Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа по географии 6 класс.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по географии 6 класс.

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 30»

городского округа Балашиха

Московской области

Адрес: 143909, Московская область, г.Балашиха мкр. Авиаторов, ул. Летная, д.7.

Телефоны: 8(498)500-40-07, 8(498)500-40-06

e-mail: bal.school30@yandex.ru, сайт:http://balschool30.ru


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ «Школа № 30»

___________ /С. А. Кузьмина/

Приказ от _______ 2016г. №____







Рабочая учебная программа

по географии

6 класс, базовый уровень



Составлена в соответствии с ФГОС ООО на основе Программы основного общего образования по географии для 5-9 классов авторской программы И.И.Бариновой, В.П.Дронова, И.В.Душиной, В.И.Сиротина



Учитель: Аксёнова Вероника Павловна

(учитель высшей квалификационной категории)









г. Балашиха

2016-2017 уч. год

Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), примерной программы основного общего образования по географии (М.: Просвещение, 2010), рабочей программы по географии (М.: Дрофа, 2014)основного общего образования по географии (М.: Просвещение, 2010), рабочей программы по географии (М.: Дрофа, 2014).

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География. Начальный курс. 6 класс» (М.: Дрофа, 2014).

Главные цели преподавания географии на ступени основного общего образования

  • формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

  • познание многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);

  • познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

  • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования;

  • понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства;

  • выработка у учащихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;

  • формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде;

  • формирование личностных основ российской гражданской идентичности.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Содержание программы по географии на основной ступени обучения структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В процессе изучения блока «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределении растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей; происходит развитие базовых знаний страноведческого характера.

Блок «География России» - центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с обучающей идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родин

Общая характеристика курса «География. Начальный курс. 6 класс»

Курс географии в 6 классе опирается на знания учащихся, полученные при изучении курса географии 5 класса. При изучении географии в 6 классе продолжается формирование географической культуры, развивается система представлений и понятий, умений получать географическую информацию из различных источников, совершенствуются коммуникативные и исследовательские навыки.

Цели обучения:

  • формирование целостной научной картины мира;

  • формирование эмоционально-ценностного отношения к миру;

  • развитие интереса к наукам о Земле и к географии в частности;

  • формирование представлений о единстве компонентов природы, объяснение их взаимосвязей;

  • приобретение опыта творческой деятельности (в том числе в коллективе);

  • воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.

Задачи обучения:

  • развитие географических знаний и умений, необходимых для понимания закономерностей развития географической оболочки;

  • формирование представлений о строении и развитии основных оболочек Земли, об особенностях их взаимосвязей;

  • развитие знаний о разнообразии природы, о размещении природных и антропогенных объектов, о географических закономерностях, протекающих в природе процессов;

  • формирование практических умений при ра- б<не со специальными приборами, необходимыми для получения географической информации.

Содержание курса «География. 6 класс»

В процессе изучения предмета «География» в 6 классе учащиеся осваивают следующие основные знания.

ВВЕДЕНИЕ

Открытие, изучение и преобразование Земли. Как человек открывал и изучал Землю. Представление о Земле в древности. Эпоха Великих географических открытий. Крупные географические экспедиции, их вклад в открытие и изучение Земли. Современная география - ее задачи и методы.

Земля - планета Солнечной системы. Строение Солнечной системы. Вращение Земли вокруг своей осп и вокруг Солнца. Южный и Северный полюс. Зкватор. Географические следствия вращения Земли. Луна - единственный спутник Земли. Влияние Луны на природу Земли.

ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ

План местности

Понятие о плане местности. Что такое план местности? Назначение топографических планов местности. Условные знаки — «азбука» плана.

Масштаб. Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор масштаба. Определение расстояний по плану и карте с помощью разных видов масштаба.

Стороны горизонта. Ориентирование. Основные стороны горизонта. Ориентирование. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений по плану.

Изображение на плане неровностей земной поверхности. Что такое рельеф? Относительная высота. Нивелир. Измерение относительной высоты с помощью нивелира. Абсолютная высота. Точки отсчета абсолютных высот. Горизонтали (изогипсы). Изображение форм рельефа с помощью горизонталей. Профиль местности. Правила построения профиля местности.

Составление простейших планов местности. Глазомерная съемка. Оборудование, необходимое для съемки местности. Полярная и маршрутная съемки местности. Правила проведения съемки.



Практические работы:

  1. «Изображение здания школы в масштабе».

  2. «Определение направлений и азимутов по плану местности».

  3. «Составление плана местности методом маршрутной съемки».

Географическая карта

Форма и размеры Земли. Форма Земли. Изменение представлений о форме Земли. Экваториальный и полярный радиусы Земли. Размеры Земли. Результаты измерен™ размеров Земли Эратосфеном Киренским. Глобус - модель земного шара. Отличия изображения Земли на глобусе и географической карте.

Географическая карта. Географическая карта - изображение Земли на плоскости. Масштабы географических карт. Условные знаки географических карт. Виды географических карт: физические, тематические, контурные. Генерализация. Значение географических карт, их применение в повседневной жизни. Современные географические карты.

Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы и параллели. Длина меридианов и параллелей. Градусная сеть на глобусе и картах.

Географическая широта. Географическая широта. северная и южная. Экватор — начало отсчета географической широты. Определение географической широты.

Географическая долгота. Географические координаты. Географическая долгота: западная и восточная. Гринвичский (нулевой) меридиан. Определение географической долготы. Географические координаты. Определение объектов по географическим координатам.

Изображение на физических картах высот и глубин. Изображение на физических картах высот и глубин отдельных точек. Отметки высот и глубин. Шкала высот и глубин. Изобаты. Определение высот и глубин по физической карте.

Практическая работа «Определение географических координат объектов и объектов по их географическим координатам».

СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ. ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ

Литосфера

Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли. Магма. Земная кора — часть литосферы. Материковая земная кора. Океаническая земная кора. Изучение земной коры человеком. Самая глубокая скважина на Земле. Из чего состоит земная кора. Горные породы и минералы. Магматические горные породы: излившиеся и глубинные. Осадочные горные породы: обломочные, химические, органические. Метаморфические горные породы. Использование горных пород.

Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Сейсмология. Сила землетрясений. Очаг и эпицентр землетрясений. Сейсмические пояса. Что такое вулканы? Строение вулкана. Лава. Горячие источники и гейзеры. География гейзеров. Медленные вертикальные движения земной коры: причины и доказательства. Виды залегания горных пород. Горсты и грабены.

Рельеф суши. Горы. Рельеф гор. Горная долина. Горный хребет. Нагорье. Горная система. Различие гор по высоте. Изменение гор во времени: внутренние и внешние факторы. Горы в жизни человека.

Равнины суши. Рельеф равнин. Различие равнин по высоте. Низменности, возвышенности, плоскогорья. Изменение равнин во времени: внутренние и внешние факторы. Овраги. Влияние деятельности человека на природу равнин.

Рельеф дна Мирового океана. Изменение представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков. Материковая отмель. Шельф. Материковый склон. Переходная зона. Глубоководные океанические желоба. Ложе океана. Срединно-океанические хребты. Атоллы. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана.

Практическая работа «Составление описания форм рельефа».

Гидросфера

Вода на Земле. Что такое гидросфера? Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Связь оболочек Земли посредством Мирового круговорота воды.

Части Мирового океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан. Суша в Мировом океане: острова, полуострова, архипелаги. Океаны. Моря внутренние и окраинные. Заливы и проливы. Свойства океанической воды: соленость и температура. Зависимость солености от внешних условий.

Движение воды в океане. Ветровые волны. Строение волны. Прибой. Цунами: причины и последствия. Приливы и отливы. Океанические течения: причины возникновения. Теплые и холодные течения. Влияние течений на природу.

Подземные воды. Образование подземных вод. Водопроницаемые и водоупорные породы. Грунтовые и межпластовые воды. Минеральные воды. Использование и охрана подземных вод.

Реки. Что такое река? Строение речной долины. Исток и устье реки. Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Половодье. Паводок. Пойма.

Речная терраса. Реки равнинные и горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование и охрана рек.

Озера. Что такое озеро? Происхождение озерных котловин. Карстовые явления. Сточные и бессточные озера. Болота. Водохранилища.

Ледники. Как образуются ледники. Горные ледники. Снеговая граница. Покровные ледники. Айсберги. Многолетняя мерзлота: условия возникновения. Распространение многолетней мерзлоты по земному шару.

Практическая работа «Составление описания внутренних вод».

Атмосфера

Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Состав и строение атмосферы. Значение атмосферы. Изменение состава атмосферы в результате хозяйственной деятельности человека. Изучение атмосферы.

Температура воздуха. Как нагревается воздух? Особенности нагревания суши и воды. Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры воздуха. Суточная амплитуда температуры воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура. Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Годовая амплитуда температуры воздуха. Причина изменения температуры воздуха в течение года.

Атмосферное давление. Ветер. Понятие об атмосферном давлении. Измерение атмосферного давления. Виды барометров. Изменение атмосферного давления. Как возникает ветер. Виды ветров. Бриз. Муссон. Как определить направление и силу ветра? Роза ветров. Значение ветра.

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не насыщенный водяным паром. Абсолютная влажность воздуха. Относительная влажность воздуха. Туман и облака. Виды облаков: кучевые, слоистые, перистые. Виды атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков. Осадкомер. Причины, влияющие на количество осадков.

Погода и климат. Что такое погода? Причины изменения погоды. Воздушные массы. Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристика климата. Влияние климата на природу и жизнь человека.

Причины, влияющие на климат. Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Тропики и полярные круги. Зависимость климата от близости морей и океанов и направления господствующих ветров. Морской и континентальный типы климата. Зависимость климата от океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над уровнем моря и рельефа.

Практические работы:

  1. Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры.

  2. Построение розы ветров.

  3. Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным.

Биосфера. Географическая оболочка Земли Разнообразие и распространение организмов на Земле. Распространение организмов на Земле. Зависимость существования организмов от факторов неживой природы. Широтная зональность. Природные зоны: влажные экваториальные леса, саванны, пустыни тропического и умеренного поясов, степи, леса, тундра, ледяные пустыни. Высотная поясность. Особенности смены высотных поясов в горах. Распространение организмов в Мировом океане. Планктон. Нектон. Бентос. Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава организмов с глубиной.

Природный комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Гумус. Плодородие - главное свойство почв. Взаимосвязь организмов между собой и с окружающей средой. Цепь питания. Биологический круговорот. Природный комплекс. Географическая оболочка и биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере.

Практическая работа «Характеристика природного комплекса (ПК)». ' '

НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ

Население Земли. Человечество — единый биологический вид. Человеческие расы. Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные явления - влияние на жизнь человека. Правила поведения во время стихийных бедствий.

Требования к результатам обучения — сформированность личностных, метапредметных и предметных учебных действий

Личностными результатами изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

- • ответственное отношение к учению;

  • готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;

приобретение опыта участия в социально значимом труде;

развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • осознание ценности здорового образа жизни;

  • понимание основ экологической культуры.

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • ставить учебную задачу (самостоятельно и под руководством учителя);

  • планировать свою деятельность (самостоятельно, в группе или под руководством учителя);

  • работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

  • работать в соответствии с предложенным планом;

  • сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

  • владение основами самоконтроля и самооценки;

  • осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

  • участвовать в совместной деятельности, организовывать сотрудничество;

  • оценивать работу одноклассников;

  • в дискуссии высказывать суждения, подтверждая их фактами;

  • осознание уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению;

  • критичное отношение к своему мнению. Познавательные УУД:

  • выделять главное, существенные признаки понятий; .

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов’ явлений, событий, объектов;

  • сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

  • классифицировать информацию по заданным признакам;

  • решать проблемные задачи;

  • искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

  • работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • объяснять значение ключевых понятий курса;

  • объяснять особенности строения и развития основных оболочек Земли;

  • называть и объяснять географические закономерности природных процессов;

  • называть и показывать основные географические объекты;

  • работать с основными источниками географической информации (глобусом, планом местности и географическими картами);

  • работать с контурной картой;

  • производить простейшую съемку местности;

  • пользоваться приборами для проведения наблюдений и простейших исследований;

  • ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;

  • составлять описания (характеристики) отдельных объектов природы и природного комплекса по плану;

  • приводить примеры единства и взаимосвязей компонентов природы;

  • приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях.

  • называть меры по охране природы.

Место предмета в учебном плане

На изучение географии в 6 классе отводится 35 ч, т. е. 1 ч в неделю. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом содержания курса. Содержание курса географии в основной школе (и особенно в курсе 6 класса) является базой для изучения географических закономерностей и основой для последующей профильной дифференциации. Большое внимание уделяется формированию навыков работы с основными источниками географической информации и практическим работам, минимум которых определен в программе.

Технологии

При преподавании курса географии в 6 классе планируется использование следующих педагогических технологий: здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, личностно ориентированных, коммуникативно-диалоговой деятельности, интеграционных, компьютерных, развития исследовательских навыков, проектной деятельности и др.

Формы контроля

Входной, промежуточный и итоговый контроль — в форме контрольных (диагностических) работ. Текущий контроль — в форме тестов, устного опроса, практических работ, работы с контурными картами.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Основные компоненты УМК:

  1. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М.: Дрофа, 2014.

  2. Карташева Т.А., Курчина С.В. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2015.

  3. Курчина С.В., Панасенкова О.А. Диагностические работы. География. 6 класс. М.: Дрофа;

  4. Атлас. География. 6 класс. М.: Дрофа, ДИК;

  5. Контурные карты География. 6 класс. М.: Дрофа, ДИК;

  6. Тестовые задания. География. 6 класс. ЕГЭ: шаг за шагом. М.: Дрофа.

Дополнительное оборудование:

  • основные источники географической информации (глобусы, географические атласы, настенные и интерактивные карты по географии);

  • демонстрационные печатные пособия (комплект портретов географов и путешественников, настенные наглядные пособия);

  • ТСО и экранно-звуковые пособия к ним;

  • натуральные объекты (коллекции и гербарии);

  • оборудование для организации практических работ;

  • демонстрационные модели и приборы;

библиотека географической литературы (энциклопедии, справочники, научно-популярные издания, художественные произведения).



Тематическое планирование учебного материала

пара

графа

Тема

Количество часов


Введение (1 ч)


1,2

Открытие, изучение и преобразование Земли. Земля — планета Солнечной системы

1

Виды изображений поверхности Земли (10ч)

План местности (4 ч)

3,4

Понятие о плане местности. Масштаб

1

5

Стороны горизонта. Ориентирование

1

6

Изображение на плане неровностей земной поверхности

1

7

Составление простейших планов местности

1

Географическая карта (6 ч)

8,9

Форма и размеры Земли. Географическая карта

1

10

Градусная сеть на глобусе и картах

1

11

Географическая широта

1

12

Географическая долгота. Географические координаты

1

13

Изображение на физических картах высот и глубин

1


Обобщение и контроль знании по разделу «Виды изображений поверхности Земли»

1

Строение Земли. Земные оболочки (21ч)

Литосфера (6ч)

14

Земля и ее внутреннее строение

1

15

Движение земной коры. Вулканизм

1

16

Рельеф суши. Горы

1

17

Рельеф суши

1

18

Рельеф дна Мирового океана

1


Обобщение и контроль знании по теме «Литосфера»

1

Гидросфера (6ч)

19, 20

Вода на Земле. Части Мирового океана. Свойства вод океана

1

21

Движение воды в океане

1

22

Подземные воды

1

23

Реки

1

24, 25

Озера. Ледники

1


Обобщение и контроль знании по теме «Гидросфера»

1

Атмосфера (6 ч)

26, 27

Атмосфера: строение, значение, изучение. Температура воздуха

1

28

Атмосферное давление. Ветер

1

29

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки

1

30

Погода и климат

1

31

Причины, влияющие на климат

1


Обобщение и контроль знаний по теме «Атмосфера»

1

Биосфера. Географическая оболочка (Зч)

32

Разнообразие и распространение организмов на Земле

1

33

Природный комплекс

1


Обобщение и контроль знаний по теме «Биосфера. Географическая оболочка»

1

Население Земли (3ч)

34

Население Земли

1

35

Человек и природа

1

36

Итоговый контроль знаний по курсу «География. 6 класс»

1





Программные практические работы в курсе география 6 класс



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Введение (1ч)

1

01.09-10.09.






Открытие, изучение и преобразование Земли. Земля – планета Солнечной системы

Урок общеме-тологической направленности

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития навыков контроля и самоконтроля, продуктивного чтения, информационно-коммуникационные

Как человек изучал Землю в древности и в Средние века? Каков вклад путешествен-ников в изучении земли

Формирование у учащихся деятельных способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География 5 класс»; определение плана действий при решения проблемы урока;фронтальная беседа с использованием настенной карты, атласа, комплекта портретов ученых и путешественников; индивидуальная работа с текстом учебника(§1,2); выполнение задания вопр.2 стр.8; фронтальная работа с материалами электронного приложения к учебнику; работа с понятиями: Солнечная система, географический полюс, экватор при консультативной помощи учителя; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научится называть методы изучения Земли, основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий; объяснить значение понятий: Солнечная система, планета, географический полюс, экватор; приводить примеры географических следствий движения Земли

Коммуникативные: выражать свою точку зрения.

Регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя. Познавательные: выделять главное в тексте учебника (смысловое чтение); устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска

Формирование познавательного интереса к предмету; постепенное выстраивание собственной целосностной картины мира


Виды изображения Земли (10 ч)

План местности (4 ч)

2

12.09-17.09.







Понятие о плане местности. Масштаб

Урок общеме-тологической направленности

Здоровье-сбережения, информационно-коммуникационные, личностно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, интегрированного обучения

Что такое план местности? Как читать план местности? Как определять расстояния на карте и плане при помощи масштаба?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания; актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; определение плана действий для решения проблемы урока; Выполнение практической работы №1 «Изображение здания школы в масштабе»; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок





3

19.09-24.09.






Стороны

горизонта.

Ориентирование

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровьесбере- жения, диалоговой деятельности, личностно ориентирован- ного обучения, развивающего обучения, развития навыков контроля и самоконтроля

Какие стороны горизонта существуют? Как ориентироваться на местности? Что такое азимут?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материалы курса начальной школы «Окружающий мир» и курса «География.5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; фронтальная беседа для выявления опорных знаний (учебник, § 5); работа с понятиями: азимут, стороны горизонта, ориентирование', Выполнение практической работы №2

«Определение направлений и азимутов по плану местности»; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

на плане, географической карте и на местности; ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и окружающих местных предметов

Познавательные работать с текстовым и нетекстовым компонентом и приборами

формирование навыков самоконтроля


4

26.09-01.10.







Изображение на плане неровностей земной поверхности

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое рельеф? Чем относительная высота местности отличается от абсолютной? Какие существуют способы изображения рельефа на плане и картах? Как построить профиль местности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: рельеф, относительная высота, абсолютная высота, горизонталь', работа с текстом учебника (§ 6); индивидуальная работа с планом местности при консультативной помощи учителя (определение высот местности, крутого и пологого склонов холма); индивидуальная работа с контурными картами; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: рельеф, относительная высота, абсолютная высота, горизонталь; определять по плану высоту точек местности, особенности рельефа; строить профиль местности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетексто-вым компо-нентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


5

03-08.10.







Составление простейших планов местности

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, групповой деятельности, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода в обучении

Какие виды съемки местности существуют?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная работа с текстом учебника (§ 7);

Выполнение практической работы №3

«Составление плана местности методом маршрутной съемки»; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться производить простейшую съемку местности; строить план местности с учетом масштаба

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы.

Регулятивные: организовывать выполнение задания по предложенному плану.

Познавательные: работать с приборами

Развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности


Географическая карта (6ч)

6

05.10-09.10.2015







Форма и размеры Земли. Географическая карта

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навы-ков, развива-ющего обучения, развития навыков контроля и самоконтроля

Какова форма и размеры Земли? Каковы особенности изображения Земли на плоскости? Какие виды географических карт существуют?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: подготовка презентации на основе проведенной исследовательской работы; фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения

личных источниках; создавать тексты разных типов-




7

10-15.10.







Градусная сеть на глобусе и картах

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, продуктивного чтения

Каковы особенности элементов градусной сети на глобусе и картах? Как с помощью элементов градусной сети определить направления по глобусу и карте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: градусная сеть, меридианы, параллели', фронтальная работа с картами атласа, глобусом и электронным приложением к учебнику; выполнение заданий в рабочей тетради (учеб.стр.33-34 с опорой на текст учебника (§ 10); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: градусная сеть, меридианы, параллели', называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности; находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и на карте; определять (измерять) направления на глобусе и географической карте

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: сравнивать объекты по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


8

17.-22.10.







Географическая

широта

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое географическая широта? Как определить географическую широту с помощью градусной сети?

Формирование у учашихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; актуализация знаний с опорой на материал урока 7; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятием географическая широта', коллективная работа с рисунками учебника (§11), картами атласа и электронным приложением к учебнику; самостоятельное выполнение заданий в учебн.стр.36-37 с последующей взаимопроверкой; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятия географическая широта; определять географическую широту объектов

Коммуникативные: формировать навы-ки учебно-го сотруд-ничества в ходе инди-видуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; работать с нетекстовым компо-нентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


9

24.-29.10.







Географическая долгота. Географические координаты

Урок

общеме

тодоло

гической

направ

ленно

сти

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое географическая долгота? Как определить географическую долготу с ПОМОЩЬЮ градусной сети?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал уроков 7, 8: самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: географическая долгота, географические координаты: Выполнение практической работы №4

«Определение географических координат объектов и объектов по их географическим координатам»;

формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; комментирование выставленных оценок -

Научиться объяснять значение понятий: географическая долгота, географические координаты', определять географические координаты точки, местоположение географических объектов на глобусе и географической карте

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с постав-ленной учебной задачей. Познавательные: устанавливать причин-но-след-ственные связи; рабо-тать с нетек стовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алго- эитма выполнения задачи


10

09.11-13.11.2015







Изображение на физических картах высот и глубин

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, продуктивного чтения, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Каковы способы изображения высот и глубин на физических картах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с текстом учебника (§ 13); работа в парах с атласом; самостоятельное выполнение заданий в учебн.стр.42 с последующей самопроверкой; фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения

Научиться определять по карте абсолютную и относительную высоту точек и глубину морей

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы в парах; оценивать работу одноклассников.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррек- ции учебной деятельности; развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности


11

16.11-20.11.2015







Обобщение и контроль знаний по разделу «Виды изображений поверхности Земли»

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении раздела «Виды изображений поверхности Земли»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения

Научиться систематизировать и обобщать знания по разделу «Виды изображений поверхности Земли»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развитие критичного отношения к своему мнению. Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и са- мокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя


Строение Земли. Земные оболочки (21 ч)

Литосфера (6 ч)


23.11-27.11.2015







Земля и ее

внутреннее

строение

Урок

общеметодологической направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения, продуктивного чтения, развития аналитических навыков

Каково

внутреннее

строение

Земли?

Из чего состоит земная кора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: литосфера, земная кора, горные породы, полезные ископаемые', фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, рисунками учебника (§ 14), с электронным приложением к учебнику, коллекцией горных пород и минералов; выполнение задании в рабочей тетради с опорой на текст учебника; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: литосфера, земная кора, горные породы, полезные ископаемые', называть и показывать на схеме составные части литосферы; называть отличия материковой и океанической земной коры; особенности образования горных пород различных групп; приводить примеры горных пород

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей; планировать свою деятельность. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым, нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира


13

30.11-04.12.2015







Движение земной коры. Вулканизм

Урок

общеме

тодоло

гической

направ

ленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, ин формационно- коммуникационные, развития аналитических навыков, деятельностного подхода в обучении, развивающего обучения -

Почему происходят землетрясения? Что такое вулканы и гейзеры? Как движется земная кора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс» и vpoка 12; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: землетрясение, очаг магмы, лава, сейсмический пояс, гейзер-, работа с рисунками учебника (§15), электронным приложением к учебнику, картами атласа, контурными картами; индивидуальная работа с дополнительными источниками информации (подготовка сообщения); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок-

Научиться объяснять значение понятий: землетрясение, очаг магмы, лава, сейсмический пояс, гейзер; работать с контурной картой; называть методы изучения земных недр; определять по карте сейсмические районы мира


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей; планировать свою деятельность. Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи; применять методы информационного поиска; создавать тексты разных типов скои деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследователь-


14

07.12-11.12.2015







Рельеф

суши.

Горы

Урок

общеме

тодоло

гической

направ

ленно

сти

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, деятельностного подхода в обучении, развивающего обучения, продуктивного чтения

(Сакие существуют формы рельефа? Каков рельеф гор? Как горы различаются по высоте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса начальной школы «Окружающий мир» и курса «География.

5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: рельеф, горы;

Выполнение практической работы №5

«Составление описания форм рельефа» формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: рельеф, горы', работать с контурной картой; классифицировать горы по высоте; приводить примеры гор и показывать их на географической карте; составлять краткую характеристику гор по плану


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: сравнивать объекты по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению


15

14.12-18.12.2015







Равнины

суши


Урок

общеме

тодоло

гической

направ

ленно

сти

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, деятельностного подхода в обучении, развития исследовательских навыков, групповой деятельности

Каков рельеф равнин? Как равнины различаются по высоте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса начальной школы «Окружающий мир» и курса «География.

5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятием равнина-, фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; проведение исследования на местности (групповая работа); самостоятельное выполнение заданий раб.тетр. (учебн.стр.65-66) с опорой на текст учебника (§ 17); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятия равнины', классифицировать равнины по высоте; называть и показывать крупнейшие равнины мира; работать с контурной картой; составлять краткую характеристику равнин по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом; планировать свою деятельность.

Познавательные: сравнивать объекты по заданным критериям; работать с приборами; проводить исследование и составлять описания


Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности



16

21.12-25.12.2015







Рельеф дна

Мирового

океана


Урок

общеметодоогической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения, продуктивного чтения, развития аналитических навыков

Каков рельеф дна Мирового океана?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал уроков 12—15; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: материковая отмель, материковый склон, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет; фронтальная работа с текстом и рисунками учебника (§ 18), картами атласа; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: материковая отмель, материковый склон, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет', называть и показывать на схеме основные элементы рельефа дна океана; называть методы изучения Мирового океана; приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению


17

28.12-29.12.2015







Обобщение и контроль знаний по теме «Литосфера»


Урок развивающего контроля


Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений


Как научиться выделять проблемные зоны в изучении темы «Литосфера

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:


Научиться систематизировать и обобщать знания по теме «Литосфера»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развитие критичного отношения к своему мнению. Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные

решать проблемные задачи, работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и са- мокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя


Гидросфера (6 ч)

18

11.01-15.01.2016







Вода

на Земле.

Части

Мирового

океана.

Свойства

вод океана


Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, деятельностного подхода в обучении


Что такое гидросфера? Что такое мировой круговорот воды в природе? Что такое Мировой океан? Каковы свойства океанической воды?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: гидросфера, мировой круговорот воды, море, залив, пролив, остров, полуостров, соленость; фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, электронным приложением к учебнику; индивидуальная работа с текстом учебника (§ 19, 20) и картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; самостоятельная работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: гидросфера, мировой круговорот воды, море, залив, пролив, остров, полуостров, соленость', объяснять процесс мирового круговорота воды; называть и показывать части Мирового океана; составлять краткую характеристику моря по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира




19

18.01-22.01.2016
















Движение воды в океане

Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникационные, развития аналитических навыков и критического мышления



Каковы виды и причины движения воды в океане?



Нормирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: волна, прилив, отлив, океанические течения', работа с настенной картой океанов, текстом и рисунками учебника (§21), электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: волна, прилив, отлив, океанические течения; объяснять особенности движения вод в Мировом океане

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира


20

25.01-29.01.2016







Подземные

воды

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникационные, развития аналитических навыков и критического мышления

1Как образуются подземные воды? От чего необходимо охранять подземные воды?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: водопроницаемые породы, водоупорные породы, грунтовые воды, межпластовые воды при консультативной помощи учителя; работа с текстом и рисунками учебника 22), электронным приложением к учебнику; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: подземные воды, водопроницаемые породы, водоупорные породы, грунтовые воды, межпла- стовые воды, минеральные воды\ называть меры по охране подземных вод

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира


21

01.02.-05.02.2016







Реки

Урок открытия нового знания

Здоровье - сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества,развития навыков контроля и самоконтроля, деятельностного подхода в обучении

Что такое река? Каковы питание и режим рек? В чем различие равнинных и горных рек? Как используются реки и от чего их необходимо охранять?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: река, исток, устье, водосборный бассейн, режим реки', фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, текстом и рисунками учебника (§ 23), электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; Выполнение практической работы №6

«Составление описания внутренних вод»; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: река, исток, устье, речная долина, речная система, водосборный бассейн, режим реки, половодье, паводок, пойма, речная терраса, порог, водопад', называть и показывать на географической карте крупнейшие реки мира; работать с контурной картой; составлять краткую характеристику реки по плану; называть меры по охране рек

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; сравнивать объекты по заданным критериям, создавать описание

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению и исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира


22


08.02-12.02.2015







Озера.

Ледники

Урок открытия нового знания

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования

умственных действий

информа

ционно-комму-

никационные,

продуктивного чтения, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля, деятельностного подхода в обучении

Что такое озеро? Как образуются озера? Зачем создаются водохранилища'' Как образуются ледники? Что такое многолетняя мерзлота?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: озеро, сточное озеро, бессточное озеро, болото, ледник, снеговая граница, многолетняя мерзлота: фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, текстом и рисунками учебника (§ 24, 25), электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; индивидуальная работа с дополнительными источниками информации (подготовка сообщения); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: озеро, карст, сточное озеро, бессточное озеро, болото, водохранилище, ледник, снеговая граница, айсберг, многолетняя мерзлота', называть и показывать на карте крупнейшие озера и ледники мира; приводить примеры озер различного происхождения; составлят краткую характеристику озера по плану; называть меры по охране озер; определять с помощью карты снеговую границу; работать с контурной картой

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска; создавать описание

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира


23

15.02-19.02.2016







Обобщение и контроль знаний по теме «Гидросфера»

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении темы «Гидросфера»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; собственных затруднений, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения

Научиться систематизировать и обобщать знания по теме «Гидросфера»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные-, развитие критичного отношения к своему мнению. Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и са- мокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя


Атмосфера (6 ч)

24

22.02-26.02.2016







Атмосфера: строение, значение, изучение. Температура воздуха

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, проблемного обучения

Каково строение и значение атмосферы? Как изучают атмосферу? Как изменяется температура воздуха в течение суток и года?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: атмосфера, амплитуда температуры воздуха, средняя температура воздуха', работа с текстом учебника (§ 26, 27), электронным приложением к учебнику, настенным наглядным пособием «Строение атмосферы»; Выполнение практической работы №7 «Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры»;

формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться объяснять значение понятий атмосфера, амплитуда температуры воздуха, средняя температура воздуха', объяснять строение, состав и значение атмосферы; называть методы изучения атмосферы; составлять характеристику атмосферы по плану; измерять (определять) температуру воздуха, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц, год

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности


25

29.02-04.03.2016







Атмосферное давление. Ветер

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, развития аналитических навыков

Что такое атмосферное давление? От чего зависит атмосферное давление? Как возникает ветер? Какие виды ветров существуют? Как определить направление и силу ветра?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: атмосферное давление, ветер', фронтальная работа с текстом и рисунками учебника (§ 28), настенной картой полушарий, картами атласа; Выполнение практической работы №8

«Построение розы ветров»;

формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: атмосферное давление, ветер', объяснять причину возникновения ветра и особенности циркуляции атмосферы; измерять (определять) атмосферное давление л направление ветра; строить розу ветров

коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе в индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии поставленной учебной задачей. iПознавательные: работать с текстовым компонентом и приборами; устанавливать причинно-следственные связи

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации исследовательской деятельности


26

07.03-11.03.2016







Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое абсолютная и относительная влажность воздуха? Какие существуют виды атмосферных осадков? Какие причины влияют на количество осадков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, облако, атмосферные осадки', работа с текстом и рисунками учебника (§ 29), электронным приложением к учебнику, настенным наглядным пособием «Виды облаков»; Выполнение практической работы №9

«Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным»; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться объяснять значение понятий: абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, облако, атмосферные осадки', называть виды облаков и атмосферных осадков; объяснять зависимость выпадения осадков от влажности воздуха; определять облачность; строить диаграмму количества осадков по многолетним данным

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению


27

14.03-18.03.2016







Погода и климат

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного подхода в обучении

Что такое

погода?

Каковы

причины

изменения

погоды?

Можно ли

предсказать

погоду?

Что такое климат? Как климат влияет на природу и жизнь человека?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: погода, воздушная масса, климат, работа с настенными наглядными пособиями и картами атласа; выполнение заданий в рабочей тетради (учебн.стр.128.воп3.

формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: погода, воздушная масса, климат', описывать погоду и климат своей местности; называть основные элементы климата; составлять краткую характеристику климатического пояса по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению


28

28.03-01.04.2016







Причины, влияющие на климат

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, развития аналитических навыков

Как изменяется освещение и нагрев поверхности Земли в течение года? От каких причин и как зависит климат?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс» и материала урока 27; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: тропики, полярные круги', фронтальная работа с текстом и рисунками учебника (§ 31), картами атласа; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: тропики, полярные круги', называть причины, влияющие на климат; называть основные типы климата Земли

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению


29

04.04-08.04.2016







Обобщение и контроль знаний по теме «Атмосфера»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении темы «Атмосфера»?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ ции; контроль и самоконтроль изученных понятий:

Научиться систематизировать и обобщать знания по теме «Атмосфера»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению. Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и са- мокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя


Биосфера. Географическая оболочка (Зч)

30

11.04-15.04.2016







Разнообразие и распространение организмов на Земле

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникационные, развития исследовательских навыков, продуктивного чтения, деятельностного подхода в обучении

Что такое широтная зональность? Каковы характеристики природных зон? Каковы особенности распространения организмов в Мировом океане?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: биосфера, природ- ная зона; фронтальная работа с текстом учебника (§ 32). электронным приложением к учебнику, картами атласа; работа с контурными картами при консультативной помоши учителя: исследование органического мира своей местности; индивидуальная работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: биосфера, природная зона; называть и показывать основные природные зоны; называть меры по охране природы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: работать с текстовым, нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска; проводить исследование и создавать описания

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности


31

18.04-22.04.2016







Природный комплекс

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, групповой деятельности, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения

Как живые организмы воздействуют на земные оболочки? Что такое почва? Что такое природный комплекс?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс» и материал урока 30; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями почва, природный комплекс, географическая оболочка; работа с текстом и рисунками учебника (§ 33), картами атласа; Выполнение практической работы №10«Составление характеристики природного комплекса (ПК)»;формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: почва, природный комплекс, географическая оболочка', называть основные типы природных комплексов; называть меры по охране природы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: работать с текстовым,нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска; проводить исследование и создавать описания; создавать компьютерные презентаци

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками; понимание основ экологической культуры


32

25.04-29.04.2016







Обобщение и контроль знаний по теме «Биосфера. Географическая оболочка»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении темы «Биосфера. Географическая оболочка»?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

Научиться систематизировать и обобщать знания по теме «Биосфера. Географическая оболочка»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению. Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и са- мокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя


Население Земли (3 ч)

33

02.05-06.05.2016







Население

Земли

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения

Каковы признаки основных человеческих рас? Какова численность населения Земли?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с текстом и рисунками учебника (§ 34), картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; выполнение задания в рабочей тетради (учеб.стр.153,вопр.5); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться называть основные человеческие расы и их признаки; рассказывать об изменении численности населения Земли; называть основные типы населенных пунктов; составлять характеристику своего населенного пункта по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; применять методы информационного поиска; проводить исследование и создавать описания

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира


34

09.05-13.05.2016


6-Б









Человек и природа

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, интеграционного обучения

Каково влияние природы на жизнь и здоровье человека? Какие стихийные явления случаются в природе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на ранее изученный материал курса «География. 5—6 классы», материал курса «ОБЖ»; самостоятельное формулирование проблемы урока: определение плана действий для решения проблемы; работа с текстом учебника (§ 34), картами атласа, контурными картами; индивидуальная работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться называть стихийные природные явления; рассказывать о способах прогнозирования стихийных природных явлений; объяснять правила поведения во время стихийных природных явлений

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; применять методы информационного поиска; проводить исследование и создавать описания

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира


35

16.05-20.05.2016










Итоговый контроль знаний по курсу «География. 6 класс»

Урок развивающего контроля


Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении курса «География. 6 класс»?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

1 Научиться систематизировать и обобщать знания по курсу «География 6 класс.

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению. Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи.

Формирование навыков самоанализа и са- мокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя




Список рекомендуемой литературы:

Основной

  1. 1 .Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

  2. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М.: Дрофа, 2014.

  3. Карташева ТА, Курчина С.В. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2015.

  4. Контрольно-измерительные материалы. География. 6 класс / Сост. Е.А. Жижина. М.: ВАКО, 2014.

  5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

  6. Курчина С.В., Панасенкова О.А. Диагностические работы. География. 6 класс. М.: Дрофа, 2013.

  7. Леонтович А.В., Саввичев А. С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5—11 классы. М.; ВАКО, 2014.

  8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

  9. Никитина Н.А. Задания школьных олимпиад по географии. 6—10 классы. М.: ВАКО, 2015.

  10. Никитина НА., Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. М.: ВАКО, 2012.

  11. Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

  12. Поливанова КН. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

  13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (СанПиН 2.4.2.2821—10).

  14. Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. М.: Просвещение, 2010.

  15. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

  16. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

  17. Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/ news/8286

  18. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

  19. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  20. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

  21. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

  1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

  2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

  3. Асмолов А. Г., Семенов АЛ., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Некс- Принт, 2010.

  4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

  5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

  6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011—2012.

  7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

  8. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru




«СОГЛАСОВАНО»

Руководитель ШМО

___________ / О.Г.Азарова/

«___»_________2016 г.

Протокол №1


«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УВР

___________ / О.Н. Чумаченко /

«____»_____________2016 г.












Лист коррекции дат в календарно – тематическом планировании по курсу «География. 6 класс» на 2016-2017 уч.г.

Учитель Аксёнова В.П.


Изменения


Причины


















































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-337388

Похожие материалы