I. Пояснительная записка
Нормативные документы,
обеспечивающие реализацию программы:
|
1.
|
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп.,
вступ. в силу с 01.07.2016)
|
|
2.
|
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»
|
|
3.
|
Областной закон от
14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от
24.04.2015 № 362-ЗС)
|
|
4.
|
Основная образовательная программа основного общего
образования МБОУ Верхне-Серебряковской СОШ №12 на 2016-2017 учебный год
(приказ от 26.08.20 №112)
|
|
5.
|
Учебный план МБОУ Верхне-Серебряковской СОШ №12 на
2016-2017 учебный год (приказ от 14.06.16 №99)
|
|
6.
|
«Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253) (в
ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от
26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459);
|
|
7.
|
Пояснение о рабочей
программе образовательной организации
|
|
8.
|
Программа
основного общего образования по географии 5-9 классы. Авторы: И.И.Баринова,
В.П.Дронов, И.В.Душина, Л.Е.Савельева.
|
Основные
цели и задачи изучения предмета
Курс «География. Землеведение. 5 класс» - курс, формирующий знания из
разных областей наук о Земле - картографии, геологии, географии, почвоведения и
другие. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему
взаимосвязей в природе.
Целью курса является развитие географических знаний, умений,
опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру,
необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей
и противоречий развития географической оболочки.
При изучении курса решаются следующие задачи:
-
формирование
представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей, процессов
и явлений природы её частей;
-
формирование
представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер,
об особенности их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;
-
развитие
представлений о разнообразии природы и сложности, протекающих в ней процессов;
-
развитие
представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;
-
развитие
специфических, географических и общеучебных умений;
-
развитие
понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействие
природы и человека.
Программа отражает требования содержания и требований к
уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы
основного общего образования по географии.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Содержание и методический аппарат учебников данной линии
направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения при изучении курса «География».
Достижение предметных результатов обеспечивается
формированием у обучающихся целостной системы комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы,
размещении населения и хозяйства, об особенностях, динамике и территориальных
следствиях главных природных, экологических и социально-экономических
процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия
общества и природы. Для реализации этих требований программа строилась на
основе следующих концептуальных принципов: обеспечение комплексности и
логической преемственности содержания отдельных географических курсов. Линия
построена в соответствии с традиционным для отечественного образования
принципом построения курса географии — от общего к частному.
В соответствии с ним в учебниках идет поэтапное формирование
основополагающих физико-географических и социально-экономических знаний на
разных территориально-иерархических уровнях: планетарном — материков и океанов,
и их частей — России и ее отдельных районов — своей местности (малой Родины).
При этом во всех учебниках линии реализуются такие сквозные направления
современного образования, как гуманитаризация, социологизация, экологизация, способствующие
формированию общей культуры молодого поколения; единый методологический подход
к отбору, структуризации и подаче учебного материала (методологической основой
линии учебников являются положения «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России», направленной на формирование у
подрастающего поколения ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и
как условия безопасности и процветания страны.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные УУД:
-
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
-
определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Личностные УУД:
-
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
-
потребность
в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;
-
умение
применять полученные на уроке знания на практике;
-
умение
оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности
сохранения здоровья;
-
способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
-
проявление
интеллектуальных и творческих способностей;
-
осознание
возможности участия каждого человека в научных исследованиях.
Регулятивные УУД:
-
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
-
выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
-
составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
-
работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
-
в диалоге
с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД:
-
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
-
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
-
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
-
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности.
Авторы уделили большое значение
заданиям, направленным на достижение личностных результатов обучения:
- воспитание
российской гражданской идентичности;
- формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному
выбору с учетом познавательных интересов;
- формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
учитывающего многообразие современного мира;
- формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
- формирование
основ экологической культуры;
- уважительное
и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и
России.
Таким образом, содержание учебников
линии:
- реализует
требования к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования; организовано в соответствии с принципами
системно-деятельностного подхода;
- создает
мотивацию для изучения предмета;
- способствует
реализации интересов и развитию творческого потенциала и личности учеников.
Место предмета в учебном плане МБОУ
Верхне-Серебряковская СОШ №12
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение
географии в 5 классе отводится 34 часа из расчета 1 час в неделю в течение
всего учебного года.
II. Содержание учебного предмета
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Что изучает география. География как наука. Многообразие
географических объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со структурой учебника и
приемами работы с учебником, географическим атласом и рабочей тетрадью.
Формулирование определения понятия «география». Выявление особенностей
природных и антропогенных географических объектов, их различий. Установление
географических явлений и процессов, влияющих на географические объекты. Поиск
дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о роли географии в
современном мире.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть
отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками
(астрономией, биологией, геологией); приводить примеры географических объектов;
определять различия между природными и антропогенными объектами; описывать
воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты;
объяснять, для чего изучают географию.
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч)
Познание Земли в древности. Древняя география и географы.
География в Средние века.
Виды деятельности обучающихся: работа с картой, определение
территорий древних государств Европы и Востока. Сравнение современной карты с
картой, составленной Эратосфеном. Изучение по картам маршрутов путешествий
арабских мореплавателей, Афанасия Никитина, Марко Поло. Обозначение маршрутов
путешествий на контурной карте. Поиск информации (в Интернете, других
источниках) о накоплении географических знаний учеными Древней Греции, Древнего
Рима, государств Древнего Востока.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть имена
древних ученых, внесших вклад в развитие географических знаний; объяснять их
вклад в развитие географии; выявлять сходства и различия карты Эратосфена и
современных карт; показывать на карте маршруты арабских мореплавателей, Афанасия
Никитина, Марко Поло.
Великие географические открытия. Что такое Великие географические
открытия. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию.
Первое кругосветное плавание.
Виды деятельности обучающихся: описание по картам маршрутов путешествий
в разных районах Земли. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий.
Поиск информации (в Интернете, других источниках) о путешественниках и
путешествиях эпохи Великих географических открытий, подготовка сообщения
(презентации) о них. Обсуждение значения открытия Нового Света и всей эпохи
Великих географических открытий.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть предпосылки
наступления эпохи Великих географических открытий; описывать и показывать на
карте маршруты экспедиций эпохи Великих географических открытий; обозначать на
контурной карте маршруты этих путешествий; объяснять значение первого
кругосветного путешествия с точки зрения географии.
Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследования Австралии и
Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.
Виды деятельности обучающихся: описание по картам маршрутов
путешествий Дж. Кука, Ф. Ф. Беллинсгаузена и
М. П. Лазарева, И. Ф. Крузенштерна и
Ю. Ф. Лисянского. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий.
Поиск информации (в Интернете, других источниках) и обсуждение значения
путешествий Дж. Кука, И. Ф. Крузенштерна и
Ю. Ф. Лисянского.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться описывать и
показывать на карте маршруты экспедиций Дж. Кука, Ф. Ф. Беллинсгаузена и
М. П. Лазарева, И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского; обозначать на контурной
карте маршруты этих путешествий; объяснять значение первой русской кругосветной
экспедиции с точки зрения географии.
Современная география. Развитие физической географии.
Современные географические исследования. География на мониторе компьютера.
Географические информационные системы. Виртуальное познание мира.
Практические работы. 1. Работа с электронными картами.
Виды деятельности обучающихся: поиск на иллюстрациях (среди
электронных моделей) и описание способов современных географических
исследований, применяемых приборов и инструментов. Поиск в Интернете
космических снимков, электронных карт; высказывание мнения об их значении, возможности
использования.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться знать отличия современных
географических методов исследования от изучения Земли в прошлом; объяснять
вклад в развитие географии А. Гумбольдта, В. В. Докучаева, А. И.
Воейкова, Л. С. Берга; уметь использовать геоинформационные системы для
получения дополнительной информации о Земле.
Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч)
Земля и космос. Земля — часть Вселенной. Как ориентироваться по
звездам.
Виды деятельности обучающихся: поиск на картах звездного неба
важнейших навигационных звезд и созвездий. Определение сторон горизонта по
Полярной звезде.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и
показывать на звездном небе Большую и Малую Медведицы, Полярную звезду;
приводить примеры галактик, навигационных созвездий Северного полушария;
определять стороны горизонта по Полярной звезде; описывать внешний облик
галактики Млечный Путь; объяснять, как измеряют расстояния во Вселенной.
Земля — часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа
ли Земля на другие планеты. Земля — уникальная планета.
Виды деятельности обучающихся: анализ иллюстративно-справочных
материалов и сравнение планет Солнечной системы по разным параметрам.
Составление «космического адреса» планеты Земля. Вычисление площадей материков
и океанов. Описание уникальных особенностей Земли как планеты.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать
планеты Солнечной системы, океаны и материки Земли; приводить примеры планет
земной группы и планет-гигантов; определять местоположение материков и океанов
на мировой карте и глобусе; описывать уникальные особенности Земли как планеты;
объяснять, в чем заключается разнообразие земной поверхности, придающее нашей
планете неповторимый облик.
Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и
Луна.
Виды деятельности обучающихся: составление описания очевидных
проявлений воздействия на Землю Солнца и ближнего космоса в целом. Описание
воздействия на Землю ее единственного естественного спутника — Луны. Поиск
дополнительных сведений о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего
космоса на Землю, о проблемах, связанных с освоением космического пространства.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть
очевидные проявления воздействия космоса на Землю; приводить примеры известных
метеоритных кратеров; описывать возможные последствия столкновения Земли с
крупными космическими телами; объяснять предположения ученых о возможности
существования жизни на других планетах.
Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси.
Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси.
Виды деятельности обучающихся: наблюдение действующей модели
(теллурия, электронной модели) движений Земли и описание особенностей вращения
Земли вокруг своей оси. Выявление зависимости продолжительности суток от
скорости вращения Земли вокруг своей оси. Составление и анализ схемы
«Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси».
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть
продолжительность земных суток; приводить примеры последствий изменения
характеристик движения Земли вокруг своей оси; описывать географические
следствия вращения Земли вокруг своей оси; объяснять смену дня и ночи,
зависимость между движением Земли вокруг своей оси и планетарными процессами, и
явлениями.
Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли по орбите вокруг
Солнца. Времена года на Земле.
Виды деятельности обучающихся: наблюдение действующей модели
(теллурия, электронной модели) движений Земли и описание особенностей вращения
Земли вокруг Солнца. Анализ положения Земли в определенных точках орбиты на
действующей модели ее движений (схеме вращения Земли вокруг Солнца) и
объяснение смены времен года. Составление и анализ схемы (таблицы)
«Географические следствия движения Земли вокруг Солнца».
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть
продолжительность года, високосного года; приводить примеры последствий
изменения характеристик движения Земли по орбите вокруг Солнца; описывать
географические следствия движения Земли по орбите вокруг Солнца; объяснять
наличие високосного года; зависимость между движением Земли вокруг Солнца и
планетарными процессами, и явлениями.
Форма и размеры Земли. Как люди определили форму Земли.
Размеры Земли. Как форма и размеры Земли влияют на жизнь планеты.
Виды деятельности обучающихся: составление и анализ схемы
«Географические следствия размеров и формы Земли». Поиск информации (в
Интернете, других источниках) и подготовка сообщения на тему «Представление о
форме и размерах Земли в древности».
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть доказательства
шарообразности Земли, размер экватора, полярного и экваториального радиусов,
площадь земной поверхности; определять величину разницы между полярным и
экваториальным радиусом; описывать представления древних людей о форме Земли;
объяснять влияние размеров и формы Земли на жизнь планеты.
Практические работы. 2. Характеристика видов движений Земли,
их географических следствий.
Контрольная работа за I полугодие.
Раздел III. Географические модели Земли (9 ч)
Ориентирование на земной поверхности. Как люди ориентируются.
Определение направлений по компасу. Азимут.
Виды деятельности обучающихся: определение по компасу направлений на
стороны горизонта. Определение азимутов направлений на предметы (объекты) с
помощью компаса.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть способы
ориентирования на местности; уметь определять направления с помощью компаса;
определять азимуты направлений на предметы.
Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю.
Зачем нужны плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что
такое план и карта.
Виды деятельности обучающихся: изучение различных видов
изображения земной поверхности: карт, планов, глобуса, атласа, аэрофотоснимков.
Сравнение плана и карты с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться описывать черты глобуса,
позволяющие считать его объемной моделью; объяснять, почему глобусы бывают
разных размеров, почему на глобусах представлены только крупнейшие
географические объекты; определять аэрофотоснимки среди других изображений
земной поверхности и географические объекты на них; приводить примеры
географических объектов, легко распознаваемых на аэрофотоснимках; описывать
достоинства и недостатки аэрофотоснимков как плоского изображения земной
поверхности; объяснять, что такое легенда плана и карты, ее предназначение.
Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение
расстояний по планам, картам и глобусу.
Виды деятельности обучающихся: определение по глобусу,
топографической карте или плану местности расстояний между географическими
объектами с помощью линейного, именованного и численного масштабов. Решение
практических задач по переводу масштаба из численного в именованный и обратно.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть масштаб глобуса и
карт; показывать изображение различных видов масштаба на глобусе и картах;
решать задачи по переводу одного вида масштаба в другой; определять расстояния
по глобусу и картам с помощью различных видов масштаба.
Изображение неровностей земной поверхности на планах и
картах.
Абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.
Виды деятельности обучающихся: работа с картой и планом местности:
распознавание выпуклых и вогнутых форм рельефа, способов их изображения.
Определение по физическим картам высот (глубин) с помощью шкалы высот и глубин.
Поиск на физических картах глубоких морских впадин, равнин суши, гор и их
вершин. Обозначение на контурной карте самых высоких точек материков (их высот)
и самой глубокой впадины Мирового океана (ее глубины). Решение задач по
определению абсолютной и относительной высоты точек.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть отличия абсолютной
высоты местности от относительной; способы изображения неровностей земной
поверхности на планах и картах; уметь определять высоту местности с помощью
шкалы высот и глубин; объяснять, как по горизонталям и бергштрихам определяют изменение
высоты местности.
Планы местности и их чтение. План местности — крупномасштабное
изображение земной поверхности. Определение направлений.
Виды деятельности обучающихся: поиск на плане местности и
топографической карте условных знаков разных видов, пояснительных подписей.
Описание маршрута по топографической карте (или плану местности) с помощью
условных знаков и определение направлений по сторонам горизонта. Определение на
плане азимутов направлений на объекты.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть признаки плана;
объяснять отличия плана местности от других способов изображения; читать план
местности при помощи условных знаков; определять направления на стороны
горизонта и азимуты на объекты при помощи транспортира.
Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы. Параллели и
меридианы на картах.
Виды деятельности обучающихся: сравнение глобуса и карт,
выполненных в разных проекциях, для выявления особенностей изображения
параллелей и меридианов. Поиск на глобусе и картах экватора, параллелей,
меридианов, начального меридиана, географических полюсов. Определение по картам
сторон горизонта и направлений движения.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть (показывать)
экватор, параллели, меридианы, географические полюсы; определять по карте с
помощью меридианов и параллелей стороны горизонта и расположение объектов
относительно друг друга; называть и показывать на карте полушария Земли.
Градусная сеть. Географические координаты. Градусная сеть.
Географическая широта. Географическая долгота. Определение географических
координат. Определение расстояний по градусной сетке.
Виды деятельности обучающихся: определение по картам географической
широты и географической долготы объектов. Поиск объектов на карте и глобусе по
географическим координатам. Сравнение местоположения объектов с разными
географическими координатами. Определение расстояний с помощью градусной сетки,
используя длину дуг одного градуса меридианов и параллелей.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать
элементы градусной сетки; определять объекты по их географическим координатам и
географические координаты объектов по глобусу или карте полушарий; объяснять,
для чего служат градусная сетка и географические координаты.
Географические карты. Географическая карта как изображение
поверхности Земли. Условные знаки карт. Разнообразие карт. Использование планов
и карт.
Виды деятельности обучающихся: чтение карт различных видов.
Определение зависимости подробности карты от ее масштаба. Сопоставление карт
разного содержания, поиск на них географических объектов, определение
абсолютной высоты территории. Сравнение глобуса и карты полушарий для выявления
искажений в изображении крупных географических объектов.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть (показывать)
признаки плана и карты; приводить примеры географических карт разного
содержания и масштаба; описывать использование географических планов и карт в
разных областях человеческой деятельности; объяснять различия между планом и
картой.
Практические работы. 3.Составление плана местности способом
глазомерной померной съемки. 4. Определение географических координат объектов,
географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с
помощью градусной сетки.
Раздел IV. Земная кора (10 ч)
Внутреннее строение земной коры. Состав земной коры. Строение Земли. Из чего
состоит земная кора.
Виды деятельности обучающихся: описание модели строения Земли.
Выявление особенностей внутренних оболочек Земли на основе анализа иллюстраций,
сравнение оболочек между собой.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть внутренние оболочки
Земли; определять некоторые распространенные минералы по их признакам;
приводить примеры минералов, слагающих горные породы; описывать внутреннее
строение Земли; объяснять, чем вещество ядра отличается от вещества мантии и
земной коры, почему горные породы земной коры имеют разные свойства.
Разнообразие горных пород. Магматические горные породы.
Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.
Виды деятельности обучающихся: сравнение свойств горных пород
различного происхождения. Определение горных пород (в том числе полезных
ископаемых) по их свойствам. Анализ схемы преобразования горных пород.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать горные
породы; определять распространенные горные породы; приводить примеры горных
пород разного происхождения; описывать различия между породами разного происхождения;
объяснять взаимосвязь между условиями образования горной породы и ее свойствами.
Земная кора и литосфера — каменные оболочки Земли. Земная кора и ее устройство.
Литосфера.
Виды деятельности обучающихся: сравнение типов земной коры. Анализ
схем (моделей) строения земной коры и литосферы. Установление по иллюстрациям и
картам границ столкновения и расхождения литосферных плит, выявление процессов,
сопровождающих взаимодействие литосферных плит.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать на
карте современные литосферные плиты; определять по картам границы столкновения
и раздвижения литосферных плит, области распространения континентальной и
океанической земной коры; приводить примеры типов взаимодействия литосферных
плит друг с другом; описывать строение континентальной и океанической земной
коры; объяснять, в каком соотношении находятся земная кора и литосфера.
Разнообразие форм рельефа Земли. Что такое рельеф. Формы рельефа.
Причины разнообразия рельефа.
Виды деятельности обучающихся: распознавание на физических картах в
атласе разных форм рельефа. Определение на картах средней и максимальной
абсолютной высоты форм рельефа. Определение по географическим картам
количественных и качественных характеристик крупнейших гор и вершин, их
географического положения.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать на
картах и планах положительные и отрицательные формы рельефа; приводить примеры
крупнейших, крупных, средних и мелких форм рельефа; описывать воздействие на
рельеф внутренних и внешних сил; объяснять причины разнообразия рельефа.
Движение земной коры. Медленные движения земной коры.
Движения земной коры и залегание горных пород.
Виды деятельности обучающихся: установление с помощью
географических карт крупнейших горных систем. Выявление закономерности в
размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия
литосферных плит. Описание изменения в залегании горных пород под воздействием движений
земной коры.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть виды движения
земной коры, выделяемые в зависимости от их направления; определять высоту гор
и глубину впадин по времени и скорости их поднятия и опускания; приводить
примеры изменений рельефа под воздействием движений в земной коре; описывать
изменения в залегании горных пород под действием движений земной коры;
объяснять зависимость рельефа от движений земной коры.
Землетрясения. Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и
зачем изучают землетрясения.
Вулканизм. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.
Виды деятельности обучающихся: выявление при сопоставлении
географических карт закономерностей распространения землетрясений и вулканизма.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть (показывать)
крупнейшие пояса землетрясений Земли и высочайшие вулканы мира и России;
приводить примеры воздействия землетрясений разной силы на людей и строения,
действующих и потухших вулканов; описывать процесс возникновения землетрясения
и извержения вулканов; объяснять закономерности географического распространения
землетрясений и вулканизма.
Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Как внешние силы
воздействуют на рельеф. Выветривание.
Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа текучих вод. Работа
ледников. Работа ветра. Деятельность человека.
Виды деятельности обучающихся: описание облика создаваемых внешними
силами форм рельефа. Составление и анализ схемы, демонстрирующей соотношение
внешних сил и формирующихся под их воздействием форм рельефа. Сравнение
антропогенных и природных форм рельефа по размерам и внешнему виду. Поиск
дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о причинах
образования оврагов, следствиях этого процесса, влиянии на хозяйственную
деятельность людей, способах борьбы с оврагообразованием.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть внешние силы,
изменяющие рельеф, формы рельефа, образуемые деятельностью текучих вод,
ледников, ветра, человека; приводить примеры воздействия на горные породы физического,
химического и биологического выветривания; описывать воздействие внешних сил на
рельеф; объяснять зависимость между природными условиями и разной активностью
физического, химического и биологического выветривания, роль внешних сил в
преобразовании поверхности суши.
Главные формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши.
Равнины суши.
Виды деятельности обучающихся: распознавание на физических картах
гор и равнин с разной абсолютной высотой. Выполнение практических заданий по определению
средней и максимальной абсолютной высоты горных стран и крупных равнин, их
географического положения. Составление по картам атласа описания рельефа одного
из материков. Обозначение на контурной карте крупнейших гор и равнин суши,
горных вершин.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать на
картах равнины, горы и их вершины (в соответствии с перечнем географической
номенклатуры); определять по картам абсолютную высоту равнин, гор, вершин;
приводить примеры крупнейших равнин и гор мира и России; описывать различия
равнин (гор) по высоте и внешнему облику; объяснять изменение гор во времени и
их превращение в равнины.
Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна.
Виды деятельности обучающихся: выявление особенностей изображения
на картах крупных форм рельефа дна океана. Сопоставление расположения крупных
форм рельефа дна океана с границами литосферных плит.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать на
картах основные формы рельефа дна океанов; определять по картам глубины
отдельных частей океанов; приводить примеры срединно-океанических хребтов;
описывать особенности рельефа трех основных частей океанического дна; объяснять
образование срединно-океанических хребтов, глубоководных желобов.
Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека.
Как человек вмешивается в жизнь земной коры.
Виды деятельности обучающихся: описание по иллюстрациям способов
добычи полезных ископаемых. Поиск дополнительной информации (в Интернете, других
источниках) о ценных полезных ископаемых и их значении в хозяйстве, о
последствиях воздействия хозяйственной деятельности на земную кору.
Планируемые результаты. Обучающиеся научаться называть и показывать на
карте месторождения полезных ископаемых; приводить примеры воздействия земной
коры на человека и человека на земную кору; описывать нарушения, возникающие в
земной коре под влиянием хозяйственной деятельности человека; объяснять причины
преимущественного расселения людей на равнинах и ограниченного — в горах.
Практические работы. 5. Определение горных пород и описание
их свойств. 6. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
Итоговая контрольная работа по курсу: География 5 класс.
Повторение (2 часа).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.