

1ф

Ф Спектральный анализ. Типы спектров. Спектрограф

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.50

27

105

1ф

Ф Обобщающий урок по теме: «Электромагнитное поле»

Работа у доски, самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

Повторить п. 34-50

106

1ф

Ф Контрольная работа по теме: «Электромагнитное поле»»

Индивидуальная работа

Контрольная работа

РАЗДЕЛ 6.  СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА  (12-9/3 часов)

27

107

1ф

Ф Радиоактивность. Строение атома. Излучение и поглощение света атомами. Анализ к/р.

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.51

108

1ф

Ф Лабораторная ра­бота №11«Наблюдение линейчатых спектров излучения»

Групповая работа

Лабораторная работа

Повторить п.50-51

28

109

1ф

Ф Состав атомного ядра. Ядерные силы

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п. 55,56,57

110

1иф

ИФ Решение задач на состав атомного ядра

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

Упр.48

111

1ф

Ф Радиоактивность.

Слушание объяснение учителя.

Текущий контроль

п.52,53, упр. 46

112

1ф

Ф Ядерные реакции

Слушание объяснение учителя. Работа с книгой, раздаточным материалом

Текущий контроль

п.58

29

113-114

2иф

ИФ Решение задач на расчет ядерных реакций

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

115

1ф

Ф Ядерная энергетика

Слушание объяснение учителя.

Текущий контроль

п.59,60,61,62

116

1ф

Ф Обобщающий урок по теме: «Атом и атомное ядро»

Самостоятельная работа. Систематизация материала.

Текущий контроль

30

117

1ф

Ф Контрольная работа по теме: «Атом и атомное ядро»

Индивидуальная работа

Контрольная работа

118

1ф

Ф Анализ к/р.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

ПОВТОРЕНИЕ (18 -7/11часов)

119-120

2ф

Ф Подготовка итоговому оцениванию знаний

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

31

121

1ф

Ф Итоговая контрольная  работа

Индивидуальная работа

Контрольная работа

122

1ф

Ф Анализ к/р.

Работа у доски, самостоятельная работа.

Текущий контроль

123-124

2ф

Ф Решение задач с элементами инженерной физике.  Подготовка к ОГЭ

Систематизация материала.

Текущий контроль

32-34

125-133

9иф

ИФ Решение задач с элементами инженерной физике.   Подготовка к ОГЭ

Систематизация материала.

Текущий контроль

134

1ф

Ф Подведение итогов учебного года.

135-136

2иф

ИФ -Резерв времени

7. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

7.1. Темы контрольных работ

Вводная контрольная работа.

Контрольная работа №1 по теме: «Механическое движение»

Контрольная работа №2 по теме: «Законы движения и силы»

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

Контрольная работа №3 по теме: «Законы сохранения в механике»

Контрольная работа №4 по теме: «Механические колебания и волны. Звук»

Контрольная работа №5 по теме: «Электромагнитное поле»

Мониторинг ОГЭ по физике

Контрольная работа №6 по теме: «Строение атома и атомного ядра»

Итоговая годовая контрольная работа

7.2. Лабораторные работы по теме:

1.     №1 по теме: «Изучения прямолинейного равномерного движе­ния »

2.     №2 по теме: «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости».

3.     №3 по теме: «Сложение сил, направленных вдоль одной прямой и под углом »

4.     №4 по теме: «Исследование зависимости силы тяжести от массы тела »

5.     №5 по теме: «Исследование силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины»

6.     №6 по теме: «Исследование силы трения скольжения. Измерение коэффициента трения скольжения»

7.     №7 по теме: « Измерение мощность человека»

8.     №8 по теме: «Изучение колебаний нитяного маятника и изме­рение ускорения свободного паде­ния»

9.     №9 по теме: «Изучение колебаний пружинного маятника»

10. №10 по теме: «Изучение явления электромагнитной индукции»

11. №11 по теме: «Наблюдение линейчатых спектров излучения»

7.3. Образцы контрольных работ

Контрольная работа  по теме: «Законы движения и силы»

                                                   Вариант I

1.  На первом этаже многоэтажного дома постучали по трубе водяного отопления. Скорость звука в металле, из которого изго­товлена труба, равна 6000 м/с. Через какой промежуток времени звук дойдет по трубе до верхнего этажа, расположенного на 60 м выше первого?

1) 360000 с.     2) 100 с.     3) 0,01 с.     4) 0,001 с.

2.  При скорости 6 м/с падающая кедровая шишка обладает им­пульсом, равным 0,3 кг м/с. Определите массу шишки.

1) 1,8 кг.      2) 20 кг.      3) 0,05 кг.      4) 6,3 кг.

3.  Синий шар висит на елке в три раза выше от пола, чем жел­тый. Сравните массы шаров, если их потенциальная энергия отно­сительно пола одинакова.

1)  т_ж > т_с в 3 раза.               2)  т_ж > т_с в 9 раз.       3) т_с>т_ж в 3 раза.        4) т_с=т_ж.

4. Лодка массой 80 кг плывет по течению реки. Скорость тече­ния равна 2 м/с. Какой кинетической энергией обладает лодка в системе отсчета, связанной с берегом?

1) 0.     2) 40Дж.      3) 80Дж.      4) 160Дж.

5. За какое время капля дождя проходит первые 45 м своего пу­ти к земле? (υ₀ = 0, сопротивление воздуха не учитывайте.)

1) 1 с.       2) 3 с.      3) 6 с.       4) 9 с.

6. Из графика 1 видно, как меняется с течением времени скорость всплывающего в воздухе воздушного шарика массой 5г. Определи­те равнодействующую всех приложенных к шарику сил.

1)  2,5·10^-3 Н.       2)  10^-2 Н.   3)  0,4 Н.     4)10 Н.

7.  Мяч брошен вертикально вверх со скоростью 30 м/с. Через сколько секунд он достигнет максимальной точки подъема? (Со­противление воздуха не учитывайте.)

1) 2 с.      2) 3 с.     3) 4 с.      4) 5 с.

8.  Эскалатор метро движется вниз со скоростью 1 м/с относи­тельно стен туннеля. Каким импульсом по отношению к стенам туннеля обладает человек массой 60 кг, идущий вниз по эскалатору со скоростью 0,5 м/с относительно него?

                                  

9.  Действует ли сила тяжести на свободно падающий стальной шарик массой 100 г? Если действует, то чему она равна?

1) Не действует.    2) 1 Н.    3) 10 Н.    4) 100 Н.

Вариант 2.

1.  Самолет «Як-42», масса которого 60000 кг, летит на высоте 2000 м. Его потенциальная энергия относительно поверхности земли равна:

1) 1,2·10⁷ Дж;   2) 1,2·10⁸ Дж;   3) 3·10⁸ Дж;;   4) 1,2·10⁹ Дж?

2.  Предположим, что масса Земли увеличилась в 4 раза, а диаметр остался прежним. В этом случае сила, действующая со сторо­ны Земли на тело которое находится на ее поверхности...

1) уменьшится в 2 раза;

2) увеличится в 2 раза;

3) уменьшится в 4 раза;

4) увеличится в 4 раза?

3. Майский жук летит со скоростью 3 м/с, масса жука 3·10^-3 кг. Его кинетическая энергия равна:

               

4.  Капля, падая с крыши дома, приобрела в конце полета ско­рость 30 м/с. Она находилась в полете:

1) 2 с;      2) 5 с;      3) 3 с;      4) 4 с?

5.  Мяч брошен вертикально вверх со скоростью 30 м/с. Через сколько секунд он достигнет максимальной точки подъема? (Со­противление воздуха не учитывайте.).

1) 2 с;      2) 3 с;      3) 4 с;      4) 5 с.

6.  Пловец плывет против течения реки. Скорость его относи­тельно берега реки 2 м/с. Скорость течения реки равна 0,5 м/с. Скорость пловца относительно воды равна:

1) 2,5 м/с;     2) 2 м/с;     3) 1,5 м/с;     4) 1 м/с?

7. Спортивное ядро летит со скоростью 20 м/с. Масса ядра - 7,26 кг. Импульс ядра равен:

                                

8.  При подъеме груза, масса которого равна 40 кг, совершена работа 1200 Дж. На какую высоту был поднят груз:

1) 30м;     2) 12 м;     3) 4,8м;      4) 3 м?

9. В инерциальной системе отсчета тело движется с постоянной скоростью, если...

1) сила сопротивления движению равна нулю;

2) сумма всех сил, действующих на тело, по модулю больше нуля;

3) сила сопротивления движению по модулю больше нуля;

4) сумма всех сил, действующих на тело, равна нулю?

10. Спортивное ядро летит со скоростью 20 м/с. Масса ядра - 7,26 кг. Импульс ядра равен:

                                

Контрольная работа  по теме: «Механические колебания и волны. Звук»

                                                      Вариант 1

1.  Груз на пружине совершает колебания. На рис. 2 показано, как меняется координата груза с течением времени. Определите амплитуду и период колебаний.

1) А = 5см, Т = 5с.2) А = 4 см, Т = 4 с. 3) А = 4 см, Т = 2 с. 4) А = 2 см, Т = 2 с.

2. На графике 3 показано, как меняется с течением времени про­екция скорости подвешенного на нити маленького груза. Опреде­лите период и частоту изменения проекции скорости средней точки нити, на которой подвешен груз.

3Данный график не позволяет отве­тить на поставленный вопрос, т. к. он построен для груза, а не для средней точки нити.

1) Т = 1 с, ν = 1 Гц. 2) Т = 2 с, ν = 0,5 Гц.3) Т = 5 с, ν = 0,2 Гц.

3.  Ястреб, сложив крылья, стремительно падает вниз. Какие преобразования энергии происходят при его падении?

1) Потенциальной - только во внутреннюю.    

2) Потенциальной и кинетической - только во внутреннюю.

3) Потенциальной - в кинетическую и внутреннюю.

4) Внутренней - в потенциальную и кинетическую.

                                                       Вариант 2            

1.Звук от фейерверка люди услышали спустя 5 с после того, как они его увидели. Скорость звука в воздухе 340 м/с. Расстояние до фейерверка:

1) 85м;     2) 170 м;      3) 850 м;       4) 1700 м?

2.На рисунке 1 представлен график измене­ния координаты тела с течением времени. Пе­риод колебаний тела равен:

1) 1,5 с;    2) 2с;     3) 2,5 с;     4) 3 с?

3.Груз на пружине совершает колебания. На рис. 2 показано, как меняется координата груза с течением времени. Определите амплитуду и период колебаний.

1) А = 5см, Т = 5с.        

2) А = 4 см, Т = 4 с.

3) А = 4 см, Т = 2 с.

4) А = 2 см, Т = 2 с.

4. (Представить решение.) Человек может слышать звук с час­тотой от 20 Гц до 20 кГц. Скорость звука в воздухе около 340 м/с. Определите наименьшую длину звуковой волны, воспринимаемой человеком.

Контрольная работа  по теме: «Электромагнитное поле»

                                      Вариант 1.

1. Вблизи движущегося магнита можно обнаружить...

1) только магнитное поле;

2) только электрическое поле;

3) и электрическое, и магнитное поля;

4) поочередно то электрическое, то магнитное поле.

2.  Какое из перечисленных явлений называют электромагнит­ной индукцией?

1) Нагревание проводника электрическим током.

2)  Возникновение электрического тока в замкнутом провод­нике при изменении магнитного потока через его контур.

3)  Возникновение электрического поля в пространстве, где находится электрический разряд.

4) Возникновение магнитного поля вокруг проводника с током.

3. Магнитное поле катушки меняется в соответствии с измене­нием тока в ней (см. рис. 4). В какие промежутки времени около тор­ца катушки можно обнаружить не только магнитное, но и электри­ческое поле?

1) только от 0 до 5 с.

2) от 0 до 5 с и от 15 до 20 с.

3) только от 15 до 20 с.

4) Во все промежутки времени от 0 до 20 с.

                                  Вариант 2.

1. Причиной магнитного взаимодействия является то, что...

1) тела имеют массы;

2) тела движутся;

3) тела имеют не скомпенсированные  неподвижные заряды;

4) в состав тел входят движущиеся заряженные частицы?

2. В генераторе электрического тока...

1) электромагнитная энергия преобразуется во внутреннюю;

2) внутренняя энергия преобразуется в электрическую;

3)  потенциальная энергия преобразуется в электромагнит­ную;

4)  кинетическая энергия ротора преобразуется в электромаг­нитную?

3.Какое из перечисленных явлений называют электромагнит­ной индукцией?

1) Нагревание проводника электрическим током.

2)  Возникновение электрического тока в замкнутом провод­нике при изменении магнитного потока через его контур.

3)  Возникновение электрического поля в пространстве, где находится электрический разряд.

4) Возникновение магнитного поля вокруг проводника с током.

Контрольная работа  по теме: «Строение атома и атомного ядра»

                                  Вариант 1

1. Ядро  испускает бета-излучение. В результате образуе­тся...

1) ядро  и                                       2) ядро  и         

3) ядро и электромагнитное излучение;               4) электромагнитное излучение и электроны.

2. По современным представлениям атом - это...

1) маленькая копия молекулы вещества;

2) мельчайшая частица молекулы вещества;

3) сплошной однородный положительный шар с вкрапления­ми электронов;

4) положительно заряженное ядро, вокруг которого движутся электроны.

3. Синтез ядер атомов происходит в результате...

1) поглощение атомом электромагнитного излучения;

2) химической реакции;

3) объединение двух или более ядер;

4) захвата ядром дополнительного электрона.

4. (Представить решение.) Энергия связи нуклонов в ядре по модулю примерно равна 1900 МэВ. Чему равна удельная энергия связи в ядре.

                        Вариант 2.

1. Радиоактивностью называют...

1) переход атома из одного энергетического состояния в дру­гое сопровождающееся излучением;

2) потерю атомом внешнего (валентного) электрона;

3)  превращение атомного ядра в другое, сопровождающееся испусканием различных частиц и излучения;

4) переход атомного ядра из одного агрегатного состояния в другое?

2. Атомное ядро согласно существующей модели является...

1) шаром, состоящим из протонов и электронов;

2) однородным шаром, имеющим положительный заряд;

3) шаром, состоящим из протонов и нейтронов;

4) шаром, состоящим из всех известных элементарных частиц?

3. Атом лития содержит...

1) 4 протона, 7 нейтронов и 3 электрона;

2) 10 протонов, 7 нейтронов и 3 электрона;

3) 3 протона, 10 нейтронов и 3 электрона;

4) 3 протона, 4 нейтрона и 3 электрона?

4. (Представить решение.) Удельная энергия связи нуклонов в ядре  по модулю равна 2,6 МэВ/нуклон. Чему равна полная энергия связи в ядре гелия?

7.4. Система оценки результатов освоения программы

7.4.1. Оценка ответов учащихся

Оценка «5» ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное определение физи­ческих величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предме­тов.

Оценка «4» ставиться, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без ис­пользования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении др. предме­тов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоя­тельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставиться, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явле­ний и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет применять получен­ные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух не­дочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с тре­бованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для оценки «3».

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

7.4.2. Оценка контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.

Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей

работы или допустил не более одной грубой ошибки и.двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок,  одной  негрубой  ошибки   и трех   недочётов, при   наличии 4   - 5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

7.4.3. Оценка лабораторных работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необхо­димое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правиль­ных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части та­ков, позволяет получить правильные результаты и выводы: если в ходе проведения опыта и измере­ний были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части рабо­ты не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения произ­водились неправильно.

Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу. Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности груда.

8. ТЕМЫ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ЛИЦЕИСТОВ

Научно – исследовательские  работы в составе комплексного исследования ранней профессиональной подготовки: экспериментальный и теоретический  анализ физических законов, явлений в технических устройствах. 

Относительность движения.

Инерциальные системы отсчета.

Свободное падение тел.

Закон всемирного тяготения.

Закон сохранения импульса.

Колебания в природе.  

Звуковые волны.

Дифракция и интерференция волн.

Индукция магнитного поля.

Явление самоиндукции.

Шкала  электромагнитных волн.

Принципы  радиосвязи             

Планетарная модель строения атома.

Экспериментальные  методы исследования частиц.

Атомная энергетика.

9. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

     9.1. Учебная литература

1.       Перышкин А.В., Родина Е.М.  «Физика -9». -  М.: Дрофа, 2010. – 381 с.

2.     Кирик Л.А. Физика-9. Разноуровневые, самомтоятельные и контрольные работы.- М.: Илекса, 2010.– 192 с.

3.       Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М. Задачи по физике для основной школы  7-9 кл. – М.: Илекса, 2010.– 188 с.

4.       Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М. Решение ключевых задач по физике для основной школы с примерами решений 7-9 кл – М.:   Илекса, 2012. – 206 с.

    9.2. Учебно-методическая литература

1.     Быкова И.Г., Боженко А.В. Физика. Часть II. Кинематика. Основные  законы движения. Учебно - методическое пособие по системному содержанию кинематики. – Калининград; Издательский центр «Лицей» 2012. – 73 с.

2.     Одинцова Н.И. Теоретические исследования учащихся на уроке           физики.- М.: Прометей, 2002.-303 с.

3.     Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.: Просвещение, 2001.-245 с.

4.     Громцева О.И.  Контрольные и самостоятельные работы по физике. 9 класс к учебнику Перышкина А.В..-М.: Дрофа, 2012.-112 с.

5.     Годова И.В.  Контрольные работы в новом формате. Физика. 9 класс.-М.: Дрофа, 2011.-96 с.

6.     Марон А.Е.  Опорные конспекты и разноуровневые задания. Физика 9 класс.-М: Просвещение, 2009.-96 с.

7.   Марон А.Е. Марон Е.А.  Физика. 9 класс. Дидактические материалы. - М.: Илекса, 2012.-128 с.

    9.3. Специальная литература по предмету

1.     Научно-методический журнал «Физика в школе».

2.      Научно-практический  журнал «Физика для школьников».

3.      Научно-популярный физико-математический журнал «Квант».

4.      Научно-популярный журнал «Знание-сила».

5.      Научно-популярный журнал «Вокруг света».

6.      Научно-популярный журнал «Наука и жизнь».

7.      Научно-информационный журнал «В мире науки».

8.      Научно-информационный журнал «Дискавери».

10. ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ

  10.1. Нормативно-правовая

1.     Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (26.12.2012 г.).

2.     О Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации (письмо Минобрнауки РФ от 01.07.2013 г., № НР-170/17)/Вестник Образования России, № 13, 2013.

3.     О концепции математического образования (письмо Минобрнауки РФ от 17.07.2013 г., № 733)/Вестник Образования России, № 13, 2013.

4.     Концепция математического образования (проекты Смирнова С.К., МГУ им. Ломоносова).

5.     Морская доктрина Российской Федерации на период до 2020 года (приказ Президента РФ от 27.07.2001 г. « 1387).

6.     Стратегия развития морской деятельности Российской Федерации до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 08.12.2010 г. № 2205-р.

7.     Концепция Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 г.г.

8.     Устав ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет».

9.      Федеральный  государственный стандарт общего образования, разработанный в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»;

10.  Примерная программа общего образования по физике (базовый уровень), рекомендованная Министерством образования и науки  РФ;

11.  Рабочие программы по физике 7-11 классы (автор-составитель В.А.Попова. – М.: Глобус, 2009);

12.  Бокарев М.Ю. Профессионально-ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика.

13.  Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс).

14.  Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам». - Дисс… доктора педагогических наук.

15.  Бокарева Г.А. Методологические основы профориентированных педагогических систем (дифференциально-интегральный подход)//Извести БГАРФ. Научный журнал, № 2 (2006), № 6(10), (2010).

  10.2. Учебно-методическая

1.   Бокарева Г.А., Бокарев М.Ю. Алгебра и геометрия: теория и алгебра и аналитическая геометрия»: учебник-Калининград: Изд-во приложения. Краткий курс лекций по дисциплине «Линейная БГАРФ, 2010. – 125 с.

2.   Бокарева Г.А. Концепция педагогических системы  ранней  профессиональной подготовки школьников. – Калининград: БГА РФ,2005-21 с.

3.   Бокарев М.Ю. Профессиональной ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: Монография. Изд. 2-е.

4.   Быкова И.Г. Боженко А.В. Физика. Часть II. Кинематика. Основные законы движения. Учебно-методическое пособие по системному содержанию кинематики. Калининград; Издательский центр «Лицей», 2012. 73 с.

5.   Волков В.А. Поурочные разработки по физике 8 класс. – М.: ВАКО, 2010.

6.   Кирик Л.А. Физика-8. Разноуровневые, самостоятельные и контрольные работы. –  М.: Илекса, 2013.

7.   Перышкин А.В.  «Физика 9». – М.: Просвещение, 2013.

8.   Рабочие программы по физике.7-11 классы. – М.: Глобус, 2009.

9.   Одинцова Н.И. Теоретические исследования учащихся на уроке физики.- М.: Прометей, 2002.

11. Гендельштейн Л.Э., Кирик Л.А.,  Гельфгат И.М. Решение ключевых задач по физике для основной школы.-  М.: Илекса, 2010.

10.3. Научно-педагогическая

1. Бокарев М.Ю. Профориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика. Монография. – Калининград: БГА РФ, 2001. – 235с.

2. Бокарева Г.А., Семенова А.П. Готовность морских специалистов к деятельности в профессиональных компьютерных средах: опыт дидактического исследования: Монография. – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2004. – 112с.

3. Бокарева Г.А. Система управления качеством образовательного процесса в морском академическом комплексе: теория и практика: Монография. – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2005. – 290 с.

14. Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: автореф. дис. …д-ра.пед. наук. – Калининград, 2004.

10.4. Специальная по предмету

1. Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.: Просвещение, 2001.- 256 с.

2. Пул Ч. Справочное руководство по физике: Фундаментальные концепции, основные уравнения и формулы. - М.: Мир, 2001.- 563 с.

3. Рейд С., Фара П., Эверетт Ф. История открытий. Энциклопедия.-М.: РОСМЭН, 2002. 874 с.

4. Феофанов В.А., Пилат Б.В. Триумф и драма Альберта Эйнштейна.-М: Когелет, 2005. -327 с.

5. Физика в школе, учебно - методический журнал. - М.: Школа-пресс, 2010-2013.

6. Хокинг С. Краткая история времени: От большого взрыва до черных дыр. - СПб.: Амфора, 2006.-372 с.