|
№ п/п
|
Дата/коррекция
|
Тема
|
Опорные знания
|
Планируемые результаты УУД
|
Виды деятельности
|
Оборудование
|
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
|
1. Что изучает география? (2 часа)
|
|
1/1
|
|
Мир, в котором мы
живем. Науки о природе
Пр.р1 Составление простейших географических
описаний объектов и явлений живой и неживой природы.
|
Объекты живой
и неживой природы. Влияние человека на планету. Формирование научных знаний
об окружающем мире. Материки и океаны Земли, крупные реки и горы России.
|
Становление основных умений принятие новой
социальной роли в определении для себя необходимых общечеловеческих знаний.
Определение знаний и незнаний в мотивации познания нового. Развитие этических
норм понимания поведения человека в природе.
|
Определять цели своего обучения, ставить новые
задачи и развивать мотивы познавательной деятельности. Формировать и развивать
практические компетентности применения знаний наук о природе в решении
географ. Задач.
|
Приводить примеры объектов живой и неживой природы,
их приспособлений, определять сферы взаимодействия наук о природе. Уметь,
используя различные источники информации, находить взаимосвязь тел, веществ и
явлений в природе.
|
Беседа, объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, конструирование теории.
|
П. 1,2, иллюстрации, фотографии, электронное
приложение)
|
|
2/2
|
|
География-наука о Земле. Методы географических
исследований.
|
Географическая карта, наблюдения за физическими и
биологическими явлениями природы, профессии людей, ремесла, природные зоны
России.
|
Развитие самоопределения и адекватного оценивания
своих достижений в применении знаний в новой ситуации. Стремление к познанию
того, что интересно. Определение значимости географических знаний в
научно-профессиональной сфере человека и в быту.
|
Формировать и развивать компетентности в
использовании информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
жизненных задач.
|
Знать и объяснять существенные признаки понятий:
«естественные науки», «физическая и экономическая географии», «методы
географических исследований». Организация и обучение приемам учебной работы:
наблюдениями за погодой, фенологическими явлениями, высотой Солнца,
ориентирование.
|
Сформировать представления о науке «география».
Развивать познавательный интерес к предмету, через понимание применения
различных географ. Методов. Уметь познавать объекты в окружающем нас мире,
работать с простейшими моделями географических объектов (картой, глобусом,
снимками и т.д) Комбинированный:объяснительно-иллюстративный, частично-
поисковый, конструирование понятий
|
п.3,4, иллюстрации, карты атласа, электронное
приложение.
|
- Как люди открывали Землю (3 ч )
|
|
3/1
|
|
Географические открытия древности и
Средневековья
|
Представления древних о форме и размере Земли.
Открытия Антарктиды Беллинсгаузеном Ф.Ф. и Лазаревым
М.П., Северной Америки В.Берингом, Чукотки и Камчатки С.Дежневым.
|
Становление основ мирозданья, мироощущения и
принятие роли человека в стремлении познавать новое. Развитие этических и
моральных чувств понимания страданий и напряжения первопроходцев, развитие
гордости за выдающихся первооткрывателей России.
|
Определять цели обучения, ставить новые задачи и
развивать мотивы познавательной деятельности. Самостоятельно применять и
преобразовывать знаки и символы в модели и схемы для решения учебных проблем. Работать в
соответствии с предложенным планом.
|
Приводить примеры хода и результатов географических
открытий объектов Земли в разные исторические эпохи выдающимися
путешественниками мира и России: финикийцы, греки, открытие Америки,
Австралии, Антарктиды, Африки, океанов, Сибири, Европ. Севера, А.Никитина.
Умение называть и показывать на карте полушарий части земной поверхности, а
так же наносить на к/к. маршруты путешественников
|
Сформировать представления о зарождении географии,
об исследовательском подходе в развитии наук о Земле. Формировать и развивать
практические компетентности применения географических изображений Земли в
решении географ. задач.
Беседа, объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, урок-практикум
|
п.5, физическая карта полушарий, контурная карта,
(сообщения)
|
|
4/2
|
|
Важнейшие географические открытия
|
п.6, физическая карта полушарий, контурная карта,
(сообщения)
|
|
5/3
|
|
Открытия
русских путешественников
Пр.р.2. Как
люди открывали Землю. Работа с контур. картой, учебником, диском.
|
п.7, физическая карта полушарий, контурная карта,
(сообщения)
|
- Земля во Вселенной (6 ч )
|
|
6/1
|
|
Как древние люди представляли себе
Вселенную. Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Современные
исследования космоса.
|
Форма Земли, Земля - планета Солнечной системы,
природные тела и явления, естественные и искусственные спутники Земли,
космические тела и их влияние на жизнь нашей планеты, вращение земли вокруг
своей оси, вокруг Солнца, смена дня и ночи, времен года. Значение Солнца для
жизни на Земле. Земля-шар.
|
Становление основ мирозданья, мироощущения и
принятие роли человека в стремлении познавать новое. Осознание необходимости
уважительного отношения к мнению других людей на примере трагического
развития знаний о Вселенной. Оценивать вклад отечественных ученых.
|
Выделять главное, существенные признаки понятий, высказывать
суждения, подтверждая их фактами;
искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях,
составлять описания объектов;
|
Описывать представления древних людей о Вселенной,
характеризовать систему мира по Птолемею в сравнении с Коперником и Д.Бруно.
Определять изменения представлений Г.Галилея и современность.
|
Сформировать представления о Вселенной и Солнечной
системе в прогрессивном развитии человеческих знаний. Организация и обучение
приемам учебной работы с дополнительными источниками информации о развитии
космонавтики в мире и России (Циолковский, Королев, Гагарин)
Комбинированный:объяснительно-иллюстративный,
урок-открытий
|
п.8,9,15 (дополн.сообщения), карты атласа, глобус,
плакаты «Земля в Солнечной системе»,электронное приложение
|
|
7/2
|
|
Соседи Солнца. Планеты-гиганты и
маленький Плутон
|
Становление ответственным отношением к учебе,
коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве в процессе образовательной, учебно-исследовательской и
творческой деятельности;
|
Использование географ.знаний и методов для решения учебных задач, работать с текстом и
нетекстовыми компонентами,
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать
работу одноклассников.
|
Называть и показывать планеты Солнечной системы,
планеты земной группы и планеты–гиганты. Уметь давать характеристику группам
планет, систематизировать знания в виде схем и таблиц.
|
Движение планет по орбитам в Солнечной системе, их
особенности: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.
Выделение особенностей Плутона как бывшей планеты.
Комбинированный:объяснительно-иллюстративный,
поисковый урок.
|
п.10,11 (дополн.сообщения), карты атласа, плакаты
«Земля в Солнечной системе»,электронное приложение
|
|
8/3
|
|
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты
|
Развитие самоопределения и адекватного оценивания
своих достижений в применении знаний в новой ситуации, анализ и синтез
разрозненных знаний первоисточников.
|
Формировать умения ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать
свою деятельность под руководством учителя; работать в соответствии с
поставленной учебной задачей;
|
Знать и объяснять понятия «астероид», «комета»,
«метеор», «метеорит». Уметь наблюдать и фиксировать результаты наблюдений
разными методами.
|
.
Комбинированный: урок панорама и моделирование,
частично- поисковый, эвристическая беседа.
|
п.12 (дополн.сообщения), плакаты «Земля в Солнечной
системе»,электронное приложение
|
|
9/4
|
|
Мир звёзд
|
Развитие ответственного отношения к учебе, опыта участия в социально
значимом труде,
осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению.
|
Определять цели обучения, выделять главное, существенные признаки
понятий; участвовать в совместной деятельности; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; искать и отбирать информацию в учебных и справочных
пособиях, словарях; составлять описания объектов;
|
Сформировать представления об особенностях звезд и
их многообразии, сформировать знания о названии созвездий, о Солнце – как
источнике тепла для планет Солнечной системы.
|
.
Комбинированный: эвристическая беседа,
урок-путешествие.
|
п.13 (дополн.сообщения), атлас, плакаты «Земля в
Солнечной системе»,электронное приложение
|
|
10/5
|
|
Уникальная планета- Земля
|
Определение значимости географических знаний в
научно-профессиональной сфере человека, в быту, в формировании основ экологической
культуры.
|
Уметь выделять главное, существенные признаки понятий; составлять
простой план; работать с текстом и нетекстовыми компонентами, с графическими
изображениями информации, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
результатами;
|
Описывать уникальные особенности Земли как планеты,
ее форму размеры. Представлять модель Земли «глобус». Уметь работать с
географическими картами и глобусом, находить и показывать главные линии и
центры. Характеризовать влияние космоса на Землю и жизнь на планете.
|
Комбинированный: урок формирования новых знаний,
постановки проблем и их решения, частично-поисковый.
|
п.14 (дополн.сообщения), глобус, атлас, теллурий,
плакаты «Земля в Солнечной системе»,»Географические следствия вращения
Земли»,»Календарь погоды»,электронное приложение
|
|
11/6
|
|
Обобщение тематических знаний
К/Р
|
Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве
со сверстниками в процессе учебно-исследовательской и творческой деятельности.
|
Уметь работать в соответствии с поставленными учителем учебными
задачами; участвовать в совместной деятельности.
|
Тематические знания общего раздела: « Что изучает
география?», «Как люди открывали Землю», «Земля во Вселенной».
|
Урок – игра.
Контроль .
|
Повторение п.1-15
|
|
4.
Виды изображений
поверхности Земли (6 ч)
|
|
|
|
|
12/1
|
|
Стороны горизонта. Ориентирование на
местности.
РК Ориентирование по местным признакам.
|
Параллели и меридианы Земли, значение плана и карты,
географическая карта, масштаб, северный и южный полюс, модели Земли, экватор.
|
Становление основных умений принятие новой
социальной роли в определении для себя необходимых общечеловеческих знаний.
Определение знаний и незнаний в мотивации познания нового. Развитие этических
норм понимания поведения человека в природе.
|
Владеть
навыками познавательной, учебно-исследовательской и практической
деятельности, навыками разрешения проблем; развивать способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;
|
Знать и объяснять значение понятий: «горизонт»,
«линия горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование». Уметь работать с
компасом и ориентироваться по местным признакам.
|
Комбинированный: эвристическая беседа, урок
постановки проблем и их решения.
|
п.16, 17 (допол.сведения из личного опыта ребят)
карты атласа, компас.
|
|
13/2
|
|
План местности. Условные знаки. Горизонтали.
РК План своего села
|
Сформировать мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, ответственное
отношение к учебе.
|
Владеть навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения через практическое применение.
|
Знать понятие «масштаб»,«рельеф», «легенда»,
«условные знаки», «горизонтали», «план местности», его особенности и правила
построения с помощью цвета, линий и условных знаков.
|
Комбинированный: урок конструирования теории, постановки
проблем и их решения.
|
п.18, атлас, модели холмов.
|
|
14/3
|
|
Глазомерная съёмка. Ориентирование на плане местности. Пр.р3. Самостоятельное построение простейшего
плана.
|
Сформировать
основы саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных
ценностей; готовность к коммуникативной
образовательной, учебно-исследовательской и творческой деятельности.
|
Развивать способность к самостоятельной и
ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, оценивать и перерабатывать информацию,
получаемую из различных источников
|
Формировать способности практического применения
знаний о плане местности при самостоятельном построении простейшего плана –
схемы, с помощью «глазомерной съемки».
|
Урок- практикум, урок-экскурсия.
|
п16,17, 18, планшет, рулетка или шагомер, линейка,
компас, карандаш и лист А4.
|
|
15/4
|
|
Географическая карта. Легенда карта. Изображение
неровностей земной поверхности на карте.
РК Поверхность родного края
|
Формировать ответственное отношение к учению,
готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе
возникновения мотивации, через поиск сходства и различия плана местности и
географической карты.
|
Уметь самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать учебную деятельность с учётом планирования
работы вместе с учителем; использовать различные ресурсы для достижения целей.
Высказывать суждения, подтверждая их фактами.
|
Объяснять значение понятий: «географическая карта»,
«меридианы», «параллели», «экватор», «северный и южный полюс», «начальный
меридиан», «180й меридиан», шкала высот и глубин», «отметки высот и глубин».
|
Проект.Урок- конструирование понятий, правил, закономерностей, гипотез.
|
п.18, физическая карта полушарий, карта России,
политическая карта мира
|
|
16/5
|
|
Градусная сеть. Определение сторон горизонта на
географ.карте Пр.р.4 Ориентирование
по плану и карте. Чтение легенды карты.
|
Сформировать основы эстетического
образования при работе с контурными картами, готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
|
Уметь продуктивно общаться и
взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, (совместное
планирование общих способов работы, контроль и коррекция хода и результатов практической
работы).
|
Называть и показывать элементы градусной сети,
географические полюса, объяснять их особенности. Определять глубины и высоты
точек по географической карте.
|
Знать и наносить на контурную карту главные элементы
градусной сетки, ориентировать заданные точки по сторонам горизонта на карте.
Урок-практикум, урок постановки проблем и их
решения.
|
п.18, физическая карта полушарий, карта России,
контурная карта, цветные карандаши.
|
|
17/6
|
|
Обобщение тематических знаний
К/р
|
Сформировать
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности (образовательной, проектно-исследовательской и коммуникативной).
|
Уметь работать
в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной
деятельности.
|
Тематическое повторение «Ориентирование на
местности, на плане, на карте», «Виды изображения поверхности Земли».
|
Исследовательская деятельность.Поисковый урок
|
Повторение п.16-18.
|
|
5. Природа Земли (14 ч) + 3 обобщения + 1 итоговый урок)
|
|
18/1
|
|
Как возникла Земля.
|
Представление о
форме Земли, о горных породах и минералах, слагающих земную кору, о движениях
земной коры в горных районах, о вулкане, о неровностях земной поверхности (равнинах
и горах), о полезных ископаемых, используемых в хозяйственной деятельности
человека. Работа с коллекциями горных пород и минералов.
|
Сформировать мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, толерантного
сознания и поведения личности в поликультурном мире, через осознанное
уважительное и доброжелательное отношение к мнению другого человека.
|
Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывая их позиции,
через различия взглядов и гипотез ученых разных эпох на возникновение Земли.
Владение навыками познавательной и учебно-исследовательской деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания для изучения различных сторон окружающей действительности;
|
Сформировать представления о развитии
«гипотез» Ж.Бюффона, И.Канта, П.Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю.Шмидта на
возникновение Земли, и их роли в становлении мировоззрений сегодняшнего
времени. Современные представления о возникновении Солнца и планет.
|
Знать суждения великих ученых прошлого о возникновении
звезд и планет Солнечной системы, приводить примеры современных знаний по
этому вопросу и подтверждать их фактами современных исследований.
Урок – конференция по защите гипотез разных эпох.
|
п.19, иллюстрации, сообщения об авторах гипотез и о
современных исследованиях космоса.
|
|
19/2
|
|
Внутреннее строение Земли. Литосферные плиты.
|
Осознавать ценность полученных знаний о внутреннем
строении Земли как важнейшего компонента научной картины мира, о веществах,
слагающих земную кору, как важнейшего компонента природы и объекта использования
в хоз. деятельности. Заложить основы экологической культуры
|
Формировать и развивать творческие способности
учащихся для решения учебных задач по созданию модели «твердой Земли», умение
организовывать свою деятельность и развивать эстетические качества при создании
коллекции горных пород своей местности, модели конструктора литосферных плит.
|
Знать и объяснять
признаки понятий: «литосфера», «земная кора», «ядро», «мантия», «литосферные
плиты», выделять и описывать разные группы минералов и горных пород.
|
Знать и уметь использовать существенные признаки
объетков и явлений: недра Земли, внутреннее строение Земли: ядро, мантия,
земная кора, литосфера-твердая оболочка Земли, способы изучения земных
глубин, вещества земной коры: минералы и горные породы, их использование
человеком.
Комбинированный:эвристическая беседа, урок
моделирования.
|
п.20,схема
«Внутреннее строение Земли», «Классификация горных пород по происхождению»,«Процессы,происходящие
в земной коре».Карта строения земной коры.Пластилин для построения модели, коллекции
горных пород и минералов.
|
|
20/3
|
|
Землетрясения и вулканы. Пр.р.5. Обозначение
на к/к районов землетрясений и крупнейших вулканов Земли.
|
Овладение знаниями и навыками применения знаний о
движениях литосферы и стихийных природных явлениях, происходящих в земной коре,
в возможных чрезвычайных ситуациях.
|
Формировать и развивать умения вести самостоятельный
поиск и отбор информации, а также представлять ее с помощью информационных
технологий. Формировать и развивать творческие способности учащихся при создании
модели конструктора районов землетрясений и вулканов.
|
Знать и объяснять
понятия «эпицентр», «очаг землетрясения», «сейсмически активный район».
Определять интенсивность
землетрясений по 12-бальной шкале. Знать и объяснять понятия «очаг магмы»,
«кратер», «жерло», «лава», «гейзер»,виды вулканов.
Определять положение
Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на к/к действующие вулканы.
|
Давать
характеристику и находить отличия и сходства между активными процессами
земной коры. Показывать и характеризовать основные географ. объекты: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская Сопка,
Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна.
Места образования гейзеров: о-ва Исландия, Новая Зеландия,
п-ов Камчатка. Наносить и правильно подписывать на к/к географические
объекты.
Комбинированный: урок конструирования понятий и
закономерностей, моделирования, урок-практикум.
|
п.21,карта «Строение
земной коры», иллюстрации, схема строения вулкана; презентация
|
|
21/4
|
|
Путешествие по материкам. Рельеф Земли. Горы и
равнины.
РК Горы и равнины своего края
|
Сформировать осознанное
отношение к знаниям о разнообразии земной поверхности, установки на ответственное
использование богатств литосферы как части среды обитания(влияние антропогенной
деятельности на рельеф). Овладеть навыками работы по определению на местности
относительных и абсолютных высот точек земной поверхности.
|
Формировать умение
отбирать и вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации для
составления описаний форм рельефа, для объяснения происхождения географических
названий гор и равнин, знаний о своей местности из разных источников (работа
с топонимическим словарем). Формировать способность к самостоятельному приобретению
новых знаний и практических умений.
|
Знать и объяснять
признаки понятий
«рельеф», «горы»,
«равнины», «абсолютная высота», «относительная высота».
Составлять описания
гор и равнин, их географического положения. Устанавливать взаимосвязи между
формами рельеф и внешними, внутренними географическими процессами.
|
Объяснять
особенности строения рельефа суши Земли (низменности, возвышенности,
плоскогорья-равнины; низкие, средние, высокие и высочайшие горы). Уметь
работать со шкалой цветов и отметками высот, показывать:
Равнины: Западно-Сибирская,
Амазонская, Восточно- Европейская, Великая Китайская, Великие равнины
(Северная Америка).
Плоскогорья:
Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.
Горы: Кордильеры, Гималаи (Эверест), Кавказ
(Эльбрус), Анды, Кордильеры, Альпы, Уральские, Скандинавские, Аппалачи,
Атлас.
Комбинированный:урок конструирования теории,
урок-путешествие.
|
п.22,Физическая карта полушарий, и России, топонимический
словарь; фотографии, иллюстра-ции, презентация.
|
|
22/5
|
|
Обобщение тематических знаний.
|
|
Сформировать
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности.
|
Уметь работать в соответствии с поставленной задачей
под руководством учителя.
|
Обобщать тематические знания и умения по теме
«Строение Земли»
|
Поисковый урок.
|
Повторение п.19-22.
|
|
23/6
|
|
Вода на Земле
|
Реки России, озера - краса Земли. Мировой океан и
его части.
|
Сформировать основу саморазвития и
самовоспитания на примере знаний о воде и ее значении, общечеловеческих
нравственных ценностей, бережного отношения к природе;
|
Развивать умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и
нравственных
ценностей при решении географических задач.
|
Объяснять значение понятий: «гидросфера»,
«круговорот воды». Показать состав водной оболочки и ее значение на Земли.
|
Давать характеристику состава и выявлять
взаимозависимость этих частей в процессе круговорота воды на Земле.
Комбинированный: объснительно-иллюстративный, эвристическая беседа
|
п.23, схема
круговорота воды, физическая карта полушарий, презентация.
|
|
24/7
|
|
Мировой океан. Пр.р.6. Обозначение на контурной карте
материков и океанов Земли. Используя карту полушарий и карту океанов в
атласе, составьте описание океанов.
|
Формировать ответственное отношение к учебе.
Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к мнению
другого человека, основами экологической культуры основанной на единстве вод
Мирового океана.
|
Формировать умение планировать свою учебную
деятельность под руководством учителя, составлять описание водных объектов.
|
Объяснять значение понятий: «море», «залив», «пролив»,
«материк»,«остров», «полуостров», «архипелаг», «волны»,«течение», «приливы и
отливы».Сформировать идею о единстве Мирового океана, познакомить с его
частями, свойствами воды, видами движения океана.
Уметь работать с к/к:
|
Выделять части Мир. океана и объяснять их географ. отличия, знать
основные причины происхождения разных видов движения в океане. Уметь
показывать части океана:Моря:Черное, Балтийское, Баренцево, Средиземное,
Красное, Охотское, Японское, Карибское,Заливы: Бенгальский,
Мексиканский, Персидский, Гвинейский Проливы: Берингов,Гибралтарский
Дрейка, Малакский, Магелланов,Острова:Гренландия, Мадагаскар,
Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея, Полуострова: Аравийский,
Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали.Течения: Гольфстрим,,Лабрадорское,
Перуанское, Западных ветров.
Урок конструирования понятий, практикум.
|
п.23,
физическая карта полушарий, иллюстрации, контурная карта.
|
|
25/8
|
|
Воды суши
РК Реки своего края
|
Сформировать осознанное понимание о разнообразии вод
суши, установки на ответственное использование богатств гидросферы как
части среды обитания(влияние антропогенной деятельности). Овладеть навыками
работы по определению на местности водных объектов, бережного отношения к
ним.
|
Формировать умение отбирать и вести самостоятельный
поиск, анализ и отбор информации для составления описаний объектов гидросферы,
для объяснения происхождения географических названий, знаний о своей
местности из разных источников (работа с топонимическим словарем).
|
Знать и объяснять значение понятий: «река»,«озеро»,
«ледники», «айсберги», «подземные воды»;уметь давать характеристику
образования разных типов озер, ледников и подземных вод. Решать
познавательные задачи по выявлению причин образования внутренних вод,
просачивания воды через разные горные породы.
|
Представлять и давать оценку особенностей и значения
разнообразия вод суши: рек, озер, подземных вод, ледников. Находить на карте
водные объекты: Озера: Каспийское море, озеро Байкал, Ладожское,
Танганьика, Аральское. Виктория, Верхнее Области оледенения:
Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер
Урок эвристическая беседа, частично-поисковый
|
п23, карта полушарий, иллюстрации,презентации
|
|
26/9
|
|
Реки
|
Сформировать и развивать на знаниях о реках основу
экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и
социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение
опыта природоохранной деятельности;
|
Сформировать умение
работать с предложенным планом, выделять существенное, работать с текстом и
нетекстовыми компонентами для формирования понятий темы.
|
Знать и
объяснять значение понятий: «река», «исток», «устье», «пойма», «речная
долина», «речная система», «левый и правый притоки», «пороги», «водопады».
Показывать их на карте рек.
|
Представлять и давать оценку рекам: равнинным,
горным, частям реки, значению рек в истории человечества. Уметь показывать на
карте: Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго,
Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь, Янцзы, Хуанхэ
Урок частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
|
п23, карта полушарий, иллюстрации, презентация
|
|
27/10
|
|
Обобщение знаний по теме
К/Р
|
|
Закрепить глубокое осознание чувств и
поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих знаний и
ценностей.
|
Готовность и способность к самостоятельной и
ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в
решении различных учебных задач, критически оценивать свою работу и работу
одноклассников.
|
Уметь обобщать знания и умения по теме «Вода на
Земле»
|
Поисковый урок игра, тестирование.
|
Повторение п.23, тетрадь
|
|
28/11
|
|
Воздушная одежда Земли.Состав и значение атмосферы.
|
Твердые, жидкие, газообразные вещества, состав и
свойства воздуха, народные приметы погоды.
|
Сформировать осознание целостности природы, навыки продуктивного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах
деятельности;
|
Умения вести
самостоятельный поиск, отбор информации. Проводить опыт, доказывающий
существование атмосферного давления.
|
Знать и
объяснять существенные признаки и значение понятия:
«атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «мезосфера»,
«ионосфера», верхние слои, использовать понятия
для решения
учебных задач по определению атмосферного давления, созданию и работе с метео-измерителями.
|
Объяснять
особенности атмосферы Земли: размеры атмосферы, вещественный состав и
строение. Уметь применять
простейшие метеоприборы для составления общей характеристики особенностей
атмосферы своей местности в виде «Календаря погоды».
Комбинированный:
эвристическая беседа, урок-исследование.
|
п.24, схема
строения атмосферы, простейшие метеоприборы: термометр, барометр, флюгер,
осадкомер.
|
|
29/12
|
|
Движение воздуха.Ветер (бризы, муссоны)
|
Сформировать
готовность и способность к образованию и самообразованию, сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
|
Уметь выделять главное, существенные признаки
географических объектов и явлений, высказывать суждения, подтверждаемые
фактами, работать с текстом и нетекстовыми материалами (схемам, рисунками,
таблицами)
|
Знать значение и объяснять особенности образования
понятий «ветер», «бриз», «муссон», «анемометр». Представлять и уметь себя
вести во время опасных явлений, связанных с движением атмосферы.
|
Определять этапы образования процессов, приводящие к
формированию ветра, знать приборы, измеряющие его силу и направление, виды
ветров в разных частях Земли.
Урок разработки программы действий.
|
п.24, схемы образования ветра, муссона и бриза.
|
|
30/13
|
|
Облака. Явления в атмосфере.Беспокойная атмосфера Пр.р.7.Составление карты стихийных
природных явлений.
.
|
Сформировать мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основы
экологической культуры на примере изменения атмосферы, необходимость охраны атмосферного воздуха
|
Владение
навыками познавательной и учебно-исследовательской деятельности, навыками решения
учебных задач; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания для
изучения различных сторон окружающей действительности;
|
Объяснять
значение понятий и их особенности: «облака», «осадки», «гигрометр».
Представлять и уметь себя вести во время опасных явлений, связанных с
явлениями в атмосфере. Уметь работать графическими методами обобщения
географической информации.
|
Образование облаков и осадков в атмосфере, их виды и
значение. Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние
человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере (град, гололед,
изморозь, ливень, снегопад, гроза, молния и т.д.)
Комбинированный: урок конструирования теории,
эвристическая беседа, урок-практикум.
|
п.24, схема образования облаков, дополнительные
сообщения.
|
|
31/14
|
|
Погода. Климат
РК Погода родного края
|
Уметь
делать осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её научного
содержания и возможностей реализации собственных знаний, жизненных планов и
интересов;
|
Развивать готовность и способность к самостоятельной
и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; участвовать в совместной
деятельности.
|
Объяснять значение понятий «погода», «климат». Высказывать
мнение об утверждении «Тропосфера- кухня погоды». Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы своей местности.
|
Погода, ее
характеристика, причины ее изменения. Взаимосвязь между элементами погоды. Климат,
его характеристика, распределение солнечного света и тепла по Земле. Наблюдения за погодой на метеорологической
станции. Заочная экскурсия в музей «Метеостанция Симбирска».
Урок постановки
проблем и их решения.
|
п.24, использование
календаря погоды своей местности.
|
|
32/15
|
|
Обобщение знаний по теме.
|
|
Обладать коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской и
творческой деятельности.
|
Уметь работать в соответствии с поставленной учебной
задачей, участвовать в совместной деятельности.
|
Обобщать знания и умения по теме «Воздушная одежда
Земли»
|
Поисковый урок игра.
|
Повторение п.24, тетрадь.
|
|
33/16
|
|
Живая оболочка Земли.Почва-особое природное тело.
|
Ископаемые остатки организмов,
природные зоны мира, известные знания о животных и растениях разных областей
и океанов Земли, наблюдения природы, комнатные растения, Красная книга.
|
Осознание себя как
маленького звена в цепочке жизни на Земле. Умение взаимодействовать с людьми
в процессе игровой деятельности, опытом участия в социально значимом труде.
|
Овладение способностями к самостоятельному
приобретению новых знаний, умение отбирать источники географической
информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли
и глубин океанов. Развитие практических умений работать с путеводителями и
определителями.
|
Понимание существенных признаков понятия «биосфера»,
«почва». Умение устанавливать взаимосвязи между природными условиями и
особенностями растительного и животного мира. Составлять описание животных и
растений.
|
Работать с
изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов. Создавать презентации
биогеографического содержания, «Виртуально» изучать животных с путеводителем «Жизнь
в морских глубинах», «Жизнь в тропическом лесу», «Жизнь в ледяном царстве» и
т.д. Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского
заповедника.
Урок-путешествие
|
п.25,26, таблица
«Биосфера, ее границы», ископаемые остатки организмов, их иллюстрации. Карты
природных зон с изображением растений и животных. Видеоматериалы,
презентации.
|
|
34/17
|
|
Человек и природа.
|
Сформировать
эмоционально – ценностное отношение к окружающей среде, основы экологической
культуры, опыт участия в социально значимом труде.
|
Развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся посредством составления описания
экологической тропы.
|
Умение оценивать
последствия антропогенных воздействий на природную среду. Понимание роли
человека и своей роли в частности в деле охраны природы.
|
Проект. Составлять схемы экологической тропы.
Создавать агитационные листки
( плакаты) на природоохранные темы.
Урок-конференция.
|
п.27, таблицы по охране природы. Презентация
«Экологическая тропа» (на местном материале)
|
|
35/18
|
|
Итоговый урок
К/Р
|
|
Сформировать ответственное отношение к учебе
|
Умение работать в соответствии с поставленной
учебной задачей.
|
Актуализация знаний и умений за курс географии 5
класса.
|
Итоговое тестирование за курс 5 класса.
|
Повторение курса физической географии 5 класса
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.