Рабочая программа по физкультуре с ууд (4 класс). УМК "Начальная школа 21 века"

Учебно – тематическое планирование

Предмет: Физическая культура

Класс: 4 А

Учитель: Замалиева Сюмбель Ильясовна

Количество часов:  всего  192  часа;   в неделю 3  час.

Контрольная работа: 2 час.

Физическая культура.

Учебник. 3-4 классы Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.М.: Вентана - Граф, 2013.

1.Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Логинова И.М.,Копотева Г.Л./ Управление начальной школой №12, 2011 г

2. Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64с.

Пояснительная записка

 Статус документа

Рабочая  программа по физической культуре  (1-4 классы)  построена и реализуется на основе следующих документов:

1.       Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

2.       Закон РТ «Об образовании» (в редакции  № 68-ЗРТ от 22.07.2013)

3.       Приказ Министерства образования и науки РТ от 9 июля 2012 г. N 4154/12 "Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования"

4.       Федеральный государственный образовательный  стандарт основного  общего образования, утвержденный  Приказом Минобрнауки России от  17.12.2010 №1897, 

5.       Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

6.       Устав муниципального образовательного учреждения «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №2 Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

7.       Приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

8.       Положение о рабочей программе учителя, реализующего федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и основного общего образования, рассмотренного и принятого педагогическим советом школы 26 августа 2015г.

9.       Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа. В двух частях. –М.: Просвещение, 2011 г. (стандарты второго поколения);

10.          Физическая культура: программа: 1-4 классы. / Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов. – М.: Вентана-Граф, 2013. Программа, созданная на основе концепции  «Начальная  школа XXI века».

1.Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы В. И. Лях «Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с

учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Рабочая программа даёт условное распределение учебных часов по разделам курса.

2.Программа для 1-4 класса рассчитана на 99 часов при трёхразовых занятиях в неделю (для 1 класса), 102 часа при трёхразовых занятиях (для 2-4 классов).

3.Согласно локальному акту образовательного учреждения учащиеся проходят промежуточную аттестацию по окончании четверти .

Итоговая аттестация производится на основании четвертных отметок.

В начале и в конце учебного года учащиеся сдают контрольные упражнения для определения развития уровня физической подготовленности и физических способностей в отдельности в зависимости от возраста и пола. Тесты принимаются в виде зачётов на уроках и заносятся в классный журнал Текущий учёт является основным видом проверки успеваемости учащихся по физической культуре. Он отражает качество усвоения отдельных тем учебного материала и решения задач конкретного урока. Оценка за успеваемость выставляется в баллах.

4.В связи со спецификой преподавания уроков физкультуры, с недооснащением общеобразовательного учреждения согласно требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных программ федерального компонента государственного стандарта общего образования (климатогеографическими условиями) невозможна реализация стандарта общего образования программы в полном объёме по разделам: лёгкая атлетика (прыжок в высоту); гимнастика (упражнения на брусьях, на перекладине).

В связи с перечисленными причинами, используя время, отведённое на вариативную часть раздел гимнастика  заменена подвижными и спортивными играми, увеличено количество уроков по лыжной подготовке (региональный компонент).

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью физической культуры как учебного предмета является её деятельный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т. п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физкультурой).

При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий  мир, литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.

Основные содержательные линии

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

Цели обучения

В процессе овладения двигательной деятельностью на уроках физической культуры укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развивается мышление. Творчество и самостоятельность, воспитываются нравственные и волевые качества: дисциплинированность, доброжелательное отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость, выносливость.

- Укрепление      здоровья,                       содействие      гармоническому физическому                   развитию                  и                                  всесторонней               физической подготовленности;

- Развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

- Овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

- Воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности;

- Содействовать всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры школьника. Освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью и формирования основ здорового образа жизни.

Достижение цели обеспечивается решением следующих основных задач, направленных на:

- Укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств, повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

- Развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, ритм, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

- Формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

- Формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;

- Выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

- Совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

- Приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам деятельности;

- Обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической подготовленности;

- Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений;

- Содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

Сохраняя определённую традиционность в изложении практического материала, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представлены соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Лёгкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта. В содержании программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального  воздействия  на  развитие  основных  физических  качеств.  Такое  изложение  материала  позволяет  отбирать    физические

упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрелых особенностей учащихся, степени освоенности ими этих занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.

Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы рекомендуется уроки физкультуры подразделять на три типа:

Ø          С образовательно-познавательной направленностью (на таких уроках учащихся знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала. Целесообразно использовать учебники по физической культуре.)

Ø          С образовательно-предметной направленностью (такие уроки используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, лёгкой атлетики, подвижных игр.)

Ø          С образовательно-тренировочной направленностью (такие уроки используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и её влияние на развитие систем организма. На таких уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над её величиной.)

Каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах, вовремя прогулок.

Выполняя программный материал, уроки рекомендуется проводить не только преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект, но и в игровой и соревновательной форме, что доставит детям радость и удовольствие, а грамотная объективная оценка их достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов, повышению активности, радости от занятий физическими упражнениями.

-на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Знания о физической культуре Практических занятий 90 часов , теории 12 часов.

История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоемах).

Способы физкультурной деятельности

Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики20ч..Из них 2 часа теории.

Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.

Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».

Легкая атлетика 29ч.Из них 6 часа теории

Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».

Низкий старт. Стартовое ускорение. Финиширование.

Лыжные гонка18ч. Из них 2 часа теории.

Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции.

Подвижные игры9час Из них 1 час теории

На  материале  раздела  «Гимнастика  с  основами  акробатики»:  задания  на  координацию  движений  типа:  «Веселые  задачи»,

«Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».

На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».

На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей», «Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».

На материале спортивных игр:

Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»).

Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).

Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».

На занятиях физической культуры в первом классе для достижения поставленной цели используются различные формы проведения уроков: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-праздник, урок-викторина, урок-сказка, эстафеты, спортивный марафон, спортивный калейдоскоп, игровая лаборатория, историческое путешествие.

Методы проведения занятий разнообразны: метод показа, метод сравнения, метод анализа.

 Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные, практикумы.

Формы контроля опорной системы знаний: наблюдение, беседа, сдача контрольных нормативов.

Условия реализации: наличие спортивного зала, оборудованного спортивным инвентарём, гимнастическими снарядами и гимнастическим оборудованием для проведения занятий в условиях непогоды, низкой температуры воздуха, наличие ямы для прыжков с разбега, футбольных ворот, ровной открытой местности для занятий бегом.

Результаты освоения учебного предмета

По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты:

–      формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

–  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

–  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

–         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

–  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

–      развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

–       развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

–  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты:

–  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

–        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

–       формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

–         определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

–  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

–      овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

–       формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

–         овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

–       формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

–  взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

–                выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;

–  выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

Планируемые результаты

По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:

–                 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

–  излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;

–                  использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

–                 измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;

–                оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

–                  организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

–  соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

–                 организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

–  характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;

–  выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;

–  выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

–  выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.

Уровень физической подготовленности

4 класс

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание в висе (кол- во раз)	6	4	3
Подтягивание в висе лежа, согнувшись (кол-во раз)				18	15	10
Бег 60 м с высокого старт (сек)	10.0	10.8	11.0	10.3	11.0	11.5
Бег 1000 м (мин)	4.30	5.00	5.30	5.00	5.40	6.30
Ходьба на лыжах 1 км, (мин.)	7.00	7.30	8.00	7.30	8.00	8.30

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

-                                                                старт не из требуемого положения;

-                                                                отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

-                                                                бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

-                                                                несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Отметка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Отметка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Отметка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

Универсальные учебные действия на уроках физической культуры

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

-Основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

              - Освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- Развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости.

             - Освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

- В области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

- В области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действий; распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД	Физическая культура
Личностные	Смыслообра-зование, нравственно-этическая ориентация
Регулятивные	Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
Коммуникативные	Взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперацию

Виды универсальных учебных действий

Личностные действия	Регулятивные действия	Коммуникативные действия
Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: -      развития познавательных интересов, учебных мотивов; -      формирования мотивов достижения и социального признания; -      мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.	-      Целеполагание-как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. -      планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -      прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; -      коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; -      – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; -саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. -      оценка	-      планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -      постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -      разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; -      управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; -      умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

№	Этап урока	Варианты использования образовательных технологий.
1.	Актуализация знаний	Игровые технологии, педагогика сотрудничества, здоровьесберегающий подход.
2.	Сообщение темы и целей урока.	Проблемное обучение, педагогика сотрудничества, информационно-коммуникативные технологии.
3.	Работа по теме урока.	Технология активного учебного процесса, индивидуальный и дифференцированный подход, гуманно-личностная технология, развивающее обучение, игровые технологии, проблемное обучение.
4.	Физкультминутка.	Здоровьесберегающие технологии.
5.	Индивидуальная ( самостоятельная ) работа	Информационно-коммуникативные технологии.
6.	Итог урока.	Гуманно- личностная технология.
7.	Рефлексия.	Здоровьесберегающий подход.

Материально- техническая база

Спортивное оборудование и инвентарь:

·        мячи футбольные .

·        мячи для большого тенниса.

·        мячи набивные.

№ уро ка	Тема урока	Характеристика видов деятельности учащегося.	Планируемые результаты			Дата проведения		Примечание
			предметные	метапредметные УУД: регулятивные (р) познавательные (п) коммуникативные (к)	Личностные УУД	план	факт
1	Техника безопасности во время занятий физической культурой. Строевые упражнения.	Правила и нормы поведения на уроках физ.культуры.Построение в колонну по 1, в шеренгу. ходьбы на носках, на пятках, бег в чередовании с ходьбой, эстафеты и игры.	Знать основы ТБ, профилак-тика травматизма. Обучение строевых упражнений: пос-троение в колонну по 1, в шеренгу. Обучение навыков ходьбы, ходьбы на носках, на пятках. Обучение навы-ков бега, бега в чередовании с ходьбой. Упражнения на общее развитие. Эстафеты	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
2	ОРУ. Ходьба. Обычный бег. Бег ускорением (30м) Беседа о значении занятий физ. упражнениями с ускорением (30м)	Ходьба, ходьба на носках, на пятках, коротким, средним, длинным шагом, подвижные игры.	Продолжить обучение строевых упражнений: построение в колонну по 1, в шеренгу, повороты направо, налево. Ходьба, ходьба на носках, на пятках, коротким, средним, длинным шагом. ОРУ в движении. Подвиж-ная игра  «вызов номера», «Салки»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает дея-тельность, ради чего она осуществляется.
3	Подготовка к бегу на длинные дистанции. Игры.	Бег с изменением направления, в чередовании с      ходьбой, с  преодолением препятствий. ОРУ.	Бег с изменением направления, в чередовании с      ходьбой, с преодолением препятствий. ОРУ (в кругу) Игры:«Кто быстрее», «Пятнашки».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае рас-хождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на по-нимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самоконтроль результата; способность к само-оценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
4	Бег 500м ОРУ без предметов. Игра: « Метание на точность»	ОРУ, разнообразные способы  бега, измерение физической подготовленности	Игра: «Метание на точность»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельнос-ти и её мотивом, другими словами, между 11результатом учения и те14м, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
5	Обучение технике прыжка в длину с места. Подвижные игры	ОРУ с мячом, прыжок в длину с места.	Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше прыгнет». ОРУ с мячом.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование цен-ностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
6	Закрепление техники прыжка с места.Теория- строевые упражнения.	Прыжки с места, ОРУ со скакалкой строевые упражнения.	ОРУ со скакалкой.какие строевые            упражнения выполняются            на месте.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
7	Совершенствование техники прыжка с места Подтягивание на перекладине Игра: «Через кочки и пенечки».	Прыжки с места, подтягивание на перекладине, игры.	ОРУ со скакалкой в парах.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на по-нимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
8	Учет техники прыжка с места Эстафеты	Прыжки с места, эстафеты, игры		Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
9	Бег 1000 метров Игра «Через кочки и пенечки».	Равномерный бег, чередование ходьбы и бега, игры	Равномерный          бег (3мин) Чередование ходьбы и бега. Игра                «Третий лишний»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
10	Обучение тех-ники метания мяча на дальность. Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит».	Метания мяча на дальность, подвижные игры.	Метания мяча на дальность, подвижные игры.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятености и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
11	Закрепление техники метания мяча на дальность. Игры.	ОРУ, бег, метания мяча, игры.	Подвижные  игры: «Метко    в   цель», «Кто                  дальше бросит».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов  взаимодейст-вия.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
12	Учет техники метания мяча на дальность. Подтягивание на перекладине	ОРУ, метания мяча на дальность, подтягивание на перекладине	Игра:                 «Через кочки и пенечки».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
13	Обучение технике бега. Игра «Прыгающие воробушки»	Техника бега, бег с ускорением	Стартовые ускорения   на  15-20     метров (высокий старт), 15-20       метров (низкий) старт	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
14	Закрепление техники бега. Бег 30 метров (контроль) Эстафеты.	Равномерный бег, эстафеты, игры	Равномерный   бег       5 мин	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
15	Учет бега на выносливость. Подвижные игры.	Бег на выносливость, подвижные игры	Бег 1000м результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Планирование учебного действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
16	Техника безопас-ности на уроках гимнастики. Роль акробати-ческих упраж-нений для физии-ческого развития Группировка, перекаты в груп-пировке; лазание по гимнастичес-кой стенке.	ОРУ, строевые упражнения, акробатические упражнения, перекаты в группировке, лазание по гимнастической стенке	Строевые упражнения. О.Р.У.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
17	Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой.	Простейшие акробатические упражнения, кувырок с опорой руками за головой.		. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется
18	Ритмическая гимнастика. Кувырок вперед из упора присев. Стойка на лопатках с поддержкой.	Простейшие акробатические упражнения с предметами и без предметов, кувырок и стойка на лопатках.	Группировка, перекаты                                        в группировке. Упражнения на равновесии. Игра на внимание.	. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самокон-троль результата; способность к само-оценке на основе критериев успеш-ности учебной деятельности
19	Обучение технике кувырка в сторону. Ритмическая гимнастика, Кувырок вперед. Стойка на лопатках с поддержкой.	Простейшие акробатические упражнения с предметами и без предметов, кувырок и стойка на лопатках с поддержкой	Группировка, перекаты                                        в группировке. Упражнения на равновесии. Игра на внимание.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется. Формирование цен-ностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
20	Ритмическая гимнастика. Теория выполняем физкультминутки.	ОРУ, простейшие акробатические упражнения, упражнения на гимнастических снарядах	Группировка              и перекаты                      в группировке. Игра на внимание«Так и так». Польза утренней  гимнастики, комплекс простых упражнений.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
21	Ритмическая гимнастика. Лазание                                         по гимнастической стенке. Стойка на лопатках, кувырок вперед. Эстафеты	ОРУ, простейшие акробатические упражнения, упражнения на гимнастических снарядах, лазание.	Игра                               с построением               в одну              шеренгу: «Кто быстрее»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
22	Танцевальные шаги.        Стойка,                    на лопатках                     с помощью страховки. кувырок вперед на оценку. Эстафеты с лазанием.	Упражнения с танцевальными шагами,  оценка техники выполнения		.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
23	ОРУгимнасти-ческой палкой под музыку. Танцевальные шаги. Перекаты в группировке                                                                                  - кувырок                                         назад. Лазание на                                         по наклонной скамейке	ОРУ, упражнение с танцевальными шагами под музыку, лазание на скамейке	Игра  «Гимнасты» с                  элементами акробатики.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
24	ОРУ с гимнастической палкой. «Мост» со страховкой. Лазание по гимнастической наклонной скамейке. Кувырок вперед, назад.	Простейшие акробатические упражнения, лазание по гимнастической наклонной скамейке, кувырки.	Подвижная          игра: «Гимнасты».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
25	Перелазание через препятствия. Упражнение                                         в равновесии. «Мост» со страховкой.	Простейшие акробатические упражнения, перелазание через препятствия		Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов..	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется
26	Теория-вспомним о закаливании.	Способы закаливания	Какой способ закаливания самый простой.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самоконтроль результата; Способность  к самооценке на основе критериев успешности учеб-ной деятельности.
27	ОРУ с гимнас-тической палкой. Продолжить обучение: висы на гимнастичес-кой стенке и на перекладине, подтягивание в висе; «Мост» ле-жа на спине; стойка на лопат-ках.Эстафеты по наклонной скамейке.	ОРУ с гимнастической палкой, висы на гимнастичес-кой стенке и на  перекладине, подтягивание в висе Эстафеты по наклонной скамейке.		Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется	.
28	ОРУ  со  скакалкой. «Мост»,       оценить кувырок назад. Подтягивание в висе.	ОРУ  со  скакалкой,оценить кувырок назад. Подтягивание в висе.	Игра: «Попрыгунчики- воробушки»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
29	ОРУ  со  скакалкой. «Мост» без помощи помощника. Упражнения в висе на гимнастической стенке.	ОРУ  со  скакалкой. «Мост» без помощи помощника. Упражнения в висе на гимнастической стенке.	Специальные упр. на развитие мышц пресса и плечевого пояса. Мальчики: подтягивание       в висе    на перекладине; девочки                                         - подтягивание в висе лежа. Подвижная    игра: «У медведя во бору»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.	.
30	ОРУ со скакал-кой. Упражнения для укрепления мышц живота и плечевого поя-са.«Мост» из по-ложения лежа. Ходьба на низ-ком бревне ( на носках, перемен-ный шаг, шаг с подскоком).	ОРУ со скакалкой. Упражне-ния для укрепления мышц живота и плечевого пояса. «Мост» из положения лежа. Ходьба на низком бревне  на носках, переменный шаг, шаг с подскоком.	Подвижная          игра: «Скалолазы».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
31	ОРУ со скакалкой. Упражнения на пресс, на плечевой пояс. Ходьба по бревну (на носках, переменный шаг, шаг    с   подскоком, равновесие). Стойка                                         на лопатках.	ОРУ со скакалкой. Упражнения на пресс, на плечевой пояс. Ходьба по бревну ,стойка   на лопатках.	Подвижная           игра «У         медведя        во бору».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов..	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется
32	Ритмическая гимнастика                                       для развития координации                                                   и гибкости. Акробатика-мост и стойка на лопатках. Упражнения на бревне.	Ритмическая гимнастика для развития координации    и гибкости. Акробатика-мост и стойка на лопатках. Упражнения на бревне, игры	Подвижная          игра: «Воробьи                     и вороны»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	.
33	Ритмическая гимнастика. Комплекс подводящих упражнений                                       для разучивания переворота                                боком: «Колесо».	ОРУ, простейшие акробатические упражнения, упражнения на гимнастических снарядах	Подвижная          игра: «Через         кочки       и пенечки»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.	26.11
34	ТБ на уроках лыжной подготовки. Обучение техники надевания и переноски лыж. Передвижение ступающим шагом	ТБ на уроках  лыжной подг-товки. техника надевания и переноски лыж. Передвижение ступающим шагом	Упражнения - перенос массы тела с лыжи на лыжу, поднимание и опускание носков и пяток лыж, поднимание носков лыж и размахивание носком лыж вправо и влево.Пере-движение за учителем в колонне по 1 по лыжне	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
35	Передвижение ступающим ша-гом в шеренге. Передвижение скользящим ша-гом без палок в шеренге и в коло-нне.Повороты на месте переступа-нием вокруг пяток лыж.	Передвижение ступающим шагом  в шеренге. Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне. Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж.	Игра «Кто быстрее»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
36	Ступающий шаг. Передвиже-ние ступающим шагом 30 м и скользящим ша-гом без палок. Повороты на месте пересту-панием вокруг пяток лыж.	Ступающий шаг.   Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. Повороты на месте пересту-панием вокруг пяток лыж.	Игра        –     эстафета «Кто быстрее» без палок.	.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется	.
37	Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок.	Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок.	Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самокон-троль результата; способность к само-оценке на основе критериев успеш-ности учебной деятельности.
38	Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже.	Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже.	Передвижение скользящим шагом под                         пологий уклон. Игра          «У        кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку», «Самокат»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
39	Передвижение под пологий уклон сколь-зящим шагом без палок. Передви-жение сколь-зящим шагом по разметке.	Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. Передвижение сколь-зящим шагом по разметке.	То же под пологий уклон с широкими размахиваниями руками, То же с палками держа их за середину Игра «Кто быстрее?»	Планирование учебного со-трудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осоз-нание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров   и   смыслов   учебной деятельности.
40	Передвижение скользящим шагом без палок-30 м. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке.	Передвижение скользящим шагом без палок-30 м. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке.	Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Передвижение скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом на соседнюю лыжню	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.	.
41	Передвижение скользящим шагом с палками до 500  м в умеренном темпе. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке.	Передвижение скользящим шагом с палками в умеренном темпе.Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке.	Игра        –     эстафета «Кто                    самый быстрый?».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
42	Спуск в основной стойке на оценку. Теория-занятия на лыжах.	Спуск в основной стойке на оценку.	Игра «С горки на горку», Для чего используют лыжи..	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
43	Передвижение ступающим ша-гом в шеренге. Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне за пово-роты на месте переступанием вокруг пяток лыж.	Передвижение ступающим шагом в шеренге. Перед-вижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне за повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж.	Игра «Кто быстрее».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
44	Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок.	Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом и скользящим шагом без палок.	Игра        –     эстафета «Кто быстрее» без палок.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов..	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется
45	Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок.	Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок.	Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
46	Передвижение ступающим  шагом с широки-ми размахива-ниями руками;                              с небольшого раз-бега ступающим шагом дли-тельное сколь-жение                                         на одной                                 лыже; «Самокат»	Передвижение ступающим  шагом с широкими размахи-ваниями руками;               с небольшого разбега ступающим шагом длитель-ное скольжение            на одной                      лыже;	Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
47	Передвижение под пологий                                  уклон скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом по разметке	Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок Передвижение сколь-зящим шагом по разметке	Скользящим шагом под пологий уклон с широкими размахиваниями руками. То же с палками держа их за середину. Подъем ступающим шагом на небольшую горку, спуск в основной стойке. Игра «Кто быстрее?»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	.
48	Передвижение скользящим шагом без палок - 30 м. Передвиже-ние скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом  на соседнюю лыжню.	Передвижение скользящим шагом без палок Передвиже-ние скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом  на соседнюю лыжню.	Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Подъем ступающим шагом,  спуск     в основной стойке.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
49	Скользящий шаг с палками на отрезке до 100 м Теория-экипировка лыжника,лыжные ходы.	Скользящий шаг с палками,  лыжные ходы.	Игра «Кто дальше проскользит?» Лыжные ходы	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	.
50	Ознакомление                                         с попеременным двухшажным ходом:Спуск в основной стойке, подъем «Лесенкой». Эстафеты.	Ознакомление                  с попеременным двухшажным ходом:Спуск в основной стойке, подъем «Лесенкой». Эстафеты.	Согласованность движений рук и ног.Передвижение 30- 50 м.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
51	Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки; спуск в основной стойке.	Передвижение скользящим шагом на время. Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки; спуск в основной стойке.	Игра «С горки на горку». Игры «Не задень», «Биатлон», «Подними».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
52	Техника безопасности на уроках подвижных игр. Обучение техники игры Ведение мяча на месте и в движении.	Техника безопасности на уроках подвижных игр. Ведение мяча на месте и в движении.	ОРУ.          Игры       «К своим        флажкам», «2 мороза»	. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности	27.11
53	Закрепление техники игры. Ведение мяча с изменением направления Эстафеты.	ОРУ. Ведение мяча с изменением направления Эстафеты.	ОРУ. Игры «Пятнашки», «2 мороза»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.	30.11
54	Совершенствовани е техники игры. Ловля и передача мяча на месте и в движении.	Совершенствование техники игры. Ловля и передача мяча на месте и в движении.	ОРУ в движении. Игры: «Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	3.12
55	Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты.	Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты.	Игра          «Лисы        и куры»	учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляетсяПланирование	.4.12
56	Броски снизу в кольцо двумя руками снизу.	Броски снизу в кольцо двумя руками снизу.	Игра           «Мяч         в корзину»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата..	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности	7
57	Совершенствовани е бросков снизу в кольцо двумя руками снизу.	Совершенствовани е бросков снизу в кольцо двумя руками снизу.	Игра «Мяч в корзину» , «Бросай - поймай»	.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется	10
58	Ловля и передача мяча на месте                                        и в движении по кругу. Теория-подвижные и спортивные игы.	Ловля и передача мяча на месте                             и в движении	Игра «Выстрел в небо» различия спортивных от подвижных игр	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	.
59	Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом.	Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом.	Игра «Выстрел в небо»	.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется
60	Обучение технике выполнения упражнений с мячом в баскетболе.	Обучение технике выполнения упражнений с мячом в баскетболе.		.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самокон-троль результата; способность к само-оценке на основе критериев успеш-ности учебной деятельности	.
61	Техника безопасности во время занятий играми. Бросок мяча снизу на месте. ОРУ.	Техника безопасности во время занятий играми. Бросок мяча снизу на месте. ОРУ.	Перемещения в шаге и беге, прыжок вверх толчком двумя ногами. Ловля и передача мяча двумя руками от груди; двумя руками с отскоком от пола. Игра «Играй-играй мяч не теряй».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения..	Формирование   ценностных ориентиров  и  смыслов учебной деятельности
62	Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. Эстафеты с мячом	Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. Эстафеты с мячом	Перемещения: ловля и передача мяча двумя руками от груди, после подбрасывания над собой, с отскоком от пола,  с расстояния до 3 м.Игра «Играй- играй мяч не теряй», «Мяч водящему».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов..	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется
63	Ведение мяч  с изменением направления.	Ведение мяч   с изменением направления.	Перемещения в баскетбольной стойке. Ловля и передача мяча двумя руками от груди, двумя руками, с отскоком от пола, над головой сверху. Игры: «Мяч водящему», «У кого меньше мяча»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
64	Ведение мяча с изменением направления.Теори я-здоровый образ        жизни.	Ведение мяча с изменением направления.	Перемещения; подводящие Перемещения в баскетбольной стойке. Ловля и передача мяча двумя руками от груди, двумя руками, с отскоком от пола, над головой сверху. Польза режима дня	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.	.
65	Ловля и передача мяча на месте и в движении.	Ловля и передача мяча на месте и в движении.	. Ведение мяча на месте и в движении правой и левой рукой.Игры «Пятнашки с освобождением», «Играй-играй мяч не теряй»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения..	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
66	Ловля и передача мяча на месте   и в движении в тройках, по кругу.	Ловля и передача мяча на месте   и в движении в тройках, по кругу.	Передвижение по прямой: бег по длине зала на полусогнутых ногах; свободный бег, ускорение, свободный бег (по звуковому сигналу). Ловля мяча двумя руками. Игра «Мяч водящему», «Выстрел в небо»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути еёдостижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разреш ение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мо-тивом, другими слова-ми, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
67	Бросок мяча снизу на месте в щит. Учебная игра в «мини-баскетбол»	Бросок мяча снизу на месте в щит. Учебная игра в «мини-баскетбол»	ОРУ с мячом. Остановка в широком шаге по сигналу при беге в среднем темпе. Ловля и передача мяча в парах. Ведение мяча на месте правой, левой рукой. Игра «Мяч водящему», «Мяч в обруч»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необ-ходимых дополнений и кор-ректив в план и способ дейст-вия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самокон-троль результата; способность к самооценке на осно-ве критериев успеш-ности учебной деятельности.
68	Верхняя и нижняя передачи мяча над собой	Верхняя и нижняя передачи мяча над собой	ОРУ с мячом. Передача и ловля мяча в парах двумя руками от груди. Ведение мяча на месте, ведение мяча в движении (правой и левой рукой). Игра «У кого меньше мячей»	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
69	Верхняя и нижняя передачи мяча в парах	ОРУ с мячом. Верхняя и нижняя передачи мяча в парах	ОРУ с мячом. Ведение мяча на месте и в движении (правой, левой рукой). Эстафеты с ведением и передачей мяча. Игра «Школа мяча»	. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
70	Нижняя прямая подача мяча в кругу	ОРУ мячом. Нижняя прямая подача мяча в кругу	Передача мяча в парах. Ведение мяча на месте. Передачи в колоннах двумя руками, одной слева, одной справа. Эстафеты с ведением мяча.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов..	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятел-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
71	Верхняя и нижняя передачи мяча в кругу	Верхняя и нижняя передачи мяча в кругу. Передача мяча в парах, ведение мяча на месте.	Передача мяча в парах. Ведение мяча на месте. Передачи в колоннах двумя руками, одной слева, одной справа. Эстафеты с ведением мяча.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
72	Учебная игра в «Пионербол»	Передача мяча в парах, по кругу, ведение мяча на месте. Перебрасывание мяча через сетку.	Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деяте-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
73	Верхняя и нижняя передачи мяча в кругу	Верхняя и нижняя передачи мяча в кругу	Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения..	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
74	Учебная игра в «Пионербол»	Передача мяча в парах, по кругу . Перебрасывание мяча через сетку.	Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
75	Учебная игра в «Пионербол» Теория-бережем легкие.	Передача мяча в парах, по кругу.Перебрасывание мяча через сетку.	Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку.Где расположены легкие,каким путем вуздух попадает в легкие.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхож-дения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: само-анализ и самокон-троль результата; способность к само-оценке на основе критериев успеш-ности учебной деятельности.
76	Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).	Равномерный бег. Чередование ходьбы, бега	Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	.
77	Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).	ОРУ. Равномерный бег Чередование ходьбы, бега	Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
78	Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).	Равномерный бег, Чередование ходьбы и бега	Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата..	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
79	Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).	Равномерный бег Чередование ходьбы и бега	Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие дистанция	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
80	Равномерный бег 6 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).	Равномерный бег, чередо-вание ходьбы, бега	Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье	учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. Планирование
81	Равномерный бег 6 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м)	Равномерный бег, Чередование ходьбы, бега	Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
82	Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 м).	Равномерный бег, чередо-вание ходьбы, бега	Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости	. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
83	Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 м).	Равномерный бег, упражнения. Чередование ходьбы, бега	Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятель-ность, ради чего она осуществляется.
84	Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). теория-что такое сердечный пульс.	Равномерный бег. Чередование ходьбы, бега. Игры.	Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости, как правильно измерить пульс.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Формирование   ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	.
85	Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).	Равномерный бег, Чередование ходьбы, бега	Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости	.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется	.
86	ОРУ в движении. Ходьба              и                           бег. Прыжки через скакалку.	ОРУ в движении. Ходьба   и                           бег. Прыжки через скакалку.	Беговые упражнения. Прыжки через препятствия. Подвижные игры	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
87	Различные                                      виды ходьбы.               Бег с изменением направления, ритма, темпа. Бег 30м	Различные                 виды      ходьбы. Бег         с изменением направления, ритма, темпа.	Бег в заданном коридоре. Игра «Вороны и воробьи» Прыжки через скакалку.	учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование      ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельностиПланирование	.
88	ОРУ Прыжки в длину с места. Эстафеты.	ОРУ Прыжки в длину с места. Эстафеты.	Беговые упражнения Челночный бег 3х10 м. Игра «невод». Прыжок в длину с места: через обруч. Игра «Рыбаки и рыбки».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
89	ОРУ Прыжки в длину с разбега, с отталкиваем одной ногой                                         и приземлением на 2 ноги. Игры	ОРУ Прыжки в длину с разбега, с отталкиваем одной ногой и приземлением на 2 ноги. Игры	Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Челночный бег (3х10 м). Подвижная игра «Лисы и куры».	. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
90	ОРУ.Теория-как человек двигается	ОРУ. Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги	Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Части  тела, которые обеспечивают движение.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
91	Метание малого мяча в цель с 3-4м. Эстафеты.	Метание малого мяча в цель. Эстафеты.	ОРУ Метание Прыжки в длину с разбега (отталкиваться одной, приземляться на обе ноги).	.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование      ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
92	Метание мяча на дальность. Игры	Метание мяча на дальность. Игры. Прыжки через препятствия.	ОРУ Метание Прыжки через скакалку. Прыжки через препятствия.	.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
93	ОРУ в движении. Бег 30 м (учёт) Подвижные игры	ОРУ в движении. Бег, подвижные игры	Прыжки в длину с разбега (обратить внимание на отталкивание одной ногой). Бег на 200 м в умеренном темпе. Подвижная игра «Круг-кружочек». «Пятнашки», «Попрыгунчики- воробушки».	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
94	ОРУ Бег по пересечённой местности	ОРУ, бег по пересечённой местности	Равномерный бег 3 мин. Чередование ходьбы, бега (50м- бег, 100 м-ходьба)	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
95	ОРУ. теория- Травмы.	ОРУ,равномерный бег.	Равномерный бег 3 мин какие бывают травмы.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	Формирование      ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
96	ОРУ в движении Медленный бег до 5 мин Эстафеты.	ОРУ в движении Медленный бег до 5 мин Эстафеты.	Равномерный бег 5мин. Чередование ходьбы, бега (50м- бег, 100м-ходьба) Прыжки в длину с разбега.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
97	Правила техники безопасности и поведения на уроках плавания.	Правила техники безопаснос-ти в бассейне.На глубине по пояс: различные варианты бега, прыжков, падений на воду с последующими поворотами и вращениями.Игра на воде «Переправа	Знать правила поведения в бассейне. Уметь выполнять упражнения: «Стрела», «Поплавок», «Звезда», «Медуза», выдохи в воду.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
98	Обучение технике плавания способом «кроль на груди».	.Имитационные упражнения кроль на груди. Плавание на ногах кролем на груди руки впереди, совершая вдох спереди, а выдох в воду — 4x12,5 м. .Стоя на ногахв наклоне, руки впереди, сделать гребок согнутой рукой под себя до бедра, вдох с проносом руки над водой, пауза при задержке дыхания, тоже другой рукой.  плавание кролем на груди с задержкой дыхания — 2X12,5 м	Знать и уметь показать стиль кроль на груди (на суше). Уметь сделать гребок согнутой рукой под себя до бедра. Вдох и выдох в воду с поворотом головы в сторону.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
99	Обучение технике плавания способом «кроль на спине».	Имитационные упражнения кроль на спине..Скольжение на спине с работой ногами кролем, одна рука вдоль туловища, другая впереди — 4x12,5 м.  Скольжение на спине с работой ногами кролем со сменой рук — 4X12,5 м. Плавание на ногах кролем на спине, выполняя попеременные	Знать и уметь показать стиль кроль на спине (на суше). Уметь сделать гребок прямой рукой за спину до бедра. Следить за работой ног.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
100	Обучение технике плавания способом «брасс».	Стоя у бортика правым боком, согнуть голень левой ноги, левой рукой захватить левую стопу изнутри, носок взять на себя, разгибая ногу в коленном суставе и отпуская руку совершить толчок ногой в сторону пола — 15—20 раз. Попытка проплыть на ногах брассом с доской в руках или же с доской под животом — 4Х 12,5 м. плавание брассом на ногах с доской в руках и без доски — 2x25 м.	Знать и уметь показать стиль брасс (на суше). Уметь совершать толчок ногами с доской в руках. Следить за работой ног.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
101	Изучение техники плавания баттерфляем (координация)	Рассказ, показ и опробование плавания баттерфляем на ногах, на руках с дыханием. Согласование движений ног, рук, дыхания в плавании баттерфляем.Плавание баттерфляем с отработкой темпа, шага, ритма движений — 6x12,5 м.	Знать и уметь показать стиль брасс и баттерфляй(на суше).	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
102	Итоговое занятие по плаванию. Подвижные игры. Соревнования.	ОРУ, бег, подвижные игры	Бег на 500 м в умеренном темпе. Подвижные игры «Пятнашки», «Попрыгунчики- воробушки	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов.	Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

4 класс

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики	Девочки
Подтягивание в висе, кол-во раз	6	4	3
Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз				18	15	10
Бег 60 м с высокого старта, с	10.0	10.8	11.0	10.3	11.0	11.5
Бег 1000 м, мин. с	4.30	5.00	5.30	5.00	5.40	6.30
Ходьба на лыжах 1 км, мин. с	7.00	7.30	8.00	7.30	8.00	8.30

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

1. старт не из требуемого положения;
2. отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
3. бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
4. несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

В 3 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.