Мындра Людмила Николаевна, учитель географии
МБОУ Аннинская СОШ №3,
Воронежская область, п.г.т. Анна.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество недельных часов 0,5
количество часов в год 17
Уровень рабочей программы
базовый
Классификация рабочей
программы модифицированная
Программа курса «Географическое краеведение Воронежской области»
разработана в соответствии с приказом департамента образования, науки и
молодежной политики Воронежской области № 760, рекомендовавшим использовать
учебные часы регионального компонента для изучения данной дисциплины. Данная
программа составлена с учетом концепции школьного географического образования,
требованиями федерального и национально-регионального компонентов стандарта
школьного географического образования. В программе учитывались современные
подходы к школьному географическому образованию. Значимость курса заключается в
возможности совершенствования системы географического образования учащихся на
основе местных данных, их опыта и личных наблюдений.
Региональный курс «Географическое краеведение Воронежской
области», рекомендованный для изучения в 6, 7 классах связан с содержанием
федерального курса школьной географии, однако отдельные темы изучаются в нём с
опережением. Поэтому их следует изучать в курсе краеведения на более доступном
уровне.
Краеведение подробно знакомит учащихся с географией региона их
проживания, опираясь на новые и ранее изученные географические понятия. Таким
образом, оно расширяет и дополняет знания, полученные на уроках географии.
Одновременно с этим география – одна из составляющих краеведения как знания о
родном крае. Известно, что краеведение позволяет глубже понимать географические
и исторические принципы и закономерности, помогая изучению географии, истории и
других предметов учащимися. Краеведение помогает формированию личности
учащегося, активно реализуя программу патриотического воспитания.
В настоящее время изучение краеведения все чаще рассматривается
как непрерывный процесс. В ряде школ с ним знакомят учеников начальных классов.
Затем следует изучение географического и исторического краеведения. В старших
классах также планируется введение краеведческих курсов. Поэтому программы и
школьные учебники должны составляться с учётом такого непрерывного изучения.
Краеведение – междисциплинарный курс, с помощью которого легко
можно установить прочные межпредметные связи. Вместе с тем школьники изучают на
этих уроках то, с чем они постоянно сталкиваются, то, что они видели и знают,
зачастую не умея объяснить или не понимая причин явлений и процессов. Задача
краеведения заключается также в том, чтобы дать ответы на эти вопросы.
Материалы учебников постоянно обращаются к уже изученному,
поднимаясь каждый раз качественно и количественно на более высокий уровень.
Таким образом, географическое краеведение становится своеобразным дополнением
курса географии, оставаясь при этом самодостаточным и полноценным школьным
предметом.
Изучение краеведения предполагает активное участие учащихся
в краеведческой работе, сборе местного материала, выполнении проектных заданий.
Цель изучения краеведения – всестороннее и
комплексное изучение школьниками природы, населения и хозяйства своей
местности.
Задачи
образовательные:
- познакомиться
с наукой краеведение, выяснить её место в системе наук;
- изучить
особенности природы Воронежской области, выявить взаимосвязи между её
компонентами;
- выяснить
особенности заселения территории области, формирование ее современного
населения;
- проанализировать
характер хозяйственной деятельности человека на территории области и
возникающие при этом экологические проблемы;
- оценить
особенности своей местности, её природно-ресурсный потенциал,
достопримечательности.
Задачи воспитательные:
- развивать
патриотическое отношение к своей малой и большой Родине, формировать
личностно-ценностное отношение к своему родному краю;
- воспитывать гражданскую позицию и ответственное отношение
к природе и памятникам культуры Воронежской области;
- укреплять семейные традиции и связи за счёт взаимодействия
между родителями и учащимися при подготовке краеведческих мини-проектов, сборе
краеведческих сведений, семейных архивов;
Задачи развивающие:
- развивать
пространственно-географическое мышление учащихся;
- научить
применять краеведческие знания для объяснения и оценки различных процессов в
природе и экономике Воронежской области;
-развивать
и стимулировать познавательные интересы учащихся к краеведению и географии;
- развивать
творческие способности, навыки научно-исследовательской работы.
Нормативные
правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
·
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный
Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования № 1089 от 05.03.2004;
·
Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
·
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
·
Образовательная программа основного общего
образования МКОУ Аннинская СОШ №3, утверждена приказом №150 от 31.08.2015г.
Общая характеристика учебного предмета.
Данная примерная программа реализует требования,
существующие в преподавании данного учебного предмета. Она составлена с учётом
Концепции географического образования.
Краеведение подробно знакомит учащихся с географией региона их
проживания, опираясь на новые и ранее изученные географические понятия. Таким
образом, оно расширяет и дополняет знания, полученные на уроках географии, и
тесно с ней связано. Одновременно с этим география – одна из составляющих
краеведения как знания о родном крае. То есть краеведение формирует у
школьников знание основ географического пространства на местном (локальном) уровне.
Известно, что краеведение позволяет глубже понимать
географические и исторические принципы и закономерности, помогая изучению
географии, истории и других предметов учащимися. Краеведение помогает
формированию личности учащегося, активно реализуя программу патриотического
воспитания.
Педагогический синтез землеведческих и региональных основ
учебного предмета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению,
преобразованию и изменению окружающей среды на основе идеи рационального,
гармонического взаимодействия природы и общества.социальной ответственности
каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует
бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своей Родины.
В настоящее время изучение краеведения все чаще рассматривается
как непрерывный процесс. В ряде школ с ним знакомят учеников начальных классов.
Затем следует изучение географического и исторического краеведения. В старших
классах также планируется введение краеведческих курсов. Поэтому программы и
школьные учебники должны составляться с учётом такого непрерывного изучения.
Краеведение – междисциплинарный курс, с помощью которого легко
можно установить прочные межпредметные связи. Вместе с тем школьники изучают на
этих уроках то, с чем они постоянно сталкиваются, то, что они видели и знают,
зачастую не умея объяснить или не понимая причин явлений и процессов. Задача
краеведения заключается также в том, чтобы дать ответы на эти вопросы.
Материалы учебников постоянно обращаются к уже изученному,
поднимаясь каждый раз качественно и количественно на более высокий уровень. Таким
образом, географическое краеведение становится своеобразным дополнением курса
географии, оставаясь при этом самодостаточным и полноценным школьным предметом.
Изучение краеведения предполагает активное участие учащихся в
краеведческой работе, сборе местного материала, выполнении проектных заданий.
В данном курсе «Географического краеведения» предполагается
изучение рельефа местности, почвы, геологического строения, водных путей,
флоры, фауны, населения и промышленности Воронежской области. Широко используются
возможности местных музеев, библиотек, учреждений культуры, научных учреждений.
Учебная работа должна дополняться внеклассной проектной деятельностью,
экскурсиями, научными исследованиями, выполняемыми учащимися.
Формы обучения и контроля: традиционные
уроки, контрольная работа, проверочная работа, лекция, семинар,
конференция, тестовая работа, практическая работа, творческая работа, практикум
по решению задач, географический диктант, зачет, экскурсия, проект,
дидактическая игра, разнообразные нестандартные формы уроков (урок-путешествие,
урок-диспут, интегрированный урок и т.д.)
Формы
и виды контроля
|
Диагностическийконтроль
|
тесты
|
сентябрь - май
|
|
Контрольные
и самостоятельные работы
Зачеты
|
|
Текущийконтроль
|
Фронтальный и индивидуальныйконтроль
|
поурочно
|
|
Работапокарточкам
|
|
Тематическийконтроль
|
Контрольныеработы
Практическиеработы
|
В
концеизученнойтемы
|
Содержание учебного предмета.
1. Введение Что изучает краеведение,
краеведческие знания, история краеведения, разделы краеведения. Первые сведения
о нашем крае, изучение края в XVII-XVIII веках, ученые-исследователи
Воронежского края.
Раздел
1 "План и карта" Ориентирование на местности по компасу и местным признакам. План
местности. Топографический диктант. Определение направлений, расстояний,
географических координат на карте Воронежской области и России. Определение
объектов местности по плану, направлений, расстояний между ними. Географическое положение Воронежской области, общие сведения о
Воронежской области, формирование территории области.
Раздел 2 "Горные породы и рельеф" Минералы
и горные породы свое местности. Виды минеральных ресурсов: пески, глины,
мел, известняк, граниты, основные месторождения. Рациональное использование
минеральных богатств области. Определение свойств
минералов и горных пород своей местности и возможности их хозяйственного
использования. Что такое полезные ископаемые, полезные ископаемые
Воронежской области, добыча полезных ископаемых и охрана природы.
Формирование рельефа, рельеф Воронежской области,
вертикальное движение поверхности. Описание рельефа по
физической карте и типовому плану. Строение поверхности территории
Воронежской области. Низменность, равнина, возвышенность. Положение
территории области на Среднерусской возвышенности, Калачской возвышенности,
Окско-Донской низменности Восточно-Европейской равнины (на плите Русской
платформы). Движения земной коры на территории области. Средние и мелкие формы
рельефа.
Раздел
3 "Внутренние воды" Основные сведения о
реках Воронежской области, питание и режим рек, главные реки области, значение
рек. Моя река. Происхождение озер, озера Воронежской области, болота.
Зачем
строят искусственные водоемы, водохранилища, пруды и водохранилища Воронежской
области, Воронежское водохранилище.
Подземные
воды, выход подземных вод на поверхность, минеральные воды Воронежской области,
ограниченность ресурсов подземных вод.
Значение
природных вод, состояние подземных вод области, состояние поверхностных вод
области.
Раздел
4 "Климат Воронежской области" Что такое
погода, климат.
Влияние
на климат географического положения, движение воздушных масс, влияние океанов
на климат, влияние рельефа на климат, другие факторы.
Поступление
солнечной энергии, температура воздуха, выпадение осадков, направление и
скорость ветра. Зима, весна, лето, осень в Воронежской области.
Зависимость
сельского хозяйства от климата, зависимость строительства и транспорта от
климата, перспективы использования климатических ресурсов
Раздел 5 "Почвы Воронежской области"
Понятие «почва», тип почвы, главные типы почв области. Различия в их главном
свойстве - плодородии. Зависимость почв от условий формирования рельефа и
климата. Почвенные ресурсы. История воронежского чернозема. История изучения и
сохранения Воронежских черноземов. Живая память о В. Докучаеве.
Раздел
6 "Топонимика и геральдика" Что такое
топонимика, как появляются географические названия. Старинные топонимы, русские
топонимы XVI-XIX вв., современные топонимы, топонимические легенды.
Зачем
нужен герб, герб России, герб Воронежской области, гербы городов Воронежской
области, флаги.
Перечень
умений, характеризующих достижение планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы
по
учебному предмету «Краеведение» в 6 классе
|
|
КОД
|
Проверяемые умения
|
|
Введение
|
|
|
Обучающийся научится
|
|
|
1.
|
Определять
понятие "краеведение".
Объяснять, для
чего изучают краеведение.
Устанавливать
этапы изучения территории Воронежской области. Называть имена
ученых, внесших наибольший вклад в изучение области.
|
|
Раздел 1
"План и карта"
|
|
|
Обучающийся
научится
|
|
|
1.1
|
Работать с
планом местности Аннинского района, картой Воронежской области.
Определять направления,
расстояния, азимут на планах своей местности.
|
|
|
1.2
|
Использовать для
выполнения заданий различные источники краеведческой информации.
Использовать
приобретенные знания и умения в решении практических и теоретических задач по
заданной теме.
|
|
|
1.3.
|
Называть особенности
географического положения области и района.
Определять географические
координаты на карте Воронежской области.
|
|
|
1.4.
|
Использовать для
выполнения заданий различные источники краеведческой информации.
Использовать
приобретенные знания и умения в решении практических и теоретических задач по
заданной теме.
|
|
Раздел 2
"Горные породы и рельеф"
|
|
|
2.1.
|
Описывать минералы
и горные породы свое местности.
Называть виды
минеральных ресурсов своей местности: пески, глины, мел, известняк, граниты; основные
месторождения полезных ископаемых Воронежской области.
Определять
свойства минералов и горных пород своей местности и возможности их
хозяйственного использования.
|
|
|
2.2.
|
Использовать для
выполнения заданий различные источники краеведческой информации.
Использовать
приобретенные знания и умения в решении практических и теоретических задач по
заданной теме.
|
|
|
2.3.
|
Называть особенности
рельефа своей местности и его изменение во времени.
Объяснять
причины движения земной коры на территории области. Называть средние и мелкие
формы рельефа.
|
|
|
2.4.
|
Описывать формы
рельефа области по физической карте и типовому плану.
|
|
Раздел 3
"Внутренние воды"
|
|
|
3.1.
|
Давать характеристику
внутренним водам своей местности.
Объяснять
особенности питания и режима рек, происхождение озер, болот, подземных вод Воронежской
области.
|
|
|
3.2.
|
Составлять
описание реки по плану на основе анализа карты.
|
|
Раздел 4
"Климат Воронежской области"
|
|
|
4.1.
|
Описывать времена
года и типы погод на территории Воронежской области.
Работать с
климатическими картами Воронежской области.
Анализировать распределение
июньских и январских температур, осадков по территории области.
|
|
|
4.2.
|
Определять
средние температуры, амплитуды температуры, строить розы ветров по данным
наблюдений.
|
|
Раздел 5
"Почвы Воронежской области"
|
|
|
5.1.
|
Определять понятие
"почва", "тип почвы", "почвенные ресурсы".
Выявлять зависимость почв
от условий формирования рельефа и климата. Анализировать историю изучения и
сохранения Воронежских черноземов.
|
|
|
5.2.
|
Работать со
статистическим материалом. Вычерчивать круговые диаграммы.
|
|
Раздел 6
"Топонимика и геральдика"
|
|
|
6.1.
|
Определять
понятие "топоним", называть основные особенности топонимов своей
местности.
Объяснять
происхождение топонимов Воронежской области, их связь с природой области.
|
|
|
6.2.
|
Определять
понятие "геральдика", "герб", "флаг".
Расшифровывать
изображения на гербе и флаге.
Объяснять что
символизируют элементы гербов и флагов, что учитывается при их создании.
Распознавать
гербы городов и районов Воронежской области.
|
|
|
|
|
Планируемые
результаты изучения предмета
Планируемые
личностные результаты
1) воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности
в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность
к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
Планируемые
метапредметные результаты.
Регулятивные
УУД
1) Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2) Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
3) Умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
4) Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения.
5) Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Познавательные УУД
1) Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы.
2) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
3) Умение проводить наблюдение, эксперимент,
простейший опыт, проект, учебное исследование под руководством учителя;
4) Умение работать с информацией: осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета,
структурировать информацию, выделять главное и второстепенное;
5) Умение работать с текстом (ознакомительное,
изучающее, поисковое чтение);
6) Умение работать с метафорами;
7) Умение объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
8) Умение осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
9) Умение анализировать полученные результаты и
применять их к новым ситуациям.
Коммуникативные УУД
1) Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
2) Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
3) Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
4) Умение распределять роли в ходе выполнения
группового проекта, координировать свои действия с действиями одноклассников в
ходе решения единой проблемы.
5) Умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий своих и партнёров, уметь убеждать.
6) Умение работать в группе – устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
7)
Умение осуществлять само- и взаимоконтроль.
8)
Умение выражать и доказывать свою позицию, объяснять, отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом.
9) Умение формулировать
собственное мнение, аргументировать и координировать его с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.