Рабочая программа по географии 5 класс

 

Рассмотрено на м/о учителей естественно-научного цикла Протокол №___ от «___»______________г. Руководитель м/о__________Е.А. Еремеева «____»______________20___г.

Согласовано Заместитель директора  по УВР ________________ С.В. Талалова «____»____________20__ г.

Утверждено на Педагогическом  совете Протокол №___ от _______________г. Директор школы ________________ С.В. Иванова Приказ №__ ___________ 20__г.

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Троицко-Сунгурская  средняя школа»

Новоспасского района Ульяновской  области

АДАПТИВНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии

 5 класс

Яранова Татьяна Евгеньевна

учитель биологии

первой квалификационной категории

2017-2018 учебный год

Содержание

1.                 Пояснительная записка

1.1     Список документов, на основе которых разработана рабочая программа

1.2     Общая характеристика учебного предмета

1.3     Место учебного предмета в учебном плане

1.4     Основная    цель    курса;     цели обучения, воспитания и развития обучающихся; учебно-методические задачи

1.5     Результаты освоения учебного предмета: предметные, метапредметные (в т.ч. УУД),  личностные

1.6     Способы контроля и оценивания образовательныхдостижений учащихся

2.                 Содержание основного общего образования по учебному предмету

3.                 Учебно – тематический план курса

4.                 Календарно-тематическое планирование

5.                 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

6.                 Планируемые результаты изучения учебного курса

7.                 Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

1. Пояснительная записка

1.1.  Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Ø     ФГОС ООО

Ø     География: программа: 5-9 классы /  Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. - М.: Вентана - Граф, 2012. – 328 с.

Рабочая программа «География. Начальный курс» полностью соответствует  требованиям федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).

1.2.  Общая характеристика учебного предмета

«География. Начальный курс»  - первый систематический курс, новой для школьников,  учебной дисциплины. В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности  используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсов географии.

1.3. Место учебного предмета в учебном плане

На изучение «Географии. Начальный курс» в 5 классе отводится 18 учебных часов за год обучения из расчета 0,5  часа в неделю.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего обра­зования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических за­кономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Та­ким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

1.4.Основная цель курса; цели обучения, воспитания

и развития обучающихся; учебно-методические задачи

Основная цель курса - систематизация знаний о природе и  человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Образовательные цели:

·                   формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

·                   познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

·                   познание характера, сущности и динамики главных природных и экологических процессов, происходящих в географическом пространстве;

·                   понимание главных особенностей взаимодействия при­роды и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользо­вания;

·                   выработка у обучающихся понимания общественной по­требности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

Воспитательные цели:

·                   формирование личности, обладающей системой географических знаний;

·                   систематизация диалектико–материалистических  взглядов на   природу и взаимосвязи человека с окружающей средой;

·                   формирование навыков и умений безопасного и эколо­гически целесообразного поведения в окружающей среде (природоохранного  поведения).

Развивающие цели. При изучении  географии формируются не только  общеучебные умения и навыки, но развиваются разнообразные способы деятельности:  познавательные, информационно - коммуникативные,  а также  формируются первые социально – трудовые привычки. Всё это требует развития  познавательных  способностей   учащихся – их памяти,  воображения, логики,  пространственного  восприятия  мира, расширения   кругозора и формирования мышления  учащихся благодаря  анализу,  синтезу,  сравнению.

Для успешного достижения целей курса необходимо решать следующие учебно-методические задачи:

ü     актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;

ü     развивать познавательный интерес учащихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;

ü     научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

ü     научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.

1.5. Результаты освоения учебного предмета

Предметные:

1.                      Знать и объяснять существенные признаки понятий:

-      географический объект;

-      глобус;

-      земная ось;

-      географический полюс;

-      экватор;

-        литосфера;

-        земная кора;

-        атмосфера;

-        погода;

-        гидросфера;

-        океан;

-        море;

-         река;

-        озеро;

-        биосфера

2.        Использовать понятие для решения учебных задач по:

-          наблюдению и построению модели географических объектов;

-          изучению географических следствий вращения Земли вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите;

-          созданию модели внутреннего строения Земли;

-          определению атмосферного давления;

-         созданию модели родника;

-          определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами.

3.        Приводить примеры:

-          географических объектов своей местности;

-          планет земной группы;

-          стихийных природных бедствий в литосфере, гидросфере, атмосфере, биосфере и возможных действий чрезвычайных ситуациях;

-          равнинных и горных рек, озер, по солености озерных котловин;

-         редких явлений в атмосфере;

-          типичных растений и животных различных районов Земли.

4.        Отбирать источники географической информации для:

-          определения высоты Солнца над горизонтом;

-          объяснения происхождения географических названий гор, равнин, океанов, морей, рек, озер;

-          составления описаний океанов, рек;

-          составления описаний животных, растений разных районов Земли.

5.        Использовать приобретенные знания и умения для:

-         приведения фенологических наблюдений;

-          оценивания прогноза погоды по народным приметам;

-          чтения физических карт, карт погоды, растительного и животного мира;

-          оценки интенсивности землетрясений;

-          выделения частей мирового океана, источников питания и режима реки;

-          определения температуры и давления воздуха;

-          составления коллекции комнатных растений;

-          составления описания коллекций комнатных растений, животных морских глубин, экологической тропы;

-        для понимания причин фенологических наблюдений.

6.        Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности их разных источников.

Метапредметные:

·                        умение самостоятельно определять цели своего обу­чения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·                        умение самостоятельно планировать пути достиже­нии целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познава­тельных задач;

·                        умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, кор­ректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·                        умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

·                        владение основами самоконтроля, самооценки, приня­тия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·                        умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, уста­навливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктив­ное и по аналогии) и делать выводы;

·                        умение создавать, применять и преобразовывать зна­ки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·                        смысловое чтение;

·                        умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·                        умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регу­ляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·                    формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных техно­логий (далее ИКТ — компетенции);

·                     формирование и развитие экологического мышле­ния, умение применять его в познавательной, коммуника­тивной, социальной практике и профессиональной ориен­тации.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся уни­версальные способы деятельности (УУД), которые формируются в школьном курсе географии и применяются как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных си­туациях:

Личностные УУД:

ü     осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

ü     осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

ü     эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

ü     патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

ü     уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Регулятивные УУД:

ü     способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;

ü     умения управлять своей познавательной деятельностью;

ü     умение организовывать свою деятельность;

ü     определять её  цели и задачи;

ü     выбирать средства   и применять их на практике;

ü     оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

ü     формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;

ü     умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

ü     самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

Личностные:

·                        овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их при­менения в различных жизненных ситуациях;

·                        осознание ценности географического знания как важ­нейшего компонента научной картины мира;

·                        сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде — среде оби­тания всего живого, в том числе и человека.

1.6.          Способы контроля и оценивания образовательныхдостижений учащихся

Основные формы контроля предметных результатов:

·                        беседа

·                        индивидуальный опрос

·                        практическая работа

·                        тестовый контроль

·                        проектная деятельность

·                        работы с контурными картами

·                        фронтальный опрос

·                        исследовательская деятельность

·                        географические диктанты

·                        самостоятельная подготовка вопросов по теме

·                        подготовка творческих работ

·                        подготовка компьютерных презентаций

Основными методами проверки знаний и умений учащихся по географии являются устный опрос, письменные и практические работы (Школа географа – следопыта). Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Оценка личностных результатов

в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

2.     Содержание основного общего образования по учебному предмету

Введение. Географическое познание нашей планеты

Развитие географических знаний о Земле. Что изучает география? Географические объекты – памятники Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО. Зарождение древней географии.

Наблюдение – метод географической науки.Как географы изучают объекты и процессы? Метод научных наблюдений. Метеорологические наблюдения.

Раздел 1. Земля как планета Солнечной системы

География - одна из наук о планете Земля. Земля в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования.

Движение Земли по околосолнечной орбите. Земная ось и географические полюсы. Обращение Земли вокруг Солнца. Времена года на Земли. Дни весеннее и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги.

Суточное вращение Земли. Пояса освещенности Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.

Раздел 2. Геосферы Земли

Литосфера.Слои «твердой» Земли. Недра Земли. Внутреннее Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера - твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин.

Вулканы Земли.Проявление внутренних процессов на земной поверхности. Образование и строение вулкана. Вулканы и гейзеры.

Из чего состоит земная кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.

Строение земной коры. Землетрясения. Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоев земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясение. Сила землетрясения.

Рельеф земной поверхности. Рельеф и его формы. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов.

Человек и литосфера. Полезные ископаемые. Условия жизни человека в горах и на равнинах.

Атмосфера.Воздушная оболочка Земли. Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы.

Погода и метеорологические наблюдения. Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска».

Человек и атмосфера. Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере.

Водная оболочка Земли.Вода на Земле. Гидросфера и ее части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле.

Мировой океан - главная часть гидросферы. Мировой океан. Береговая линия. Части мирового океана. Суша в океане.

Воды суши. Реки. Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады.

Озера. Вода в «земных кладовых». Что такое озеро? Озерная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды.

Человек и гидросфера. Вода - основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде».

Биосфера. Оболочка жизни. Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное и научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле.

Жизнь в тропическом поясе. Растительной и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни.

Растительность и животный мир умеренных поясов. Степи. Лиственные леса. Тайга.

Жизнь в полярных поясах и океане. Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане.

Природная среда. Охрана природы. Природное окружение человека. Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником.

3. Учебно - тематический план курса

№ п/п	Название разделов и тем	Количество часов
	Введение. Географическое познание нашей планеты	2
Раздел 1	Земля как планета Солнечной системы	2
Раздел 2	Геосферы Земли	14
	Литосфера	4
	Атмосфера	2
	Водная оболочка Земли	4
	Биосфера	4
Всего:		18

4. Календарно-тематическое планирование

№	Дата		Тема урока	Кол-во часов	Виды учебной деятельности (характеристика основных видов деятельности)	Планируемые результаты			Домашнее задание
	по плану	фак тичес ки				Предметные	Метапредметные	Личностные
			Введение. Географическое познание нашей планеты	2
1			География – одна из наук о планете Земля Зарождение географии		Что изучает география? Географические объекты, процессы и явле­ния, географическая оболочка. Уникальные географические объекты. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя. Зарождение древней географии. Достижения Эратосфена. Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта». Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя.	Объяснение существенных признаков понятий темы. Формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения практических задач, в том числе задачи охраны среды и рационального природополь-зования. Формирование практических умений работы с контурными картами. Формирование представлений о зарождении науки география, достижениях Эратосфена. Объяснение существенных признаков понятий темы. Овладение практиче­скими умениями по использованию приборов.	Умение определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в использовании информацион-но-коммуникационных технологий. Формирование ин­тереса. Умение создавать и применять модели для решения учебных и познавательных задач.	Осознание целостно­сти природы. Становление основ новых знаний, понятие новой социальной роли в определении для себя необходимых в жизни знаний. Определение знаний и незнаний в мотивации познания нового. Развитие этических чувств понимания. Осознание целостности природы. Развитие самоопределения и адекватного оценивания своих достижений в применении знаний в новой ситуации. Стремление к познанию того, что неизвестно, но интересно.	стр. 3-4 (читать); &1 , шк. геогр.-след. на стр. 8-9
2			Наблюдение – метод географической науки		Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдение-способ изучения объек­тов. Метеорологические наблюдения. Наблюдать за объектами своей местности. Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в те­чение времени. Изготавливать модель гномона.Проводить наблюдение за изменением тени гномона. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя	Формирование умений познавать объекты в самой природе, строить простейшие модели для изучения особенностей природы. Формирование практических умений работы с контурными картами.	Формирование познавательного  ин­тереса. Умение создавать и применять модели для решения учебных и познавательных задач.Поиск и выделение необходимой информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Определение значимости географических знаний в научно-профессиональной сфере человека и в быту. Формирование чувства гордости за свою Малую Родину при ее исследовании.	&2, вопр., шк. геогр.-след. на стр. 11-13, презентация о древних астроном. инстр.  (см. стр. 13) – по желанию, К/К – выполнить зад. на стр. 4-5, Интернет «Движение Солнца на спутнике Юпитера» - стр. 13.
			Раздел 1. Земля как планета Солнечной системы	2
3			Земля среди других планет Солнечной системы Движение Земли по околосолнечной орбите Смена времен года на Земле		Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования. Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться, что глобус - точная модель Земли. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя и выступление учащихся. Моделирование. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. Смена времён года. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестоя­ния. Экватор, тропики и полярные круги. Демонстрировать дви­жение Земли по околосолнечной орбите. Работа с учебником, текстом, атласом. Смена времён года на Земле. Определение времен года с помощью теллурия. Наблюдение за фенологическими явлениями. Готовить «Календарь природы». Вести фенологические наблюдения. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя. Составление календаря природы	Называть планеты солнечной системы. Устанавливать общие черты и существенные различия планет солнечной системы; уникальность нашей платы.Формулировать вывод о влиянии формы и размеров Земли  на жизнь планеты. Формирование практических умений работы с контурными картами. Наблюдение действующей модели вращения Земли вокруг Солнца (теллурий). Определять причинно-следственные связи движения Земли. Фиксирование положения Земли в дни равноденствия и солнцестояния. Составление рассказа  о 4-х особых положениях Земли при вращении ее вокруг Солнца. Овладение основными навыками наблюдения за погодными явлениями, состоянием водоемов и снежного покрова, растительным и животным миром, ходом сельскохозяйственных работ.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.Построение логической цепи рассуждений; установление причинно-следственных связейУсвоение сущности метода моделирования. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе. Учиться выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Умение применять полученные данные для решения практических задач.	Осознание целостно­сти Солнечной системы. Осознание ценностей географических знаний и применение их на практике. Использование знаний для решения учебных задач. Использование знаний для решения учебных задач. Эмоционально­-ценностное отноше­ние к окружающей среде. Умение организовывать фенологические наблюдения.	&3, вопр. на стр. 18, презентация о гипотезах происх. Земли – по желанию (стр. 18), шк. геогр.-след. на стр. 17-18, К/К – зад. 1 на стр 6, Интернет  «Дело о планете Земля. Рождение Земли» - стр. 18, прочитать материал в атласе на стр. 6-8. &4, вопр. 1,2 на стр. 23, К/К – зад.на стр. 6, 7, Интернет  «Земля – планета Солнечной системы»- стр. 23. Шк. геогр.-след. на стр. 22 – 23, вопр. 3,4 на стр. 23, вести фенологические наблюдения в календаре погоды.
4			Суточное вращение Земли		Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. Изучать модель «Земля — Луна — Солнце». Демонстрировать дви­жение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси. Работа с учебником, текстом, атласом, выступление учащихся. Моделирование.	Осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе. Объяснение существенных признаков понятий темы.  Овладение практиче­скими умениями при использовании тел­лурия.	Осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе. Учиться выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.	Овладение системой географических знаний и применение их в жизненных ситуа­циях.	&5, шк. геогр.-след. на стр. 26-28, вопр. на стр. 28, презентация о пол. дне и пол. ночи – по желанию (стр. 28), Интернет – стр. 28.
			Раздел 2. Геосферы Земли	14
			Литосфера	4
5			Слои «твёрдой» Земли Вулканы Земли		Недра Земли. Внутреннее строе­ние Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твёрдая обо­лочка Земли. Способы изучения земных глубин. Строить модель «твёрдой» Земли. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя. Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры.Создавать  модели литосферных плит. Работать с конструктором лито­сферных плит. Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действу­ющие вулканы. Моделирование. Работа с текстом учебника, слушание ответов на вопросы учащихся	Объяснение существенных признаков понятий «литосфера», «земная кора», «ядро», «мантия».Называть и показывать элементы внутреннего строения Земли; методы изучения внутреннего строения Земли. Описывать внутреннее строение Земли. Формирование пред­ставлений о целост­ности и неоднородно­сти Земли. Приводить примеры, находить и показывать на карте вулканы, определять их положение и высоту. Умение «читать» карту. Обозначение на контурной карте действующих вулканов.	Развитие творческих способностей для решения учебных задач.Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Формирование и развитие творческих способностей. Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства для реализации целей. Формирование и развитие умений вести самостоятельный поиск, отбор информации.	Осознание целостности полученных знаний о внутреннем строении Земли как важнейшего компонента научной картины мира. Овладениесистемой знаний о стихийных природных бедствиях в литосфере и возможных действиях в чрезвычайных ситуациях.	&6, шк. геогр.-след. на стр. 33-34, вопр. на стр. 34, фотоколлаж о внутр. строении планет  – по желанию (стр. 34), Интернет – стр. 34-35. &7, шк. геогр.-след. на стр. 38-39, вопр. на стр. 39-40, К/К – обозначить вулканы, презентация о известных гейзерах и вулканах – по желанию (стр. 40), Интернет – стр. 40.
6			Из чего состоит земная кора Образование горных пород		Вещества земной коры: минералы и горные породы. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изу­чения горных пород своей местно­сти и сбора образцов. Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов. Начать создавать коллекцию гор­ных пород своей местности. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. Работа с коллекцией горных пород. Практикум.	Объяснение существенных признаков минералов и горных пород.Изучение горных пород своей местности и проведение сбора образцов. Объяснение существенных признаков понятий темы.Определять и называть виды горных пород. Устанавливать причинно-следственные связи при изучении образования разных групп горных пород.	Действие смыслообразования, поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков Развитие способностей к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений. Действие смыслообразования, поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков	Осознание целостности знаний о веществах, слагающих земную кору, как важнейших компонентовкартины мира и объектов использования их в хозяйственной деятельности человека. Использование полу­ченных умений и навыков в повседневной жизни для объясне­ния образования горных пород. Осознание ответственности поведения людей в географической среде относительно проблем извлечения горных пород из земной коры.	&8 (п. 1 на стр. 41), шк. геогр.-след. на стр. 43-44, Интернет – стр. 45. (п. 2  на стр. 41-43), вопр. на стр. 44-45.
7			Строение земной коры. Землетрясения		Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной ко­ры. Землетрясения. Сила землетрясения. Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы. Работа с учебником, текстом, атласом, слушание учителя и одноклассников	Называть типы земной коры, и их черты отличия. Описывать строение земной коры. Объяснение понятий «эпицентр», «очаг землетрясения», «сейсмически активный район». Определение интенсивности землетрясений по описаниям и таблице 12-бальной шкалы. Приводить примеры: сейсмически опасных районов; борьбы человека со стихийными явлениями природы. Описывать стихийные явления. Объяснять возникновение горячих источников, гейзеров; образование сейсмических районов Земли.	Умение анализировать и отбирать информа­цию. Выдвижение гипотез и их обоснование; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений. Выбор оснований и критериев с целью выделения признаков, умение сточностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Осознание значимо­сти глобальных проблем человечества.Овладение навыками применения знаний о движениях земной коры в возможных чрезвычайных ситуациях.	&9 , шк. геогр.-след. на стр. 50-53, вопр. на стр. 53, презентация о известных цунами – по желанию (стр. 53), Интернет – стр. 54.
8			Рельеф земной поверхности Человек и литосфера		Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относитель­ной высоты объ­ектов. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изме­рения относительной высоты хол­ма с использованием самодельного нивелира. Изготавливать самодельный нивелир. Определять относительную высо­ту холма с использованием самодельного нивелира на местности. Работа с учебником, текстом, атласом. Практикум Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные иско­паемые. Работать с топонимическим сло­варём. Определять происхождение на­званий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географи­ческих объектов. Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и собирать образцы. Работа с учебником, текстом, атласом, видео материалами. Слушание одноклассников.	Объяснение существенных признаков понятий «рельеф», «горы», «равнины», «абсолютная высота», «относительная высота». Установление взаимосвязей между формами рельефа  и внешними, внутренними географическими процессами.Умение «читать» карту. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа. Формирование представления о разности жизни человека в горах и на равнинах. Изучение полезных ископаемых своей местности. Формирование представления о природных памятниках литосферы. Изучение и использование способов запоминания названий географических объектов.	Умение организовать свою деятельность, отбирать источники информации. Анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.Формирование способностей к самостоятель- ному приобретению новых знаний и практических умений. Овладение основными навыками вести само­стоятельный поиск, отбор информации, в том числе  о своей местности, из разных источников (работа с топонимическим словарем, определение происхождения названий географических объектов) и ее преобразование.	Овладение системой географических знаний и применение их в жизненных ситуа­циях.Осознание целостности природы. Формированиеустановки социально - ответственного поведения человека в географической среде (влияние антропогенной деятельности на рельеф). Осознание целостности природы. Овладение системой географических знаний и применение их в жизненных ситуа­циях. Формирование  установки на ответственное использование богатств литосферы как части среды обитания.	&10 , вопр., шк. геогр.-след. на стр. 56-57, фотоколлаж «Горы мира»  – по желанию (стр. 57), К/К – обозначить формы рельефа, Интернет – стр. 57. &11, шк. геогр.-след. на стр. 61-62, вопр. на стр. 62, Интернет – стр. 62-63.
			Атмосфера	2
9			Воздушная оболочка Земли		Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы. Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления. Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром. Работа с текстом учебника, атласом. Постановка опыта, наблюдение	Объяснение существенных признаков понятий, использование понятий для решения учебных задач. Называть и показывать атмосферные слои, методы изучения строения атмосферы Земли. Описывать специфические особенности слоев атмосферы. Приводить примеры значения атмосферы для Земли Овладение практиче­скими умениями для определения атмосферного давления.	Выбор оснований и критериев для сравнения; построение логической цепи рассуждений; целеполагание; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение вести самостоятельный поиск, отбор информации. Умение самостоя­тельно проводить эксперимент.	Осознание целостности природы.	&12, шк. геогр.-след. на стр. 67-69, вопр. на стр. 69, Интернет – стр. 69.
10	.		Погода Человек и атмосфера		Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска». Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр). Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами. Работа с текстом учебника, атласом, дневником наблюдений. Моделирование метеоприборов. Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере. Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года. Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и всентябре (6 класс). Работа с текстом учебника, дневником наблюдений. Презентация «Различные виды атмосферных явлений»	Объяснение существенных признаков понятий темы. Называть метеорологические приборы, объяснять для чего их используют. Составление описанийрезультатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы. Умение моделировать и использование практических умений для измерения направле­ния ветра, определения температуры, количества осадков. Формирование представления о влиянии атмосферы на человека и человека на атмосферу. Формирование умений и навыков использования метеорологических знаний в повседневной жиз­ни для прогнозирова­ния погоды. Приводить примеры редких явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.	Умение формулировать определение понятий. Синтезировать имеющиеся знания. Выбор оснований и критериев для построения логической цепи рассуждений, умение полно выражать свои мысли. Формирование и развитие творческих способностей. Умение работать в коллективе. Умение организовать свою деятельность по моделированию приборов. Умение ориентироваться в окружающем мире, принимать решения. Умение проводить само­стоятельный анализ и делать прогноз.	Осознание целостности географической сре­ды. Овладение системой географических знаний и применение их в жизненных ситуа­циях. Овладение системой географических знаний и применение их в жизненных ситуа­циях. Формирование  установки на ответственное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения.	&13, вопр. на стр. 75, Интернет – стр. 75-76, шк. геогр.-след. на стр. 72-75. &14, шк. геогр.-след. на стр. 80-83, вопр. на стр. 82, презентация «Различные виды атмосферных явлений» – по желанию (стр. 82), Интернет – стр. 83.
			Водная оболочка Земли	4
11			Вода на Земле. Свойства воды		Гидросфера и её части. Значение гидросферы. Мировой круговорот воды, его роль в природе. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле. Изучать и описывать свойства воды. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды. Работа с текстом учебника, дневником наблюдений. ВидеоГеография	Объяснение существенных признаков понятий темы. Сравнение соотношений составных частей гидросферы по диаграмме. Выявление связей между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Описывать свойства воды, объяснять значение воды, приводить доводы. Описывать процесс круговорота воды	Поиск и выделение необходимой информации. Синтезировать имеющиеся знания. Выбор оснований и критериев для построения логической цепи рассуждений, умение полно выражать свои мысли. Формирование и развитие творческих способностей. Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства для реализации целей. Развитие умений вести исследо­вания.	Осознание целостности географических зна­ний как важнейшего компонента научной карты мира.	&15, вопр. на стр. 89, Интернет – стр. 89, шк. геогр.-след. на стр. 86-88.
12			Мировой океан — главная часть гидросферы		Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане. Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Создавать игру «Знатоки морских названий». Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы. Работа с текстом учебника, атласом. Составление маршрута морского путешествия	Объяснение существенных признаков понятий темы. Определение происхождений названий географических объектов. Использование географических назва­ний в повседневной жизни. Умение «читать» физическую карту. Обозначение на контурной карте географических объектов темы.	Классификации объектов; подведение под понятия. Выбор оснований и критериев для сравнения.Умение организовать свою деятельность, определять ее задачи и оценивать достигнутые результаты.	Овладение на уровне общего образования системой географиче­ских знаний.	&16, шк. геогр.-след. на стр. 93-94, вопр. на стр. 95, фотоколлаж – по желанию (стр. 95), К/К – обозначить объекты темы, Интернет – стр. 95.
13			Воды суши. Реки Озёра.		Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады. Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку. Выявлять основные различия горных и равнинных рек. Работа с текстом учебника, атласом ВидеоГеография Что такое озеро? Озёрная вода. Зависимость озер от рельефа и климата. Работа с текстом учебника, атласом. Выступление учащихся с сообщениями	Объяснение существенных признаков понятий темы. Называть и показывать: географическую номенклатуру по теме; части реки. Приводить примеры: использования рек человеком. Определять: различия рек, типы рек. Описывать характеристику реки. Объяснять: влияние рельефа и климата на реку. Обозначение на контурной карте географических объектов темы. Объяснение существенных признаков понятий темы, использование понятий для решения учебных задач. Устанавливать причинно-следственные связи между соленостью и сточностью озер. Обозначение на контурной карте географических объектов темы.	Классификации объектов; подведение под понятия; установление причинно-следственных связей; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Классификации объектов; подведение под понятия; установление причинно-следственных связей; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Овладение на уровне общего образования системой географических знаний. Овладение на уровне общего образования системой географических знаний.	&17, шк. геогр.-след. на стр. 99-102, вопр. на стр. 102, фотоколлаж «Водопады мира» – по желанию (стр. 102),  К/К – обозначить реки, Интернет – стр. 102-103. &18 (п. 1 на стр. 103-104), вопр. 1,2 на стр. 108, рассказ «Как я путешествовал …» – по желанию (стр. 109),  К/К – обозначить озера, Интернет – 1,2,3 на стр 109.
14			Вода в «земных кладовых» Человек и гидросфера		Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды. Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью. Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок). Создавать и работать с самодельной моделью родника. Работа с текстом учебника, атласом. Выступление учащихся с сообщениями Вода — основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде». Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы. Работа с текстом учебника,  атласом. Выступление учащихся с сообщениями. Решение проблемы	Объяснение существенных признаков понятий темы, использование понятий для решения учебных задач. Обозначение на контурной карте географических объектов темы. Приводить примеры использования изучаемых вод суши человеком. Объяснять причины возникновения изучаемых вод суши.	Классификации объектов; подведение под понятия; установление причинно-следственных связей; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Поиск и выделение необходимой информации. Синтезировать имеющиеся знания, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Овладение системой географических знаний и применение их в жизненных ситуациях. Формирование  установки на ответственное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения. Формирование социально-ответственного поведения в отношении объектов гидросферы.  Уважение к истории, культуре народов.	&18 (п.2,3 на стр. 104-107), шк. геогр.-след. на стр. 107-108, вопр. 3,4,5,6 на стр. 108, К/К – обозначить районы распространения ледников, Интернет – 4,5,6 на стр. 109. &19, шк. геогр.-след. на стр. 112-114, вопр. на стр. 114, зад. «Представь-те, что вы…» – по желанию (стр. 115), Интернет - стр. 115.
			Биосфера	4
15			Оболочка жизни Жизнь в тропическом поясе		Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле. Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов. Работа с текстом учебника, атласом, с ВидеоГеография Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни. Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу. Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания. Работа с текстом учебника, атласом, с ВидеоГеография Выступление учащихся с сообщениями.	Объяснять понятия: биосфера, палеонтология. Называть и показывать границы биосферы.Описывать процесс развития жизни на Земле Формирование пред­ставлений о разнооб­разии растительного и животного мира тропического пояса. Умение устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического пояса. Определение правил ухода за комнатными растениями, составление описания коллекции.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи;построение логической цепи рассуждений. Умение вести само­стоятельный поиск, отбор информации, ее преобразование в ви­де информационной карточки.	Осознание себя как маленького звена в цепочке жизни на Земле. Осоз­нание целостности гео­графических знаний как важнейшего компонента научной кар­тины мира. Овладение умениями ухода за комнатными растениями.	&20, шк. геогр.-след. на стр. 117-119, вопр. на стр. 120, сообщение «Древние животные Земли» – по желанию (стр. 120), Интернет –стр. 120. &21, шк. геогр.-след. на стр. 126-129, вопр. на стр. 129, фотоколлаж «Животные и растения тропиков» – по желанию (стр. 129), Интернет –стр. 129-130.
16			Растительный и животный мир умеренных поясов		Степи. Лиственные леса. Тайга. Создавать игры биогеографичес-кого содержания. Работа с текстом учебника, атласом, с ВидеоГеография Выступление учащихся с сообщениями. Практикум	Описывать растительный и животный мир умеренного пояса. Объяснять закономерностиразмещения	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.	Умение взаимодействовать с людьми в процессе игровой деятельности. Овладение на уровне общего образования системой географиче­ских знаний.	&22, шк. геогр.-след. на стр. 135-137, вопр. на стр. 137, Интернет –стр. 137.
17			Жизнь в полярных поясах и в океане		Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане.Изучать виртуально морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах». Работать с определителем морских животных. Работа с текстом учебника, атласом, с ВидеоГеография Выступление учащихся с сообщениями	Установление особенностей растительного и животного мира полярного пояса и Океана. Составление описания животных морских глубин и полярных областей.Умение организовать свою деятельность по моделированию при­бора «Глубины океа­на».	Умение отбирать источники информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов. Развитие практических умений работать с путеводителями и определителями.	Представление о России как морской державе, часть территории которой лежит в полярной области. Осознание целостности географической сре­ды.	&23, шк. геогр.-след. на стр. 142-145, вопр. на стр. 146, Интернет –стр. 146.
18			Природная среда. Охрана природы		Природное окружение человека. Природная и искусственная среда. Природные ООПТ. Заочное знакомство с Лапландским заповедником. Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника. Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы. Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы. Работа с текстом учебника, тестом, атласом, с ВидеоГеография Выступление учащихся с сообщениями	Объяснять понятия: окружающая среда, природная среда, заповедник, ООПТ. Определять различия. Формирование пред­ставлений об особенностях природной и искусственной среды, охране природы. Умение оценивать последствия антропогенных воздействий на природную среду. Понимание роли человека и своей роли в частности в деле охраны природы.	Развитие познавательных интересов. Умение организовать свою деятельность по моделированию туристического маршрута. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся посредством составления  описания экологической тропы.	Осознание единства географического про­странства. Приводить примеры стихийных природных бедствий в биосфере, возможные действия  в чрезвычайных ситуациях. Эмоционально – ценностное отношение к окружающей среде.	&24, шк. геогр.-след. на стр. 149-151, вопр. на стр. 151, Интернетна  стр. 151.

5.                 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Оборудование кабинета географии включает следующие средства обучения:

№	Наименование	Количество
1	Мультимедийное оборудование: Компьютер Видеопроектор	1 1
2	Телевизор	1
3	Видеомагнитофон	1
4	Магнитофон	1
5	Настенные карты: «Физическая карта полушарий» «Физическая карта России» «Строение земной коры» «Физическая карта Ульяновской области» «Природные зоны мира»	1 1 1 1 1
6	Коллекция «Портреты выдающихся ученых»	1
7	Атласы: «Физическая география. Начальный курс»	25
8	Коллекции горных пород и минералов: «Торф и продукты его переработки» «Коллекция горных пород и минералов»  «Гранит и его составные части»	2 1 3
9	Глобус физический	12
10	Теллурий	1
11	Барометр	1
12	Термометр	1
13	Флюгер	1
14	Школьная метеостанция с будкой	1
15	Компас школьный	8
16	Макеты, имитирующие явления и процессы природы: «Обрыв» «Русло горной реки» «Русло равнинной реки» «Развитие оврага»	1 1 1 1
17	Таблицы демонстрационные: «Внутреннее строение Земли» «Строение вулкана» «Классификация горных пород по происхождению» «Измерение относительной высоты холма» «Мировой круговорот воды в природе» «Биосфера, ее границы»  «Арктика»	1 1 1 1 1 1 1

6.     Планируемые результаты изучения учебного курса

Источники географической информации

Выпускник научится:

      использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

      анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

      находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

      определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

      выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

      составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

      представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

      ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

      читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

      строить простые планы местности;

      создавать простейшие географические карты различного содержания;

      моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Природа Земли

Выпускник научится:

      различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

      использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

      проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

      оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться:

      использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде

      приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

      воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

      создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

7.     Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Литература для учителя:

1.                 Аксенова М.Ю. Внеурочная деятельность. Школа – географа следопыта. 5 класс: методические рекомендации в помощь учителям географии. – Ульяновск: УИПКПРО, 2012. – 34 с.

2.                 География: программа: 5-9 классы /  Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. - М.: Вентана - Граф, 2012. – 328 с.

Дополнительная литература для учащихся:

1.                 Летягин А.А. География: начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.А. Летягин; под общ. Ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 160 с.

2.                 Летягин А.А.  Атлас. Начальный курс географии. 5 класс. С комплектом контурных карт. – М.: АСТ-Пресс, 2012. – 46 с.

3.                 Летягин А.А. География: дневник географа-следопыта: 5-й класс: рабочая тетрадь к учебнику А. А. Летягина "География. Начальный курс" (Алгоритм успеха.ФГОС)– М.: Вентана – Граф, 2013.