Рабочая программа по географии (8 класс)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по географии для 8 класса, реализующая общеобразовательную программу основного общего образования, составлена на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с использованием следующих документов:

1.      Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. (с изменениями).

2.      Учебный план на 2018-2019 учебный год.

Примерная рабочая программа по географии (Программа основного общего образования по географии 6– 8 классы. Авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 2012), авторская рабочая программа по географии  для 5 – 9 классов линии учебников В.П. Дронова, издательства «Дрофа») автор - сост. Н.В. Болотникова.

На изучение географии  в 7 классе- 68 ч (2 часа в неделю), в 8 классе- 68 часов (2 часа в неделю). Итого 136 часов.

Цели и задачи учебного предмета «География» на уровне основного общего образования

Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

География синтезирует элементы общественно-научного и естественно -научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.

Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.

Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.

На уровне основного общего образования продолжают формироваться знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияние природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Планируемые результаты изучения учебного предмета (география).

Изучение географии в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

• приводить примеры географических объектов;
• называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);
• объяснять, для чего изучают географию;
• называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
• показывать на карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
• приводить примеры собственных путешествий;
• называть и показывать по карте основные географические объекты;
• наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
• показывать на карте основные географические объекты;
• наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
• объяснять особенности строения рельефа суши;
• описывать погоду своей местности;
• использовать различные источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой в решении учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать, интерпретировать географическую информацию;
• по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
• составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием различных источников географической информации;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• описывать воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты;

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознанному отношению к прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построении дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально-значимом труде;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные общества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего младшего возраста, взрослимы в процессе образовательной общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;
• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентировочной деятельности в жизненных ситуациях;
• обладать ответственным отношением к учебе;
• обладать опытом участия в социально значимом труде;
• обладать осознанным, уважительным и доброжелательном отношении со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
• выявлять причинно и следствия простых явлений;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
• составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);
• преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т.д.);
• определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
• в дискуссии уметь выдвигать аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения;
• сохранения окружающей среды и соответствующего поведения в ней;
• адаптация к условиям проживания на определенной территории;
• самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

8 класс

Территория России на карте мира

Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.

Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.

Общая характеристика природы России.

Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.

Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.

Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.

Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.

Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.

Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.

Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.

Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.

Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.

Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.

Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.

Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.

Биологические ресурсы России.

Природно-территориальные комплексы России

Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.

Крупные природные комплексы России.

Население России.

Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.

Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.

Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов.

Города России их классификация.

География своей местности

Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.

Хозяйство России

Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.

Экономическая и социальная география в жизни современного общества.

Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.

Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.

Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.

Отраслевой состав животноводства. География животноводства.

Примерные темы практических работ

(8 класс)

1. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.

2. Определение по картам и глобусу расстояний между точками в градусной мере и километрах, координат различных точек.

3. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

4. Характеристика Г.П. России. Сравнение Г.П. России с Г.П. других стран.

5. Определение поясного времени для различных пунктов России.

6. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий.

7. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, годового количества осадков по территории , выявление особенностей распределения средних температур января и июля.

8. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.

9. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.

10. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.

11. Оценка природных условий и ресурсов природной зоны на основе анализа общегеографических и тематических карт.

12. Определение по картам и статистическим материалам крупных народов и особенностей их размещения, сопоставление с административно- территориальным делением.

13. Определение по статистическим материалам тенденций изменения доли занятых в отдельных сферах хозяйства.

Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1.                  сформированность основ гражданской идентичности личности;

2.                  готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3.                  сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

·         способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

·         способность к сотрудничеству и коммуникации;

·         способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

·         способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

·         способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением.

Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовая диагностика;
• текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защита итогового индивидуального проекта.

Установлены следующие уровни достижений:

1.                Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

2.                Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

·         повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

·         высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

3.                Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить:

·         пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Недостижение базового уровня (пониженный уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Формы контроля

Стартовый, промежуточный (2 раза в год), контрольные работы. Текущий контроль в формате самостоятельных, проверочных работ, тестов, опроса, работы с контурными картами.

На основании п. 3.1.3. Устава МКОУ Новоаннинской СШ №5, в соответствии с Положением о дистанционном обучении при реализации образовательных программ МКОУ Новоаннинской СШ №5, в период карантина, отмены занятий по неблагоприятным погодным условиям, длительной болезни обучающегося, а также в отдельные учебные дни, процесс обучения может осуществляться с использованием дистанционных образовательных технологий (далее-ДОТ).

Формы ДОТ: e-mail; дистанционные конкурсы, олимпиады; дистанционное самообучение обучение в Интернете; видеоконференции; оn-line тестирование; Интернет-уроки; сервисы АИС «Сетевой город. Образование» (далее-СГО); индивидуальное обучение с дистанционной поддержкой; вебинары; skype-общение; облачные сервисы и т.д.

 В обучении с применением ДОТ могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности

- лекция,

- консультация,

- практическое занятие,

- контрольная работа,

- самостоятельная работа и т.д.

Самостоятельная работа обучающихся может включать следующие организационные формы (элементы) дистанционного обучения:

- работа с электронным учебником;

- просмотр видео-лекций;

- прослушивание аудиокассет;

- компьютерное тестирование;

- изучение материалов в имеющихся учебниках.

Самостоятельная деятельность учащихся при дистанционном обучении оценивается только в случае достижения учащимися положительных результатов

Календарно-тематическое планирование

8 класс

№ п/п	Название раздела, темы, урока	Форма проведения	Кол-во часов	Дата проведения
				План	Факт
Введение			1
1	Что изучает география России.	Урок-беседа	1
Раздел 1. Россия на карте мира.
Тема 1. Географическое положение России.			4
2	Географическое положение как зеркало России. Виды и уровни географического положения России.	Урок-лекция	1
3	Сравнение географического положения России и положения других государств.	Урок-исследование	1
4	Экономико – и транспортно – географическое положение России. Соседи России.	Урок-практикум	1
5	Геополитическое , этнокультурное и эколого-географическое положение России.	Урок-беседа	1
Тема 2. Границы и административно – территориальное устройство России.			8
6	Государственная территория России.	Урок-практикум	1
7	Обширные российские пространства: вопросы и проблемы. Экономически эффективная территория.	Урок- исследование	1
8	Государственные границы России. Типы и виды российских границ.	Урок- исследование	1
9	Сухопутные и морские границы России.	Урок-практикум	1
10	Россия на карте часовых поясов.	Урок - практикум	1
11	Этапы и методы географического изучения территории.	Урок-путешествие	1
12	Особенности административно – территориального устройства России.	Урок- исследование	1
13	Обобщение по разделу « Россия на карте мира».	Урок-зачет	1
Раздел 2. Природа России.
Тема 3. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.			7
14	Геологическая история и геологическое строение территории России.	Урок-беседа	1
15	Рельеф России.	Урок-практикум	1
16	Как и почему изменяется рельеф России.	Урок-исследование	1
17	Стихийные природные явления в литосфере.	Урок-исследование	1
18	Человек и литосфера.	Урок-игра	1
19	Проявление закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона.	Урок-практикум	1
20	Обобщение по теме «Геологическое строение ,рельеф и полезные ископаемые»	Урок-зачет	1
Тема 4. Климат и климатические ресурсы.			7
21	Факторы, определяющие климат России. Циклоны и антициклоны.	Урок-беседа	1
22	Закономерности распределения тепла и влаги на территории России.	Урок-исследование	1
23	Сезонность климата.	Урок-практикум	1
24	Типы климатов России.	Самостоятельная работа	1
25	Комфортность (дискомфортность) климатических условий.	Урок- исследование	1
26	Климат и человек	Урок-практикум	1
27	Обобщение по теме» Климат и климатические ресурсы».	Урок-игра	1
Тема 5. Внутренние воды и водные ресурсы.			5
28	Разнообразие внутренних вод России. Реки.	Урок-беседа	1
29	Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.	Урок-семинар	1
30	Водные ресурсы и человек.	Урок-беседа	1
31	Внутренние воды и водные ресурсы своего региона.	Урок-практикум	1
32	Обобщение по теме « Внутренние воды».	Урок-диалог	1
Тема 6. Почвы и почвенные ресурсы			4
33	Образование почв и их разнообразие.	Урок-беседа	1
34	Закономерности распространения почв.	Урок-практикум	1
35.	Почвенные ресурсы России.	Урок-исследование	1
36.	Обобщение по теме « Почвы и почвенные ресурсы»	Урок-игра	1
Тема 7. Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.			3
37	Растительный и животный мир России.	Урок-практикум	1
38	Биологические ресурсы. Меры по охране растительного и животного мира.	Урок-исследование	1
39	Итоговый урок	Урок-зачет	1
Тема 8. Природное районирование.			9
40	Разнообразие природных комплексов. Формирование ПТК как результат длительного развития географической оболочки.	Урок-лекция	1
41	Природно – хозяйственные зоны России.	Урок-исследование	1
42	Арктические пустыни, тундра и лесотундра.	Урок-путешествие	1
43	Леса.	Урок-путешествие	1
44	Лесостепи, степи и полупустыни, пустыни.	Урок-путешествие	1
45	Высотная поясность.	Урок-практикум	1
46	Особо охраняемые природные территории.	Урок-семинар	1
47	Природные зоны нашей области. Экологические проблемы этих зон.	Урок-практикум	1
48	Обобщение по теме «Природное районирование».	Урок-зачет	1
Раздел 3. Население России.
49	Численность населения России. Особенности воспроизводства.	Урок - беседа	1
50	Мужчины и женщины. Продолжительность жизни.	Урок-исследование	1
51	Этнический, языковой и религиозный состав населения.	Урок-практикум	1
52	Городское и сельское население.	Урок-практикум	1
53	Размещение населения России .	Урок-практикум	1
54	Миграции населения России.	Урок-семинар	1
55	Люди и труд.	Урок-исследование	1
56	Обобщение по теме «Население»	Урок-зачет	1
Раздел 4. Хозяйство России.
57	Что такое хозяйство страны?	Урок-беседа	1
58	Как география изучает хозяйство.	Урок-беседа	1
Тема 9. Первичный сектор экономики – отрасли, эксплуатирующие природу.			12
59	Состав первичного сектора экономики, особенности входящих в него отраслей.	Урок-лекция	1
60	Природно-ресурсный потенциал России.	Урок-практикум	1
61	Сельское хозяйство.	Урок-практикум	1
62	Земледелие.	Самостоятельная работа	1
63	Животноводство.	Урок-практикум	1
64	Лесное хозяйство. Охота.	Урок-исследование	1
65	Рыбное хозяйство.	Урок-рассказ	1
66	Географический фактор в развитии общества.	Урок-исследование	1
67	Первичный сектор экономики – отрасли, эксплуатирующие природу.	Урок-зачет	1
68	Первичный сектор экономики – отрасли, эксплуатирующие природу.	Урок-зачет	1

Примерный перечень учебно-методических пособий и дидактического сопровождения

Для ученика: География России. Природа. Население. Хозяйство. 8 кл. В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе.- М.: Дрофа