Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Рабочие программы / Рабочая программа по физике 7 класс. Перышкин и др.

Рабочая программа по физике 7 класс. Перышкин и др.

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное образовательное учреждение

«Ботовская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:

Педсовет от 31.08.2015 №1

Утверждено:

Приказ от 31.08.2015 № 290-од

Директор…………………………Т.А.Крупнова








Рабочая программа


по физике


7 класс


(2 часа в неделю, всего 68 часов)


Рабочая программа разработана на основе Примерной рабочей программы по физике для 7- 9 классов (авторы Перышкин и др), М.: Дрофа, 2012),



Учебник: А.В. Перышкин,

Физика 7 класс. – М, Дрофа, 2014







Учитель: Ношин Н.В.


2015-2016г










1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе Примерной рабочей программы по физике для 7- 9 классов (авторы Перышкин и др), М.: Дрофа, 2012), на основе Фундаментального ядра содержа­ния общего образования в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте, с учётом основных идей и положений Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основ­ного общего образования. Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Физика», авторы: (авторы Перышкин и др),

Определена система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозированы личностные, метапредметные и предметные результаты и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля.

Программа содержит следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику курса физики 7-9 классах;

3) описание места курса физиеи в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса физики 7-9 классах

5)  содержание учебного курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения курса физики в 7-9 классах;


Физика как учебный предмет в системе основного общего образования играет фундаментальную роль в формировании у учащихся системы научных представлений об окружающем мире, основ научного мировоззрения, составляя, по образному выражению лауреата Нобелевской премии И. Раби, сердцевину гуманитарного образования. В процессе изучения физики решаются задачи развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников, овладения ими основами диалектического мышления, привития вкуса к постановке и разрешению проблем. Приобретённые школьниками физические знания являются в дальнейшем базисом при изучении химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ. Это требует самого тщательного отбора содержания предметного наполнения дисциплины и методов её изучения.

Современные дидактико-психологические тенденции связаны с вариативным развивающим образованием и определены требованиями ФГОС. Педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования изложены в концепции Образовательной системы «Школа 2100»1 и составляют основу данной программы.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с Образовательной системой «Школа 2100»2 каждый школьный предмет, в том числе и физика, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. личности, которая способна использовать уже имеющиеся у неё знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений и которая способна осваивать новые знания на протяжении всей жизни.



Основные линии развития учащихся средствами предмета «Физика»

Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на реализацию следующих линий развития учащихся средствами предмета:

1) Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления. Освоение знаний об основных методах научного познания природы, характерных для естественных наук (экспериментальном и теоретическом); физических явлениях; величинах, характеризующих явления; законах, которым явления подчиняются.

2) Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов. Умение обрабатывать результаты наблюдений или измерений и представлять их в различной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения природных явлений, принципов действия отдельных технических устройств, решать физические задачи.

3) Диалектический метод познания природы. Формирование понимания необходимости усвоения физических знаний как ядра гуманитарного образования, необходимости общечеловеческого контроля разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития общества и разрешения глобальных проблем.

4) Развитие интеллектуальных и творческих способностей. Умение ставить и разрешать проблему при индивидуальной и коллективной познавательной деятельности.

5) Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни. Оценка результатов своих действий, применения ряда приборов и механизмов; обеспечение рационального и безопасного поведения по отношению к себе, обществу, природе.

При преподавании физики в 7–9 классах достижение сформулированных выше общих линий развития учащихся осуществляется в объёме, определяемом содержанием учебного предмета в данном классе.


2. Общая характеристика учебного предмета «Физика»


Физика вместе с другими предметами (курс «Окружающий мир» начальной школы, физическая география, химия, биология) составляет непрерывный школьный курс естествознания.

Построение логически связанного курса опиралось на следующие идеи и подходы:

Усиление роли теоретических знаний с максимально возможным снижением веса математических соотношений, подчас усваивающихся формально. Так, в числе первых тем курса физики 7-го класса идут темы «Механическое движение. Силы в природе», «Энергия, Работа, Мощность». Это позволяет ученикам уже на первоначальном этапе изучения физики осваивать и силовые, и энергетические понятия. В курсе физики 8-го класса изучению тепловых двигателей предшествует рассмотрение первого закона термодинамики, а в курсе физики 9-го класса тема «Световые явления» начинается с анализа электромагнитной природы света. Использование теоретических знаний для объяснения физических явлений повышает развивающее значение курса физики, ведь школьники приучаются находить причины явлений, что требует существенно большей мыслительной активности, чем запоминание фактического материала.

Генерализация учебного материала на основе ведущих идей, принципов физики. К примеру, изучение темы «Магнитные явления» в курсе физики 8-го класса завершается рассмотрением явления электромагнитной индукции и явления самоиндукции. Изучение законов геометрической оптики происходит в рамках темы «Световые явления»
(9 класс). Единую учебную тему составляют колебательные и волновые процессы различной природы – механические и электромагнитные колебания и волны. Задачам генерализации служит широкое использование обобщенных планов построения ответов (А.В. Усова) и ознакомление учащихся с особенностями различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

Усиление практической направленности и политехнизма курса. С целью предотвращения «мелодрамы» в преподавании физики, формирования и развития познавательного интереса учащихся к предмету преподавание физики ведётся с широким привлечением демонстрационного эксперимента, включающего и примеры практического применения физических явлений и законов. Учениками выполняется значительное число фронтальных экспериментов и лабораторных работ, в том числе и связанных с изучением технических приборов. Предлагается решение задач с техническими данными, проведение самостоятельных наблюдений учащимися при выполнении ими домашнего задания, организация внеклассного чтения доступной научно-популярной литературы, поиски физико-технической информации в Internet.

В качестве ведущей методики при реализации данной программы рекомендуется использование проблемного обучения. Это способствует созданию положительной мотивации и интереса к изучению предмета, активизирует обучение. Совместное решение проблемы развивает коммуникабельность, умение работать в коллективе, решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая,
В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов, Р.И. Малафеев и др.) и психологии творчества
(А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). На уроке введения новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы3.

Индивидуальная работа при выполнении домашних заданий в соответствии с выбранной образовательной траекторией (принцип минимума и максимума) развивает способность учащегося самостоятельно мыслить и действовать, нести ответственность за результаты своего труда.

Структура курса физики в 7–9 классах

Структура курса физики на данной ступени обучения определяется последовательным рассмотрением различных форм движения вещества и электромагнитного поля в порядке их усложнения: механические явления, внутреннее строение вещества, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления.


Общая характеристика учебного предмета

Школьный курс физики — системообразующий для естественнонаучных предметов, поскольку физические зако­ны, лежащие в основе мироздания, являются основой содер­жания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружаю­щем мире.

В 7 и 8 классах происходит знакомство с физическими яв­лениями, методом научного познания, формирование основ­ных физических понятий, приобретение умений измерять физические величины, проводить лабораторный экспери­мент по заданной схеме. В 9 классе начинается изучение ос­новных физических законов, лабораторные работы стано­вятся более сложными, школьники учатся планировать экс­перимент самостоятельно.

Цели изучения физики в основной школе следующие:

  • усвоение учащимися смысла основных понятий и зако­нов физики, взаимосвязи между ними;

  • формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения представления о физической картине мира;

  • систематизация знаний о многообразии объектов и явле­ний природы, о закономерностях процессов и о законах фи­зики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;

  • формирование убежденности в познаваемости окружаю­щего мира и достоверности научных методов его изучения;

  • организация экологического мышления и ценностного отношения к природе;

  • развитие познавательных интересов и творческих спо­собностей учащихся, а также интереса к расширению и уг­лублению физических знаний и выбора физики как про­фильного предмета.

Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

  • знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

  • приобретение учащимися знаний о механических, теп­ловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физиче­ских величинах, характеризующих эти явления;

  • формирование у учащихся умений наблюдать природ­ные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измери­тельных приборов, широко применяемых в практической жизни;

  • овладение учащимися такими общенаучными понятия­ми, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

  • понимание учащимися отличий научных данных от не­проверенной информации, ценности науки для удовлетворе­ния бытовых, производственных и культурных потребнос­тей человека.

3. Место предмета физики в учебном плане

В основной школе физика изучается с 7 по 9 класс. Учебный план составляет 204 учебных часа, в том числе в 7, 8, 9 классах по 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. Тематическое планирование для обучения в 7—9 классах составлено из расчета 2 ч (общий уровень) в неделю.

7 кл. – 68 ч.

8 кл. – 68 ч;

9 кл. – 68 ч.

В соответствии с учебным планом курсу физики предше­ствует курс «Окружающий мир», включающий некоторые знания из области физики и астрономии. В 5—6 классах воз­можно преподавание курса «Введение в естественно-науч­ные предметы. Естествознание», который можно рассматри­вать как пропедевтику курса физики. В свою очередь, содер­жание курса физики основной школы, являясь базовым звеном в системе непрерывного естественно-научного обра­зования, служит основой для последующей уровневой и про­фильной дифференциации.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания курса физики в основной школе определяются спецификой физики как науки.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, проявляются:

экспериментальной проверки;

  • в признании ценности научного знания, его практиче­ской значимости, достоверности;

  • в ценности физических методов исследования живой и неживой природы;

  • в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к Истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса физики

могут рассматриваться как формирование:

  • уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

  • понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;

  • потребности в безусловном выполнении правил безопас­ного использования веществ в повседневной жизни;

  • сознательного выбора будущей профессиональной дея­тельности.

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:

  • правильного использования физической терминологии и символики;

  • потребности вести диалог, выслушивать мнение оппо­нента, участвовать в дискуссии;

  • способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Физика»

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

  • сформированность познавательных интересов, интеллек­туальных и творческих способностей учащихся;

  • убежденность в возможности познания природы, в не­обходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общест­ва, уважение к творцам науки и техники, отношение к фи­зике как элементу общечеловеческой культуры;

  • самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

  • готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

  • мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

  • формирование ценностных отношений друг к другу, учи­телю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике в ос­новной школе являются:

  • овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постанов­ки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные резуль­таты своих действий;

  • понимание различий между исходными фактами и ги­потезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

  • формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символи­ческой формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, вы­делять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

  • приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источни­ков и новых информационных технологий для решения по­знавательных задач;

  • развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседни­ка, понимать его точку зрения, признавать право другого че­ловека на иное мнение;

  • освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

  • формирование умений работать в группе с выполнени­ем различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметными результатами обучения физике в основ­ной школе являются:

  • знания о природе важнейших физических явлений окру­жающего мира и понимание смысла физических законов, рас­крывающих связь изученных явлений;


  • умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и вы­полнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графи­ков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выво­ды, оценивать границы погрешностей результатов измерений;



  • умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение получен­ных знаний;


  • умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального при­родопользования и охраны окружающей среды;



  • формирование убеждения в закономерной связи и по­знаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;


  • развитие теоретического мышления на основе формиро­вания умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выво­дить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;



  • коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точ­но отвечать на вопросы, использовать справочную литерату­ру и другие источники информации.


Личностными результатами изучения предмета «Физика» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

- вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

- учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды.


Средством развития личностных результатов служит учебный материал и, прежде всего, продуктивные задания учебника, нацеленные на 1-ю, 3-ю и 4-ю линии развития:

- формирование основ научного мировоззрения и физического мышления;

- воспитание убежденности в возможности диалектического познания природы;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Метапредметными результатами изучения курса «Физики» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер.

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).


Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 2, 3, 5 линии развития:

- проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов;

- воспитание убеждённости в возможности диалектического познания природы;

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.


Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Различать в письменной и устной речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы, факты), гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Физика» являются следующие умения:

7 класс

1-я линия развития. Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:

- различать экспериментальный и теоретический способ познания природы;

- характеризовать механическое движение, взаимодействия и механические силы, понятие энергии, понятие об атомно-молекулярном строении вещества и трёх состояниях вещества.

2-я линия развития. Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:

- оценивать абсолютную погрешность измерения, применять метод рядов;

- проводить измерение силы тяжести, силы упругости, силы трения; наблюдение превращения энергии, действия простых механизмов, наблюдение зависимости давления газа от его температуры и объёма, атмосферного давления, давления столба жидкости в зависимости от плотности жидкости и высоты столба жидкости, наблюдение действия выталкивающей силы и её измерение.

3-я линия развития. Диалектический метод познания природы:

- оперировать пространственно-временными масштабами мира, сведениями о строении Солнечной системы и представлениями о её формировании;

- обосновывать взаимосвязь характера теплового движения частиц вещества и свойств вещества.


4-я линия развития. Развитие интеллектуальных и творческих способностей:

- разрешать учебную проблему при введении понятия скорости, плотности вещества, анализе причин возникновения силы упругости и силы трения, опытов, подтверждающих закон сохранения энергии, закон Паскаля, существование атмосферного давления и выталкивающей силы.

5-я линия развития. Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- определять цену деления измерительного прибора;

- измерять массу и объём тела, температуру тела, плотность твёрдых тел и жидкостей, атмосферное давление;

- на практике применять правило равновесия рычага, зависимость быстроты процесса диффузии от температуры вещества, условие плавания тел.



В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Использование проектной деятельности в моей работе можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую и игровую деятельность учащихся – партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Использование проектного метода способствует повышению качества обучения, использованию разных педагогических технологий, таких как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Другими словами, проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учетом требований, предъявляемых государственным стандартом. Цель проектов: способствовать формированию системы знаний и умений, воплощенных в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения; получать и использовать информацию; заниматься планированием; развивать грамотность, графические, счетные навыки и др.

Перечислю темы мини-проектов, которые можно использовать в качестве дидактического материала при изучении новой темы, повторении, подготовки к итоговой аттестации.

Учебная тема “Магнитное поле”. Темы мини-проектов: “Магнитное поле Земли”; “Магниты” ;“Магнитное поле тока”;

Учебная тема “Жидкость и пар”.Темы мини-проектов:“Влажность. Кипение”, “Явления в природе”.

Конечными целями мини-проектов являются:

создание презентации в Power Paint по теме мини-проекта.

Примеры тем исследовательских проектов:

Мир электрических явлений. Электрический ток в газах”, “Архимедова сила и человек на воде”

В результате работы создаются как персональные проекты, так и групповые. По комплексности все проекты являются монопроектами, т.к. проводятся в рамках только предмета физики, по характеру контактов между участниками – внутриклассными. С учетом классификации: исследовательский проект «Транспорт мегаполиса», информационные проекты «Ученые физики», «Исследование морских глубин», творческие проекты «Занимательные опыты по физике» и «Трение: за и против». Проекты могут быть краткосрочными. Уроки используются для координации деятельности участников проектной группы, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовки презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. Выходы проектной деятельности – презентации, газета в электронном и печатном виде, сценарий, кроссворд.

Региональный аспект. В процессе обучения физики следует использовать местные данные, как наиболее знакомые и наиболее интересные для исследования учащимися. При выполнении проектов мы ориентируем учащихся на то, что нужно опираться на местные технические достижения науки и техники, преобладающие технологии, историко-культурные традиции своего региона, своей области, своего района, своей школы.


5.Содержание учебного курса


7 класс (68ч, 2ч в неделю)


I. Введение (4ч)

Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Физика и техника.


Фронтальная лабораторная работа

1. Определение цены деления измерительного прибора.


II. Первоначальные сведения о строении вещества (6ч)

Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Связь температуры тела со скоростью движения его молекул. Притяжение и отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений.


Фронтальная лабораторная работа

1. Измерение размеров малых тел.


III. Взаимодействие тел (22ч)

Механическое движение. Равномерное движение. Скорость. Инерция. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность вещества. Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Вес. Связь между силой тяжести и массой. Упругая деформация. Закон Гука. Динамометр. Графическое изображение силы. Сложение сил, действующих по одной прямой. Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники.


Фронтальные лабораторные работы.

  1. Измерение массы тела на рычажных весах.

  2. Измерение объёма тела.

  3. Измерение плотности твёрдого тела.

  4. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.


IV. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов (22ч)

Давление. Давление твёрдых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. (Водопровод. Гидравлический пресс.) Гидравлический тормоз. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометры. Насосы. Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.


Фронтальные лабораторные работы.

1. Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

2. Выяснение условий плавания тела в жидкости.


V. Работа и мощность. Энергия. (13ч)

Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тел с закреплённой осью вращения. Виды равновесия.

Равенство работ при использовании механизмов. КПД механизма.

Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Энергия рек и ветра.


Фронтальные лабораторные работы

1. Выяснение условия равновесия рычага.

2. Измерение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости.


VI. Повторение – 1ч


Демонстрации.

  • Равномерное движение.

  • Прямолинейное и криволинейное движение.

  • Опыты, иллюстрирующие явление инерции и взаимодействия тел.

  • Силы трения покоя, скольжения, вязкого трения.

  • Зависимость силы упругости от деформации пружины.

  • Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.

  • Зависимость давления твёрдого тела на опору от действующей силы и площади опоры.

  • Обнаружение атмосферного давления.

  • Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.

  • Передача давления жидкостями и газами.

  • Устройство и действие гидравлического пресса.

  • Сжимаемость газов.

  • Диффузия газов, жидкостей.

  • Модель хаотического движения молекул.

  • Объём и форма твёрдого тела, жидкости.

  • Свойство газа занимать весь предоставленный ему объём.

  • Способы измерения плотности вещества.

  • Сцепление свинцовых цилиндров.


Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Программа по физике определяет цели изучения физики в основной школе, содержание тем курса, дает распределение учебных часов по разделам курса, перечень рекомендуемых демонстрационных экспериментов учителя, опытов и лабораторных работ, выполняемых учащимися, а также планируемые результаты обучения физике.



Учебно – тематический план

п/п

Раздел

Количество часов

Вид занятий(количество часов)

Лабораторные работы

Контрольные работы

1

Введение

4

1


2

Первоначальные сведения о строении вещества

6

1


3

Взаимодействие тел

22

4

1

4

Давление твердых тел и жидкостей

22

2

2

5

Работа и мощность

14

2

1

Итого


68

10

4






6. Календарно-тематическое планирование по физике в 7 классе


урока

Тема урока:


Планируемые результаты


Материал учебника

ДЗ

§

Дата:

Примечание

УДД

Освоение предметных знаний

по плану

факти

чески

                  1. Введение (4ч).


1

Что изучает физика. Некоторые физические термины. Наблюдения и опыты.


Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений (на примере местного материала). Физические приборы. Физические величины и их измерение. Международная система единиц. Физический эксперимент и физическая теория. Физика и техника (на примере местного материала).

Осознание важности изучения физики, проведение наблюдения,

формирование познавательных интересов

Знать:

1 уровень: смысл понятия «вещество»,

2 уровень: что изучает физика, физические термины, физические величины,

3 уровень: учёных физиков и их открытия.


Уметь:

1 уровень: использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин. Выражать результаты в СИ.

2 уровень: измерять физические величины, находить погрешность измерений.

3 уровень: овладеть научной терминологией, наблюдать и описывать физические явления. Убежденность в возможности познания природы.



§§1-3

Л. № 12,13.

3-8.

09



2

Физические величины. Измерение физических величин.

§4

Л.№ 5.

3-8.

09



3

Точность и погрешность измерений. Физика и техника.

§§5 – 6

Л. № 25

10-15.

09



4

Л/р № 1 «Определение цены деления измерительного прибора».

л. № 33, 36, 38,39.

10-15.

09



2. Первоначальные сведения о строении вещества (6ч).


5

Строение вещества. Молекулы.


Строение вещества. Целеполагание, планирование пути достижения цели,

формирование умений работы с физическими приборами, формулировать.

Знать:

1 уровень смысл понятий: вещество, взаимодействие, атом (молекула).

2 уровень: диффузия, три состояния вещества.

3 уровень: различие в молекулярном строении твёрдых тел, жидкостей и газов.

Уметь:

1 уровень: описывать и объяснять физическое явление – диффузия.

2 уровень: осуществлять взаимный контроль, устанавливать разные точки зрения, принимать решения, работать в группе, развитие внимательности аккуратности.

3 уровень: анализировать свойства тел, освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.


§§7 – 8

составить физический кроссворд

17-22.

09



6

Л/р № 2 «Измерение размеров малых тел».


Л. № 23,24.

17-22.

09



7

Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах.

Диффузия. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.



§9

задание 2 (1),

Л. № 66.

24-29.

09



8

Взаимное притяжение и отталкивание молекул.

Взаимодействие частиц вещества.




§10

упр.2(1),

Л. № 74, 80, 83.

24-29.

09



9

Агрегатные состояния вещества.


Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел. (на примере местного материала).

§11

задание 3.

1-6.

10






10

Различие в молекулярном строении твёрдых тел, жидкостей и газов.

Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение различий в молекулярном строении на основе этих моделей.

§12

Л. № 84

1-6.

10



3.Взаимодействие тел (22ч)


11

Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.


Механическое движение. Траектория. Путь. Прямолинейное равномерное и неравномерное движения. Решение задач на практическое применение на примере местного материала.

формирование умений работы с физическими величинами

Знать:

1 уровень: явление инерции, физический закон, взаимодействие.

2 уровень: смысл понятий: путь, скорость, масса, плотность.

3 уровень: самостоятельно находить дополнительный материал по теме.

Уметь:

1 уровень: описывать и объяснять равномерное прямолинейное движение.

2 уровень: использовать физические приборы для измерения пути, времени, массы, силы.

3 уровень: выявлять зависимость: пути от расстояния, скорости от времени, силы от скорости; выражать величины в СИ

приобретение опыта анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.


§§13-14

Л. №99, 101, 103.

8-13.

10



12

Скорость. Единицы скорости.

Скорость прямолинейного равномерного движения.

§15

упр.4 (1,4)

137

8-13.

10



13

Скорость. Единицы скорости.

§15 повт.

130

15-20.

10



14

Расчёт пути и времени движения.

Методы измерения расстояния, времени и скорости. Решение задач на практическое применение на примере местного материала.

§16

упр.5 (2,4)

15-20.

10



15

Расчёт пути и времени движения.

§16

128

22-27.

10



16

Инерция. Взаимодействие тел.

Неравномерное движение. Взаимодействие тел.

§§17 - 18

составить и решить 2 задачи

22-27.

10





17

Масса тела. Единицы массы.

Масса тела. Решение задач на практическое применение на примере местного материала.



Знать:

1 уровень: определение массы, единицы массы.

2 уровень: физический смысл массы.

3 уровень: находить дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: воспроизвести или написать формулу.

2 уровень: из формулы массы находить другие параметры.

3 уровень: решать задачи на закон инерции.

§19

Л. № 207, 209, 212.

6-10.

11








18

Измерение массы тела на весах. Л/р № 3 «Измерение массы тела на рычажных весах».

Методы измерения массы тела.

целеполагание, планирование пути достижения цели,

формирование умений работы с физическими приборами, формулировать выводы по данной лабораторной работе.

Уметь:

1 уровень: работать с приборами при нахождении массы тела.

2 уровень: осуществлять взаимный контроль.

3 уровень устанавливать разные точки зрения, принимать решения, работать в группе.

Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию, развитие внимательности аккуратности.

§20

упр. 6 (1,3), Л. № 213, 215.

12-17.

11







19

Плотность вещества.

Плотность вещества. Выяснение физического смысла плотности

формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания

Знать:

1 уровень: определение плотности вещества, формулу.

2 уровень: физический смысл плотности.

3 уровень: находить дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: работать с физическими величинами, входящими в данную формулу.

2 уровень: формирование умения давать определение понятиям, анализировать свойства тел.

3 уровень: решать задачи с использованием нескольких формул.

§21

упр. 7 (1,2)

265

12-17.

11



20

Л/р № 4 «Измерение объёма тела».

Л/р № 5 «Определение плотности твёрдого тела».

Измерение объёма и плотности тела

Овладение навыками работы с физическим оборудованием

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.







Уметь:

1 уровень: работать с приборами (мензурка, весы).

2 уровень: осуществлять взаимный контроль.

3 уровень: формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Л. № 223, 217,219.

19-24.

11



21

Расчёт массы и объёма тела по его плотности.

Методы расчёта объёма тела

Умения и навыки применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни.

Уметь: работать с физическими величинами, входящими в формулу нахождения массы вещества.

§22

упр. 8 (3,4)

19-24.

11



22

Расчёт массы и объёма тела по его плотности.

Уметь: работать с физическими величинами, входящими в формулу нахождения массы вещества;

работать с приборами.

§22

Л. № 274

26.11-01.12




23

К/р № 1 «Взаимодействие тел».

Уметь: воспроизводить и находить физические величины: масса, плотность, объём вещества.

Овладение навыками самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.

Придумать 4 тестовых вопросов по изученному материалу

26.11-01.12








24

Сила.

Сила. Деформация

сила, модуль, направление, точка приложения

ньютон

всемирное тяготение

сила тяжести.

Формирование умений наблюдать, делать выводы, выделять главное, планировать и проводить эксперимент (на примере местного материала).

Знать:

1 уровень: определение силы, единицы её измерения и обозначения.

2 уровень: приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации;

3 уровень: понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения. Понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений.

Уметь:

формировать умения, выполнять рисунки, аккуратно и грамотно делать записи в тетрадях

§23

Л. № 291, 292.


3-8.

12



25

Явление тяготения. Сила тяжести.

Сила тяжести

формирование умений наблюдать, делать выводы, выделять главное, планировать и проводить эксперимент

Знать:

1 уровень: определение силы тяжести.

2 уровень: правило сложения сил, действующих по одной прямой.

3 уровень: находить дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: решить задачу, схематически изобразить точку её приложения к телу.

2 уровень: освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.

3 уровень: формирование ценностных отношений к результатам обучения

§24

Л. № 293.

3-8.

12



26

Сила упругости. Закон Гука.

Сила упругости

выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы

Знать:

1 уровень: определение силы упругости.

2 уровень: формулу Гука.

3 уровень: находить дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: схематически изобразить точку её приложения к телу.

2 уровень: освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.

3 уровень: решить нестандартные задачи на закон Гука.

§25

Л. № 328, 329, 342.

10-15.

12



27

Вес тела.

§26

Л. № 333, 334.

10-15.

12






28

Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела.

Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела.

понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; . (на примере местного материала).

Отработка формулы зависимости между силой и массой тела.

Формироватние умения выполнять рисунки, аккуратно и грамотно делать записи в тетрадях

§27

упр. 9 (1,3)

10-15.

12



29

Динамометр.

Методы измерения силы.

выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы

Уметь:

1 уровень: работать с физическими приборами.

2 уровень: градуирование шкалы прибора.

3 уровень: овладение навыками самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

§28

упр. 10 (1,3)

10-15.

12



30

Л/р № 6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром».

Л. № 351.

11-19.

01



31

Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил.

Правило сложения двух сил.

овладение навыками работы с физическим оборудованием

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

Уметь:

1 уровень: составлять схемы вектора сил, действующих на тело.

2 уровень: пользоваться методами научного исследования явлений природы. 3 уровень: проводить наблюдения.

§29

упр. 11 (2,3)

Л. № 367

11-19.

01



32

Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.

Сила трения.

овладение навыками работы с физическим оборудованием

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; Решение задач на практическое применение на примере местного материала.


Знать:

1 уровень: определение силы трения.

2 уровень: формулу на нахождение силы трения.

3 уровень: дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: привести примеры.

2 уровень: формировать умение работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

3 уровень: ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения

§§30 - 32

11-19.

01








4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов (22ч)


33

Давление. Единицы давления.


Давление.

давление

сила давления

площадь поверхности

Блез Паскаль

паскаль

пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения

участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу

Знать:

1 уровень: определение физических величин: давление, плотность вещества, объём, масса.

2 уровень: формулы для нахождения физических величин: давление, плотность вещества, объём, масса.

3 уровень: связь между этими формулами.

Уметь:

1 уровень: воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.

2 уровень: анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы.

умение отличать явление от физической величины, давление от силы.

3 уровень: формирование ценностных отношений друг к другу, учителю;

отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры.


§33

упр. 12 (2,3)

21-26.

01



34

Способы уменьшения и увеличения давления.

§34

упр. 13, задание 6.

21-26.

01



35

Давление газа.

Давление и плотность газа.

овладение навыками работы с физическим оборудованием

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; Решение задач на практическое применение на примере местного материала.


§35

Л. № 464, 470, 473.

28.01-2.02



36

Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе.

Давление.

столб жидкости

уровень

глубина

Закон Паскаля.

понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

Знать:

1 уровень: физический смысл закона Паскаля.

2 уровень: объяснение давления на основе молекулярно-кинетических представлений.

3 уровень: две формулы для расчета давления.

Уметь:

1 уровень: объяснять передачу давления в жидкостях и газах; использовать физические приборы для измерения давления; выражать величины в СИ.

2 уровень: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение.

3 уровень: мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

уважение к творцам науки и техники.

убежденность в возможности познания

природы, в необходимости разумного

использования достижений науки и

технологий для дальнейшего развития

человеческого общества.

§§36 — 37

упр. 14 (2,4), задание 7.

28.01-2.02



37

Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда.

§38

упр. 15, задание 8

4-9.

02





38

Сообщающиеся сосуды.

Сообщающиеся сосуды.

поверхность однородной жидкости

фонтаны

шлюзы

водопровод

сифон под раковиной

Применение. Устройство шлюзов, водомерного стекла

пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения

выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы

§39

задание 9.

4-9.

02



39

Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земли.

Атмосферное давление.

выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы Решение задач на практическое применение на примере местного материала.


§§40 — 41


упр. 7, упр. 8, задание 10



11-16.

02






40

Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.


Методы измерения атмосферного давления.

применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;


§42

упр. 19 (4), задание 11.

11-16.

02




41

Барометр-анероид.

Методы измерения атмосферного давления.

применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний; Решение задач на практическое применение на примере местного материала.


Уметь:

1 уровень: объяснять передачу давления в жидкостях и газах; использовать физические приборы для измерения давления.

2 уровень: приобретение опыта самостоятельного расчета физических величин

3 уровень: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность событий; применение теоретических положений и законов.

§43

упр. 20.

18-23.

02



42

Атмосферное давление на различных высотах.

§44

упр. 21 (1,2)

18-23.

02



43

Манометры.

§45

Л. № 601, 603.

25.02-2.03



44

Поршневой жидкостный насос.

Давление. Закон Паскаля.

применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств

§46

упр. 22 (2)

25.02-2.03



45

Гидравлический пресс.

§47

Л. № 498

4-9.

03



46

К/р № 2 «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов».

Л. № 496, 497.


4-9.

03



47

Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.

Закон Архимеда.

выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний; Решение задач на практическое применение на примере местного материала.


овладение навыками работы с физическим оборудованием

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни.

§48

упр. 19 (2)

11-16.

03



48

Архимедова сила.

Знать:

1 уровень: физический смысл закона Архимеда.

2 уровень: объяснение передачи давления в жидкостях и газах.

3 уровень: решение задач на закон Архимеда.

Уметь:

1 уровень: использовать физические приборы для измерения давления; выражать величины в СИ;

2 уровень: умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.

3 уровень: анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.

§49

упр. 24 (3)

11-16.

03



49

Архимедова сила.

§49

упр. 24 (2,4)

18-22.

03






50

Л/р № 7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».

§49 повт.

18-22.

03



51

Плавание тел.

§50

упр. 25 (3,5)

1-6.

04



52

Л/р № 8 «Выяснение условий плавания тела в жидкости».


Л. № 605, 611, 612.

1-6.

04



53

Плавание судов. Воздухоплавание.

§§51 — 52

упр. 26 (1,2)

упр. 27 (2)

8-13.

04




54

К/р № 3 «Архимедова сила».

Уметь воспроизводить и находить физические величины по формуле закона Архимеда.


Л. № 657, 655, 659

задание 16.

8-13.

04



5. Работа и мощность. Энергия. (14ч)


55

Механическая работа. Единицы работы.


Работа.

механическая работа

джоуль

мощность

ватт

Знать:

1 уровень: определение работы, обозначение физической величины и единицы измерения.

2 уровень: знать формулу работы.

3 уровень: дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: воспринимать, перерабатывать и

предъявлять информацию в словесной,

образной, символической формах.

2 уровень: решать задачи на нахождение

работы.

3 уровень: решать нестандартные задачи.


§53

упр. 28 (3,4)

15-20.

04



56

Мощность. Единицы мощности.

Мощность.

рычаг - блок, ворот

наклонная плоскость – клин, винт.

формирование неформальных знаний о понятиях простой механизм, рычаг;

умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств

применяемых в быту и на производствах Череповецкого района

Знать:

1 уровень: определение мощности, обозначение физической величины и единицы измерения.

2 уровень: знать формулу работы.

3 уровень: дополнительный материал. Уметь:

1 уровень: воспринимать, перерабатывать и


предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.

2 уровень: решать задачи на нахождение мощности.

3 уровень: решать нестандартные задачи.

§54

упр. 29 (3,6)

15-20.

04



57

Мощность. Единицы мощности.

§54

Л. № 662, 664.

22-27.

04



58

Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.

Простые механизмы.

Овладение навыками работы с физическим оборудованием

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; формирование неформальных знаний о понятиях простой механизм, рычаг;

умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств применяемых при работах на местных предприятиях Вологодской области.

Знать:

1 уровень: устройство рычага.

2 уровень: закон равновесия рычага.

3 уровень: применение рычага.

Уметь:

1 уровень: изображать рычаг.

2 уровень: на практике применять закон равновесия рычага.

3 уровень: решать нестандартные задачи.

§§55 - 56

Л. № 736, 737



22-27.

04




59

Момент силы.

Знать:

1 уровень: правило момента сил.

2 уровень: формулу момента сил.

3 уровень: дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: изобразить на рисунке расположение сил.

2 уровень: найти момент силы.

3 уровень: решать нестандартные задачи.

§57

упр. 30 (2)

29.04-

4.05





60

Л/р № 9 «Выяснения условия равновесия рычага».

Уметь:

1 уровень: проводить эксперимент и измерять длину плеч рычага и массу грузов.

2 уровень: работать с физическими приборами.

3 уровень: делать выводы.

Задание 18.

29.04-

4.05



61

Рычаги в технике, быту и природе. Применение закона равновесия рычага к блоку.

Знать:

1 уровень: устройство блока.

2 уровень: применение блока.

3 уровень: дополнительный материал.


§§58 - 59 упр. 30

6-11.

05



62

Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики.

Знать:

1 уровень: «Золотое правило» механики.

2 уровень: объяснять на примерах.

3 уровень: дополнительный материал.

§60

упр. 31

6-11.

05



63

Коэффициент полезного действия механизма.

КПД простого механизма

развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы; на примере местного материала.



Знать:

1 уровень: определение КПД механизмов.

2 уровень: формулу КПД механизмов.

3 уровень: дополнительный материал.

Уметь:

1 уровень: определять силу, высоту, работу (полезную и затраченную).

2 уровень: умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.

3 уровень: анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.

§61

Л. № 788

13-18.

05



64

Л/р № 10 «Измерение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости».

Задание 19

13-18.

05



65

Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.

Энергия.

овладение навыками работы с физическим оборудованием

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; оценивать границы погрешностей результатов измерений; на примере местного материала.



Знать:

1 уровень: определение физической величины – энергия; единицы измерения энергии.

2 уровень: виды энергии и определение различных видов энергии.

3 уровень: формулы энергий.

§§62 — 63

Л. № 789, 792

20-25.

05



66

Превращение одного вида механической энергии в другой

Знать:

1 уровень: смысл закона сохранения энергии.

2 уровень: приводить примеры механической энергии и её превращения.

3 уровень: дополнительный материал.

§64

Л. №797

20-25.

05



67

К/р № 4 «Работа и мощность. Энергия».

Работа и мощность. Энергия

знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

Знать:

1 уровень: формулы нахождения физических величин: работа, мощность, КПД, энергия.

2 уровень: как находить второстепенные члены уравнений.

3 уровень: как решать нестандартные задачи.

Упр. 32 (1,4)

27-31.

05



68

Анализ контрольной работы




27-31.05


































7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.


Линия УМК А.В.Перышкина (№1064-1066) издательство «Дрофа» предлагается для общеобразовательных школ.

1) Особенности УМК А.В.Перышкина:

  • Учет возрастных особенностей.

  • Соответствие уровня сложности и объема материала уровню общего развития и математической подготовки учащихся.

  • Преемственность в изучении материала.

  • Межпредметные, внутрипредметные связи.

  • Доступность, ясность, краткость, полнота изложения материала.

  • Развитие интереса к предмету, способностей учащегося, прочное усвоение материала.

  • Наглядность, убедительность, понятность демонстрационных опытов.

  • Наличие рисунков (схем) и описания проводимых опытов.

  • Освещение прикладных аспектов физики.

  • Использование знаний по физике в повседневной жизни, понимание ее роли в развитии науки.

  • Материал для повторения и дополнительного чтения.

  • Навигатор в учебниках.

  • Оглавление, специальные значки, предметный указатель.

В состав УМК входят: рабочие программы, дидактические материалы 7-9 классы, рабочая тетрадь 7 кл., тесты 7-9 классы, наглядные пособия, CD-ROM, методические пособия.


Виды эксперимента по физике и рекомендации по их применению представлены в таблице:



Имеющиеся ресурсы

Рекомендации по применению

Класс оборудован рабочим местом учителя с одним компьютером, проектором в комплекте с интерактивной доской

Демонстрация ЭОР информационного характера при изложении нового материала.

При наличии интерактивной доски возможна фронтальная организация работы обучающихся, когда один ученик у доски выполняет задание, а класс помогает, вносит коррективы в ответ

В классе оборудовано несколько рабочих мест учащихся, оснащенных компьютерами

Организация самостоятельной работы обучающихся с ЭОР при изучении нового материала или в процессе контроля знаний позволяет расширить возможности работы обучающихся с различными источниками информации, а также обеспечить дифференцированный подход и реализацию индивидуальных образовательных траекторий.

При такой форме организации можно использовать задания, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, когда группа обучающихся должна прийти к единому мнению по поставленному вопросу




Вид эксперимента

Рекомендации по применению

Демонстрационный эксперимент

Позволяет учителю не только наглядно продемонстрировать изучаемое явление, но и научить обучающихся правильно описывать наблюдаемые процессы, устанавливать связи между различными сторонами явлений. При проведении демонстрационного эксперимента важно правильно организовать деятельность обучающихся по формулированию и обсуждению гипотез, подведению итогов и формулированию выводов. Кроме того, следует обратить внимание на необходимость тщательной подготовки демонстрационного эксперимента

Фронтальные

лабораторные

работы и опыты

В процессе выполнения такого вида эксперимента у обучающихся формируются умения: получать и проводить первичную обработку экспериментальных данных, проводить расчеты и делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем. Следует обратить внимание на важность организации самостоятельной работы обучающихся не только по выполнению лабораторной работы, но и по оформлению ее результатов



Гиперссылки физики

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru. Содержит коллекцию электронных образовательных ресурсов нового поколения.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru. Содержит разнообразные учебные материалы в электронной форме – документы, презентации, электронные таблицы, видеофрагменты, анимационные ролики.

http://reshuege.ru/ подготовка к ЕГЭ по физике и другим предметам

http://interneturok.ru/ Видеоуроки по основным предметам школьной программы.

http://www.mediaeducation.ru/111/index.htm Электронный задачник по физике на основе литературных произведений. Прекрасная работа ученика 8 класса Октемской школы-гиманзии Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия) Исакова Николая.

Физика http://www.fizika.ru На сайте размещены учебники физики для 7, 8 и 9 классов, сборники вопросов и задач, тесты, описания лабораторных работ для учащихся. Учителя здесь могут найти обзоры учебной литературы, тематические и поурочные планы, методические разработки. Есть дискуссионный клуб - он открыт для всех желающих. Этот сайт - отражение многолетней работы нашей творческой группы под руководством Игоря Викторовича Кривченко.

http://ecalcsys.chat.ru/main.htm Программа решает задачи по ТОЭ и ТЭЦ Физике (раздел электричество) в общем виде, а также позволяет рассчитывать электрические цепи постоянного тока 3-мя методами (законы Кирхгофа, метод контурных токов, метод узловых потенциалов). Кроме того, программа может построить потенциальную диаграмму и рассчитать баланс мощности.

Физик представляет http://www.phizik.cjb.net/ Создатель данного сайта на первом этапе ставит перед собой цель облегчить подготовку учащихся к экзаменам по физике. Планирование уроков, билеты, шпаргалки, а также справочники, задачники (учебное пособие М.Е. Тульчинского, предназначенное для первой ступени обучения), программы, кроссворды. Коллекция ссылок

Ядерная физика и строение Солнца http://www.phizik.cjb.net/ Учебник для широкого круга читателей, в котором максимально доступным языком и буквально на нескольких страничках изложена суть важнейших разделов этой области знаний. Учебник опубликован на сайте "Путеводитель в мире науки для школьников" (ноябрь 1999 г), зарегистрирован в Каталоге детских ресурсов

Интерактивный калькулятор измерений http://www.ru.convert-me.com/ru/ Интерактивные калькуляторы для множества систем измерений, как широко используемых (метрическая, американская), так и довольно экзотических (японская, древнегреческая, старорусская). Планируется регулярно добавлять новые измерения и величины. Эта версия переводчика физических величин полностью реализована на программе JavaScript

История исследования электричества http://electr.nm.ru/ Рассказ об истории открытия и изучения этого природного явления. Кроме того, рамках данного проекта собраны краткие рассказы об ученых, посвятивших свою жизнь исследованию электричества: от У. Гилберта, заложившего основы учения об электричестве, до Х. Лоренца, создавшего современную электронную теорию. С помощью этого сайта можно получить некоторое начальное представление об истории исследования и начала практического применения электричества. Сайт содержит великолепные иллюстрации.

Лаборатория лазерной голографии Южноуральского госуниверситета http://hologrph.chat.ru Фотографии и описания функциональных возможностей учебного и научного оборудования для проведения лабораторных работ по физике. Демонстрационный комплект по оптике, универсальный комплекс - практикум по механике и оптике и лабораторный стенд для выполнения работ по оптике

Физика в анимации http://physics.nad.ru/physics.htm Анимированные физические опыты - оптика, механика, термодинамика, волны. Просто и наглядно.

Механика - учебное пособие для 9 класса http://mechanics.h1.ru/ Кинематика, Динамика, Законы сохранения, Мехнические колебания и волны, Вопросы к экзамену. На сайте также размещены фрагменты сборника задач по физике Григория Остера.

Страница для старшеклассников и абитуриентов физфака МГУ http://genphys.phys.msu.ru/info/ Информация приемной комиссии, задачи, учебные пособия, информация об олимпиадах по физике. Страницу ведет старший преподаватель кафедры Общей физики Рыжиков С.Б.

Оптика - образовательный сервер http://optics.ifmo.ru Учебное пособие (геометрическая оптика, интерференция света, дифракция света). Виртуальная лаборатория (учебный практикум, оптическая скамья). Дифракция http://www.kg.ru/diffraction/ Прекрасный сайт для желающих изучить это волновое свойство светаКраткая физическая энциклопедия http://lib.ru/TEXTBOOKS/TEACH/Physics/Physics.html Автор: Е.М.Балдин, Новосибирск. Чему равна сила тяжести в центре земли? Почему из хаоса всегда рождается порядок (космос)? Почему ученые ожидают потепление климата? Что такое демон Максвелла? И другие интересные вопросы и ответы на них.

Региональный центр открытого образования по физике физического факультета СПбГУ http://www.phys.spb.ru/ Физика в школе - Абитуриент - Физика студентам - Путь в науку - Студенты в физике - Популярно о науке. Мультимедиа учебники, материалы конференций, лекции.

Журнал "МИФ", виртуальная библиотека http://virlib.eunnet.net/mif/ Журнал по математике, информатике и физике. Предназначен для старшеклассников, студентов младших курсов, учителей средней школы и вообще всех, интересующихся математикой, информатикой и физикой. В журнале публикуются экзаменационные и олимпиадные задачи, интересные статьи.

Наука и техника http://n-t.ru Международная общественная организация. Новости науки и техники. Нобелевские лауреаты. Много ссылок и научных новостей.

«Эффективная физика». http://www.effects.ru/home/ Виртуальный фонд естественнонаучных и научно-технических эффектов является учебно-методическим и справочным средством, реализованным на основе современных Internet-технологий. Портал естественных наук». http://e-science.ru

«Обучающие трехуровневые тесты по физике». http://physics-regelman.com Физтех-Колледж – это курсы дополнительного образования для учащихся 7 – 11 классов, направленные на повышение уровня знаний, как в рамках школьной программы, так и сверх нее http://sdo.univer.omsk.su/

Демонстрационный кабинет физики НГУ http://edu-navigator.ru/res/15671/

На сайте приведены материалы Всеукраинского Центра олимпиад школьников в Интернете по физике. Опубликованы задания олимпиад прошлых лет, приведены подробные решения, есть сведения о победителях олимпиад. http://www.olymp.vinnica.ua/ph/rindex.shtml

энциклопедия «Физика в Интернете». http://www.nsu.ru/materials/ssl/index.html

На сайте представлена хронологическая карта физических открытий от шестого века до нашей эры до физики двадцать первого века http://www.alhimik.ru/hist/otkr0.htm

http://www.propaganda.sch2.net/index.htm

В учебном ресурсе "Физика в школе" http://gannalv.narod.ru/fiz/

http://www.scientific.ru/doska/curr-sem.html

Программы и учебники, документы, стандарты, требования к выпускнику школы, материалы к экзаменам, билеты выпускного экзамена, рекомендации по проведению экзаменов, материалы к уроку. http://www.e-teach.ru/T-html/phis.html

Коллекция опытов по школьному курсу физики: видеоматериал, описание, коментарии, статьи. http://www.school.edu.ru/projects/physicexp/

Иллюстрированные рассказы по физике для 7 -11 классов по атмосферному давлению, электричеству и атомной физике. http://www.fizika.ru/fakult/index.htm

Кабинет физики http://www.edu.delfa.net/

Российская космонавтика в фотографиях, схемах и объемных моделях космических аппаратов и стартовых комплексов. http://vsm.host.ru/rmain.htm

Сборник методических материалов по физике: учебные программы, пособия, советы по подготовке к олимпиадам. http://avnsite.narod.ru/phys.htm

Занимательная физика в вопросах и ответах. http://elkin52.narod.ru/biofizika.htm

Физика вокруг нас http://physics03.narod.ru/

Образовательная сеть по физике (http://www.phys.spbu.ru/-monakhov/ ).

Картина мира современной физики (http://nrc.edu.ru/est/r2/index.html ).

Кабинет физики Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства (http://www.edu.delfa.net:8101/ ).

Интернет-место физика (http://www.ivanovo.ac.ru/phys /).

Механика (http://mechanics.h1.ru/ ).

Клуб физики «Ньютон» (http://www.edu.ioffe.ru/apple/ Вступительные экзамены по физике (http://archive.Iseptember.ru/fiz/1999/no11.htm ).

История исследования электричества (http://electr.nm.ru/index.html ).

«Желтые страницы. Физика» (http://www.yellow-pages.narod.ru/fo1.htm ).

Сайт кафедры методики преподавания физики МПУ (http://www.mpf.da.ru/ ).

Виртуальная школа (http://vschool.km.ru/ ).

Живая физика (http://www.curator.ru/e-books/p16.html ).

Компьютерные модели в изучении физики (http://nwcit.aanet.ru/chirtsov/txt1.html ).

Активная физика (http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/pilogic/map.htm ).

Интерактивная физика (7—8 класс) (http://vschool.km.ru/education.asp?subj=2 ).

Электронное обучение (http://www.omskelecom.ru/acad/fr_elect.htm ).

Олимпиады по физике (http://www-phys.dcn-asu.ru/olymp ).

Журнал «Квант» (в бумажном виде издается с 1970 года) (http://kvant.mccme.ru/ ).


Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

  1. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11кл. сост В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2010. -334с.

  2. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений . М.: Дрофа. 2011

  3. Лукашик В.И. сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2009. – 192с.

  4. Марон А.Е. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е. Марон.- М.: Дрофа, 2011.- 123с.

  5. Куперштейн Ю.С. Физика. Дифференцированные контрольные работы. 7-11 класс. СПб. : Изд. дом «Сентябрь», 2009. 64с.



Материально – техническая база кабинета физики


Наименование

Количество

1

Ноутбук Lenovo

16

2

Акустическая система TopDevice

1

3

Гарнитура Senmai

1

4

Сетевой фильтр Гарнизон

1

5

Система организации беспроводной сети Cisco

1

6

МФУ Canon+картирдж

1

7

Адаптер для подключения цифровых измерительных приборов Vernier

1

8

Интерактивная доска TRIUMPH

1

9

Тележка-сейф для зарядки ноутбуков

1

10

Демонстрационный стол для лабораторных работ

1

11

Наглядные пособия, интерактивные наглядные пособия


12

Конструкторы Lego




п/п

Наименование учебного оборудования.

Количество шт.

1. Технические средства обучения.


1.

Проектор.

1

2.

Экран.

1

3.

Компьютер

7

4.

Принтер/сканер/копир

1

2. Печатные, аудиовизуальные и компьютерные пособия.


1.

Комплект тематических таблиц.

1

2.

Комплект демонстрационных материалов на прозрачных пленках.

1

3.

Компьютерные обучающие программы.

1

4.

Подвижная карта звездного неба.

1

3. Приборы и принадлежности общего назначения.


1.

Генератор звуковой частоты.

1

2.

Дозиметр РАДЭКС

1

3.

Источник переменного тока с регулируемым напряжением.

1

4.

Источник постоянного тока с регулируемым напряжением.

1

5.

Комплект соединительных проводов.

1

6.

Комплект посуды и принадлежностей к ней.

1

7.

Комплект инструментов и расходных материалов (для учителя).

1

8.

Машина электрофорная.

1

9.

Насос вакуумный с тарелкой, манометром и колпаком.

1

10.

Насос воздушный ручной.

1

11.

Плитка электрическая.

1

12.

Осциллограф электронный с принадлежностями.

1

13.

Трансформатор универсальный.

1

14.

Штатив универсальный физический.

1

15.

Усилитель низкой частоты.

1

4. Приборы демонстрационные.


4.1 Измерительные приборы.


1.

Амперметр с гальванометром демонстрационный.

1

2.

Барометр-анероид.

1

3.

Вольтметр с гальванометром

1

4.

Динамометры демонстрационные (пара) с принадлежностями.

1

5.

Весы с открытым механизмом и гирями.

1

6.

Гигрометр

1

7.

Манометр жидкостный демонстрационный.

1

8.

Манометр металлический.

1

9.

Метр демонстрационный.

1

10.

Метроном.

1

11.

Психрометр.

1

12.

Цилиндр измерительный.

1

4.2 Механика.


1.

Барометр БР-52

1

2.

Ведерко Архимеда.

1

3.

Демонстрационный прибор по инерции

1

4.

Камертоны на резонирующих ящиках с молоточком.

3

5.

Комплект простых механизмов.

1

6.

Комплект тележек легкоподвижных

1

7.

Набор по статике.

1

8.

Набор тел равной массы и равного объема.

1

9.

Пистолет баллистический.

1

10.

Пресс гидравлический

1

11

Прибор для демонстрации законов механики.

1

12.

Прибор для демонстрации закона сохранения импульса.

1

13.

Прибор для демонстрации давления в жидкости.

1

14.

Рычаг демонстрационный.

1

15.

Сосуды сообщающиеся.

1

16.

Трубка Ньютона.

1

17.

Трибометр демонстрационный.

1

18.

Уровень демонстрационный.

1

19.

Шар Паскаля.

1

4.3 Молекулярная физика и термодинамика.


1.

Гигрометр психрометрический

1

2.

Модель двигателя внутреннего сгорания.

1

3.

Модели кристаллических решеток.

1

4.

Модель броуновского движения.

1

5.

Набор капилляров.

1

6.

Огниво воздушное.

1

7.

Прибор для демонстрации видов деформации.

1

8.

Прибор для демонстрации давления внутри жидкости

1

9.

Прибор для демонстрации зависимости сопротивления от температуры

1

10.

Прибор для демонстрации теплопроводности тел

1

11.

Прибор для изучения газовых законов

1

12.

Теплоприемники.

2

13.

Трубка для демонстрации конвекции в жидкости

1

14.

Цилиндры свинцовые со стругом.

1

15.

Шар с кольцом.

1

4.4 Электродинамика.



Амперметр демонстрационный (цифровой)

1

1.

Ванна электролитическая.

1


Вольтметр демонстрационный (цифровой)

1


Демонстрационный набор по геометрической оптике

1

2.

Диод вакуумный.

1

3.

Звонок электрический демонстрационный.

1

4.

Катушка дроссельная.

1

5.

Катушка для демонстрации магнитного поля тока.

1


Комплект приборов для изучения принципов радиоприема и радиопередачи

1

6.

Комплект полосовых, дугообразных, кольцевых магнитов.

1

7.

Комплект для демонстрации свойств электромагнитных волн.

1

8.

Конденсатор переменной емкости.

1

9.

Конденсатор разборный

1

10.

Магазин резисторов демонстрационный.

1


Машина электрофорная


12.

Модель глаза.

1


Модель для демонстрации в объеме линий магнитного поля

1


Модель молекулярного строения магнита

1


Модель перископа

1

13.

Набор ползунковых реостатов.

1


Набор демонстрационный «Волновая оптика»

1


Набор для демонстрации объемных спектров постоянных магнитов

1


Набор для демонстрации спектров магнитного поля тока

1


Набор для демонстрации спектров электрического поля

1


Набор спектральных трубок с источником питания

1

14.

Набор линз и зеркал.

1

15.

Набор полупроводниковых приборов.

1

16.

Набор дифракционных решеток.

1

17.

Набор по электролизу.

1

18.

Палочки из стекла, эбонита.

1

19.

Плоское зеркало.

1

20.

Прибор для демонстрации вращения рамки с током в магнитном поле.

1

22.

Прибор для изучения правила Ленца.

1

23.

Прибор для изучения свойств электронных пучков.

1

24.

Прибор для демонстрации зависимости сопротивления проводника от его длины, сечения и материала.

1


Стрелки магнитные на штативах

1

25.

Султаны электрические.

2

26.

Сферическое зеркало.

1

27.

Термопара демонстрационная.

1

28.

Электрометры с принадлежностями (пара).

2

29.

Электромагнит разборный.

1

30.

Электроскоп демонстрационный.

2

5. Лабораторное оборудование.


1.

Амперметры лабораторные с пределом измерения 2А для измерения в цепях постоянного тока.

15

2.

Весы учебные с гирями.

15

3.

Вольтметры лабораторные с пределом измерения 6В для измерения в цепях постоянного тока.

15

4.

Динамометры лабораторные 5Н

15

5.

Источники постоянного тока.

15

6.

Калориметры.

15

7.

Катушка-моток.

15

8.

Ключи замыкания.

15

9.

Комплект линз.

20

10.

Комплекты проводов соединительных.

15

11.

Лабораторный набор «Геометрическая оптика»

15

12.

Лабораторный набор «Гидростатика, плавание тел»

15

13.

Лабораторный набор «Механика, простые механизмы»

15

14.

Лабораторный набор «Механика»

15

15.

Лабораторный набор «Оптика»

15

16.

Лабораторный набор «Тепловые явления»

15

.7.

Лабораторный набор «Электромагнит разборный с деталями»

15

18.

Лабораторный набор «Исследование изопроцессов»

15

19.

Лотки дугообразные.

15

20

Модель электродвигателя

15

21.

Набор прямых и дугообразных магнитов.

15

22.

Набор грузов по механике.

15

23.

Наборы резисторов проволочные на 1, 2, 4Ом.

15

24.

Набор тел равного объема и равной массы.

15

25.

Набор полосовой резины.

15

26.

Плоскопараллельные пластины со скошенными гранями.

15

27.

Прибор для изучения движения тел по окружности.

15

28.

Прибор для измерения длины световой волны с набором дифракционных решеток.

15

29.

Реостаты ползунковые.

15

30.

Рычаг-линейка.

15

31.

Секундомер.

1

32.

Термометры лабораторные.

15

33.

Трибометры лабораторные.

15

34.

Шарики 25мм металлические.

20

35.

Штативы лабораторные.

15

36.

Цилиндры измерительные с принадлежностями.

15

37.

Экраны со щелью.

15

6. Оборудование для практикума.


1.

Весы технические.

2

2.

Генератор переменного тока.

1

3.

Генератор постоянного тока.

1

4.

Генератор низкой частоты.

1

5.

Источник питания.

2

6.

Набор приборов для измерения влажности.

2

7.

Набор электроизмерительных приборов постоянного тока.

1

8.

Набор конденсаторов и катушек индуктивности.

1

9.

Осциллограф лабораторный с комплектом принадлежностей.

1

10.

Пистолет баллистический.

1

11.

Прибор для наблюдения броуновского движения.

1

12.

Счетчик-секундомер лабораторный.

1

13.

Трансформатор разборный.

1


ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМАТИЧЕСКИХ ТАБЛИЦ.

Наименование.

Количество

шт.

ФИЗИКА.


  1. Аккумуляторы.

1

  1. Атмосферное давление.

1

  1. Барометр-анероид.

1

  1. Вакуумные диоды.

1

  1. Виды деформаций.

1

  1. Водяной насос.

1

  1. Воздушный тормоз автомобиля.

1

  1. Газовая турбина.

1

  1. Гальванические источники тока.

1

  1. Генератор переменного тока.

1

  1. Гидравлический домкрат.

1

  1. Двигатель внутреннего сгорания.

1

  1. Двигатель постоянного тока.

1

  1. Диоды.

1

  1. Жидкое трение.

1

  1. Измерение напряжения вольтметром.

1

  1. Измерение силы тока амперметром.

1

  1. Использование диффузии в технике (цементация).

1

  1. Использование инерции в сейсмографе.

1

  1. Конденсаторы.

1

  1. Лампа накаливания.

1

  1. Лебедев П.Н.

1

  1. Манометр.

1

  1. Магнит со сверхпроводящей обмоткой.

1

  1. Невесомость.

1

  1. Определение скоростей молекул.

1

  1. Определение заряда электрона.

1

  1. Паровая турбина.

1

  1. Перегрузки.

1

  1. Подводная лодка.

1

  1. Подшипники.

1

  1. Подъем затонувших судов.

1

  1. Полупроводниковый диод.

1

  1. Приборы электромагнитной системы.

1

  1. Принцип устройства генераторов электрического тока.

1

  1. Равновесие тел.

1

  1. Разряды в газе при атмосферном и пониженном давлении.

1

  1. Реактивное движение.

1

  1. Рентгеновская трубка (схема).

1

  1. Рубиновый лазер.

1

  1. Сложение перемещений и скоростей.

1

  1. Соединение потребителей электроэнергии.

1

  1. Спектрограф.

1

  1. Столетов А.Г.

1

  1. Схема гидроэлектростанции малой мощности.

1

  1. Схема железнодорожного тормоза.

1

  1. Схема водопровода.

1

  1. Схема водяного отопления.

1

  1. Схема оптического воспроизведения звука.

1

  1. Схема опыта Резерфорда.

1

  1. Схема работы шлюза.

1

  1. Сухое трение.

1

  1. Телефон.

1

  1. Теплоизоляционные материалы.

1

  1. Техника безопасности в кабинете физики

1

  1. Трансформатор.

1

  1. Упрощенная схема преобразования энергии.

1

  1. Электровоз.

1

58. Электромагнитное реле.

1

59. Электроннолучевая трубка.

1

60. Ядерный реактор.

1

АСТРОНОМИЯ.


1. Астрономические наблюдения и телескопы.

1

2. Годовое движение Земли.

1

3. Двойные звезды.

1

4. Диаграмма «Спектр – светимость».

1

5. Звезды.

1

6. Земля в космическом пространстве.

1

7. Законы движения тел в мировом пространстве.

1

8. Космические исследования.

1

9. Малые тела солнечной системы.

1

10. Млечный путь.

1

11. Переменные звезды.

1

12. Радиоастрономия.

1

13. Различные типы галактик.

1

14. Солнечная активность.

1

15. Солнечные и лунные затмения.

1

16. Солнечная система.

1

17. Солнце.

1

18. Спектральные исследования.

1

19. Спутники и их орбиты.

1

20. Строение основных типов звезд.

1


КОМПАКТ-ДИСКИ.

Наименование.

Количество

шт.

1.1С: Школа. Физика. 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий.

1

2.Открытая физика. Часть 1.

1

3.Открытая физика. Часть 2.

1

4.Открытая астрономия.

1

5.1С: образование. Физика. Подготовка к ЕГЭ. 10-11 классы.

1

6.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики Кирилла и Мефодия. 7 класс.

1

7.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики Кирилла и Мефодия. 8 класс.

1

8. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики Кирилла и Мефодия. 10 класс.

1

9. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики Кирилла и Мефодия. 11 класс.

1

10. Электронные уроки и тесты. Физика в школе. Электрические поля.

1

11.Электронные уроки и тесты. Физика в школе. Магнитные поля.

1

12. Электронные уроки и тесты. Физика в школе. Свет. Оптические явления.

1

13. Электронные уроки и тесты. Физика в школе. Колебания и волны.

1

14. Библиотека электронных наглядных пособий. Физика. 7-11 классы. МО РФ, ГУ РЦ ЭМТО «Кирилл и Мефодий», 2003г.

1

15. Мультимедийное учебное пособие нового образца. Физика. Основная школа. 7-9 классы: II часть. Просвещение, 2005г.

1

16. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Репетитор по физике Кирилла и Мефодия, 2006.

1

17. Учебное электронное издание. Физика. 7-11 классы. Практикум. ООО «Физикон».

1

18.Видеозадачник по физике 1-2ч.


19.Видеозадачник по физике 3ч.

1

20.Медиатека учителя физики 9СД

1

21.Репетитор по физике.

1

22.Физика в школе. Движение и взаимодействие тел

1

23.Физика в школе. Земля и ее место во Вселенной

1

24.Физика в школе. Молекулярная структура материи.

1

25.Физика в школе. Работа. Мощность. Энергия.

1

26.Физика в школе. Свет. Оптические явления. Колебания и волны.

1

27.Физика в школе. Электрические поля. Магнитные поля.

1

28.Физика в школе. Электрический ток. Получение и передача электроэнергии.

1




8. Планируемые результаты изучения курса физики 7 класс


по теме «Введение» (4 час.)


иметь представление о методах физической науки, ее целях и задачах; знать и понимать такие термины, как материя, вещество, физическое тело, физическая величина, единица физической величины. При изучении темы у учащихся должны сформироваться первоначальные знания об измерении физических величин.

уметь объяснять устройство, определять цену деления и пользоваться простейшими измерительными приборами (мензурка, линейка, термометр).


по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» (6 час.)


иметь представление о молекулярном строении вещества, явлении диффузии, связи между температурой тела и скоростью движения молекул, силах взаимодействия между молекулами. Знать и понимать сходства и различия в строении веществ в различных агрегатных состояниях.

уметь применять основные положения молекулярно-кинетической теории к объяснению диффузии в жидкостях и газах, явления смачивания и не смачивания, капиллярности, а также различий между агрегатными состояниями вещества.


по теме «Взаимодействие тел» (22 час.)


знать физические явления, их признаки, физические величины и их единицы (путь, скорость, инерция, масса, плотность, сила, деформация, вес, равнодействующая сила);

знать законы и формулы (для определения скорости движения тела, плотности тела, давления, формулы связи между силой тяжести и массой тела).

уметь решать задачи с применением изученных законов и формул; изображать графически силу (в том числе силу тяжести и вес тела); рисовать схему весов и динамометра; измерять массу тела на рычажных весах, силу — динамометром, объем тела — с помощью мензурки; определять плотность твердого тела; пользоваться таблицами скоростей тел, плотностей твердых тел, жидкостей и газов.


по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов» (22 часа)


- знать физические явления и их признаки; физические величины и их единицы (выталкивающая и подъемная силы, атмосферное давление); фундаментальные экспериментальные факты (опыт Торричелли), законы (закон Паскаля, закон сообщающихся сосудов) и формулы (для расчета давления внутри жидкости, архимедовой силы).

- уметь применять основные положения молекулярно-кинетической теории к объяснению давления газа и закона Паскаля; экспериментально определять выталкивающую силу и условия плавания тел в жидкости; решать задачи с применением изученных законов и формул; объяснять устройство и принцип действия барометра-анероида, манометра, насоса, гидравлического пресса.


по теме «Работа и мощность» (13 час.)


знать физические величины и их единицы (механическая работа, мощность, плечо силы, коэффициент полезного действия);

знать формулировки законов и формулы (для вычисления механической работы, мощности, условия равновесия рычага, «золотое правило» механики, КПД простого механизма);

уметь объяснять устройство и чертить схемы простых механизмов (рычаг, блок, ворот, наклонная плоскость); решать задачи с применением изученных законов и формул; экспериментально определять условия равновесия рычага и КПД наклонной плоскости.


Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

  1. сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

  2. убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

  3. самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

  4. готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

  5. мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

  6. формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.


Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

1. овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

2. понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

3. формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

4. приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

5. развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

6. освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

7. формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.


Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:

  1. знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

  2. умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

  3. умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

  4. умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

  5. формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

  6. развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

  7. коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.


Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:

1. понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;

2. умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;

3. владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;

4. понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца;

5. понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;

6. овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;

7. умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.)


При личностно-ориентированном подходе ученики должны показывать:


Высокий (3) уровень: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; уметь самостоятельно работать с моделями. Соотносить результат с реальностью в рамках изученного материала; строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Понимать значение веры в себя в учебной деятельности использовать правило формирующие веру в себя, и оценивать свое умение: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) донести свою позицию до других, высказывать свою точку зрения, пытаться ее обосновать, приводя аргументы.


Хороший (2) уровень: уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результат с реальностью в рамках изученного материала: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; умения выполнять пробные учебные действия, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения, опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера, овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет - ресурсах).


Средний (1) уровень: учится совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), донести свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.



Предпочтительные методы и формы обучения и контроля.


1. Система уроков условна, но все же выделяются следующие виды:

2. Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.

3. Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида. Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

4. Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовке.

5. Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

6. Урок - самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

7. Урок - контрольная работа. Контроль знаний по пройденной теме.


Методы и приемы личностно – ориентированного подхода:


  1. Групповая работа: коллективная, в парах, взаимопроверка.

  2. Индивидуальная работа по карточкам; тестам.

  3. Нестандартные, исследовательские задания.

  4. Творческие задания.

  5. Изготовление презентаций.

  6. Проектная деятельность.




Формы контроля: текущий и итоговый.


Проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 40 минут, тестов и самостоятельных работ на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием.


Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; содержание определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся класса.

Итоговые контрольные работы проводятся

- после изучения наиболее значимых тем программы,

- в конце учебной четверти.




Компьютерное обеспечение уроков


В разделе рабочей программы «Компьютерное обеспечение» спланировано применение имеющихся компьютерных продуктов: демонстрационный материал, задания для устного опроса учащихся, тренировочные упражнения, а также различные электронные учебники.

Демонстрационный материал (слайды).

Создается с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования при ответах учащихся. Применение анимации при создании такого компьютерного продукта позволяет рассматривать вопросы физической теории в движении, обеспечивает другой подход к изучению нового материала, вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся.

При решении любых задач использование графической интерпретации условия задачи, ее решения позволяет учащимся понять физическую идею решения, более глубоко осмыслить теоретический материал по данной теме.

Задания для устного счета.

Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории и практики, применяя принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных занятий.

Тренировочные упражнения.

Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами, составленными с помощью анимации. Они позволяют ученику самостоятельно отрабатывать различные вопросы физической теории и практики.

Электронные учебники.

Они используются в качестве виртуальных лабораторий при проведении практических занятий, уроков введения новых знаний. В них заключен большой теоретический материал, много тренажеров, практических и исследовательских заданий, справочного материала. На любом из уроков возможно использование компьютерных устных упражнений, применение тренажера устного счета, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает вычислительные навыки, так как позволяет осуществить иной подход к изучаемой теме.

Использование компьютерных технологий в преподавании физики позволяет непрерывно менять формы работы на уроке, постоянно чередовать устные и письменные упражнения, осуществлять разные подходы к решению физических задач, а это постоянно создает и поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у них устойчивый интерес к изучению данного предмета.


Механические явления

Выпускник научится:

  • распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;

  • описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

  • анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

  • различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;

  • решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

  • приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;

  • различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);

  • приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

  • находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.

Тепловые явления

Выпускник научится:

  • распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;

  • описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

  • анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

  • различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;

  • решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;

  • приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

  • различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

  • приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

  • находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:

  • распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;

  • описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

  • анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

  • решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

  • приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;

  • различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);

  • приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

  • находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Квантовые явления

Выпускник научится:

  • распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;

  • описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

  • анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;

  • различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

  • приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

  • соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

  • приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;

  • понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии

Выпускник научится:

  • различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;

  • понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.

Выпускник получит возможность научиться:

  • указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет- гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;

  • различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы


Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Выпускник научится:

  1. проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по химии

  2. моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

  3. конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

  4. моделировать с использованием средств программирования;

  5. проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.


Выпускник получит возможность научиться:

  1. проводить естественно-научные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

  2. анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

  3. использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.


Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

  1. планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

  2. выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

  3. распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

  4. использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

  5. использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

  6. использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

  7. ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

  8. отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

  9. видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

  1. использовать догадку, озарение, интуицию;

  2. использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

  3. использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

  4. использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

  5. целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

  6. осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

  1. Основы смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

  1. ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

  • определять главную тему, общую цель или назначение текста;

  • выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

  • формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

  • предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

  • объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

  • сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

  1. находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

  2. решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

  • определять назначение разных видов текстов;

  • ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

  • различать темы и подтемы специального текста;

  • выделять не только главную, но и избыточную информацию;

  • прогнозировать последовательность изложения идей текста;

  • сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

  • выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

  • формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

  • понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

  1. структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

  2. преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

  3. интерпретировать текст:

  • сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

  • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

  • делать выводы из сформулированных посылок;

  • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

  1. откликаться на содержание текста:

  • связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

  • оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

  • находить доводы в защиту своей точки зрения;

  1. откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

  2. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

  3. в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

  4. использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

  1. критически относиться к рекламной информации;

  2. находить способы проверки противоречивой информации;

  3. определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.






Оценка планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представле­нию и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется дости­жение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю­щимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образова­тельного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практиче­ских задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов дейст­вий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познава­тельных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровне­вого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индиви­дуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут от­личаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно устано­вить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учеб­ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следую­щей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго­зоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (от­метка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (от­метка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируе­мых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированно­стью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышен­ный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в стар­ших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесо­образно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксиру­ется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии система­тической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и поло­вины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправлен­ной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требу­ется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотива­ции к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценива­ния: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необхо­димо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошиб­ках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечи­вают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришколь­ного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освое­нию систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и поня­тий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и яв­лений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответ­ствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объек­тами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются мате­риалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения зада­ний базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учеб­ного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получе­ние 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.


Уровни подготовки учащихся и критерии успешности обучения по физике:

Уровни

Оценка

Теория

Практика

1

Узнавание

Алгоритмическая дея­тельность с под­сказкой

 

 

«3»

Распознавать объект, находить нужную фор­мулу, признак, свой­ство и т.д.

Уметь выполнять зада­ния по образцу, на непо­средственное примене­ние формул, правил, законов, инст­рукций и т.д.

2

Воспроизведение

Алгоритмическая дея­тельность без под­сказки

 

 

«4»

Знать формулировки всех законов, понятий, их свой­ства, признаки, фор­мулы.

Уметь воспроизвести доказательства, вы­воды, устанавливать взаимосвязь, выбирать нужное для выполне­ния данного задания

Уметь работать с учеб­ной и справочной литера­турой, выполнять задания, требующие не­сложных преобразова­ний с применением изу­чаемого материала

3

Понимание

Деятельность при от­сутствии явно выражен­ного алго­ритма

 

 

«5»

Делать логические за­ключения, составлять алгоритм, модель не­сложных ситуаций

Уметь применять полу­ченные знания в различ­ных ситуациях. Выпол­нять задания комбиниро­ванного харак­тера, содержащих несколько понятий.

4

Овладение умствен­ной самостоятельно­стью

Творческая исследова­тельская деятельность

 

 

 

«5»

В совершенстве знать изученный материал, свободно ориентиро­ваться в нем. Иметь знания из дополнитель­ных источников. Вла­деть операциями логиче­ского мышле­ния. Составлять мо­дель любой ситуации.

Уметь применять знания в любой нестандартной ситуации. Самостоя­тельно выполнять твор­ческие исследовательские задания. Выполнять функции консультанта.



Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по физике.


 Преподавание физики, как и других предметов, предусматривает индивидуально- тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание трех основных элементов: теоретических знаний, умений применять их при решении типовых задач и экспериментальных умений.

При существующем на настоящий момент разнообразии методов обучения контрольно- оценочная деятельность учителя физики может строиться по двум основным направлениям.

  1. Традиционная система. В этом случае по теме учащийся должен иметь:

  • оценку за устный ответ или другую форму контроля теоретического материала,

  • за контрольную работу по решению задач,

  • а также за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных выше.

  1. Зачетная система. В этом случае сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого учащегося и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за итоговый зачет. Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. Следует отметить, что в зачетный материал должны быть включены все три элемента: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие же оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.

Предусмотренные программными требованиями ученические практические работы могут проводиться в различных формах и на разных этапах изучения темы:

  1. Если работа проводится при закреплении материала как традиционная лабораторная работа (или работа практикума), то она оценивается для каждого учащегося. (Оценки выставляются в столбик, а в графе содержание записывается название и номер лабораторной работы).

  2. Если работа проводится в качестве экспериментальной задачи при изучении нового материала, то она может не оцениваться или оцениваться выборочно. В этом случае в графе содержание урока записывается тема урока и номер лабораторной работы.
    Например:“Сила Архимеда. Практическая работа № 8”.


Оценка устных ответов учащихся.

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится, если ответ ученике удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.

Оценка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения.

Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний.

 Элементы, выделенные курсивом, считаются обязательными результатами обучения, т.е. это те минимальные требования к ответу учащегося без выполнения которых невозможно выставление удовлетворительной оценки.

Физическое явление.

  1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)

  2. Условия при которых протекает явление.

  3. Связь данного явления с другими.

  4. Объяснение явления на основе научной теории.

  5. Примеры использования явления на практике (или проявления в природе)

 Физический опыт.

  1. Цель опыта

  2. Схема опыта

  3. Условия, при которых осуществляется опыт.

  4. Ход опыта.

  5. Результат опыта (его интерпретация)

 Физическая величина.

  1. Название величины и ее условное обозначение.

  2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс)

  3. Определение.

  4. Формула, связывающая данную величины с другими.

  5. Единицы измерения

  6. Способы измерения величины.

 Физический закон.

  1. Словесная формулировка закона.

  2. Математическое выражение закона.

  3. Опыты, подтверждающие справедливость закона.

  4. Примеры применения закона на практике.

  5. Условия применимости закона.

 Физическая теория.

  1. Опытное обоснование теории.

  2. Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.

  3. Основные следствия теории.

  4. Практическое применение теории.

  5. Границы применимости теории.

 Прибор, механизм, машина.

  1. Назначение устройства.

  2. Схема устройства.

  3. Принцип действия устройства

  4. Правила пользования и применение устройства.

 Физические измерения.

  1. Определение цены деления и предела измерения прибора.

  2. Определять абсолютную погрешность измерения прибора.

  3. Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку.

  4. Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности измерения.

  5. Определять относительную погрешность измерений.

 

Оценка письменных контрольных работ.

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач удобно пользоваться обобщенной инструкцией по проверке письменных работ, которая приведена ниже.

Оценка практических работ.

Оценка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правиьно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Оценка 1 ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.

Перечень ошибок.

Грубые ошибки:

  1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения.

  2. Неумение выделить в ответе главное.

  3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

  4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.

  5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.

  6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

  7. Неумение определить показание измерительного прибора.

  8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки:

  1. Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведении опыта или измерений.

  2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.

  3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

  4. Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

  1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении, преобразований и решений задач.

  2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

  3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

  4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

  5. Орфографические и пунктуационные ошибки.

Оценка умений решать расчетные задачи

Отметка «5»:

- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;

Отметка «4»:

- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»:

- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.

- отсутствие ответа на задание.

5. Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.

При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов

нет ошибок — оценка «5»;

одна ошибка - оценка «4»;

две ошибки — оценка «З»;

три ошибки — оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

19—24 правильных ответов — оценка «4»;

13—18 правильных ответов — оценка «З»;

меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

соблюдение требований к его оформлению;

необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Метод проектов

всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом в обучении.

Поэтому проектная деятельность учащихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются значимые, на наш взгляд, проектные умения.

Автономность:

выбор проблемы для индивидуального решения;

постановка индивидуальных целей;

планирование собственной деятельности;

реализация индивидуальной деятельности по достижению результата.


СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

ШМО естественно-математического цикла

от 27.08.2015 года № 1

___________ А.В. Ношина

подпись руководителя МО Ф.И.О.


1 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М. : Издательский дом РАО; Баласс, 2003. С. 87–92.

2 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М. Издательский дом РАО; Баласс, 2003. С. 72–141.

3 См. : Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с детьми. – М., 2002.

12


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 24.10.2015
Раздел Физика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров444
Номер материала ДВ-092394
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх