Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Фоминская
общеобразовательная средняя школа»
|
РАССМОТРЕНО
МО естественно-научного цикла Руководитель МО
__________/А.С.Буздалкин
Протокол № от
В
соответствии с Уставом школы
|
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
педагогического совета
Протокол №
«В соответствии с Уставом школы
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа»
_____________/ Мелехин В.П.
Приказ № от «»
В
соответствии с Уставом школы
|
Рабочая
программа
по
географии. Начальный курс
5 класс
(уровень:
базовый, общеобразовательный)
Учитель: Квасова Т.Н.
Квалификационная
категория: нет
2016 - 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа
учебного предмета «География» для 5 класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов и материалов:
- Федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897
- Учебным планом
МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа» на 2016- 2017 учебный год.
-Федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016- 2017 уч.
год
- Программы
основного общего образования по географии: авторская программа «География. 5-9
классы» А.А. Летягина - М.: «Вентана-Граф», 2014.
Рабочая
программа рассчитана на 35 часов и реализуется в течение 35 учебных недель (1
час в неделю), что соответствует авторской. Резервное время составляет 3 часа
и предусматривает возможность более глубокого изучения отдельных разделов или
использования разнообразных форм организации учебного процесса.
Рабочая программа
направлена на достижение тех целей и задач, которые предусматривает и
авторская.
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность
их изучения.
Структура
программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков
исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и природными
объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в
стандарте способов деятельности учащихся.
Концепция программы:
Формирование у учащихся комплексного,
системного и социально-ориентированного представления о Земле как о планете
людей, объединять многие компоненты как естественнонаучного, так и
общественнонаучного знания о мире.
Актуальность и значимость данной программы:
В этой дисциплине реализуются и такие важные
сквозные направления современного образования, как гуманизация, экологизация и
экономизация,социологизация, культурологическая и практическая направленность,
которые должны способствовать формированию географической и общей культуры
молодого поколения.
Вклад географии в достижение целей
основного общего образования огромен.
Основная цель географии в системе общего
образования - познание многообразия современного географического пространства,
что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину,
и формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки в
повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, а также
экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Место в учебном плане и роль предмета
географии
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часа для
обязательного изучения учебного предмета из расчета 1 учебный час в неделю.
Построение содержания курса географии для
основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который
изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые
географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению
географии.
Основная цель «Начального курса географии»-
систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию
этих знаний с помощью рассмотрения причинно- следственных связей между
географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели
курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
·
актуализировать знания и умения школьников,
сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
·
развить познавательный интерес учащихся 5 класса к
объектам и процессам окружающего мира
·
научить применять знания о своей местности при
изучении природы Земли и человека;
·
научить устанавливать связи в системе
географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а
также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.
Ценностные ориентиры содержания предмета
Курс географии играет важную роль в реализации основной
цели современного российского образования - формировании всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов
и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в
значительной мере определяющей отбор и
интерпретацию содержания курса географии, является установка на
формирование в
его рамках системы
базовых национальных
ценностей как
основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего
поколения. В ходе обучения географии должны быть сформированы:
· ценностные
ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
-
осознание себя как члена общества на глобальном региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин РФ, житель своего региона);
-
осознание роли и места РФ как части мирового географического пространства;
-
осознание единства географического пространства РФ как среды обитания всех
населяющих ее народов;
-
осознание ценности географической среды во взаимосвязи природы,
населения и хозяйства Земли, ее отдельных частей;
-
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам
современности;
-
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-
патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
-
любовь к своему Отечеству, региону, местности;
-
гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину
перед современниками и будущими поколениями;
-
уважение к природе, истории, культуре России, национальным
особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов,
толерантность;
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УМК
Выбранный
учебно-методический комплекс рассчитан на 35 часов для обязательного изучения
учебного предмета на этапе основного общего образования в 5 классе из расчета 1
часа в неделю, что соответствует требованиям Федерального Государственного
образовательного стандарта по географии. Данный УМК включает материалы,
необходимые для успешного освоения программы для 5 класса
|
Составляющие
УМК
|
Название
|
Автор
|
Издательство
|
Год
издания
|
|
Учебник
|
География.
Начальный курс: 5 класс.
|
Летягин
А.А
|
ВЕНТАНА-ГРАФ
|
2015
|
|
Рабочая
тетрадь (на печатной основе)
|
Дневник
географа-следопыта: 5 класс.
|
Летягин
А.А
|
ВЕНТАНА-ГРАФ
|
2015
|
|
Атлас
|
Начальный
курс географии. 5 класс Атлас
|
Летягин
А.А., Душина И.В.
|
ВЕНТАНА-ГРАФ
|
2015
|
|
Контурная
карта
|
Начальный
курс географии. 5 класс Атлас Контурные карты с заданиями
|
Летягин
А.А
|
ВЕНТАНА-ГРАФ
|
2015
|
|
Программа
|
География: программа: 5-9 класссы
|
А.А.
Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин
|
ВЕНТАНА-ГРАФ
|
2014
|
|
Методическое
пособие
|
География: начальный курс: 5-6 классы.
|
А.А.
Летягин
|
ВЕНТАНА-ГРАФ
|
2014
|
|
Методическое
пособие
|
География: 5 класс. Начальный
курс. Технологические Карты..
|
Паневина
Г.Н
|
Вентана-Граф
|
2015
|
Тематическое планирование составлено в соответствии
со структурой учебника.
Срок реализации программы: 1 год.
Методы обучения географии (основанные на характере познавательной
деятельности обучающихся):
объяснительно-иллюстративный (лекция,
вводная беседа, разъяснительная беседа);
репродуктивный (работа по типовому плану);
проблемное обучение (проблемные задания,
создание проблемных ситуаций, решение учебных проблем);
частично-поисковый и исследовательский
(эвристическая беседа, творческое применение знаний и умений в новой учебной
ситуации);
игровые.
Методы обучения географии (основанные на источниках знаний):
словесные, наглядные и практические.
Специфические приёмы, применяемые лишь в экономической географии:
(работа с экономическими картами, с цифровым материалом, статистическими
данными).
Формы обучения: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Распределение часов
по географии
|
№
раздела
|
Наименование разделов
|
Всего часов
|
Практические работы
|
Проекты
|
|
1
|
Введение. Географическое познание нашей планеты
|
3
|
2
|
|
|
2
|
Земля как планета солнечной системы
|
4
|
3
|
|
|
3
|
Геосферы Земли
|
25
|
|
|
|
Литосфера
|
8
|
4
|
|
|
Атмосфера
|
4
|
3
|
|
|
Водная оболочка Земли
|
7
|
4
|
|
|
Биосфера
|
6
|
2
|
|
|
Итого
|
32
|
18
|
|
|
Резерв
|
3
|
|
|
Содержание тем учебного курса
«География. Начальный курс»
5 класс (35 часов)
Раздел 1. Введение. Географическое
познание нашей планеты (3 часа).
Что изучает география? Географические объекты,
процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии.
Как географы изучают объекты и процессы?
Наблюдения - способ изучения географических объектов и процессов.
Пр. р № 1 Построение
модели доказательства шарообразности Земли.
Пр. р №2 «Составление календаря
природы»
Раздел 2. Земля как планета солнечной
системы(4часа).
Положение Земли в Солнечной системе. Планеты
земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод
географического моделирования.
Земная ось и географические полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времен года на
Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Тропики и полярные круги.
Пояса освещенности. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Пр. р № 3 Измерение «земных окружностей», доказывающих, что глобус - модель
Земли.
Пр. р № 4 Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года
Пр. р № 5 Демонстрация характерных особенностей положения земной оси и
освещенности Земли.
Раздел 3. Геосферы Земли(25часов).
Тема 1. Литосфера (8часов).
Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Литосфера -твердая оболочка Земли. Способы изучения земных
глубин.
Проявление внутренних процессов на земной
поверхности. Вулканы и гейзеры.
Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные ороды.
Материковая и океаническая земная кора.
Нарушение слоев земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила
землетрясения.
Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота
форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов.
Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Полезные ископаемые.
Пр. р№6 Создание
конструктора литосферных плит.
Пр. р№7 Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых
Пр. р№8 Работа с картографическими
источниками: нанесение элементов рельефа
Пр. р№9 «Определение относительной
высоты холма с использованием нивелира»
Тема 2. Атмосфера (4 часа).
Атмосфера Земли. Размеры атмосферы.
Вещественный состав и строение атмосферы.
Погода. Наблюдения за погодой на
метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция
Симбирска».
Как атмосфера влияет на человека и его условия
жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере.
Пр.р.№ 10 Проведение опыта доказательства существования атмосферного давления.
Пр.р.№ 11 Работа с
метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Пр.р.№12 «Составление прогноза погоды
по народным приметам»
Тема 3. Водная оболочка Земли (7 часов).
Гидросфера и ее части. Вещественный состав
гидросферы. Круговорот воды на Земле.
Мировой океан. Береговая линия. Части мирового
океана. Суша в океане.
Разнообразие вод суши. Река, речная система,
бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады.
Что такое озеро? Озерная вода. Ледники. Горные
и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды.
Вода- основа жизни на Земле. Использование
человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде».
.
Пр.р.№ 13 Исследование свойств
воды
Пр.р.№14«Описание реки (озера) по
плану»
Пр.р.№ 15 Создание модели родника.
Пр.р.№ 16 Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
Тема 4. Биосфера (6 часов).
Биосфера. Вещественный состав и границы
биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на
Земле.
Растительный и животный мир Земли. Влажные
экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни.
Степи. Лиственные леса. Тайга. Тундра.
Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане.
Природное окружение человека. Природные особо
охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником.
Пр.р.№ 17 Описание коллекции комнатных
растений по географическому принципу.
Пр.р.№ 18. Составление схемы экологической тропы
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Личностные, метапредметные, предметные результаты
к концу 5 класса
У ученика будут
сформированы:
ЛИЧНОСТНЫЕ :
- воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведение в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
- формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Ученик научится:
Метапредметные:
Регулятивные
-планировать пути
достижения целей в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане
- самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале
-работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
-самостоятельно определять цель учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат(планировать
пути достижения целей, самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале);
-учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения, самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
-умения организовывать свою деятельность, определять её цели
и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты (планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане).
Коммуникативные
-учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
-формулировать
собственное мнение и позицию , аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
-работать в группе
- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
-отстаивать свою точку зрения (учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов).
Познавательные
-осознавать роль географии в познании окружающего мира,
-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления
-осуществлять анализ объектов с выделением; существенных
и несущественных признаков; проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;):
-строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей (осуществлять анализ объектов с
выделением; существенных и несущественных признаков ;-проводить сравнение,
сериацию и классификацию по заданным критериям;-устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;);
-преобразовывать информацию из одного вида в другой;
-структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста.
Предметные
- Определять
положение Тихоокеанского огненного кольца, относительную высоту холма с
использованием самодельного нивелира на местности, интенсивность землетрясений
по описаниям и таблице 12-балльной шкалы, происхождение названий
географических объектов по топонимическому словарю. Обозначать на схеме
действующие вулканы. Проводить изучение горных пород своей местности и сбора
образцов, измерения относительной высоты холма с использованием самодельного
нивелира на местности, способов запоминания названий географических объектов.
-Составлять
прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года. Изучать
и описывать свойства воды, проводить опыты по изучению свойств воды и для
определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок,
суглинок).
-Определять
происхождение названий географических объектов.
-Изучать и
использовать способы запоминания названий географических объектов.
- Выявлять
основные различия горных и равнинных рек.
-Работать с
изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов, определителем
морских животных, путеводителем «Жизнь в морских глубинах». Определять правила
ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания.
-Совершать
виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника.
Ученик получит возможность для
формирования:
Личностные
-устойчивого
познавательного интереса и становленяе смыслообразующй функции познавательного
мира
Ученик получит
возможность научиться:
Метапредметные
Регулятивные
-способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью
-при планировании
достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
Коммуникативные
-учитывать и
координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
-оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
Познавательные
-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания).
Предметные
-Создавать модели
литосферных плит, «твёрдой» Земли самодельного нивелира. Работать с конструктором
литосферных плит.
-Изготавливать
самодельный барометр и измерять атмосферное давление, самодельные измерители
направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения
температуры воздуха (термометр).
-Проводить опыт,
доказывающий существование атмосферного давления измерения атмосферного
давления самодельным барометром, направления и скорости ветра, количества
осадков и температуры воздуха самодельными приборами.
-Создавать игру
«Знатоки морских названий», топонимические страницы в «Дневнике
географа-следопыта», самодельную модель родника. Проводить воображаемые
путешествия по Волге и Тереку.
-Работать с
текстами легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы.
-Создавать игры
биогеографического содержания
-Составлять и
описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу, схемы
экологической тропы в «Дневнике географа-следопыта».
Календарно-тематический план по географии 5 класса
2015/2016
учебный год
(35
часов)
|
№
п/п
|
Наименование
разделов, тем
|
Кол-во
часов
|
Календарные
сроки
|
Виды
занятия
|
Наглядные
пособия и технические средства
|
Задания
для учащихся
|
Задания
для учащихся с ОВЗ
|
|
Введение.
Географическое познание нашей планеты(3 часа)
|
|
|
1-3
|
Личностные результаты:
Личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
Смыслоообразование, то есть установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Нравственно-этническая ориентация, в том
числе оценивание усеваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Метапредметные:
1) Межпредметные понятия
Модель, объект
(реальный), планета Земля, процесс.
2)УУД
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
• планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Позновательные:
·
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические
действия:
·
моделирование;
·
преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
·
Логические действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам;
·
подведение под понятие, выведение
следствий;
·
установление причинно-следственных
связей;
·
построение логической цепи
рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
результаты:
Представление
о географической науке (значение слова «география», рождение географии в
древности, место географии в системе наук о Земле, географические объекты и
процессы). Изучать правила работы с «Дневником
географа-следопыта».
Умение
работать с географическими моделями делать умозаключение о шарообразности
Земли.
Изготавливать модель гномона.
Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за
изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени
|
|
|
1.
|
География – одна из наук о планете земля
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая карта полушарий, ЦОР
|
§1,стр. 5-6, раб.тетр. зад1настр.3
|
§1,стр. 5-6, раб.тетр. зад1настр.3
|
|
2.
|
География – одна из наук о планете земля
|
1
|
|
|
Урок«открытия- нового знания Пр. р № 1
Построение модели доказательства шарообразности Земли.
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР
|
§1 стр.7-10, раб.тетр. стр.3-4(зад.2)
|
§1 стр.7-10, раб.тетр. стр.3-4(зад.2)
|
|
3.
|
Наблюдения- метод географической науки
|
1
|
|
|
Урок«открытия- нового знания Пр. р №2 «Составление
календаря природы»
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР
|
§2 стр. 10-13, раб.тетр. стр.5-6. Провести
наблюдение за изменением тени гномона
|
§2 стр. 10-13, раб.тетр. стр.5-6 Провести
наблюдение за изменением тени гномона
|
|
Земля
как планета Солнечной системы(4 ч)
|
|
|
Планета
Земля (4 ч)
|
|
|
4-7
|
Личностные результаты:
Личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
Смыслоообразование, то есть установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Нравственно-этническая ориентация, в том
числе оценивание усеваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Метапредметные:
2) Межпредметные понятия
Жизнь, космос,
метод, модель, небесное тело (звезда), небесное тело (планета), планета
Земля, пространство (положение), пространство (форма, размер), процесс,
Солнечная система, Солнце., время.
2)УУД
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
• планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
·
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические
действия:
·
моделирование;
·
преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам;
·
подведение под понятие, выведение
следствий;
·
установление причинно-следственных
связей;
·
построение логической цепи
рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
результаты:
Представление
о Солнце как источнике энергии для географических процессов, о Солнечной
системе и положении в ней Земли, о сходстве строения планет земной
группы. Представление об основных этапах развития природы
Земли.Представление о форме и размерах Земли. о движении Земли по
околосолнечной орбите, о земной оси и географических полюсах, тропических и
полярных кругах; о временах года, фенологии как науке о сезонных
явлениях
природы;
о поясах освещенности, о суточном вращении Земли и его влиянии на
природу Земли.
Умение
работать с глобусом – моделью Земли, измерять экватор и окружность,
проходящую через полосы; делать вывод о форме глобуса.
Умение
проводить фенологические наблюдения, фиксировать их результаты в Календаре
природы
Умение
работать с моделью «Земля-Луна-Солнце».
Измерять
«земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу,
чтобы убедиться в том, что глобус — наиболее точная модель Земли. Организация
проведения осенних фенологических наблюдений.
Готовить «Календарь природы». Составлять
рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли
|
|
|
4
|
Земля среди других планет Солнечной системы
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания; Пр. р № 3 Измерение «земных окружностей»,
доказывающих, что глобус - модель Земли.
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР
|
§3 стр.14-18, раб.тетр. стр.7-8
|
§3 стр.14-18, раб.тетр. стр.7-8 зад. 1,2
|
|
5
|
Движение Земли по околосолнечной орбите.
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР
|
§4 стр.19, раб.тетр. стр.10.
|
§4 стр.19, раб.тетр. стр.10.зад.1
|
|
6
|
Движение Земли по околосолнечной орбите.
|
1
|
|
|
Урок рефлексии
Пр. р №4 Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР
|
§4 стр.20-23, раб.тетр. стр.11-12.
|
§4 стр.20-23, раб.тетр. стр.11-12.зад.2
п.1,3по рис.3
|
|
7
|
Суточное вращение Земли
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания; Пр. р № 5 Демонстрация
характерных особенностей положения земной оси и освещенности Земли.
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР
|
§5 стр.24-28, раб. тетр.стр. 13
|
§5 стр.24-28, раб. тетр.стр. 13 зад.1 п.1,3
зад 2. П.2,3
|
|
Гидросфера
Земли (25 ч)
|
|
|
Литосфера
(8 ч)
|
|
|
8-15
|
Личностные результаты:
Личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
Смыслоообразование, то есть установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Нравственно-этническая ориентация, в том
числе оценивание усеваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Метапредметные:
3) Межпредметные понятия
Метод, модель,
время, планета Земля, пространство (положение), объект (реальный),
пространство (форма, размер), процесс, сила (динамическая составляющая
картины мира), вещество, природа, слово
2)УУД
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
• планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
·
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические
действия:
·
моделирование;
·
преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам;
·
подведение под понятие, выведение
следствий;
·
установление причинно-следственных
связей;
·
построение логической цепи
рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
результаты:
Представление
о геосферах (оболочках Земли), о внутреннем строение
"твёрдой" Земли и
литосферы;
о методах изучения внутреннего строения "твёрдой" Земли.
Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Представление о вулканизме
и его проявлениях. Строение вулкана, извержение вулкана и положение
вулканов на Земле. Представление о гейзере как вулканическом
проявлении. Представление о земной каре как о верхней части литосферы и о
строении земной коры. Представление о вещественном составе земной коры.
Представление о горных породах (магматических, метаморфических, осадочных) и
условиях их образования. Представление о материковой и океанической
земной коре, о нарушении слоёв земной коры, о землетрясении и его
причинах, об интенсивности землетрясений, представление о цунами.
Представление о рельефе и его
формах,
об относительной высоте. Представление о полезных ископаемых и их видах.
Представление об условиях жизни человека в горах и на
равнинах.
Умение
создавать модель внутреннего строения «твердой» Земли и работать с
трафаретами слоёв «твёрдой»Земли.
Умение объяснять причины и следствия
извержений вулканов. Умение работать с моделью литосферы ( с конструктором
литосферных плит). Обозначать на схеме действующие вулканы
Умение составлять геологическую коллекцию,
описывать образцы горных пород. Начать создавать коллекцию горных пород своей
местности.
Подготовить «Дневник географа-следопыта»
для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов.
Умение определять (оценивать) интенсивность
землятресений по их описаниям
Изготавливать самодельный нивелир во
внеурочное время.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения
относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на
местности. Умение определять относительную высоту с помощью самодельного
нивелира.
Работать с топонимическим словарём.
Определять происхождение названий географических объектов.
Умение анализировать и осмысленно употреблять географические названия.
|
|
|
8
|
Слои «твердой Земли»
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР, коллекция горных пород
|
§6 стр.29-34, раб.тетр. стр. 15-16
|
§6 стр.29-34, раб.тетр. стр. 15-16 зад.1
п.1,5,зад.2
|
|
9
|
Вулканы Земли
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания; Пр. р№6 Создание конструктора
литосферных плит
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР
|
§7 стр.35-39, раб.тетр. стр.18-20
|
§7 стр.35-39, раб.тетр. стр.18-19
|
|
10
|
Из чего состоит Земная кора
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, таблица, ЦОР, макет «Строение земной коры»
|
§8 стр.41, раб.тетр. стр. 21
|
§8 стр.41, раб.тетр. стр. 21 запол.схему
|
|
11
|
Из чего состоит Земная кора
|
1
|
|
|
урок Пр. р№7 Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР, коллекция горных пород
|
§8 стр.41-45, раб.тетр. стр.22
|
§8 стр.41-45, раб.тетр. стр.22 подпис.
изображения
|
|
12
|
Строение земной коры. Землетрясения.
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§9 стр.45-53, раб.тетр. стр. 24-26
|
§9 стр.45-53, раб.тетр. стр. 24-26 зад.1,3
|
|
13
|
Рельеф земной поверхности
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания; Пр. р№8 Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§10 стр.54-55, раб.тетр. стр. 27
|
§10 стр.54-55, раб.тетр. стр. 27 зад. 1
|
|
14
|
Рельеф земной поверхности
|
1
|
|
|
Пр. р№9 «Определение относительной
высоты холма с использованием нивелира»
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§10 стр.55-57,раб.тетр. стр. 28
|
§10 стр.55-57,раб.тетр. стр. 28, зад.2
п.1,2,3
|
|
15
|
Человек и литосфера
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§11 стр.58-62, раб.тетр. стр.30-31
|
§11 стр.58-62, раб.тетр. стр.30-31 зад.1,2
|
|
Атмосфера
(4 ч)
|
|
|
16-19
|
Личностные результаты:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Смыслоообразование, то есть установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Нравственно-этническая ориентация, в том
числе оценивание усеваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Метапредметные:
4) Межпредметные понятия
Метод, модель,
время, пространство (положение), объект (реальный), пространство (форма,
размер), процесс, сила (динамическая составляющая картины мира), вещество,
природа, слово, жизнь, объект (идеальный).
2)УУД
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
• планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
·
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические
действия:
·
моделирование;
·
преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам;
·
подведение под понятие, выведение
следствий;
·
установление причинно-следственных
связей;
·
построение логической цепи
рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
результаты:
Представление
об атмосфере и истории её развития, о воздухе и составляющих его
газах, о границах и толщине атмосферы, о строении атмосферы, о атмосферном
давлении. Представление о погоде, о метеорологических величинах.
Представление о комфортных для человека атмосферных условиях
(температура и влажность воздуха), о загрязнении атмосферы и его
последствиях, о редких и опасных явлениях в атмосфере в мире.
Умение
проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления. Умение
делать самодельный прибор для измерения атмосферного давления.
Умение
описывать погоду.
Умение
изготавливать самодельные приборы для измерения направления ветра,
температуры воздуха и количество осадков.
Умение определять комфортность условий
проживания человека.
Умение составлять и оценивать прогноз погоды
по народным приметам.
|
|
|
16
|
Воздушная оболочка Земли
|
1
|
|
|
Уроки «открытия- нового знания; Пр.р.№ 10 Проведение опыта доказательства
существования атмосферного давления.
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§12 стр.64-69, раб.тетр.32-34
|
§12 стр.64-69, раб.тетр. 32-34 зад.1,3
|
|
17
|
Погода и метеорологические наблюдения
|
1
|
|
|
Уроки «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§13 стр.70-71, раб.тетр. стр.35
|
§13 стр.70-71, раб.тетр. стр.35 зад.1
|
|
18
|
Погода и метеорологические наблюдения
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания Пр.р.№ 11 Работа с метеоприборами (проведение наблюдений
и измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений)
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§13 стр.71-75, раб.тетр. стр.36-37
|
§13 стр.71-75, раб.тетр. стр.36-37
|
|
19
|
Человек и атмосфера
|
1
|
|
|
Пр.р.№12 «Составление прогноза погоды
по народным приметам»
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§14 стр.76-82, раб.тетр. стр.38-41
|
§14 стр.76-82, раб.тетр. стр.38-41 зад.1,3
|
|
Водная
оболочка Земли(7 ч)
|
|
|
20-26
|
Личностные результаты:
Личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
Смыслоообразование, то есть установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Нравственно-этническая ориентация, в том
числе оценивание усеваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Метапредметные:
5) Межпредметные понятия
Метод, модель,
время, планета Земля, пространство (положение), объект (реальный),
пространство (форма, размер), процесс, сила (динамическая составляющая
картины мира), вещество, природа, слово, жизнь, объект (идеальный)
2)УУД
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
• планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
·
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
·
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические
действия:
·
моделирование;
·
преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам;
·
подведение под понятие, выведение
следствий;
·
установление причинно-следственных
связей;
·
построение логической цепи
рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
результаты:
Представление
о воде, её состояниях и свойствах, о гидросфере и её частях, о движении
вещества гидросферы (влагооборот, круговорот воды). Представление о
Мировом океане и его частях, о береговой линии, о суше в океане
(острова,
архипелаги, полуострова). Представление о водах суши и их видах
(поверхностные и подземные). Представление о видах поверхностных вод.
Представление о реке и её частях
(исток,
течение, устье, притоки), о речной системе, бассейне реки и его границе
-водоразделе, о горных и равнинных реках, о порогах и водопадах.
Представление об озере, о классификации озёр по степени солёности их
вод. Представление о ледниках и их видах (горные и покровные), о
подземных водах, их образовании и залегании. Представление о роднике.
Представление о значении воды для жизни человека, о воде как источнике
энергии, оздоровления людей.
Умение
изучать и описывать свойства воды.
Умение
анализировать и осмысленно употреблять географические названия. Создавать
игру «Знатоки морских названий».
Умение
показывать реки на карте (глобусе) и подписывать их на контурной карте.
Умение
описывать и сравнивать горные и равнинные реки.
Умение
показывать озера и ледники на карте (глобусе) и подписывать озёра на
контурной карте. Умение проводить опыт и измерять скорость просачивания воды
в различных горных породах. Умение создавать модель родника.
Умение исследовать легенды о географических
объектах (реках, озерах).
|
|
|
20
|
Вода на Земле
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§15 стр.84-85, раб.тетр. стр.42, з.1,2
|
§15 стр.84-85, раб.тетр. стр.42, з.1
|
|
21
|
Вода на Земле
|
1
|
|
|
Урок «открытия-
нового знания; Пр.р.№ 13 Исследование свойств воды
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§15 стр.85-89, раб. тетр.стр.42-43, з.3
|
§15 стр.85-89, раб. тетр.стр.42-43, з.3
|
|
22
|
Мировой океан – главная часть гидросферы
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§16 стр.90-95,раб.тетр. стр.47,49(топон.
словарь)
|
§16 стр.90-95,раб.тетр. стр.45 зад.2.по
выбору раб.тетр. стр.47,49 (топон. словарь)
|
|
23
|
Воды суши. Реки.
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания; Пр.р.№14 «Описание реки (озера) по плану»
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§17 стр.96-103раб. тетр. стр.50-51
|
§17 стр.96-103раб. тетр. стр.50-51 зад.1,2
|
|
24
|
Озера. Вода в «земных кладовых».
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания;
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§18 стр.103-104, раб.тетр. стр.52-53(з. 1)
|
§18 стр.103-104, раб.тетр. стр.52-53(з. 1)
|
|
25
|
Озера. Вода в «земных кладовых».
|
1
|
|
|
Урок «открытия-
нового знания; Пр.р.№ 15 Создание
модели родника.
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§18 стр.103-104, раб.тетр. стр.52-53(з. 1)
|
§18 стр.103-104, раб.тетр. стр.52-53(з. 1)
|
|
26
|
Человек и гидросфера
|
1
|
|
|
Урок «открытия- нового знания; Пр.р.№ 16 Работа с
картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§19 стр.109-115, раб.тетр. стр.57-59
|
§19 стр.109-115, раб.тетр. стр.57-59 зад.1,2
|
|
Биосфера(6ч)
|
|
|
27-32
|
Личностные результаты:
Личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
Смыслоообразование, то есть установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Нравственно-этническая ориентация, в том
числе оценивание усеваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Метапредметные:
6) Межпредметные понятия
Метод, модель,
время, планета Земля, пространство (положение), объект (реальный),
пространство (форма, размер), процесс, сила (динамическая составляющая
картины мира), вещество, природа, слово, жизнь, объект (идеальный)
2)УУД
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
• планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
·
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические
действия:
·
моделирование;
·
преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам;
·
подведение под понятие, выведение
следствий;
·
установление причинно-следственных
связей;
·
построение логической цепи
рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
результаты:
Представление
о биосфере, её границах и вещественном составе, о появлении и развитии
жизни на Земле, о палеонтологии. Представление о разнообразии жизни на
Земле и его причинах, о науке биогеографии, изучающей закономерности
географического распространения животных и растений. Представление о
животном и растительном мире тропического пояса. Представление о природных
условиях умеренных поясов. Представление о животном и растительном мире
умеренных поясов. Представление о природных условиях полярных поясов и
океана. Представление о животном и растительном мире в полярных поясах и в
глубинах океана. Представление о взаимосвязи оболочек Земли, об
окружающей среде, её природной и искусственной (техногенной)
составляющих. Представление об особо охраняемых природных территориях (ООПТ)
и их видах.
Умение
опознавать ископаемые остатки древних организмов.
Умение
создавать коллекцию комнатных растений, группируя их по географическому
принципу. Умение узнавать об условиях содержания комнатных растений и
объяснять их.
Умение
создавать познавательные игры и использовать свои знания о растениях и
животных по их изображениям (по гербарию, фотографиям, рисункам).
Умение
работать с кинофильмами с целью поиска необходимой информации.
Умение
описывать географические объекты и процессы. Умение использовать
географические знания в игровой деятельности. Совершать виртуальное
путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника.
Умение планировать и составлять маршрут экологической тропы.
|
|
|
27
|
Оболочка жизни
|
1
|
|
|
Уроки «открытия- нового знания
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§20 стр.115-120, раб.тетр. стр.60-61
|
§20 стр.115-120, раб.тетр. стр.60-61 зад.1,3
|
|
28
|
Жизнь в тропическом поясе
|
1
|
|
|
Пр.р.№ 17 Описание коллекции комнатных
растений по географическому принципу.
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§21 стр.121-129, раб. тетр.стр.62-65
|
§21 стр.121-129, раб. тетр.стр.62-65 зад.2-4
на выбор.
|
|
29
|
Растительный и животный мир умеренных поясов
|
1
|
|
|
Уроки «открытия- нового знания
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§22 стр.130-137, раб.тетр. стр. 66-70
|
§22 стр.130-137, раб.тетр. стр. 66-70
зад.1-3 на выбор
|
|
30
|
Жизнь в полярных поясах и океане
|
1
|
|
|
Уроки «открытия- нового знания
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§23 стр.138-146, раб.тетр. стр.71-73
|
§23 стр.138-146, раб.тетр. стр.71-73 зад.1-3
на выбор
|
|
31
|
Природная среда. Охрана природы.
|
1
|
|
|
Уроки «открытия- нового знания Пр.р.№ 18. Составление схемы экологической
тропы
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§24 стр.147-151, раб.тетр. стр.74-77
|
§24 стр.147-151, раб.тетр. стр.74-77 зад.1,3
|
|
32
|
Природная среда. Охрана природы.
|
1
|
|
|
Уроки «открытия- нового знания.
|
Физическая
карта полушарий, ЦОР,
|
§24 стр.147-151
|
§24 стр.147-151
|
|
33
|
Резерв
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
34
|
Резерв
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
35
|
Резерв
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего часов по программе: 35 ч
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль и оценка планируемых образовательных результатов.
Формы
контроля знаний:
- текущий контроль - (осуществляется в различных формах: в виде тестовых
работ, устных опросов, самостоятельных работ).
Тексты тестовых работ, берутся из: А.А. Летягин. География:
начальный курс: 5-6 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф,
2014.
Оценка качества
устных ответов и письменных работ осуществляется на основании Положения о
системах оценивания и нормах оценок по предметам естественно-математического
цикла МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа».
3.3.
Оценивание результатов обучения по географии
3.3.1. Оценивание
устного ответа учащегося:
«5»:
ü
ответ полный, правильный, отражающий основной
материал курса;
ü
правильно раскрыто содержание понятий,
закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;
ü
правильное использование карты и других источников
знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и
дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.
«4»:
ответ удовлетворяет
ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении
основного географического материала или выводах, легко исправляемые по
дополнительным вопросам учителя.
«3»:
ü
ответ правильный, ученик в основном понимает
материал, но не четко определяет понятия и закономерности;
ü
затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей,
непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при
ответе.
«2»:
ü
ответ неправильный;
ü
нераскрыто основное содержание учебного материала,
не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в
определении понятий; неумение работать с картой.
3.3.2. Оценка
практических умений учащихся
3.3.2.1. Оценка за
умение работать с картой и другими источниками географических знаний
«5»
правильный и полный
отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой
последовательности соблюдение логики в описании или характеристике
географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
«4»
правильный и полный
отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других
источников знаний, в оформлении результатов.
«3»
правильное
использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке
выводов; неаккуратное оформление результатов.
«2»
неумение отбирать и
использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в
выполнении заданий и оформлении результатов.
3.3.2.2. Оценка
умений проводить наблюдения
«5»
правильное, по
правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или
явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка
выводов; аккуратное оформление наблюдений.
«4»
правильное, по
плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления;
правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.
«3»
допускаются
неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности
объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются
существенные недостатки в оформлении наблюдений.
«2»
неправильное
выполнение задания, неумение сделать выводы на основе наблюдений.
3.3.2.3. Оценка
тестовых работ
«5»:
ü
учащийся выполнил работу в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности действий;
ü
допустил не более 2% неверных ответов.
«4»:
ставится, если
выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от
общего количества заданий).
«3»:
ü
учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные
ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
ü
если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
«2»:
ü
работа, выполнена полностью, но количество
правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
ü
работа выполнена не полностью и объем выполненной
работы не превышает 50% от общего числа заданий.
Практические
работы, оцениваемые в полном объеме (оценка ставится каждому обучающемуся,
выполняющему практическую работу)
Пр. р №2 «Составление календаря
природы»
Пр. р № 4 Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года
Пр. р№7 Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых
Пр. р№8 Работа с картографическими
источниками: нанесение элементов рельефа
Пр. р№9 «Определение относительной
высоты холма с использованием нивелира»
Пр.р.№ 11 Работа с
метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Пр.р.№12 «Составление прогноза погоды
по народным приметам»
Пр.р.№ 13 Исследование свойств
воды
Пр.р.№14«Описание реки (озера) по
плану»
Пр.р.№ 16 Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
Пр.р.№ 17 Описание коллекции комнатных
растений по географическому принципу.
Пр.р.№ 18. Составление схемы экологической тропы
Практические работы
по географии, оцениваемые не в полном объеме (оценка ставится обучающимся,
выполняющим практическую работу, по выбору учителя.).
Пр. р № 1 Построение
модели доказательства шарообразности Земли.
Пр. р № 3 Измерение «земных окружностей», доказывающих, что глобус - модель
Земли.
Пр. р № 5 Демонстрация
характерных особенностей положения земной оси и освещенности Земли
Пр. р№6 Создание
конструктора литосферных плит.
Пр.р.№ 10 Проведение опыта доказательства существования атмосферного давления.
Пр.р.№ 15 Создание модели родника.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение рабочей
программы
В учебно-методический комплект (для учителя) входят:
1.
Учебник: География. Начальный курс: 5 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.А.Летягин; под ред.
В.П. Дронова. – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана- Граф, 2015 г.
2.
География: программа: 5-9 класссы / [ А.А. Летягин,
И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.]. – 2- е изд.. дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3.
Рабочая тетрадь Дневник географа- следопыта.,
А.А.Летягин., Вентана- Граф», 2015г.
4.
Атлас. Начальный курс географии; И.В.Душина,
А.А.Летягин., Вентана- Граф», 2015г.
5.
География: начальный курс: 5-6 классы: методическое
пособие. – М.: Вентана-Граф, 2014.
6.
Начальный курс географии. 5 класс. Контурные карты
с заданиями. – Вентана- Граф», 2015г.
7.
География: 5 класс. Начальный
курс. Технологические карты. Методическое пособие. Паневина Г.Н. Вентана-Граф,2015
Для учащихся:
1.
Учебник: География. Начальный курс: 5 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.А.Летягин; под ред.
В.П. Дронова. – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана- Граф, 2015 г.
2.
Рабочая тетрадь Дневник географа- следопыта.,
А.А.Летягин., «Вентана- Граф», 2015г.
3.
Начальный курс географии. 5 класс. Контурные карты
с заданиями. – Вентана- Граф», 2015г.
Интернет-ресурсы:
ЦОР (ЕДИНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ)
http://geo.1september.ru/urok/
http://my-geography.ru/
http://www/uchportal.ru/load/7652
http://geo.metodist.ru
http://www.proshkolu.ru/
http://school-collection.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.