Рабочая программа по французскому языку для 5 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 1

____________________________________________________________________

Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: [e-mail]

СОГЛАСОВАНО ____________ Л.В.Постных Заместитель директора по УМР

УТВЕРЖДЕНА приказом МОАУ СОШ  № 1 от _____________  № ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по французскому языку

5 класс

Учитель: Власова  Ольга Геннадьевна,

первая квалификационная категория

г. Зея, 2020

I. Планируемые результаты

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве метапредметных,  личностных и предметных результатов.

Метапредметные  результаты:

регулятивные УУД:

-  определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

-  обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

-  составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

-  оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

-  критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные УУД:

-  самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

-  выполнять универсальные логические действия:

-  анализ (выделение признаков),

-  синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

-  выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

-  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

-  выстраивать логическую цепь рассуждений,

-  относить объекты к известным понятиям;

-  преобразовывать информацию из одной формы в другую:

-  обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

-  составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные УУД:

-  четко и ясно выражать свои мысли;

-  отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

-  учиться критично относиться к собственному мнению;

-  слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

-  организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

-  умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

-  умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

-  умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

-  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

-  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

-  умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

 формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом:

-         ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

-         определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-         выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

-         объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

-         уметь сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;

-         обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

-         находить необходимую единицу информации в тексте;

-         структурировать текст, используя нумерацию страниц, проводить проверку правописания;

-         интерпретировать текст: делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

формирование ИКТ – компетентностей у обучающихся:

-            входить в информационную среду образовательного учреждения с помощью учителя. Использовать в своей деятельности контролируемый интернет;

-            использовать сканеры и принтеры в своей учебной деятельности с помощью учителя;

-            правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу в ней с помощью учителя;

-            набирать текст на русском языке в соответствии со своими возрастными особенностями;

-            осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки;

-            составлять развернутый план презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта;

-            создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователям, отвечать на сообщения;

-            создание, редактирование, сохранение, передача сообщения по локальной  или глобальной сети, формирование запроса и ответа на сообщение;

-            уважать информационные права других людей;

-  искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых словарях и справочниках. Избирательно относиться к информации.

формирование основ проектной и исследовательской деятельности:

-  умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

Предметные результаты

Коммуникатичные умения

Говорение

В диалогической форме

Диалог этикетного характера.

Диалог-расспрос.

Диалог — побуждение к действию.

Диалог — обмен мнениями.

Говорение

В монологической форме

Связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, коммуникативную ситуацию, зрительную наглядность.

Аудирование

При непосредственном общении

Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи. С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение).

С полным пониманием содержания (изучающее чтение).

С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий.Заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого иностранного

языка. Личное письмо с опорой на образец

Графика, каллиграфия, орфография

Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала

Фонетическая сторона речи

Различение на слух всех звуков французского языка и их адекватное произношение, соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри ритмических групп, соблюдение правил сцепления перед h немой и h придыхательной. Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе), в том числе устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

а) суффиксация:

• существительных с суффиксами

-tion, -sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger/ boulangère); -ien/-ienne (pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); -age (bricolage); -te (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ise (friandise);

• наречий с суффиксом -ment;

• прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/heureuse); -ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois);

-ien (parisien); -able/-ible (vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil); -able, -ible (formidable, possible); -eau/-elle (nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif);

б) префиксация существительных, прилагательных и глаголов:

• in-, im- il- (inconnu, impossible, illisible); de-(départ, décourager); dis- (disparâtre); re-, re-(refaire, réviser); pré- (prévenir); me- (méfiant); a-(assimétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);

в) словосложение:

• существительное + существительное (télé-carte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное
(cybercafé); глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps); предлог +существительное (sous-sol);

г) конверсия (образованиесуществительных от неопределенной формы глагола (conseiller — unconseil).

Представление о синонимии и антонимии, лексической сочетаемости, многозначности

Грамматическая сторона речи

Нераспространенные и распространенные простые предложения. Безличные предложения. Предложения с неопределенно-личным местоимением on. Сложно-сочиненные предложения с союзами mais, ni ... ni. Сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont, оù), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (оù), причины (parceque). Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительные наречия оù, quand, comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, que. Отрицательные частицы plus, jamais, non, personne. Ограничительный оборот ne ... que. Видовременные формы изъявительного наклонения (Indicatif): le présent, le futur simple, le futur immédiat, le passé composé, l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passé. Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы, распространенных глаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование времен в плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь. Повелительное наклонение регулярных и распространенных нерегулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (l'imperatif). Временная форма условного наклонения (1е соnditionnel présent) в простом и сложном предложении. Le subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов в дополнительных придаточных.

Активный и пассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных конструкциях.

Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé), деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции после глаголов восприятия. Способы действия (venir de faire qch, être en train de faire qch).

Причинные отношения в простом и сложном предложении: parceque, grace à, à causede. Временные отношения в простых и сложных предложениях.

Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail — travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (belle — beau, long — longue, culturelle, но musicale, spécial — spéciaux/spéciales и пр.).

Частичный артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество, перед группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей перед географическими названиями (еn France, de Chîne, au Canada, du Japon).

Наречия на -ment. Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образования (bon — meilleur, bien — mieux)

III Содержание программы

Тема	Количество часов	Формы контроля
Вводный курс	5
Раздел 1. Жак Тардьё и его семья	7	Тест  по вводному курсу
Раздел 2. Звенит звонок	6	Лексико-грамматический тест
Раздел  3. День рождения Сюзанны	9
Раздел  4. Мы идём в магазин	8
Раздел  5. Мой маленький  питомец	9	Лексико-грамматический тест
Раздел  6. В городе	8
Раздел  7. Я люблю…Я не люблю…	8
Раздел  8. Каникулы, это великолепно!	8	Итоговая (годовая) контрольная работа
ИТОГО:	68 часов	4

 В конце каждой темы предлагается проведение проверочных работ. Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, письма, говорения) - четыре. Итоговый лексико-грамматический контроль в конце учебного года - 1 час. Текущий контроль лексики, грамматики проводится в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов; задания на карточках, при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико-грамматический контроль.

IV  Тематическое планирование

№п/п	Название раздела, тема	Количество часов по теме	в том числе
			Контрольная работа	Проект	ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
	Вводный курс	5			Тесты, словарные диктанты, контроль аудирование, чтение и перевод текста, монологическая и диалогическая речь, письмо, заполнение анкет.
1	Жак Тардьё и его семья	7	1	1
2	Звенит звонок	6
3	День рождения Сюзанны	9		1
4	Мы идём в магазин	8	1
5	Мой маленький  питомец	9		1
6	В городе	8	1
7	Я люблю…Я не люблю…	8		1
8	Каникулы, это великолепно!	8	1
	ИТОГО	68	4	4