- 14.11.2019
- 6156
- 157
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(ГКОУ «ИСТРИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»)
 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу «Развитие слухового восприятия и обучение произношению (индивидуальные занятия)»
начального общего образования
на 2019 – 2020 учебный год
2-й класс
Составитель:
Учитель слуховой работы
Луценко Роман Игоревич
|
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей слуховой работы Протокол от «___» ________ 2019 г. № ____ |
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УР __________________ В.В. Куликова «____» ___________ 2019 г. |
д.Сокольники
2019
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения» для 2 класса «А» ( II вида, 2-го отделения) (далее – рабочая программа) составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-ое отделение) / Под ред. Зикеева А.Г. – М., Просвещение, 2006;
Примерной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей (вариант В).
Цель программы обучения: оказание системы комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы, в коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
- организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;
- организация индивидуальных по развитию слухового восприятия, совершенствованию и коррекции произношения;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) слабослышащим и позднооглохшим обучающихся.
Учебный предмет состоит из двух взаимосвязанных разделов формирование речевого слуха, слухозрительноговоспрятия устной речи и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи. При обучении произношению дети учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе использования развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).
Направления коррекционной работы:
1. Диагностическая работа предполагаетпроведение комплексного обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, мониторинг динамики их развития, сопровождение и корректировку коррекционных мероприятий и включает:
- психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся;
- мониторинг динамики развития глухих обучающихся;
- контроль успешности освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями учащихся.
Диагностическая работа представляет собой собственно процедуру обследования учащегося, которая позволяет учителю-дефектологу выявить на момент обследования степень сформированности или несформированности языковых способностей и слуховых навыков учащегося.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с целью развития речевого слуха и обучение произношению;
- развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.
Работа сурдопедагога по развитию слухоречевой системы у глухих обучающихся осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе. С глухими обучающимися работа по развитию слухоречевых навыков предусматривает:
- интенсивное развитие речевого слуха;
- развитие связной (письменной и устной) речи,
- формирование навыков коммуникативного общения;
- выработку слухо-зрительнойосновы для восприятия устной речи (с помощью слуховых аппаратов, без них);
- усилениеслуховогокомпонентавслухо-зрительномвосприятииустнойречи;
- обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;
- совершенствованиенавыковречевогообщениякакодногоизважнейшихфакторовихсоциальнойадаптации.
Цель индивидуальных занятий – развитие речевого слуха учащихся для овладения речью как средством общения и познания окружающего мира, создание условий для активизации собственного потенциала глухих обучающихся.
Задачи:
- развитие речевого слуха;
- развитие произносительных навыков;
- развитие речи и языковой способности как важнейшего условия реабилитации и социализации глухих учащихся;
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Коррекционные (индивидуальные) занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся с учащимися на протяжении всего периода обучения.
Структура индивидуального занятия:
I часть – Обучение произношению. II часть – Развитие речевого слуха.
I часть – Обучение произношению
Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:
1. Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.
2. Работа над плавным, длительным ротовым выдохом.
3. Формирование умения пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.
4. Постановка на слухо-зрительной основе по подражанию, с использованием всех сохранных анализаторов, с помощью зондов); коррекция звука; автоматизация произношения звука в начальной, конечной, интервокальной позициях на материале слогов, слов, предложений, текста; дифференциация звуков.
5. Формирование фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
II часть – Развитие речевого слуха
Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:
1. Развитие речевого слуха учащихся (с кохлеарнымимплантом, индивидуальными аппаратами и без аппаратов) на различном речевом материале (тексты разных жанров и стилей, материал фронтальных уроков, фразы разговорно-обиходного характера, словосочетания и отдельные слова).
2. Развитие фонематического слуха учащихся, воспитание «тонких» слуховых дифференцировок.
3. Закрепление произносительных навыков на речевом материале занятия.
Продолжительность индивидуального занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению составляет 30 минут: по 15 минут на каждую часть занятия.
Раздел I. Планируемые предметные результаты коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия)».
Личностные результаты включают овладение обучающимися с нарушением слуха компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений в различных средах.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
По окончанию третьего класса слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся при овладении программой данного коррекционного курса могут демонстрировать
личностные результаты:
- пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях;
- владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);
метапредметные результаты:
- желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач;
предметные результаты:
- восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта/кохлеарных имплантов речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов);
- восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов текстов (до 12 – 14 предложений).
- восприятие речевого материала с голоса учителя на слух вне ситуации и в изолированных от шума помещениях;
- самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении;
- обнаруживать ошибки в словесном ударении в своем собственном произношении и исправлять их;
- произносить слитно, на одном выдохе, ряд слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку);
- изменять высоту и силу голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией, в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом;
- соблюдать логическое ударение;
- правильно произносить в словах звуки речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
- дифференцированно произносить в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; родственных по артикуляции, в ходе их усвоения; гласных звуков в словах: а-о, а-э, о-у, эи, и-ы, и-у;
- дифференцированно произносить согласные звуки, родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б (и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
- воспроизводить слова по образцу учителя, графическому знаку;
- произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
- воспроизводить четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
- определять количество слогов в четырех-, пятисложных словах, ударный и безударный слог, место ударного слога;
- соблюдать в речи правила орфоэпии (безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой); окончания –тся, -ться произносятся как ца;
- произносить слова и фразы в темпе, присущем разговорной речи и изменять темп произношения по инструкции;
- воспроизводить повествовательную, вопросительную, побудительную интонации при чтении текста.
Раздел II. Содержание коррекционного курса
1. Развитие речевого слуха.
Содержание развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи у детей, отнесенных по уровню слухоречевого развития на начало школьного обучения к первой и второй группам:
- слухозрительное восприятие простых предложений их 2-3-х слов; словосочетаний, включающих существительные, местоимения, числительные, союз «и»; отдельные слова;
- различение и опознавание на слух простых предложений из 2-3-х слов; словосочетаний;
- слухозрительное восприятие текстов диалогического и монологического характера, состоящих из 2-3, а затем из 4-6 предложений;опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.
Используемый речевой материал условно разбит на разделы:
- обиходно-разговорного характера;
- относящегося к организации учебной деятельности;
- связанный с изучением общеобразовательных предметов;
- тексты;
При реализации рабочей программы планируется использование следующих видов работ:
- отстукивание ритмов, выделение ударного слога из рада слогов на слухо-зрительной и слуховой основе;
- соотнесение табличек с предметами, картинками;
- выполнение инструкций, поручений и просьб, ответы на вопросы;
- составление слов из разрезной азбуки, работа с текстом, подбор и систематизация картинок;
- схематическая зарисовка, драматизация;
- слуховой диктант;
- прослушивание аудиозаписи;
- сопряженно-отраженное проговаривание, самостоятельное проговаривание, способствующие развитию слухового восприятия речи и её формирование на основе использования остаточного слуха, коррекция и закрепление произносительных навыков учащихся с нарушениями слуха.
Последовательность работы с текстом:
1. Первичное предъявление текста на слуха.
2. Предъявление по фразам.
3. Повторное восприятие текста.
4. Опознавание по фразам.
5. Вопросы по содержанию текста, выполнение заданий.
Основными этапами работы являются:
Выработка условно-двигательной реакции на звуки; слухо-зрительное восприятие, различение, опознавание, распознавание речевого и неречевого материала.
2. Формирование произносительной стороны речи.
Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.
Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы,без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по – возможности, по высоте.
Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи.
Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения - точно и приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.
Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по – возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами – выражением лица, позой, пластикой.
Работа по формированию произносительной стороны речи включает:
- дифференциацию физиологического и речевого дыхания, постановку диафрагмального дыхания, развитие силы, целенаправленности, продолжительности выдоха;
- развитие силы, высоты, тембра голоса, умения пользоваться голосом разговорной громкости, изменять по силе и высоте по образцу, инструкции педагога;
- развитие артикуляционной моторики, целенаправленности и объема артикуляционных движений;
- постановку, коррекцию, автоматизацию и дифференциацию звуков речи;
- развитие умения произносить слова и фразы слитно, с соблюдением словесного, фразового ударения, структуры слова, количества слов во фразе;
- развитие умения произносить речевой материал в нормальном темпе с соблюдением норм орфоэпии;
- развитие умения произносить речевой материал интонационно выразительно.
Речевой материал для специальной работы по формированию произношения включает: изолированные звуки речи, слоги (открытые прямые, открытые обратные, закрытые), слова с разной структурой, фразы, тексты.
Виды работ: вставка пропущенной буквы в слова; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.
Раздел III. Тематическое планирование
|
№ |
Наименование разделов, тем |
Общее кол-во часов на изучение |
Кол-во контрольных работ |
Кол-во лабораторных работ |
|
1. |
Обследование произношения |
4 |
Данный коррекционный курс не предусматривает проведение контрольных работ |
Данный коррекционный курс не предусматривает проведение лабораторных работ |
|
2. |
Обследование слухового восприятия |
5 |
||
|
3. |
«Времена года» |
18 |
||
|
4. |
«В классе» |
18 |
||
|
5. |
«Я и моя семья» |
12 |
||
|
6. |
«Здоровье» |
9 |
||
|
7. |
«Домашние животные» |
3 |
||
|
8. |
«Я и мои друзья» |
3 |
||
|
9. |
«Праздники» |
9 |
||
|
10. |
«Завтракаем, обедаем, ужинаем» |
15 |
||
|
11. |
«Каникулы» |
6 |
||
|
12. |
Итого: |
102 |
Календарно-тематическое планирование
|
№ занятия |
Наименование раздела, темы по формированию речевого слуха |
Планируемые сроки прохождения темы |
Фактические сроки (или корректировка программы |
Наименование раздела, темы по формированию произносительной стороны устной речи |
|
|
1. |
Обследование произношения и слухового восприятия, 9 ч. |
|
|||
|
Педагогическое обследование слухового восприятия речью |
1 неделя 28 неделя |
|
Аудиторская проверка внятности произношения |
|
|
|
Педагогическое обследование слухового восприятия речью (с ИСА, с ЗУА, без ИСА) |
2 неделя 29 неделя |
|
Аналитическая проверка произношения |
|
|
|
2. |
«Времена года», 18 ч. * |
|
|||
|
Словарь: ранняя осень – ранней осенью, холод – от холода – холодно; прячутся, теплые ульи – в теплых ульях. Текст «Осень», №5 стр. 129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сейчас время года? Какая вчера была погода? Какая сейчас температура воздуха? Назови осенние месяцы? |
3 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь: золотая (ранняя осень), душистые груши, румяное яблоко – румяные яблоки, богатый урожай, вкусные овощи. Текст-диалог «Осень» №5 стр. 128-129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: В каком городе ты живешь? Какой сейчас месяц? Какой сегодня день недели? На какой улице ты живешь? |
4 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: зимний месяц, декабрь, январь, февраль, признаки зимы, сугробы. Текст «Зима» №5, стр. 131 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сколько тебе лет? Какой сейчас месяц? Где ты берешь молоко и сметану? У тебя есть старший брат или сестра? Как их зовут? |
12 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
|
|
|
|
|
Словарь по теме: зимний месяц, декабрь, январь, февраль, признаки зимы, сугробы. Диалог №3 «Зима», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Вчера был снег (дождь)? Повтори. Декабрь - последний месяц года и первый месяц зимы. Какой зимний вид спорта тебе нравится? Как зовут учителя физкультуры? |
13 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: весна, солнце греет, тает снег, скворечники, скворечники на деревьях, прилетят птицы, скворцы, ласточки, грачи. Текст «Весна» №6, стр. 246, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Ты здоров? У тебя есть температура? Сколько миллиметров в одном сантиметре? Назови вежливые слова. |
24 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
Словарь по теме: весна, скворечник, хорошая погода, прилетели скворцы, пора делать. Диалог №4 «Весна», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Ты был в изоляторе? Повтори. В спальне стоят кровати. Повтори. Весной ходить по льду опасно. Какой сейчас месяц? |
25 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
3. |
«В классе», 18 ч. |
|
|||
|
Словарь по теме: 5 октября – День учителя, поздравляю вас, с праздником, желаю Вам, спасибо ребята. Текст-диалог №1 «День учителя», в приложении к программе Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Когда ты будешь учить уроки? Ты убираешь утром свою кровать? Когда будет обед? Сколько дней в неделе? |
5 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: учебник по математике, решать примеры и задачи, не записал, задано по математике, выполнил задание. Текст «Математика» №6, стр. 240, 7 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после осени? Во сколько начинается первый урок? Где продаются лекарства? |
8 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
|
Словарь по теме: дай мне, зачем тебе нужен, он не записал задание. Диалог «Математика» №6, стр. 144, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сегодня холоднее, чем вчера? Что сегодня было на обед? Что ты ел? Что ты будешь делать в каникулы? Кто сегодня дежурный в классе? Ребята сгребают сухие листья в кучу. |
9 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
Словарь по теме: после прогулки, села учить уроки, выучила стихотворение, выполнила математику, решила задачу и несколько примеров, хорошо выучила, получить пятерку. Текст «Уроки» №6, стр. 240, 2 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Кто сегодня дежурный? Ты ходил в аптеку? Девочка выпила сироп от кашля. Послушай слоги, и повтори: ап, ри, ас, ат. |
26 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: садись за уроки, сначала выучу, потом буду выполнять6 надо решить, выучи хорошо, хочу получить. Диалог «Уроки» №6, стр. 240, 1 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Чем измеряют температуру? Назови самый холодный весенний месяц? Переходить дорогу можно только по пешеходному переходу. Какое у тебя настроение? |
27 неделя
|
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
|
Словарь по теме: воскресенье, читал, рисовал, гулял, играл, ходил на экскурсию, хорошо провели выходной. Текст «Выходные» №6, стр. 241, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Повтори. Грибы растут в лесу. Попроси у меня ручку. Нарисуй гриб. Сколько слогов в слове: яблоко? |
32 неделя
|
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
4. |
«Я и моя семья»*, 12 ч. |
|
|||
|
Словарь по теме: бабушка, пойти гулять, желтые листья, разрешила пойти гулять, надеть сапоги, после дождя грязно и мокро. Текст «Прогулка» №5, стр. 145, 10А Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Что делают ребята на уроке? Что делают ребята на перемене? Сколько ребят учится в твоем классе? Как их зовут? |
6 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: обязательно надень, пойду гулять, собирать желтые листья, можно, грязно и мокро после дождя. Диалог «Прогулка» №5, стр. 145, 10Б Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после осени? Во сколько начинается первый урок? Где продаются лекарства? Сегодня холоднее, чем вчера? |
7 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: младший брат, День Рождения, исполнилось восемь лет, в прошлом году, исполнится, чай со сладким пирогом. Текст «День Рождения» №6, стр. 244, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Что ты ел(а) на завтрак? Повтори. Январь-самый холодный зимний месяц. Что можно есть на обед? Что ты ел(а) вчера на ужин? |
18 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: садись за стол, пить чай, День Рождения, брату исполнилось, поздравляю, рад познакомиться. Диалог «День Рождения» №6, стр. 244, 1 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Как зовут твою учительницу? Что делает дежурный по классу? Кого нет в классе? Ты любишь чай или кофе? |
19 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
5. |
«Здоровье», 9 ч. |
|
|||
|
Словарь по теме: изолятор, ученик заболел, врач направляет, другие не заболели, лечит, принимает лекарства. Диалог №2 «Изолятор», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: У тебя есть дома собака или кошка? Как ее/его(кошку/собаку) зовут? В школе есть изолятор? Ты был в школьном изоляторе? |
10 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: заболела мама, попросила сходить в аптеку, купить лекарство по рецепту врача, градусник, витамины, сходила в аптеку, купила. Текст «Мама заболела» №6, стр. 245, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сегодня число? Назови весенние месяцы. Сколько дней в неделе? Сколько сегодня уроков? |
23 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: сходи в аптеку и купи лекарство, рецепт, сейчас схожу. Диалог «Мама заболела» №6, стр. 245, 5 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Достань 8 карандашей. Сколько карандашей? Какое будет число через 3 дня? Какой день недели был 2 дня назад? Какой сейчас год? |
24 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
6. |
«Домашние животные», 3 ч. |
|
|||
|
Словарь по теме: ферма – на ферме, коровник – в коровнике – в коровниках, слома, молоко – из молока – много молока, сметана – сметану. Текст «Молочная ферма» №5, стр. 129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сегодня число? Что дают коровы? Что вы проходите по математике? Как зовут твою маму? |
11 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
7. |
«Я и мои друзья», 3 ч. |
|
|||
|
Словарь по теме: играли в снежки, покататься по льду на реке, тонкий лед треснул, упал в воду, не мог выбраться, побежал на помощь, подполз и протянул, вытащил на берег. Текст «Отважный поступок» №5, с. 130 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Когда у тебя День Рождения? Сколько человек в твоей семье? Сколько лет тебе исполнится в этом году? Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? |
14 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
8. |
«Праздники»*, 9 ч. |
|
|||
|
Словарь по теме: в зале, загадывали загадки, в гости пришла, елочные игрушки. Текст «Школьная елка» №5, стр. 131 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Суббота и воскресенье - выходные дни. Повтори. Скоро зимние каникулы. Какие ты знаешь геометрические фигуры? Какой скоро будет праздник? |
15 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: 9 мая – День Победы, война с фашистами, война закончилась, победили, бывает салют. Текст «День Победы» №5, стр. 127 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сколько букв в алфавите? Начерти отрезок длиной 2 дм. Назови сигналы светофора. Ты ходил в лес? |
30 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
|
Словарь по теме: ты идешь на парад, мы идем поздравлять ветеранов. Диалог №5 «Парад», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Повтори. Грибы растут в лесу. Попроси у меня ручку. Нарисуй гриб. Сколько слогов в слове: яблоко? |
31 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
9. |
«Завтракаем, обедаем, ужинаем», 15 ч. |
||||
|
Словарь по теме: ужин – ужинает, гречневая каша с молоком, чай с печеньем. Текст «Ужин» №6, стр. 243, 4 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Можно кататься по льду? Ты катался (лась) на горке? Ты умеешь кататься на коньках? В какие игры можно играть зимой на улице? |
16 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: ужинать – на ужин, картофельное пюре, рисовая каша, котлета, дай тарелку, положу, что ты хочешь, вкусно, спасибо. Диалог «Ужин» №6, стр. 243, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Декабрь, январь и февраль - зимние или весенние месяцы? Утром мы завтракаем или ужинаем? Послушай, и повтори: ата, ада, ла-ла-ла. У тебя естьдруг/подруга? |
17 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: завтрак – позавтракала, на завтрак ела. Гречневая каша, бутерброд с сыром, кофе, очень вкусно. Текст «Завтрак» №6, стр. 243, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Тебе нравится бутерброд с сыром? Как зовут твою воспитательницу? Тебе нравиться гулять на площадке? Кашу мы едим на завтрак или обед? |
20 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: позавтракала – ела на завтрак, как вкусно – очень вкусно. Диалог «Завтрак» №6, стр. 243, 5 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Повтори. Февраль - самый короткий месяц. Как зовут директора школы? Нарисуй квадрат и треугольник. Нарисуй 4 яблока. |
21 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
10. |
«Каникулы», 6 ч. |
||||
|
Словарь по теме: лето, отдыхать в деревню, плавают, загорают, ловят рыбу, собирают цветы, грибы, ягоды, играют в футбол, летние каникулы. Текст №6 «Лето», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Где живет собака? Ты умеешь делать скворечник? Назови летние месяцы. В какой класс ты перейдешь |
33 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
|
Словарь по теме: наступили летние каникулы, долго отдыхать, поедешь отдыхать, в деревню, с кем поедешь, буду ловить и собирать, буду купаться, загорать, играть. Диалог №7 «Лето», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после весны? Сколько дней осталось до летних каникул? Сколько длятся летние каникулы? Ты поедешь отдыхать? |
34 неделя |
|
Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. |
|
|
Раздел IV. Учебно – методические средства обучения
Литература:
1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1990. - 127 с.
2. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.
3. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. — 240 с.
4. Волкова К.А., Казанцева В.Л. Методика обучения глухих произношению. – М., Владос. 2003.
5. Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации / Методические рекомендации. — СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2007. — 43 с.
6. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 частях: ч. 1 / Т.К. королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Владос, 2004. – 154 с.
7. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи : учеб. Пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2011. – 336 с.
8. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.
· Дидактические материалы:
1. Артикуляция звуков в графическом изображении: Учебно-демонстрационный материал / Е.В. Новикова. – М.:ГноМ, 2006. – 50 с.
2. Зонтова О.В. Занимаемся с Ушариком. 3 этап. Развитие фонематического слуха. Рабочая тетрадь. - СПб.: Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи. — 50 с.
3. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 2 / Т.К. королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Владос, 2004. – 134 с.
4. Пфафенродт А.Н. Произношение. 3 класс. Учебное пособие для специальн. (коррекц.) образоват. учр. – М., Просвещение, 2010. – 255 с.
5. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.
6. Щербакова Е.К. Свистящие звуки: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.
7. Щербакова Е.К. Сонорные звуки: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.
8. Щербакова Е.К. Шипящие звуки: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.
· Материально-техническое оснащение:
1. Индивидуальные слуховые аппараты детей (кохлеарные импланты).
2. Комплексный речевой тренажер Интон – М.
3. Персональный компьютер
4. Программа «Дельфа -142».
5. Зонды для постановки звуков.
6. Демонстрационный и раздаточный наглядный материал по темам.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диалог № 1
День учителя
- Здравствуйте, Наталья Вячеславовна!
- Здравствуй, Артём.
- С Днём Учителя!
- Спасибо.
- С Днём Учителя Вас! Желаю, чтобы вы каждый день были радостной и счастливой.
- Спасибо Соня.
- С Днём Учителя!
- Спасибо Вам за то что вы обо мне помните. Вы всегда были послушными и умными.
Диалог № 2
Изолятор
- У нас в школе есть изолятор.
- Изолятор?
- Да, изолятор. Если ученик заболел, врач направляет его в изолятор.
- Зачем?
- Чтобы другие ребята не заболели.
- Врач лечит ученика?
- Да. В изоляторе ученик лежит в кровати, принимает лекарства.
Диалог № 3
Зима
- Сегодня 1 декабря.
- Да, наступила зима. Декабрь – первый месяц зимы.
- На улице стало холодно, идет снег.
- Да, температура воздуха минус 10 градусов.
- Скоро каникулы и Новый Год. Я рад. А ты?
- И я рада!
Диалог № 4
Весна
- Какая сегодня хорошая погода!
- Да, сегодня хорошая погода.
- Я видел, что прилетели скворцы.
- Уже пора делать скворечники.
- Пойдем делать скворечник?
- Пойдем!
Диалог №5
Парад
- Привет, Максим!
- Привет, Даша! Ты завтра идешь на парад?
- Да, конечно. Каждое 9 мая мы с родителями отправляемся на парад.
- Как здорово!
- А ты пойдешь?
- Нет. В этом году мы с ребятами идем поздравлять ветеранов, которые не смогли быть на параде.
- Молодец!
- Спасибо!
Текст №6
Лето
Наступило лето. Ребята поехали отдыхать в деревню. Они плавают, загорают, ловят рыбу. В лесу они собирают цветы, грибы и ягоды. Ребята часто играют в футбол. Хорошо летом! Ребятам нравятся летние каникулы!
Диалог №7
Лето
- Ура! Наступили летние каникулы!
- Да! Наступили летние каникулы!
- Мы будем долго отдыхать!
- А куда ты хочешь поехать отдыхать?
- В деревню. А ты?
- Я тоже. А с кем ты поедешь отдыхать?
- С мамой, с папой. Мы будем ловить рыбу, собирать в лесу грибы и ягоды!
- А ты с кем будешь отдыхать?
- Я буду отдыхать с бабушкой и дедушкой. Я буду плавать в реке, загорать, играть с ребятами в мяч!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(ГКОУ «ИСТРИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу «Развитие слухового восприятия и обучение произношению (индивидуальные занятия)»
начального общего образования
на 2019 – 2020 учебный год
2-й класс
Составитель:
Учитель слуховой работы
Луценко Роман Игоревич
д.Сокольники
2019
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения» для 2 класса «А» ( II вида, 2-го отделения) (далее – рабочая программа) составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-ое отделение) / Под ред. Зикеева А.Г. – М., Просвещение, 2006;
Примерной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей (вариант В).
Цель программы обучения: оказание системы комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы, в коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
Учебный предмет состоит из двух взаимосвязанных разделов формирование речевого слуха, слухозрительноговоспрятия устной речи и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи. При обучении произношению дети учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе использования развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).
Направления коррекционной работы:
1. Диагностическая работа предполагаетпроведение комплексного обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, мониторинг динамики их развития, сопровождение и корректировку коррекционных мероприятий и включает:
Диагностическая работа представляет собой собственно процедуру обследования учащегося, которая позволяет учителю-дефектологу выявить на момент обследования степень сформированности или несформированности языковых способностей и слуховых навыков учащегося.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
Работа сурдопедагога по развитию слухоречевой системы у глухих обучающихся осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе. С глухими обучающимися работа по развитию слухоречевых навыков предусматривает:
Цель индивидуальных занятий – развитие речевого слуха учащихся для овладения речьюкак средством общения и познания окружающего мира, создание условий для активизации собственного потенциала глухих обучающихся.
Задачи:
Коррекционные (индивидуальные) занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся с учащимися на протяжении всего периода обучения.
Структура индивидуального занятия:
I часть – Обучение произношению. II часть – Развитие речевого слуха.
I часть – Обучение произношению
Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:
II часть – Развитие речевого слуха
Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:
Продолжительность индивидуального занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению составляет 30 минут: по 15 минут на каждую часть занятия.
Раздел I. Планируемые предметные результаты коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия)».
Личностные результаты включают овладение обучающимися с нарушением слуха компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений в различных средах.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
По окончанию третьего класса слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся при овладении программой данного коррекционного курса могут демонстрировать
личностные результаты:
метапредметные результаты:
предметные результаты:
Раздел II. Содержание коррекционного курса
Содержание развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи у детей, отнесенных по уровню слухоречевого развития на начало школьного обучения к первой и второй группам:
- слухозрительное восприятие простых предложений их 2-3-х слов; словосочетаний, включающих существительные, местоимения, числительные, союз «и»; отдельные слова;
- различение и опознавание на слух простых предложений из 2-3-х слов; словосочетаний;
- слухозрительное восприятие текстовдиалогического и монологического характера, состоящих из 2-3, а затем из 4-6 предложений;опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.
Используемый речевой материал условно разбит на разделы:
При реализации рабочей программы планируется использование следующих видов работ:
- отстукивание ритмов, выделение ударного слога из рада слогов на слухо-зрительной и слуховой основе;
- соотнесение табличек с предметами, картинками;
- выполнение инструкций, поручений и просьб, ответы на вопросы;
- составление слов из разрезной азбуки, работа с текстом, подбор и систематизация картинок;
- схематическая зарисовка, драматизация;
- слуховой диктант;
- прослушивание аудиозаписи;
- сопряженно-отраженное проговаривание, самостоятельное проговаривание, способствующие развитию слухового восприятия речи и её формирование на основе использования остаточного слуха, коррекция и закрепление произносительных навыков учащихся с нарушениями слуха.
Последовательность работы с текстом:
Основными этапами работы являются:
Выработка условно-двигательной реакции на звуки; слухо-зрительное восприятие, различение, опознавание, распознавание речевого и неречевого материала.
Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.
Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы,без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по – возможности, по высоте.
Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи.
Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения - точно и приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.
Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по – возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами – выражением лица, позой, пластикой.
Работа по формированию произносительной стороны речи включает:
Речевой материал для специальной работы по формированию произношения включает: изолированные звуки речи, слоги (открытые прямые, открытые обратные, закрытые), слова с разной структурой, фразы, тексты.
Виды работ: вставка пропущенной буквы в слова; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.
Раздел III. Тематическое планирование
| № | Наименование разделов, тем | Общее кол-во часов на изучение | Кол-во контрольных работ | Кол-во лабораторныхработ |
| | Обследование произношения | 4 |
Данный коррекционный курс не предусматривает проведение контрольных работ |
Данный коррекционный курс не предусматривает проведение лабораторных работ |
| Обследование слухового восприятия | 5 | |||
| «Времена года» | 18 | |||
| «В классе» | 18 | |||
| «Я и моя семья» | 12 | |||
| «Здоровье» | 9 | |||
| «Домашние животные» | 3 | |||
| «Я и мои друзья» | 3 | |||
| «Праздники» | 9 | |||
| «Завтракаем, обедаем, ужинаем» | 15 | |||
| «Каникулы» | 6 | |||
| Итого: | 102 |
Календарно-тематическое планирование
| № занятия | Наименование раздела, темы по формированию речевого слуха | Планируемые сроки прохождения темы | Фактические сроки (или корректировка программы | Наименование раздела, темы по формированию произносительной стороны устной речи | |
| | Обследование произношения и слухового восприятия, 9 ч. | ||||
| Педагогическое обследование слухового восприятия речью | 1 неделя 28 неделя | Аудиторская проверка внятности произношения | |||
| Педагогическое обследование слухового восприятия речью (с ИСА, с ЗУА, без ИСА) | 2 неделя 29 неделя | Аналитическая проверка произношения | |||
| 2. | «Времена года», 18 ч. * | ||||
| Словарь: ранняя осень – ранней осенью, холод – от холода – холодно; прячутся, теплые ульи – в теплых ульях. Текст «Осень», №5 стр. 129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сейчас время года? Какая вчера была погода? Какая сейчас температура воздуха? Назови осенние месяцы? | 3 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь: золотая (ранняя осень), душистые груши, румяное яблоко – румяные яблоки, богатый урожай, вкусные овощи. Текст-диалог «Осень» №5 стр. 128-129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: В каком городе ты живешь? Какой сейчас месяц? Какой сегодня день недели? На какой улице ты живешь? | 4 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: зимний месяц, декабрь, январь, февраль, признаки зимы, сугробы. Текст «Зима» №5, стр. 131 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сколько тебе лет? Какой сейчас месяц? Где ты берешь молоко и сметану? У тебя есть старший брат или сестра? Как их зовут? | 12 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
|
| Словарь по теме: зимний месяц, декабрь, январь, февраль, признаки зимы, сугробы. Диалог №3 «Зима», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Вчера был снег (дождь)? Повтори. Декабрь - последний месяц года и первый месяц зимы. Какой зимний вид спорта тебе нравится? Как зовут учителя физкультуры? | 13 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | ||
| Словарь по теме: весна, солнце греет, тает снег, скворечники, скворечники на деревьях, прилетят птицы, скворцы, ласточки, грачи. Текст «Весна» №6, стр. 246, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Ты здоров? У тебя есть температура? Сколько миллиметров в одном сантиметре? Назови вежливые слова. | 24 неделя | Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: весна, скворечник, хорошая погода, прилетели скворцы, пора делать. Диалог №4 «Весна», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Ты был в изоляторе? Повтори. В спальне стоят кровати. Повтори. Весной ходить по льду опасно. Какой сейчас месяц? | 25 неделя | Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| 3. | «В классе», 18 ч. | ||||
| Словарь по теме: 5 октября – День учителя, поздравляю вас, с праздником, желаю Вам, спасибо ребята. Текст-диалог №1 «День учителя», в приложении к программе Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Когда ты будешь учить уроки? Ты убираешь утром свою кровать? Когда будет обед? Сколько дней в неделе? | 5 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: учебник по математике, решать примеры и задачи, не записал, задано по математике, выполнил задание. Текст «Математика» №6, стр. 240, 7 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после осени? Во сколько начинается первый урок? Где продаются лекарства? | 8 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: дай мне, зачем тебе нужен, он не записал задание. Диалог «Математика» №6, стр. 144, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сегодня холоднее, чем вчера? Что сегодня было на обед? Что ты ел? Что ты будешь делать в каникулы? Кто сегодня дежурный в классе? Ребята сгребают сухие листья в кучу. | 9 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: после прогулки, села учить уроки, выучила стихотворение, выполнила математику, решила задачу и несколько примеров, хорошо выучила, получить пятерку. Текст «Уроки» №6, стр. 240, 2 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Кто сегодня дежурный? Ты ходил в аптеку? Девочка выпила сироп от кашля. Послушай слоги, и повтори: ап, ри, ас, ат. | 26 неделя | Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: садись за уроки, сначала выучу, потом буду выполнять6 надо решить, выучи хорошо, хочу получить. Диалог «Уроки» №6, стр. 240, 1 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Чем измеряют температуру? Назови самый холодный весенний месяц? Переходить дорогу можно только по пешеходному переходу. Какое у тебя настроение? | 27 неделя | Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: воскресенье, читал, рисовал, гулял, играл, ходил на экскурсию, хорошо провели выходной. Текст «Выходные» №6, стр. 241, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Повтори. Грибы растут в лесу. Попроси у меня ручку. Нарисуй гриб. Сколько слогов в слове: яблоко? | 32 неделя | Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| 4. | «Я и моя семья»*, 12 ч. | ||||
| Словарь по теме: бабушка, пойти гулять, желтые листья, разрешила пойти гулять, надеть сапоги, после дождя грязно и мокро. Текст «Прогулка» №5, стр. 145, 10А Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Что делают ребята на уроке? Что делают ребята на перемене? Сколько ребят учится в твоем классе? Как их зовут? | 6 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: обязательно надень, пойду гулять, собирать желтые листья, можно, грязно и мокро после дождя. Диалог «Прогулка» №5, стр. 145, 10Б Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после осени? Во сколько начинается первый урок? Где продаются лекарства? Сегодня холоднее, чем вчера? | 7 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: младший брат, День Рождения, исполнилось восемь лет, в прошлом году, исполнится, чай со сладким пирогом. Текст «День Рождения» №6, стр. 244, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Что ты ел(а) на завтрак? Повтори. Январь-самый холодный зимний месяц. Что можно есть на обед? Что ты ел(а) вчера на ужин? | 18 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: садись за стол, пить чай, День Рождения, брату исполнилось, поздравляю, рад познакомиться. Диалог «День Рождения» №6, стр. 244, 1 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Как зовут твою учительницу? Что делает дежурный по классу? Кого нет в классе? Ты любишь чай или кофе? | 19 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| 5. | «Здоровье», 9 ч. | ||||
| Словарь по теме: изолятор, ученик заболел, врач направляет, другие не заболели, лечит, принимает лекарства. Диалог №2 «Изолятор», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: У тебя есть дома собака или кошка? Как ее/его(кошку/собаку) зовут? В школе есть изолятор? Ты был в школьном изоляторе? | 10 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: заболела мама, попросила сходить в аптеку, купить лекарство по рецепту врача, градусник, витамины, сходила в аптеку, купила. Текст «Мама заболела» №6, стр. 245, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сегодня число? Назови весенние месяцы. Сколько дней в неделе? Сколько сегодня уроков? | 23 неделя | Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| Словарь по теме: сходи в аптеку и купи лекарство, рецепт, сейчас схожу. Диалог «Мама заболела» №6, стр. 245, 5 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Достань 8 карандашей. Сколько карандашей? Какое будет число через 3 дня? Какой день недели был 2 дня назад? Какой сейчас год? | 24 неделя | Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| 6. | «Домашние животные», 3 ч. | ||||
| Словарь по теме: ферма – на ферме, коровник – в коровнике – в коровниках, слома, молоко – из молока – много молока, сметана – сметану. Текст «Молочная ферма» №5, стр. 129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сегодня число? Что дают коровы? Что вы проходите по математике? Как зовут твою маму? | 11 неделя | Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией. | |||
| 7. | «Я и мои друзья», 3 ч. | ||||
| Словарь по теме: играли в снежки, покататься по льду на реке, тонкий лед треснул, упал в воду, не мог выбраться, побежал на помощь, подполз и протянул, вытащил на берег. Текст «Отважный поступок» №5, с. 130 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебн Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:6 662 176 материалов в базе Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Ваша скидка на курсы 40%
Скидка для нового слушателя.
Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой
 Курс профессиональной переподготовки Управление ассортиментом товаров
Товаровед
300 ч. — 1200 ч.
от 6500 руб.
от 3600 руб.
 Курс профессиональной переподготовки Философия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Преподаватель философии
300/600 ч.
от 7900 руб.
от 3650 руб.
 Курс профессиональной переподготовки Организация физкультурно-спортивной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в общем образовании
Учитель
600 ч.
9500 руб.
4450 руб.
 Мини-курс Психология обучения и развития детей: от садика до школы4 ч.
780 руб.
390 руб.
 Мини-курс Этапы развития речи: от первых звуков до полноценной коммуникации4 ч.
780 руб.
390 руб.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.