Рабочая программа по французскому языку 4 класс по учебнику Кулигиной

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей г.Электрогорска

           РАССМОТРЕНО                                            СОГЛАСОВАНО                                                 УТВЕРЖДЕНО

на заседании учителей

иностранных  языков                                             зам. директора по УВР                                      директор МОУ лицей                                                                                             

          Протокол № _____                                            /Панфёрова Т.В./                                             / Евдокимова Н.Н./

«___» _________________2015 г.                      «__» _______________2015 г.                            «__»___________________2015 г

         Руководитель МО

          _______________

Рабочая программа

по французскому языку

для учащихся 4 (а,б) классов

на 2015 – 2016 учебный год

Составитель программы:

Гуляева О.В.,

учитель иностранного языка

Электрогорск

2015 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ лицей. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: А.С.Кулигина. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений «Твой друг французский язык», М.: Просвещение, 2013.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные общеучебные умения и навыки. Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.

Интегративной целью обучения иностранному языку  является формирование элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме .

Цели обучения французскому языку в 4 классе

      При обучении французскому языку младших школьников реализуются следующие цели обучения:
      — способствовать более раннему приобщению к новому языковому миру в возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
      — формировать готовность к общению на французском языке и положительный настрой на его дальнейшее изучение;
      — формировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей младшего школьного возраста;
      — знакомить детей с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с доступными младшим школьникам образцами детской художественной литературы на французском языке;
      — приобщать детей к новому социальному опыту с использованием французского языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
      — формировать представление о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и французском языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях Франции и других стран, говорящих на французском языке;
      — формировать некоторые универсальные понятия, свойственные родному и французскому языкам, развивая таким образом интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Программа  нацелена на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению французскому языку. Личностный смысл содержания образования выражается:
      — в учете возрастных особенностей школьников на данной ступени образования, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания;
      — в многоуровневости (с одной стороны, необходимо овладеть языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);
      — в полифункциональности (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений из других областей знаний).
      Деятельностный подход выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащихся в ходе овладения ими знаниями, навыками и умениями.
      Обучение иностранному языку предполагает формирование у учащихся умений соотносить языковые средства с ситуацией, условиями и задачами общения.
      Обучение иностранному языку предполагает одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие, взаимосвязанное обучение языку и культуре, способствует развитию у учащегося способности к реальному аутентичному общению с носителями языка.
      Программа учитывает основную цель образования детей младшего школьного возраста  — формирование личности ребенка, его образование и развитие.
      Программа  создана в соответствии с личностно- ориентированной парадигмой образования. Учебный курс «Французский язык. 2—4 классы» авторов А. С. Кулигиной, М. Г. Кирьяновой, Т. В.Корчагиной (линия «Твой друг французский язык»), реализующий данную программу, построен на коммуникативно-когнитивном деятельностном подходе к обучению французскому языку младших школьников. Для достижении основной цели — формирование коммуникативной компетенции младшего школьника, т. е. способности и готовности младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, — особый акцент при отборе учебного материала сделан на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Такой выбор обеспечит культуроведческую направленность обучения, привлечёт внимание школьника к культуре Франции, позволит лучше осознать культуру своей собственной страны, сформирует умение её представлять средствами французского языка, включит младшего школьника в диалог культур. В учебно-методические комплекты курса «Французский язык. 2—4 классы» авторов А. С. Кулигиной, М. Г. Кирьяновой, Т. В.Корчагиной включён обширный материал, демонстрирующий культуру французского и русского народов, что способствует формированию у школьников целостной картины мира. При отборе учебного содержания курса «Французский язык. 2—4 классы» учитывались происходящие сегодня изменения в обществе, средствах массовой коммуникации.

Использование новых информационных технологий и формирование мультимедийной компетенции становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Способность к поиску необходимой информации и обмену ею через глобальную сеть Интернет расширяет общую информационную картину мира, обогащает познавательную компетенцию и социальный опыт учащихся, требует повышения коммуникативной компетенции младших школьников, совершенствования их филологической подготовки

В результате освоения данной программы ученики  научатся

Коммуникативные умения

Говорение : рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование: воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Чтение: читать про себя и находить необходимую информацию.

Письмо: писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей.

Фонетическая сторона речи: корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи: оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи: распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: модальные глаголы devoir,vouloir, pouvoir; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Ученики  получат возможность научиться

Коммуникативные умения

Говорение: составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование: использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение: не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо: заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения.

Фонетическая сторона речи: читать изучаемые слова по транскрипции.
Грамматическая сторона речи: оперировать в речи неопределёнными местоимениями on; образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи.

Общая характеристика предмета.

Учебный предмет «Французский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школь­ника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникатив­ную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмо­ций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

Французский язык как учебный предмет характеризуется:

·         многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых раз­личных областях знания);

·        межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, напри­мер окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);

·         многоуровневостью (необходимо овладение, с одной сто­роны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).

Место учебного предмета «Французский язык»  в учебном плане

            Данная программа предусматривает изучение французского языка в 4 классе из расчета 2 учебных  часа в неделю, т.е. 68 часов  в год. Продолжительность урока- 45 ми­нут. Продолжительность учебного года в 4 клас­се —34 учебных недель.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Французский язык» основываются на концепциях фундаментального ядра содержания образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности. Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей. Данные ценностные ориентиры будут реализованы через эту рабочую программу.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни; формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу, чувство гордости за свою страну, умение достойно представлять её на международном уровне, формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, знание традиций, межкультурное общение).

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса, для  которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности  знания, установления истины, самого познания как ценности.

В учебном процессе школьникам представлены ситуации, которые позволяют на доступном  уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, дружба, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях.

В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:

·        формирование умений общаться на французском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

·        приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·        развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

·        воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

       Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Французский язык» направлено на решение следующих задач:

§  способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности обучающихся, а именно: развитию основных речевых умений обучающихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

§  способствовать овладению новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 3 класса;

·           способствовать приобретению обучающимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения учебного предмета «Французский язык»

В соответствии с ФГОС ООО данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».     

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осу­ществляется за счёт освоения отдельных предметов, в част­ности предмета «Французский язык». Предметные результаты в области изучения французского языка по курсу данной пред­метной линии далее представлены более подробно.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного пред­мета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Личностными результатами изучения иностранного  языка в начальной школе являются:

1)   формирование основ гражданской идентичности личности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного мнения к чужому мнению, истории и культуре других народов;

2)   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3)   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

4)   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5)   формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур;

6)   развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающи­мися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учеб­ных действий (познавательных, регулятивных, коммуника­тивных), обеспечивающих овладение ключевыми компетен­циями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного (французского) языка в начальной школе являются:

1)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, а также формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

2)  использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

3)   овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
4)   овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей:

5)  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения;

6)     овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектом и процессом.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предме­та «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1)   приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на ос­нове своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)   освоение начальных лингвистических представлений, не­обходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на французском языке, расширение лингви­стического кругозора;

3)   сформированность дружелюбного отношения и толерант­ности к носителям другого языка на основе знакомства с жиз­нью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
            В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникатив­ной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстети­ческой и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении французским языком как средством общения).

Б. В познавательной сфере:  умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·        умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

·        умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·        умение пользоваться языковой догадкой, например при опо­знавании интернационализмов;

·        совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозиро­вать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

·        умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·        умение пользоваться справочным материалом, представлен­ным в виде таблиц, схем, правил;

·        умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

·        умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в до­ступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

·        представление о французском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

·        приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное уча­стие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

·        владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·        развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с об­разцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

·        умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

·        умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной програм­мы начального общего образования учащиеся достигают лич­ностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые результаты изучения французского языка

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

·        сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

·        будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

·        сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Накопленная оценка (или портфель достижений) обучающегося по французскому языку складывается в первую очередь из работ детей, демонстрирующих ими планируемые результаты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Всего часов	В том числе на:
			Проверочные работы
1.	Каникулы	9	1
2.	Распорядок дня	4
3.	Учёба, спорт и игры	7	1
4.	Приближается праздник	5
5.	Дома после уроков	4
6.	Вечер дома	4	1
7.	Семья	4
8.	Города Франции	4
9.	Наши увлечения	7	1
10.	Папа и мама занимаются спортом	5
11.	Я в космосе	5	1
12.	Быть другом природы	10	1
13.	Итого	68	6

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Дата

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Формы контроля

план

факт

Каникулы

1.

Каникулы. Прилага-тельные женского и мужского рода

Изучение нового материала

04.09

Вести этикетный диалог в ситу-ации бытового общения (привет-ствовать собеседника и отвечать на приветствие).  Вести диалог-расспрос: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Tous en scène»); — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «En vacances».  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — употреблять в речи лексиче-ские единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «Ils parlent de leurs vacances», «Un paysage d’été», «Mes activités en vacances d’été»; — описывать иллюстрации (упр. J’observe les dessins et je les décris); — сравнивать предметы (упр. Je compare les meubles de la classe et je dis ce que est plus grand, haut, large, beau); — характеризовать предмет, называя его качества; — составлять собственный текст по аналогии (упр. Je fais un récit analogue).  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока;  —полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними по темам «Les activités en vacances», «Un paysage d’été»; — использовать контекстуальную или языковую догадку при прослушивании связного высказывания учителя и одноклассников; — понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста(рубрика «Ils se parlent», упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалоги после вторичного прослушивания (рубрика «Tous en scène», упр. J’écoute une seconde fois et je fais des dialogues avec mes copains); — выразительно читать тексты и стихотворения после прослуши-вания (упр. J’écoute et je répète); — комментировать рисунки после прослушивания текста (упр. J’écoute, je lis, je commente les dessins).  Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале: — выразительно читать неболь-шие тексты после прослушива-ния (упр.J’écoute et je lis le texte); — соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах, интонацию в целом.  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изучен-ный языковой материал, так и отдельные новые слова: — зрительно воспринимать текст, читать его про себя и выполнять  задания (упр. Je lis le texte et je réponds aux questions); — не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; — догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (упр. Je lis et je dis en russe); — зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления; — выбирать заголовок к рассказу (текст «On joue а cache-cache», упр. Je choisis le titre); — передавать содержание текста, извлекая интересующую или необходимую информацию (упр. Je lis le texte et je réponds aux questions).  Уметь писать небольшой рассказ по образцу (упр. J’écris un récit «Mes vacances d’été»).  Группировать слова по темати-ческой принадлежности (упр. Je complète les phrases de la deuxiиme colonne).  Дописывать предложения/ во-просы, используя лексику про-слушанного текста (упр. J’écris des questions…).  Употреблять глаголы faire, re-garder, aller, jouer, avoir, lire в форме прошедшего времени passé composé.  Использовать в речи степени сравнения прилагательных.  Употреблять глагол prendre в présent.  Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se promener и др.

Личностные Принятие и освоение социальной роли обуча-ющегося, развитие моти-вов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Вести себя в соответ-ствии с основными моральными нормами поведения. Проявлять интерес к новому учебному материалу. Развитие навыков со-трудничества со взрос-лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Регулятивные Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Познавательные Ориентироваться в учебнике: различать типы заданий, знать, где найти правило, лексику, упражнение Коммуникативные Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргумен-тировать свою точку зре-ния; с уважением вос- принимать другую точку зрения. Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь -Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале -Уметь писать небольшой рассказ по образцу -Группировать слова по тематической принадлежности -Дописывать предложе-ния/ вопросы, используя лексику прослушанно- го текста -Употреблять глаголы faire, regarder, aller, jouer, avoir, lire в форме прошедшего времени -Использовать в речи степени сравнения прилагательных -Употреблять глагол prendre в présent. ---    -Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se promener и др.

2.

Встреча друзей

Комбиниро-ванный

07.09

Индивидуаль-ный опрос

3.

Летние развлечения

Комбиниро-ванный

11.09

Фронтальный опрос по лексике

4.

Летний пейзаж

Комбиниро-ванный

14.09

Индивидуаль-ный опрос

5.

Рассказ о каникулах. Степени сравнения

Комбиниро-ванный

18.09

Выполнение упражнений по тексту

6.

Семья Кассар. Степени сравнения

Комбиниро-ванный

21.09

Инсценирова-ние диалогов

7.

Летние каникулы французских детей. Возвратные глаголы

Комбиниро-ванный

25.09

Выполнение упражнений по тексту

8.

Обобщающее повторение

Совершенство-вание ЗУН

28.09

Упражнения по грамматике

9.

Проверочная работа

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

02.10

Грамматичес-кий тест

Распорядок дня

10.

Распорядок дня

Изучение нового материала

05.10

Вести диалог-расспрос: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Tous en scène»); — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по темам «Ma journée de travail», «Mon anniversaire». -Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — описывать список добрых дел с опорой на рисунок (упр. Je lis cette liste et je dis que Bufolet a déjà fait); — описывать рисунки; — рассказывать о своём дне рождения по образцу; — обмениваться мнениями по телефону; — употреблять в речи лексичес-кие единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «Ma journée de travail», «Ma liste des choses à faire», «Mon anniversaire».  Воспроизводить наизусть детские французские стихи.  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока; — полностью понимать речь одноклассников по темам: «Mes activités de la journée», «Ma matinée»; — использовать переспрос или просьбу для уточнения деталей при прослушивании и выполнении задания (текст «Notre carnaval»); — понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (рубрика «Ils se parlent», упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалоги после вторичного прослушивания (рубрика «Tous en scène», упр. J’écoute une seconde  fois et je fais des dialogues avec mes copains); — выбрать заголовок к тексту после прослушивания (упр. J’écoute et je choisis le titre pour ce récit); — выразительно читать текст после прослушивания (упр. J’écoute et je lis le texte); — передавать содержание текста, извлекая интересующую или необходимую информацию (упр. Je lis le texte et je réponds aux questions). -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале: — соотносить графический образ слов с их звуковым звучанием; — соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах (упр. Je lis bien les mots et les phrases).  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — зрительно воспринимать текст «François écrit une lettre», узнавать знакомые слова, грамматические явления; — найти в двуязычном словаре значение слов se distraire, le facteur, ranger.  Уметь составлять план своего дня (упр. J’écris la liste des choses à faire le matin).  Дописывать предложения, ис-пользуя лексику, помещённую после упражнения (упр. Je complète…).  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Использовать в речи степени сравнения прилагательных.  Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся в ситуации общения в présent.  Выражать побуждение при помощи неопределённой формы глагола.  Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se lever и др.

Личностные -Осознание себя членом общества. - Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур Регулятивные -Оценивать свои достижения. Познавательные -Делать обобщение по теме. -Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами Коммуникативные -Слушать и понимать речь одноклассников. -Выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - передавать содержание текста, извлекая интере-сующую или необходи-мую информацию - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова - Уметь составлять план своего дня - Оперировать активной лексикой в процессе общения - Использовать в речи степени сравнения прилагательных. - Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся в ситуации общения в présent. -Выражать побуждение при помощи неопреде-лённой формы глагола. -Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se lever и др.

Выполнение упражнений

11.

Составление своего распорядка дня

Комбиниро-ванный

09.10

Контроль техники чтения

12.

Описание утра Николь

Комбиниро-ванный

12.10

Лексический диктант

13.

С днём рождения, Эрик.

Совершенство-вание ЗУН

16.10

Фронтальный опрос

Учёба, спорт и игры

14.

Школьная жизнь

Изучение нового материала

19.10

Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, узнавать как дела, знакомиться, расспрашивать о возрасте).  Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: —участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»); — задавать вопросы по теме «Etudes, sport et jeux», «Qu’est_ce qu’il mettra dans son cartable?» и отвечать на вопросы собеседника; — употреблять в речи лексичес-кие единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «Faisons connaissance», «Quel temps fait-il?».  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Faisons connaissance»; — рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je parle du temps qu’il fait en France et en Russie avec mes copains; упр. Je parle d’une bête que j’ai vue au zoo); — описывать предметы, исполь-зуя опору в виде рисунка и лек-сики (упр. Je décris un épervier ou un aigle); — пересказывать прочитанный текст, содержащий знакомый лексико-грамматический материал (текст «Pendant les vacances»); — составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах (рубрика «Les élèves disent»).  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока; — полностью понимать речь учителя и одноклассников в ходе общения с ними по темам «Quel temps fait-il?», «C’est notre gymnase», «C’est en France», а также их мнения в отношении содержания прослушанных и прочитанных текстов;  — понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scиne»); — пересказывать услышанный текст по опорам (упр. J’écoute, je lis et je raconte le récit aux copains); — сравнивать услышанный и прочитанный текст (упр. J’écoute, je lis et je compare ces phrases); — составлять краткое изложение после услышанного и прочитан-ного текста (упр. J’écoute, je lis le texte et je fais le résumé).  Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале: — соотносить графический образ слов с их звуковым звучанием; — правильно читать вслух слова и предложения с данными звука-ми (упр. Je lis bien les mots et les phrases).  Соблюдать правильное ударение в словах и фразах.  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и пол-ностью понимать его содержание (рубрика «Connais-tu…»); — догадываться о значении незнакомых слов, читая подписи к рисункам (упр. Je lis et je devine les mots en gras).  Уметь писать письмо по образцу (упр. J’écris une lettre où je parle de l’automne). Дописывать предложения, используя лексику, помещённую перед упражнением (упр. Je complète…).  Отвечать письменно на вопросы (упр. J’écris mes réponses aux questions…).  Группировать слова по их тематической принадлежности.  Употреблять в речи глаголы II группы, использующиеся в ситуации общения в présent и passé composé, степени сравнения наречий.  Употреблять глаголы 1 группы и глагол mettre в futur simple  Употреблять в речи указательные прилагательные

Личностные Осознание себя членом общества Правильно оценивать действия героев. Регулятивные Вносить коррективы по результатам деятельности. Познавательные Использовать рисунки для решения коммуникативных задач. Коммуникативные Описывать рисунки одноклассников Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -разыгрывать диалог на основе прослушанного текста - пересказывать услышанный текст по опорам - составлять краткое изло-жение после услышан-ного и прочитанного текста -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Отвечать письменно на вопросы -Группировать слова по их тематической принадлежности. -Употреблять в речи глаголы II группы, использующиеся в ситуации общения в présent и passé composé, степени сравнения наречий. -Употреблять глаголы 1 группы и глагол mettre в futur simple -Употреблять в речи указательные прилагательные

Устный опрос

15.

Знакомство. Написание открытки

Комбиниро-ванный

23.10

Контрольное чтение

16.

Погода в России и во Франции

Комбиниро-ванный

26.10

Устный опрос по лексике

17.

Спорт в школе

Комбиниро-ванный

30.10

Письменный опрос по лексике и грамматике

18.

Что изучают в школе

Комбиниро-ванный

09.11

Проверочная работа

19.

На школьном дворе

Совершенство-вание ЗУН

13.11

Выполнение упражнений по тексту

20.

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, коррекция ЗУН

16.11

Лексический диктант

Приближается праздник

21.

Подготовка к празднику

Изучение нового материала

20.11

 Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения: поздравлять, благодарить за поздравление.  Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: — употреблять в речи лексичес-кие единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «La fête de papa», «Nous parlons de nos fêtes»; — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы рече-вого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — задавать вопросы по теме «Préparer un repas de fête» и отве-чать на вопросы собеседника; — понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»); — начинать, поддерживать и завершать разговор; — составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах (руб- рика «Nous parlons de nos fêtes»).  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по темам «La fête de papa», «Nous parlons de nos fêtes»; — описывать иллюстрации, ис-пользуя опору в виде рисунка и лексики (упр. J’observe les images, je lis et je réponds aux questions); — описывать предметы по образцу (упр. J’observe l’image à la page… et je décris notre cuisine); — рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je parle d’un repas de fête..., Je parle de mon arbre de Noёl); — составлять собственный рассказ (упр. Je fais un récit).  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — полностью понимать речь учителя и одноклассников в ходе общения с ними по темам «Préparer un repas de fête», «Nous parlons de nos fêtes», а также их мнения в отношении содержания прослушанных и прочитанных текстов; — использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей (рубрика «Préparer un repas de fête»); — понимать основное содержание небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scène»); — выразительно прочитать текст «La fête de papa» после вторич-ного прослушивания и описывать иллюстрацию, соответствующую содержанию; —выбирать заголовок, соответ-ствующий прослушанному, а Затем прочитанному тексту. Объяснить свой выбор (упр. Je choisis le titre et j’explique pourquoi je l’ai choisi).  Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале: — соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах, интона-цию в целом при чтении реплик микродиалогов (рубрика «Nous parlons de nos fêtes»); — выразительно читать неболь-шие тексты, содержащие только изученный материал (упр. Je lis les phrases).  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — выразительно читать сначала про себя, затем вслух поздрави-тельные открытки и письмо; — выбирать заголовок, соответ-ствующий прочитанному тексту, объяснять свой выбор (упр. Je choisis le titre et j’explique pourquoi je l’ai choisi).  Писать по образцу и правиль-но оформлять поздравительную открытку.  Писать письмо зарубежному сверстнику по образцу.  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Группировать слова по их тематической принадлежности.  Оперировать в речи указательными прилагательными.  Использовать в речи конструкции Il y a… Il n’y a pas de…

Личностные Ценить и принимать ценность домашнего очага Осознание себя и окружающего мира Регулятивные Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя. Овладеть способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия Познавательные Определять, в каких источниках можно находить необходимую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике). Коммуникативные Слушать и понимать речь одноклассников. Формирование умения работать в парах и малых группах. Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь -Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения: поздравлять,благодарить за поздравление. - Вести диалог-расспрос -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова - Писать по образцу и правильно оформлять поздравительную открытку. -Писать письмо зарубежному сверстнику по образцу. -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Группировать слова по их тематической принадлежности. -Оперировать в речи указательными прилагательными. -Использовать в речи конструкции Il y a… Il n’y a pas de…

Фронтальный опрос

22.

День рождения папы

Комбиниро-ванный

23.11

Индивидуаль-ное чтение

23.

Праздничный обед

Комбиниро-ванный

27.11

Устный опрос по лексике

24.

Скоро Новый год

Комбиниро-ванный

30.11

Индивидуаль-ный опрос

25.

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, коррекция ЗУН

04.12

Фронтальный опрос

Дома после уроков

26.

Распределение обязанностей в семье

Изучение нового материала

07.12

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — разыгрывать сценки по образцу («Tous en scène»); — употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «A la maison après l’école», «Je dis ce que j’aime/n’aime pas manger et boire»; — задавать вопросы собеседнику о его добрых намерениях (решениях); — просить о чём-либо и реагиро-вать на просьбу собеседника.  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Je dis ce que j’ai fait а l’école, ce que je vais faire le soir»; — рассказывать, выражая своё отношение (рубрика «Raconter des faits habituels»); — пересказывать прочитанный текст с помощью опоры; — описывать объявление, используя опору в виде рисунка и лексики.  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока; — полностью понимать речь учителя и одноклассников в ходе общения с ними по теме «Les bonnes résolutions de Nicole», а также их мнения в отношении содержания прослушанных и прочитанных текстов;  — использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения деталей во время первичного прослушивания текста «Thomas est chez lui».  Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале: — выразительно читать текст про себя и адекватно выполнять задание к нему (рубрика «Georges n’a pas été attentif»); — соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах, интона-цию в целом (текст «Jean-François va jouer chez Sébastian»).  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понимать основное содержание (рубрика «C’est en France»).  Написать в письме о своём любимом блюде (упр. J’écris dans ma lettre ce que j’aime/je n’aime pas manger).  Уметь писать записку по образцу (упр. J’écris un mot pour ma grand-mère).  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Группировать слова по их тематической принадлежности.  Употреблять возвратные глаголы в форме passé composé.  Создавать проекты — оформление афиши по теме «Grande fête а l’école

Личностные Ценить и принимать базовую ценность «семья». Регулятивные Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя. Познавательные Определять, в каких источниках можно находить необходимую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике). Коммуникативные Слушать и понимать речь одноклассников.. Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементарны-ми средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова - Уметь писать записку по образцу -Написать в письме о своём любимом блюде -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Группировать слова по их тематической принадлежности. -Употреблять возвратные глаголы в форме passé composé. -Создавать проекты — оформление афиши по теме «Grande fête а l’école

Устный опрос

27.

Взаимоотношения в семье

Комбиниро-ванный

11.12

Лексический диктант

28.

Обязанности детей во французской семье

Совершенство-вание ЗУН

14.12

Упражнения по грамматике

29.

Проверочная работа

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

18.12

Индивидуаль-ный опрос

Вечер дома

30.

Жизнь семьи

Изучение нового материала

21.12

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие си-туации общения по темам «Le soir а la maison», «Un appartement»; — понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать в них речевые роли (рубрика «Tous en scène»); — начинать, поддерживать и завершать разговор (упр. Je joue cette scène avec mes copains).  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Jouer au professeur»; — описывать иллюстрацию, ис-пользуя зрительную и вербаль-ную опоры (рубрика «Dans la salle de séjour»); — рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je parle de mon appartement…); — выражать эмоциональную оценку (упр. Je relis l’annonce et je dis si cet appartement me plaît et pourquoi); — разыгрывать сценки по образцу.  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — распознавать на слух и пони-мать связное высказывание учителя, одноклассника в ситу-ациях общения по темам «Le soir а la maison», «J’aime… Je n’aime pas…», «On fête les rois»;  —понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scène»); — участвовать в ролевых играх после прослушанного текста (упр.J’écoute bien… Je joue cette scène avec mes copains).  Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале: — выразительно читать текст про себя и адекватно выполнить задание к нему (рубрика «Le soir а la maison»); — читать и переводить небольшие тексты.  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — зрительно воспринимать текст и узнавать знакомый языковой материал в тексте «Le soir а la maison»); — догадываться о значении незнакомых слов по контексту (рубрика «Qui dira le premier?»); — не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание (текст «On fête les rois chez Nicolas»).  Письменно отвечать на вопросы (упр. J’écris mes réponses).  Уметь писать, какие предметы висят на стенах в квартире, используя образцы.  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего.  Оперировать притяжательными прилагательными.  Оперировать в речи вопроси-тельными оборотами и вопроси-тельными   словами типа A qui est/sont…?

Личностные Ценить и принимать ценность домашнего очага Осознание себя и окружающего мира Регулятивные Планировать свою работу с помощью учителя. Познавательные Понимать информацию, представленную в изобразительной  форме. Коммуникативные Вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова -Письменно отвечать на вопросы - Уметь писать, какие предметы висят на стенах в квартире, используя образцы. -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего. -Оперировать притяжательными прилагательными. -Оперировать в речи вопросительными оборотами и вопроси-тельными   словами типа A qui est/sont…?

Устный опрос

31.

Выходные. Работа с текстом

Комбиниро-ванный

25.12

Индивидуаль-ный опрос

32.

Описание квартиры. притяжательные прилагательные

Комбиниро-ванный

28.12

Фронтальный опрос

33.

Как снять квартиру?

Совершенство-вание ЗУН

11.01

Устный опрос по грамматике

Семья

34.

Моя семья

Изучение нового материала

15.01

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения по темам «La photo de ma/cette famille», «Je me présente et je présente ma famille»; — понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»); — задавать вопросы по теме «Une famille» и отвечать на вопросы собеседника; — начинать, поддерживать и за-вершать разговор (рубрика «Situation», упр. Jouez la scène); — работать в парах, в течение 2 минут задавать друг другу вопро-сы о семье и отвечать на них (рубрика «Jeux», упр. Mettez-vous par deux); — разыгрывать диалог знакомства (рубрика «Ils se parlent»).  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «La photo de ma/cette famille», «Je me présente et je présente ma famille»; — рассказывать, выражая своё отношение (рубрика «Je décris maman…», упр. Je décris une personne de ma famille); — выражать эмоциональную оценку (согласие/несогласие); — описывать иллюстрацию, используя вербальную опору; —рассказать о друге и его семье, используя визуальную опору  (упр. Je parle de Bernard Chevalier et de ses parents); — подготовить вопросы для интервью; — представляться своим друзьям (упр. Se présenter а ses copains).  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока; — распознавать на слух и пони-мать связное высказывание учи-теля, одноклассника в ситуациях общения по теме «Une famille»; — воспринимать на слух и пол-ностью понимать текст «Les Legrand»; — выразительно читать прослушанный текст.  Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержа-ние (рубрика «Ça ne fait rien»); — не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста ( текст «Chez Anne»); — придумать конец истории (текст «Chez Anne»); — находить значение отдельных слов при чтении (текст «Vivre avec un hamster» в разделе «Si tu veux en savoir davantage»).  Уметь писать рассказ о своей семье.  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения.  Употреблять слова, обознача-ющие профессию, например: Sa mère est chanteuse.

Личностные -Ценить и принимать ценность домашнего очага -Осознание себя и окружающего мира Регулятивные -выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей и усло-виями её реализации; -составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; Познавательные -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; поиск и выделение необходимой информации; сбор, обработка и анализ информации; передача информации;  синтез. Коммуникативные -строить понятные для партнера высказыва-ния; строить монологи-ческое высказывание; слушать собеседника; -осуществлять взаимный контроль. Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова - Уметь писать рассказ о своей семье. -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения. -Употреблять слова, обо-значающие профессию, например: Sa mère est chanteuse.

Устный опрос

35.

Семья Бернара Шевалье. Работа с текстом

Комбиниро-ванный

18.01

Опрос по правилам грамматики

36.

Профессии. Текст

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

22.01

Словарный диктант

37.

Семейная фотография

Совершенство-вание ЗУН

25.01

Устный опрос по грамматике

Города Франции

38.

Знакомство с Францией

Изучение нового материала

29.01

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — понимать содержание диалогических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»); — задавать вопросы по теме «Родной город», используя вербальную опору.  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — составлять сценки по образцу (упр. On fait des scènes d’après les modиles); — рассказывать об исторических памятниках Парижа, используя опору в виде иллюстраций и лексики (рубрика «Parlons des villes»); — составлять собственный текст (упр. Je me prépare а être guide, рубрика «Connaître les trésors de son pays»); — описывать свой город, свою улицу (упр. Je décris ma rue. Je parle de ma ville); — редактировать письмо по образцу (упр. J’aide Anne à écrire cette lettre).  Воспроизводить наизусть детские французские стихи.  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока; — распознавать на слух и пони-мать связное высказывание учителя, одноклассника в ситуа-циях общения по теме «Une ville»; — использовать контек-стуальную или языковую догадку при понимании связного выска-зывания учителя и одноклассни-ков по темам: «Les villes de France», «Moscou», «Saint-Pétersbourg», «Les monuments», «Ma ville»; — после прослушивания вырази-тельно читать вслух текст «A Paris»; — использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения деталей; — понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scène»).  Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале: — правильно произносить назва-ния французских и российских городов, а также исторических памятников; — выразительно читать стихо-творения, соблюдая правильное ударение в словах и предложе-ниях (упр. J’écoute et je lis la poésie).  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — догадываться о значении незнакомых слов; — после прослушивания вырази-тельно читать вслух текст «A Paris».  Уметь писать названия городов (упр. J’écris les noms de 5 villes dans mon cahier).  Заполнять пропуски в тексте/ письме (упр. J’aide Anne а écrire cette lettre).  Писать письмо по образцу, описывая свой город (упр. J’écris la lettre а mon ami français…).  Описывать свой город, улицу.  Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситу-ации общения в пределах темы «Je dis quelle ville je voudrais visiter et j’explique pourquoi».  Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Nous parlons de notre ville».  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Оперировать в речи вопроси-тельными оборотами и вопроси-тельными словами типа Comment…? Combien…? Qui…? Quel...?

Личностные формирование уважи-тельного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов Регулятивные Выполнять задание по образцу, соотносить свой продукт с ним. Познавательные  Определять область своего незнания. Коммуникативные Работать в парах (читать по ролям) Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспроизводить наи-зусть детские француз-ские стихи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова - Уметь писать названия городов - Заполнять пропуски в тексте/ письме - Писать письмо по образцу, описывая свой город -Описывать свой город, улицу. -Узнавать, воспроизво-дить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситу-ации общения в пределах темы «Je dis quelle ville je voudrais visiter et j’explique  pourquoi». -Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Nous parlons de notre ville». -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Оперировать в речи вопросительными оборо-тами и вопросительными словами типа Comment…? Combien…? Qui…? Quel...?

Фронтальный опрос

39.

Путешествие по карте Франции

Комбиниро-ванный

01.02

Контроль спряжения глаголов

40.

Париж и его досто-примечательности

Совершенство-вание ЗУН

05.02

Индивидуаль-ный опрос

41.

Достопримечатель-ности Москвы и Санкт-Петербурга

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

08.02

Контроль чтения

Наши увлечения

42.

Наши хобби

Изучение нового материала

12.02

Вести диалог-расспрос: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки (рубрика «Tous en scène»); — задавать вопросы по теме «J’aime regarder l’émission pour les enfants», используя вербаль-ную опору; — задавать вопросы собеседнику о любимых занятиях и отвечать на них (упр. Je demande à mes copains de parler de leurs occupa-tions après les classes).  Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Mes amis et moi, on se prépare pour un bal masqué». - Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — рассказывать, выражая своё отношение (рубрика «Ta robe est belle, mais elle est trop courte…»); — описывать персонаж (упр. Je décris le magicien et son costume); — пересказывать прочитанный текст по опорам (текст «Un vol cosmique»); — составлять текст «Laurent admire le feu d’artifice»; — выражать эмоциональную оценку (рубрика «J’aime faire»); — сообщать информацию, используя вербальную опору.  Воспринимать на слух и пони-мать речь учителя и одноклас-сников: — понимать речь учителя по ведению урока; — полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними по теме «Je demande а mes copains de parler de leurs occupa-tions après les classes»; — понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scène»); — пересказывать услышанный текст по опорам (упр. J’écoute et je lis l’histoire).  Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — находить в тексте необходи-мую информацию (имена персо-нажей) (упр. Je lis et je trouve les personnages);  — прочитать про себя загадку и ответить на вопрос по её содер-жанию (рубрика «Où veut aller Barbara?»); — зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать содержание текста (текст «Un vol cosmique»); — не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понять основное содержание рассказа «Le feu d’artifice».  Описывать маскарадный костюм друга (упр. J’écris en quoi s’est déguisée) mon ami(e)).  Описывать любимые занятия.  Написать в логической последовательности дни недели.  Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «J’aime jouer dans la cour».  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Выражать субъективное отно-шение при помощи модальных глаголов vouloir, pouvoir.  Создавать проект

Личностные ориентация на моральные нормы и их выполнение. Регулятивные Выполнять упражнения по образцу и контролировать себя. Познавательные Извлекать нужную информацию из модели фраз изученного вида. Коммуникативные Участвовать в общей беседе по теме Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос - Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Mes amis et moi, on se prépare pour un bal masqué». -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова - Описывать маскарадный костюм друга -Описывать любимые занятия. -Написать в логической последовательности дни недели. -Узнавать, воспроизво-дить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «J’aime jouer dans la cour». -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Выражать субъективное отношение при помощи модальных глаголов vouloir, pouvoir. -Создавать проект

Проверка понимания аудированного текста

43.

Занятия детей в свободное время

Комбиниро-ванный

15.02

Лексический диктант

44.

Который час?

Комбиниро-ванный

19.02

Работа по грам-матическим карточкам

45.

Времена года

Комбиниро-ванный

22.02

Работа по грам-матическим карточкам

46.

Твой распорядок дня

Комбиниро-ванный

26.02

Индивидуаль-ный опрос

47.

Кто чем занимается после школы

Совершенство-вание ЗУН

29.02

Индивидуаль-ный опрос

48.

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

04.03

Лексический диктант

Папа и мама занимаются спортом

49.

Спорт. Спортивные кружки и секции

Изучение нового материала

07.03

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы рече-вого этикета (рубрика «Pour être sain!», «Parler à un sportif»); — понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки (рубрика «Tous en scène»); — задавать и отвечать на вопросы по теме «Une famille sportive» с вербальной опорой;  — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Le sport»; — начинать, поддерживать и завершать разговор; — составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах (руб-рика «Les sports dans les montagnes»).  Пользоваться основными ком-муникативными типами речи: — составлять рассказ, описывая иллюстрации (упр. J’observe les images et je fais un récit); — рассказывать, выражая своё отношение (рубрика «Ils ne font pas de sport»); — обмениваться новостями; — характеризовать, называя качества лица.  Воспроизводить наизусть текст утренней зарядки.  Воспринимать на слух и пони-мать речь учителя и одноклас-сников: — понимать речь учителя по ведению урока; — полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними по теме «Une famille sportive»; — вербально и невербально реагировать на вопросы; — понимать основное содер-жание небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien); — комментировать рисунки после прослушивания текста (рубрика «Le matin, maman fait sa gymnastique»); — разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scène»); — кратко передавать содержание услышанного текста, с использо-ванием визуальных и вербальных опор (рубрика «Le sport aimé des Français»). -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — понимать основное содержание текста и извлекать интересующую информацию из текста; — понимать полностью текст и кратко передавать его содержание с использованием визуальных и вербальных опор.  Уметь писать письмо другу (упр. J’écris une lettre а mon ami(e). Je lui parle du sport).  Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуа-ции общения по теме «Le sport» и др.  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Соблюдать порядок слов в предложении.  Выражать отрицание при помощи конструкции ne…pas

Личностные -эмоциональное осозна-ние себя и окружающего мира; -формирование позитив-ного отношения к себе и окружающему миру;  -формирование желания выполнять учебные действия; -использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий. Регулятивные - составлять план и последовательность действий; использовать установленные правила в контроле способа решения; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его результата; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; Вносить коррективы по результатам деятельности. Познавательные поиск и выделение необ-ходимой информации из различных источников в разных формах исходя из коммуникативных задач. Коммуникативные -строить понятные для партнёра высказывания; Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию -Пользоваться основными коммуникативными типами речи - Воспроизводить наизусть текст утренней зарядки. -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова -Узнавать, воспроизво-дить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуа-ции общения по теме «Le sport» и др. -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Соблюдать порядок слов в предложении. -Выражать отрицание при помощи конструкции ne…pas

Фронтальный опрос

50.

Спортивная семья

Комбиниро-ванный

11.03

Работа по грам-матическим карточкам

51.

Здоровый образ жизни

Комбиниро-ванный

14.03

Контроль техники чтения

52.

Любимые виды спорта во Франции

Комбиниро-ванный

18.03

Устный опрос

53.

Мы любим спорт

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

01.04

Лексический диктант

Я в космосе

54.

Как назвать своё местонахождение

Изучение нового материала

04.04

Вести диалог-расспрос: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы рече-вого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Dans la rue et à  la maison»; — понимать содержание диалогических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»); — задавать вопросы и отвечать на них по образцу и с вербальной опорой;  — сообщать друг другу новости, делиться своим опытом (рубрика «Que projettes-tu de faire»).  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — наблюдать за природой и опи-сывать природу весной (упр. Je décris la nature au printemps); — выражать эмоциональную оценку (упр. Je parle du printemps); — описывать предметы классной комнаты, используя опору: en face de…, près de… и т. д.; — обсудить правила дорожного поведения.  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока; — полностью понимать речь од-ноклассников в ходе общения с ними, реагировать на вопросы вербально и невербально; — понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien); — разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scène»); — после прослушивания вырази-тельно читать вслух текст «Où est Minet?», соблюдая интонацию утвердительных, вопросительных и восклицательных предложений.  Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.  Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова: — понимать содержание диалогических текстов и разыгрывать в них речевые роли (рубрика «Tous en scène»); — понимать основное содержа-ние текста и извлекать интересу-ющую информацию (текст «Aline Dupon raconte»); — кратко передавать содержание текста «Aline Dupon raconte», с использованием визуальных и вербальных опор; — прогнозировать содержание текста «Monsieur le maître sait».  Писать по памяти тематические ключевые слова (рубрика «Concours»).  Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «Dans la rue et а la maison» и др.  Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Dans la rue et а la maison».  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Употреблять глаголы être, avoir, faire, parler, aller в futur simple. Создавать проекты

Личностные Формирование целост-ного, социально-ориен-тированного взгляда на мир Осознание себя и окружающего мира Регулятивные выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей и усло-виями её реализации; составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; Познавательные осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; поиск и выделение необходимой информации; сбор, обработка и анализ информации; передача информации;  синтез. Коммуникативные -строить понятные для партнера высказыва-ния; строить монологи-ческое высказывание; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль. -Развитие навыков со-трудничества со взрос-лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуации Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале - Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдель-ные новые слова - Писать по памяти тематические ключевые слова -Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Dans la rue et а la maison». -Оперировать активной лексикой в процессе общения. -Употреблять глаголы être, avoir, faire, parler, aller в futur simple. -Создавать проекты

Фронтальный опрос

55.

Как узнать дорогу?

Комбиниро-ванный

08.04

Выполнение упражнений по тексту

56.

Как узнать адрес?

Комбиниро-ванный

11.04

Выполнение упражнений по тексту

57.

Рассказ о любимом времени года

Совершенство-вание ЗУН

15.04

Индивидуаль-ный опрос

58.

Путешествие по столицам

Совершенство-вание ЗУН

18.04

Лексический диктант

Быть другом природы

59.

Природа и экология

Изучение нового материала

22.04

Вести диалог-расспрос: — участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы рече-вого этикета (рубрика «Ils se parlent»); — разыгрывать сценки (рубрика «Tous en scène»); — задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника по теме «Aimer sa bête» по образцу и с вербальной опорой.  Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — описывать животных, исполь-зуя опору в виде иллюстрации и лексики (упр. Je dessine la tortue de Lucie et je la décris); — составлять собственный рас-сказ и выражать свою эмоцио-нальную оценку (упр. Je fais un récit «La bête que j’adore»); — характеризовать, выражая своё отношение (текст «Victor et son oiseau»); — рассказывать о планах на лето, используя ранее изученный мате- риал; — объяснять младшим ребятам, что не надо делать, чтобы не навредить природе, используя вербальную опору; — пересказывать прочитанный текст, заменив время глагола (текст «Le voyage de la marguerite»).  Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: — понимать речь учителя по ведению урока; — выразительно читать вслух текст после прослушивания (рубрика «Antoine est un ami de la nature»).  Писать письмо по образцу.  Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения по темам «La nature, les animaux» .  Оперировать активной лексикой в процессе общения.  Употреблять глаголы I группы и глаголы sortir, partir, aller в passé composé и futur simple  Создавать проекты

Личностные эмоциональное осознание себя и окружающего мира; формирование позитив-ного отношения к себе и окружающему миру; Регулятивные Выполнять упражнения по образцу и контролировать себя. Познавательные Извлекать нужную информацию из модели фраз изученного вида. Коммуникативные Участвовать в общей беседе по теме Предметные -Умение систематизиро-вать слова; -Умение пользоваться языковой догадкой; -Совершенствование приёмов работы с текстом; -Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний; -Умение пользоваться справочным материалом; -Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций; -Умение вести словарную тетрадь - Вести диалог-расспрос -Пользоваться основными коммуникативными типами речи -Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников - Писать письмо по образцу - Узнавать, воспроизво-дить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения по темам «La nature, les animaux» -Оперировать активной лексикой в процессе общения. - Употреблять глаголы I группы и глаголы sortir, partir, aller в passé composé и futur simple -Создавать проекты

Выполнение упражнений по тексту

60.

Отдых на природе

Комбиниро-ванный

25.04

Выполнение упражнений по тексту

61.

Охрана окружающей среды

Комбиниро-ванный

29.04

Фронтальный опрос

62.

Охрана окружающей среды

Комбиниро-ванный

06.05

Упражнения по грамматике

63.

Природа – наш друг

Комбиниро-ванный

13.05

Индивидуаль-ный опрос

64.

Обобщающее повторение

Совершенство-вание ЗУН

16.05

Лексический диктант

65.

Контрольная работа

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

20.05

Контрольная работа

66.

Погода летом

Совершенство-вание ЗУН

23.05

Индивидуаль-ный опрос

67.

Каникулы приближаются

Совершенство-вание ЗУН

27.05

Упражнения по грамматике

68.

Мои планы на лето

Совершенство-вание ЗУН

30.05

Фронтальный опрос

 ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В основу положены требования федерального государственного образовательного стандарта к оснащению кабинета иностранного языка. В кабинете иностранного языка целесообразно иметь следующую нормативную и методическую литературу:

— федеральный государственный стандарт начального общего образования;

— примерные программы начального общего образования по иностранному языку;

— рабочие программы «Французский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Твой друг французский язык». 2—4 классы, автор А. С. Кулигина

Рекомендации ориентированы на обеспечение наглядности процесса обучения, но прежде всего на реализацию требований к уровню подготовки выпускников начальной школы.

В соответствии с новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта кабинет французского языка должен быть оснащен такими техническими средствами обучения, как:

— телевизор;

— видеомагнитофон/видеоплеер;

— интерактивная доска;

— магнитофон;

— компьютер;

— классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок;

— стенд для размещения творческих работ учащихся;

— стол учительский с тумбой;

— ученические двухместные столы с комплектом стульев;

— шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Предлагаемое оснащение образовательного процесса соответствует содержательному наполнению учебного предмета «Французский язык. 2—4 классы».

Учёт межпредметных связей в обучении может быть осуществлён с помощью использования включённых в перечень печатных пособий (тематических картинок, портретов, карт)  и экранных пособий (слайдов, диапозитивов) как на уроках французского языка, так и на уроках родного языка и литературы, а также других предметов (география, биология).

В кабинете французского языка в соответствии с тематикой во 2—4 классах для развития кругозора учащихся, формирования их познавательной и социокультурной компетенций необходимы:

— географические карты России и Франции;

— символика двух стран: флаги, гербы, денежные знаки;

— иллюстративные материалы с изображением культурных и исторических памятников России и Франции (Кремля, Третьяковской галереи, театра кукол, Большого театра, Эрмитажа, знаменитых храмов Москвы, Петербурга и других городов; Эйфелевой башни, Собора Парижской Богоматери, Лувра, средневековых замков и замков Луары);

— открытки с видами Москвы, Петербурга, Парижа и других городов России и Франции;

— русские и французские игрушки_сувениры (матрёшка, самовар, сувениры из Гжели; Эйфелева башня, Астерикс, Обеликс);

— изображения героев русских и французских сказок и волшебных историй;

— образцы поздравительных открыток и писем;

— французский алфавит.

Для эмоционального развития младших школьников, создания комплексной мотивации к овладению французским языком учителю необходимы:

— репродукции картин с изображением времён года, игры для внешкольных занятий;

— фотографии и иллюстрации из жизни российской и французской семьи;

— диски с записанными музыкальными произведениями, детскими песенками, стихами, считалками, рифмовками;

— волшебная шкатулка (la boite magique), волшебная палочка (la baguette magique).

Для формирования и развития у учащихся широкого комплекса общеучебных и предметных умений, для овладения способами деятельности рекомендуются:

— игрушки (куклы, машинки, игрушечная посуда, ракета, самолётик и т. д.), ёлочные украшения (бусы, блестящие шарики, звезда, Дед Мороз, Снегурочка);

— муляжи или изображения фруктов, овощей, цветов, деревьев;

— мячи (большой и маленький), скакалки;

— игрушечные телефончики;

— альбомы для рисования;

— цветные карандаши, акварельные краски

Дополнительная литература:

1) Кострикина, М. А. Школьный французско-русский и русско-французский словарь с грамматическим приложением /М. А. Кострикина, Н. М. Подъяпольская. - М.: Дрофа,2006

2) Кулигина, А. С. Твой друг французский язык. Тестовые и контрольные задания к учебникам для 2-4 классов / А. С. Кулигина. - М.: Просвещение, 2006;

3) Чернова, Г. М. Урок французского языка. Секреты успеха / Г. М. Чернова. - М.: Просвещение,2007.