Рабочая программа по географии 8 класс Алексеев А.И. (Полярная звезда), ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии для 8 класса составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта общего образования ( ФГОС);

• Фундаментального ядра содержания общего образования, М. «Просвещение». 2011 год.

• Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте, общего образования второго поколения;

• Рабочей программы основного общего образования по географии (Предметная линия учебников «Полярная звезда»). М. «Просвещение». 2015 год;

• Программы развития и формирования универсальных учебных действий;

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности.

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов образовательной деятельности обучающихся.

Рабочая программа реализуется в учебниках по географии для 5-9 классов линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А.И. Алексеева.

В программу А.И. Алексеева внесены следующие дополнения:

№ п/п		Класс		Тема	Кол-во часов по авторской программе	Кол-во часов по рабочей программе
1		8		Тема 1. Россия в мире	6	7
		8		Тема 2. Россияне	10	11
		8		Тема 3. Природа России	16	18
		8		Тема 4. Природно – хозяйственные зоны	6	7
		8		Тема 5. Хозяйство России	22	24
	8		Обобщение знаний за курс 8 класса		-	1
ИТОГО: 8 класс					60	68

В 8 классе добавлено:

1 час в Тему 1. Россия в мире, 1 час в Тему 2. Россияне, 2 часа в Тему 3. Природа России, 1 час в Тему 4. Природно-хозяйственные зоны, 2 часа в Тему 5. Хозяйство России, 1 час на обобщение знаний за курс 8 класса.

Так же в содержание авторской программы было дополнено практическими работами в 8 классе.

Все внесенные изменения были проведены согласно учебному плану школы и недостающие часы были взяты из резервного учебного времени.

Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить.

География - предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у учащихся:

- целостного восприятия мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;

- комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

- умения ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

- умения организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии;

- социально значимых качеств личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.

- предпрофильной ориентации.

В программе для основной школы в учебном курсе географии превалируют различные виды деятельности на уровне целей, требований к результатам обучения и основных видов деятельности ученика.

Общая характеристика курса географии

География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Целями изучения географии в основной школе являются:

• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

• понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов;

• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

• формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведения в окружающей среде;

• формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

• формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;

• формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

• формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, компьютерные программы, презентации);

• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

Краткая характеристика содержания курса

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.

Содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования — формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:

· ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);

- осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;

- осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

• гармонично развитые социальные чувства и качества:

- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;

- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

Результаты изучения учебного предмета

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

· гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

· осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

· осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

· представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

· осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

· осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- гармонично развитые социальные чувства и качества:

· умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

· эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

· патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

· уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

· готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных универсальных учебных действий (УУД):

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

· самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

· выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

· составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

· подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

· работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

· планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

· работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

· свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

· в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

· самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.

· уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

· организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

· умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

· анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;

· давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

· осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

· обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

· создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

· представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

· преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

· понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

· самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

· уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

· осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

· освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

· использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

· использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

· отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

· в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

· учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

· понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

· уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения курса «География» 8-9 классов являются следующие умения:

8 класс

· осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;

- объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.

· освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;

- определять причины и следствия геоэкологических проблем;

- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;

- оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.

· использование географических умений:

- анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;

- прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;

- составлять рекомендации по решению географических проблем.

· использование карт как моделей:

- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;

- определять по картам местоположение географических объектов.

· понимание смысла собственной действительности:

- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;

- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

Место учебного предмета в школьном плане

География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 272, из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. География России в основной школе изучается в 8 и в 9 классах.

Содержание тем учебного предмета.

ГЕОГРАФИЯ. РОССИИ 8 класс (68 ч; 2 ч в неделю)

Тема 1. Россия в мире (7ч)

Россия на карте мира. Уникальность географического положения России. Площадь территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира. Государственная граница России.

Россия на карте часовых поясов. Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное время. Летнее время. Линия перемены дат.

Ориентирование по карте России. Районирование. Географический район. Природные и экономические районы. Административно-территориальное деление России.

Формирование территории России. Заселение территории России. Вклад исследователей, путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак, И. Москвитин, С. Дежнев, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, С. Крашенинников.

Понятие «наследие». Всемирное наследие. Природное и культурное наследие России.

Тема 2. Россияне (11 ч)

Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост. Отрицательный естественный прирост — проблема для России. Традиционный и современный типы воспроизводства.

Численность населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис. Демографические потери. Демографические проблемы и их решение. Миграции населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.

«Демографический портрет» населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная структура населения России.

Рынок труда. Трудоспособный возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное население. Безработные. Трудовые ресурсы родного края. Рынок труда родного края.

Этнос. Этническая территория. Этническая структура регионов России. Россия — многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая группа. Значение русского языка для народов России. Религии России.

Размещение населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная полоса расселения. Плотность населения России.

Роль крупных городов в размещении населения. Расселение и урбанизация. Типы поселений. Городской и сельский образ жизни. Влияние урбанизации на окружающую среду. Города и сельские поселения. Типы городов. Сельская местность. Функции сельской местности.

Тема 3. Природа (18 ч)

История развития земной коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая шкала. Эра. Эпоха складчатости. Геологическая карта. Особенности рельефа России. Тектонические структуры. Платформы и геосинклинали. Связь рельефа с тектоническим строением территории.

Скульптура поверхности. Влияние внешних сил на рельеф России. Выветривание. Эрозия. Оледенение. Многолетняя мерзлота. Влияние человеческой деятельности на рельеф и ее последствия.

Полезные ископаемые России. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Основные месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Стихийные явления на территории России: землетрясения, извержения вулканов, снежные лавины, сели, оползни, просадки грунта. Климат России. Понятие «солнечная радиация». Прямая и рассеянная радиация.

Суммарная радиация. Радиационный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность Земли. Изменение солнечной радиации по сезонам года. Атмосферная циркуляция. Воздушные массы над территорией России. Западный перенос воздушных масс. Влияние соседних территорий на климат России. Атмосферный фронт. Теплый и холодный атмосферные фронты. Циклон и антициклон.

Влияние на климат России ее географического положения. Климатические особенности зимнего и летнего сезонов года. Синоптическая карта. Климатические пояса и типы климата России. Климатические особенности России. Климат своего региона. Комфортность климата.

Влияние климатических условий на здоровье и жизнь человека. Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на сельское хозяйство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент увлажнения. Учет климатических условий в жилищном строительстве.

Неблагоприятные климатические явления. Россия — морская держава. Особенности российских морей. Принадлежность морей к бассейнам океанов — Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого. Ресурсы морей и их использование человеком. Рекреационное значение морей. Экологические проблемы морей.

Реки России. Режим рек России. Типы питания рек. Водоносность реки. Расход воды. Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупнейшие реки России. Использование рек в хозяйственной деятельности. Охрана речных вод.

Озера России. Распространение озер. Крупнейшие озера. Типы озер России. Болота. Распространение болот. Верховые и низинные болота. Значение болот. Подземные воды. Артезианский бассейн. Водные ресурсы родного края. Ледники. Значение ледников. Охрана водных ресурсов России. Причины, по которым люди издревле селились на берегах рек и морей. Значение рек в жизни общества. Единая глубоководная система европейской части России. Морские пути России. Морские порты. Почва — особое природное тело. Отличие почвы от горной породы. Строение почвы. Механический состав и структура почвы. Почвообразующие факторы. Типы почв. Зональность почв.

Земельные и почвенные ресурсы. Рациональное использование почв. Защита почвы от эрозии. Почвы своего края.

Тема 4. Природно-хозяйственные зоны (7ч)

Зональность в природе и жизни людей. Понятия «природная зона» и «природно-хозяйственная зона». Занятия людей в различных природных зонах. Зональная специализация сельского хозяйства.

Анализ карт «Природные зоны России» и «Природно-хозяйственные зоны России». Сопоставление карты природных зон, графика «Смена природных зон с севера на юг» и таблицы «Природно-хозяйственные зоны России» Приложения. Описание особенностей жизни и хозяйственной деятельности людей в разных природных зонах. Северные безлесные зоны. Зоны арктических пустынь, тундры и лесотундры.

Особенности географического положения. Климат. Растительный и животный мир. Занятия населения.

Лесные зоны. Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов. Россия — лесная держава. Особенности таежной зоны. Занятия населения. Особенности зоны смешанных и широколиственных лесов. Охрана лесных ресурсов России.

Степи и лесостепи. Особенности лесостепной и степной зон. Степи и лесостепи — главный сельскохозяйственный район страны.

Южные безлесные зоны. Зона полупустынь и пустынь. Особенности зоны полупустынь и пустынь. Занятия жителей полупустынь. Оазис.

Субтропики. Особенности климата. Растительный и животный мир. Степень освоенности зоны. Высотная поясность. Особенности жизни и хозяйства в горах.

Тема 5. Хозяйство (24 ч)

Понятия «экономика» и «хозяйство». Этапы развития хозяйства России. Секторы хозяйства. Территориальное разделение труда. Тенденции развития хозяйства в рыночных условиях.

Цикличность развития хозяйства. «Циклы Кондратьева». Особенности хозяйства России. Структура хозяйства своей области, края. Типы предприятий. Понятия «отрасль хозяйства» и «межотраслевой комплекс». Топливно-энергетический комплекс. Состав. Особенности топливной промышленности. Топливно-энергетический баланс. Главные угольные бассейны страны. Значение комплекса в хозяйстве страны.

Нефтяная и газовая промышленность. Особенности размещения нефтяной и газовой промышленности. Основные месторождения. Перспективы газовой промышленности. Экологические проблемы отрасли и пути их решения.

Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Типы электростанций, энергосистема. Размещение электростанций по территории страны. Проблемы и перспективы электроэнергетики. Основные источники загрязнения окружающей среды.

Металлургия. История развития металлургического комплекса. Состав и его значение в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий черной и цветной металлургии. Типы предприятий. Основные центры черной и цветной металлургии. Влияние металлургического производства на состояние окружающей среды и здоровье человека. Химическая промышленность. Состав химической промышленности. Роль химической промышленности в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий химической промышленности. Связь химической промышленности с другими отраслями. Воздействие химической промышленности на окружающую среду. Пути решения экологических проблем.

Лесопромышленный комплекс. Состав лесопромышленного комплекса. Лесной фонд России. Главные районы лесозаготовок. Механическая обработка древесины. Целлюлозно-бумажная промышленность. Проблемы лесопромышленного комплекса.

Сельское хозяйство — важнейшая отрасль экономики. Растениеводство. Сельскохозяйственные угодья: состав и назначение. Главные сельскохозяйственные районы России. Особенности зернового хозяйства. Главные районы возделывания. Технические культуры. Районы возделывания технических культур.

Животноводство. Особенности животноводства России. Пищевая промышленность. Состав пищевой промышленности. Связь пищевой промышленности с другими отраслями. Легкая промышленность. История развития легкой промышленности. Проблемы легкой промышленности.

Транспорт — «кровеносная» система страны. Значение транспорта в хозяйстве и жизни населения. Россия — страна дорог. Виды транспорта, их особенности. Уровень развития транспорта. Грузооборот и пассажирооборот. Транспортные узлы. Транспортная магистраль.

Главные железнодорожные и речные пути. Судоходные каналы. Главные морские порты. Внутригородской транспорт. Смена транспортной парадигмы в России. Взаимосвязь различных видов транспорта. Транспорт и экологические проблемы. Особенности транспорта своей местности. Сфера услуг. Состав и значение сферы услуг. Виды услуг. Территориальная организация сферы обслуживания. Особенности организации обслуживания в городах и сельской местности. Территориальная система обслуживания.

Обобщение знаний за курс 8 класса – (1 ч).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС

№	Тема урока	Кол-во час	В том числе
№	Тема урока	Кол-во час	практические	проверочные
1	Россия в мире	7	3	1
2	Россияне	11	3	1
3	Природа	18	7	2
4	Природно-хозяйственные зоны	7	3	1
5	Хозяйство	24	3	3
7	Обобщение знаний за курс 8 класса	1	-	1
	Итого:	68	19	9

8 класс. Календарно-тематическое планирование.

№

урока

Тема урока

Тип урока

Личностные результаты

Предметный

результат

Универсальные учебные действия

Дата проведе-

ния

Домаш. Задание

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

план

факт

Тема 1. Россия в мире – 7 часов.

Мы и наша страна на карте мира. Практикум 1. Обозначение на к/к госу- дарственной границы России

Урок откры- тия нового знания

Представление о России как субъекте миро- вого географи- ческого прост- ранства, её мес- те и роли в сов- ременном мире;

Овладение осно- вами картографи- ческой грамотно- сти и использова- ния географичес- кой карты как одного из « язы- ков» международ ного общения

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Самостоятель-но обнаружи- вать и форму- лировать проб- лему в класс- ной и индиви- дуальной учеб- ной деятель- ности;

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Обобщать поня тия – осуществ- лять логическую операцию пере- хода от понятия с меньшим объё- мом к понятию с большим объё- мом;

§1

Учимся с «Полярной звездой». Практикум 2. «Есть ли страна севернее и холоднее, чем Россия.»

Урок-практи- кум

Анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;

Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уро- внях (житель планеты Земля, житель конкрет- ного региона);

Способности к самостоятель ному приобре- тению новых знаний и прак- тических уме- ний, умения управлять поз- навательной деятельностью;

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Анализировать, сравнивать, классифициро- вать и обобщать понятия;

§2

Наша страна на карте часо вых поясов. Практикум 3 Определение разницы во времени на карте часовых поясов.

Урок «откры- тия нового знания»

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Способности к самостоятель ному приобре- тению новых знаний и прак- тических уме- ний, умения управлять поз- навательной деятельностью

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Строить логи- ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§3

Как ориенти- роваться по карте России

Комби- нирова- нный

Осознание целостности природы, насе- ления и хозяйс- тва Земли, мате- риков, их круп- ных районов и стран;

Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Выдвигать вер- сии решения проблемы, осо- знавать конеч- ный результат, выбирать из предложенных и искать самос- тоятельно сред- ства достиже- ния цели;

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (вла дение механиз- мом эквивален- тных замен);

Анализировать, сравнивать, классифициро- вать и обобщать понятия;

§4

Формирова ние террито- рии России.

Урок сообщения и усвое- ния но- вых знаний

Осознание еди- нства географи- ческого прост- ранства России как единой сре- ды обитания всех населяю- щих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

Определять по картам место- положение географических объектов

Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране

Самостоятель- но обнаружи- вать и форму- лировать проб- лему в класс- ной и индиви- дуальной учеб- ной деятель- ности;

Самостоятельно организовывать учебное взаимо- действие в груп- пе (определять общие цели, распределять роли, договари- ваться друг с другом и т.д.).

Формирование и развитие посред- ством географи- ческого знания познавательных интересов, интел лектуальных и творческих спо- собностей уча- щихся;

§5, повт

§1-§4.

Наше национальное богатство и наследие.

Урок – исследо-вание

Осознание целостности природы, насе- ления и хозяйс- тва Земли, мате- риков, их круп- ных районов и стран;

Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

§6, повт

§1-§5.

Обобщение и контроль знаний по теме: «Россия в мире».

Урок систематизации и обоб- щения знаний,умений

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразова- нию.

Формирование умений и навы- ков использова- ния разнообраз- ных географиче- ских знаний в повседневной жизни для объяс- нения и оценки разнообразных явлений и процес сов.

Формирование ответственного отношения к учению, готов-ности к само-развитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов.

Умения орга-низовывать свою деятель-ность, опреде- лять её цели и задачи, выби- рать средства реализации цели и приме- нять их на практике, оценивать достигнутые результаты

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

Анализировать, сравнивать, классифициро-вать и обобщать факты и явле- ния. Выявлять причины и след –ствия простых явлений.

повт

§1-§6.

Тема 2. Россияне – 11 часов.

Численность населения. Практикум. 4. Построение графика чис- ленности на- селения свое- го района (области).

Урок «откры- тия нового знания»

Осознание един ства географиче ского простран- ства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, опре- деляющей общ- ность их истори ческих судеб;

Прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населе- ния;

Уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Выдвигать вер- сии решения проблемы, осо- знавать конеч- ный результат, выбирать из предложенных и искать само- стоятельно сре дства достиже- ния цели;

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§7.

Воспроизвод- ство населения

Комби- нирова- нный

Осознание себя как члена обще- ства на глобаль- ном, региональ- ном и локаль- ном уровнях (житель плане- ты Земля, граж- данин Россий- ской Федера- ции, житель конкретного региона);

Формирование умений и навы- ков использова- ния разнообраз- ных географиче- ских знаний в повседневной жизни для объяс- нения и оценки различных явле- ний и процессов.

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Выдвигать вер сии решения проблемы, осо- знавать конеч- ный результат, выбирать из предложенных и искать само- стоятельно сре- дства достиже- ния цели;

§8.

10.

Наш «демогра- фический пор- трет»

Комби- нирова- нный

Осознание един ства географиче ского простран ства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, опреде ляющей общ- ность их истори ческих судеб;

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации.

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Умения ориен- тироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смы- словые устано- вки в своих дей ствиях и посту- пках, прини- мать решения.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§9.

11.

Учимся с «Полярной звездой». Практикум 5. Анализ поло- возрастных пи рамид России и отдельных ее регионов.

Урок - исследование

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

Самому созда- вать источники информации разного типа и для разных ауди- торий, соблюдать информацион- ную гигиену и правила информа ционной безопас- ности;

§10.

12.

Мозаика народов.

Урок сообще-ния и усвое- ния новых знаний

Формирование первичных навы- ков использова- ния территориаль ного подхода как основы географи- ческого мышле- ния для осозна- ния своего места в целостном мно- гообразном и быс тро изменяющем- ся мире и адекват ной ориентации в нем;

Умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

Умения орга-низовывать свою деятель-ность, опреде- лять её цели и задачи, выби- рать средства реализации цели и приме- нять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§11.

13.

Размещение населения.

Комби- нирова- нный

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Уважение к истории, куль- туре, националь ным особеннос- тям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

Выдвигать вер- сии решения проблемы, осо- знавать конеч- ный результат, выбирать из предложенных и искать само- стоятельно сре- дства достиже- ния цели;

§12.

14.

Города и сельские поселения. Урбанизация

Комби- нирова- нный

Умение оцени- вать с позиций социальных норм собствен- ные поступки и поступки других людей;

Формирование умений и навы- ков использова- ния разнообраз- ных географиче- ских знаний в повседневной жизни для объяс- нения и оценки различных явле- ний и процессов

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Умения ориен- тироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смы- словые устано- вки в своих дей ствиях и посту- пках, прини- мать решения

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§13.

15.

Миграции населения.

Комби- нирова- нный

Умение оцени- вать с позиций социальных норм собствен- ные поступки и поступки других людей

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации.

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

§14.

16.

Россияне на рынке труда. Практикум 6. Выявление на основе опроса рейтинга про- фессий и их соотношения на рынке тру да в своем регионе.

Комби- нирова- нный

Готовность к осознанному выбору дальней шей профессио- нальной траек- тории в соотве- тствии с собстве нными интереса ми и возможно- стями;

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§15,

повт.§7-§14.

17.

Обобщение по теме: «Россияне».

Урок систематизации знаний.

Умения орга-низовывать свою деятель-ность, опреде- лять её цели и задачи, выби- рать средства реализации цели и приме- нять их на пра- ктике, оцени- вать достигну- тые результаты

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

Повт.§7-§15.

18.

Контроль знаний по теме: «Россияне».

Контрольно-об общаю- щий урок.

Формирование ответственного отношения к учению, готов-ности к само-развитию, осоз- нанному выбо- ру с учетом по- знавательных интересов.

Умения ориен- тироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смы- словые устано-

вки в своих дей ствиях и посту- пках, прини- мать решения

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Строить логи ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

Повт.§7-§15.

Тема 3. Природа России. – 18 (ч).

19.

История развития земной коры

Урок сообще-ния и усвое- ния новых знаний

Формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении плане- ты человеком, географических знаниях как ком- поненте научной картины мира, их необходимости для решения сов- ременных прак- тических задач человечества и своей страны;

Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходи мости еѐ сохра- нения и рациона льного использо вания;

Работать по са- мостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя оши- бки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интер- нет);

§16.

20.

Рельеф: тектоническая основа. Практикум 7. Описание рельефа России по плану

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректировать его.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§17.

21.

Рельеф: скульптура поверхности.

Комби- нирова- нный

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§18.

22.

Ресурсы земной коры.

Урок-исследо-вание

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Строить логи ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§19.

23.

Учимся с «Полярной звездой». Практикум 8. Определение по картам закономерностей размеще- ния основных месторожде- ний полезных ископаемых.

Урок – практи- кум

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

§20.

24.

Солнечная радиация.

Урок сообще-ния и усвое- ния новых знаний

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современно- му уровню раз- вития науки и общественной практики, а так- же социально- му, культурно- му, языковому и духовному мно- гообразию сов- ременного мира;

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (вла дение механиз- мом эквивален- тных замен).

§21.

25.

Атмосферная циркуляция.

Комби- нирова- нный

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

§22.

26.

Зима и лето в нашей северной стране.

Урок –исследо-вание

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректировать его.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§23.

27.

Учимся с «Полярной звездой. Практикум. 9. Определение по картам за- кономернос- тей распреде- ления солнеч- ной радиации, средних тем- ператур янва- ря и июля, го- дового коли- чества осад -ков по терри- тории России.

Урок – практи- кум

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

§24.

28.

Как мы живём и работаем в нашем клима- те. Практикум 10.Оценка кли матических условий отде- льных регио- нов страны с точки зрения их комфортно сти для жизни и хозяйствен- ной деятельно сти населения.

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний.

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§25, повт.

§16-§24.

29.

Обобщение и коррекция зна- ний по теме: «Рельеф и кли- мат России».

Урок си стематизации и контро- ля зна- ний

Формирование ответственного отношения к учению, готов-ности к само-развитию, осо- знанному выбо- ру с учетом поз- навательных интересов.

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

Повт.

§16-§25.

30.

Наши моря. Практикум №11 Описа- ние одного из

российских морей по ти- повому плану

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

§26.

31.

Наши реки. Практикум 12. Описание одной из рос- сийских рек с использова- нием темати- ческих карт; выявление возможностей ее хозяйствен ного использо вания.

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Строить логи ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§27.

32.

Где спрятана вода.

Комби- нирова- нный

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§28.

33.

Водные доро- ги и перекрёс- тки. Практи- кум 13. Разработка маршрута реч- ной «круго- светки» по водным путям России.

Комби- нирова- нный

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

§29.

34.

Учимся с «По- лярной звез- дой». Географичес- кая исследова- тельская прак- тика: «Решаем проблему: пре образование рек.»

Урок – практи- кум

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

§30.

35.

Почва–особое тело.

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

Строить логи ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§31, повт.

§16-§30.

36.

Обобщение и коррекция знаний по теме «Природа России»

Контрольно- обобщающий урок.

Осознание себя как члена обще- ства на глобаль- ном, региональ- ном и локаль- ном уровнях (житель плане- ты Земля, граж- данин Российс- кой Федерации, житель конкрет- ного региона);

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Повт.

§16-§31.

Тема 4. Природно-хозяйственные зоны (7 ч)

37.

Северные безлесные зоны. Практикум 14. Составление характеристики природно-хозяйственной зоны по плану

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Строить логи- ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§32.

38.

Лесные зоны..

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§33.

39.

Степи и лесостепи. Практикум 15. Описание природно-хо- зяйственной зоны своей местности.

Комби- нирова- нный

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

§34.

40.

Южные безлесные зоны.

Комби- нирова- нный

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

§35.

41.

Субтропики Высотная поясность в горах.

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Строить логи- ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§36.

42.

Учимся с «Полярной звездой». Практикум 16.

Описание за- висимости жизни и быта населения от природных условий зоны

Урок – практи- кум

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям

§37, повт.

§32-§36.

43.

Обобщение контроль и знаний по теме «Природно-хозяйственные зоны России»

Контрольно- обобщающий урок.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Повт.

§32-§37.

Тема 5. Хозяйство России – 24 (ч)

44.

Развитие хозяйства

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

§38.

45.

Особенности экономики России

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§39.

46.

Учимся с «Полярной звездой». Проект: «Что мы оставим потомкам».

Урок – практи- кум

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Формирование коммуникатив- ной компетент- ности в сотруд- ничестве со сверстниками в творческом виде деятельности.

§40.

47.

Топливно-эне- ргетический комплекс. Угольная промышлен- ность

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

§41.

48.

Нефтяная промышлен- ность.

Комби- нирова- нный

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Строить логи- ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§42.

49.

Газовая промышлен- ность

Комби- нирова- нный

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

§43.

50.

Электро -энергетика

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

Давать опреде- ление понятиям на основе изучен ного на различ- ных предметах учебного мате- риала.

§44.

51.

Чёрная металлургия.

Комби- нирова- нный

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§45.

52.

Цветная металлургия. Практикум 17. Установление основных фак- торов размеще

ния предприя- тий черной и цветной металлургии.

Комби- нирова- нный

Умение форму- лировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§46.

53.

Машинострое- ние. Практикум 18. Составление характеристи- ки машино- строительного предприятия своей местно- сти.

Комби- нирова- нный

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Формирование коммуникатив- ной компетент- ности в сотруд- ничестве со сверстниками в творческом виде деятельности

§47.

54.

Химическая промышлен- ность.

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Строить логи- ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§48.

55.

Лесопромыш- ленный комп- лекс.

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Подбирать к каждой проб- леме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректиро вать его.

§49, повт. §41-§48.

56.

Обобщение и контроль знаний по теме: «Про- мышленность России».

Контрольно- обобщающий урок.

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Повт. §41-§49.

57.

Сельское хо- зяйство. Расте- ниеводство

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

§50.

58.

Сельское хо- зяйство. Жи- вотноводство

Комби- нирова- нный

Осознание цело стности приро- ды, населения и хозяйства Зем- ли, материков, их крупных районов и стран;

Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистичес- кими и др.;

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

§51.

59.

Учимся с «По- лярной звез- дой». Проект «АПК моего района. Реше- ние проблем АПК»

Урок – практи- кум

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (вла дение механиз- мом эквивален- тных замен)..

§52.

60.

Транспортная инфраструкту- ра (1).

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Представление о России как субъекте миро- вого географи- ческого прост- ранства, её мес- те и роли в сов- ременном мире

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выби- рать удобную для себя форму фик- сации и предста- вления информа- ции.

§53.

61.

Транспортная инфраструкту- ра (2).

Комби- нирова- нный

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректировать его.

Строить логи- ческое рассуж- дение, включаю- щее установле- ние причинно-следственных связей;

§54,

повт. §50-§53.

62.

Обобщение и контроль зна- ний по теме: «Сельское хо- зяйство и тран спорт России».

Контрольно- обобщающий урок.

Уметь оценить степень успеш- ности своей индивидуаль- ной образовате- льной деятель- ности;

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Повт. §50-§54.

63.

Социальная инфраструкту-

Ра.

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Формирование ответственного отношения к учению, готов-ности к само-развитию, осо- знанному выбо- ру с учетом поз- навательных интересов

§55.

64.

Учимся с «По- лярной звез- дой». Практикум 19. Изучаем сферу услуг своего района.

Урок – практи- кум

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

§56.

65.

Информацион-ная структура.

Урок сообще- ния и усвое- ния новых знаний

Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

Учиться кри-тично относи-ться к своему мнению, с дос- тоинством признавать ошибочность и корректировать его.

§57, повт. §38-§56.

66.

Повторение и обобщение ма- териала по теме: «Хозяйс- тво России».

Урок систематизации знаний

Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

Повт. §38-§57.

67.

Обобщение и контроль знаний по теме: «Хозяйс- тво России».

Контрольно- обобщающий урок.

Готовность к осознанному выбору дальней шей профессио- нальной траек- тории в соотве- тствии с собст- венными инте- ресами и возмо- жностями;

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Повт. §1-§57.

68.

Обобщение и контроль знаний за курс 8 класса.

Контрольно- обобщающий урок.

Учиться крити- чно относиться к своему мнению, с достоинством признавать оши- бочность своего мнения (если оно таково) и кор- ректировать его;

Практические работы.

1. Практическая работа №1 Обозначение на к/к госу- дарственной границы России

2. Практическая работа №2 «Есть ли страна севернее и холоднее, чем Россия.»

3. Практическая работа №3 Определение разницы во времени на карте часовых поясов.

4. Практическая работа №4 Построение графика численности населения своего района (области).

5. Практическая работа №5 Анализ поло- возрастных пи рамид России и отдельных ее регионов.

6. Практическая работа №6 Выявление на основе опроса рейтинга про- фессий и их соотношения на рынке тру да в своем регионе.

7. Практическая работа №7 Описание рельефа России по плану.

8. Практическая работа №8 Определение по картам закономерностей размещения основных месторождений полезных ископаемых.

9. Практическая работа №9 Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории России

10. Практическая работа №10 Оценка кли матических условий отдельных регионов страны с точки зрения их комфортности для жизни и хозяйственной деятельности населения..

11. Практическая работа №11 Описание одного из российских морей по типовому плану

12. Практическая работа №12 Описание одной из российских рек с использованием тематических карт; выявление возможностей ее хозяйственного использования.

13. Практическая работа №13 Разработка маршрута речной «кругосветки» по водным путям России.

14. Практическая работа №14 Составление характеристики природно-хозяйственной зоны по плану

15. Практическая работа №15 Описание природно-хозяйственной зоны своей местности.

16. Практическая работа №16 Описание зависимости жизни и быта населения от природных условий зоны

17. Практическая работа №17 Установление основных факторов размещения предприятий черной и цветной металлургии

18. Практическая работа №18 Составление характеристики машиностроительного предприятия своей местности.

19. Практическая работа №19 Изучаем сферу услуг своего района.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы.

Литература:

1. А.И. Алексеев Академический школьный учебник «Полярная звезда».

География 8 класс. Москва, «Просвещение», 2018 г.

2. В.В. Николина « Мой – тренажер». 8 класс. Москва, «Просвещение», 2017 г.

3. В.В. Николина География. Поурочные разработки 8 класс. Москва, « Просвещение», 2016 г.

4. География. «Конструктор» текущего контроля. 8 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ В.В. Николина, Е.К. Липкина – М.: Просвещение, 2017.

5. География. Проекты и творческие работы. 5 – 9 классы пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ В.В. Николина, Е.К. Липкина – М.: Просвещение, 2013.

Программное обеспечение:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, Москва, Просвещение, 2017г.

2.Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. « География» 5 – 9 классы Москва « Просвещение» 2016г

Список литературы для учащихся.

1. Н.А. Касаткина «География. Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям» изд. Волгоград 2005

2. Н.В. Болотникова «География. Уроки – игры в средней школе», изд. Волгоград 2007

3. В.Г. Чернова «География в таблицах и схемах», изд. Санкт – Петербург

4. С.Н. Труднева «География в кроссвордах» изд. Дрофа Москва – 2004г

5. Пармузин Ю.П. Живая география. – М.: Просвещение. 1993.

6. Петров В.В. Растительный мир нашей родины.- Л.: Детская литература.1983

7. Пришвин М.М. Лесной хозяин.- М.: Правда, 1984

8. Хрестоматия по физической географии СССР.-М.: Просвещение, 1974

9. Энциклопедия для детей. Том 12. Россия.- М. : Аванта плюс.

В результате изучения курса «География России 8 класс» обучающийся должен:

Уметь

*выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

*находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

*приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;

*составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

*определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

*применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости.

*использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ориентирования на местности; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;

учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению;

принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Знать/понимать

*основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;

*географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

*различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

*специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы;

*природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

Оснащение кабинета

Кабинет географии является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В нём также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися.

Кабинет географии необходим каждой школе, а его оснащение должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта.

Кабинет географии должен иметь специальную смежную комнату — лаборантскую для хранения демонстрационного оборудования и подготовки практических работ. Основа кабинета — рабочие места для учащихся и учителя.

Кабинет географии должен быть оснащён:

1) современным лабораторным и демонстрационным оборудованием;

2) комплектом технических и информационно-коммуникативных средств обучения, включающих:

— аппаратуру для записи и воспроизведения аудио- и видеоинформации;

— компьютер;

— мультимедиа-проектор;

— медиатека;

— широкополосный Интернет;

— оборудование для спутниковой навигации;

3) комплектом географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии;

4) комплектом портретов выдающихся географов и путешественников;

5) учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературой;

б) картотекой с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т. д.;

7) экспозиционными стендами.

Критерии оценивания результатов учебной деятельности.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

· знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

· оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

· оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

· психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами районного отдела образования один раз в год на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

· сформированности внутренней позиции обучающегося;

· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;

· сформированности самооценки;

· сформированности мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

· решение задач творческого и поискового характера, творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

· проектная деятельность

· текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

· комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей, представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей используем как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

1. Текущая аттестация:

· устный опрос;

· письменная самостоятельная работа;

· тесты;

· работа с контурной картой;

· доклад;

· творческая работа;

· диагностическая работа

2. Итоговая аттестация:

· контрольная работа;

· итоговое тестирование.

· проектная работа

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся

Оценка устных ответов учащихся:

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов, теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно выполняет графики, схемы. Заполняет контурные карты, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий, может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу географии, а также, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставится, если ответ учащегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5»,но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом. Если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса географии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. умеет применять полученные знания, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, одной негрубой ошибки и трех недочетов, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3»

Оценка письменных проверочных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы

Оценка практических работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме ,самостоятельно, сделал выводы, правильно и аккуратно

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5»,но были допущены два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильны результат и вывод.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов

Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков. но правильно указаны основные географические объекты

Оценка «2» ставится в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал ее на проверку учителю

Примерные темы учебных проектов

Вода — священная тайна природы
Геральдика городов и районных центров нашей области
Деградация земель как следствие антропогенного воздействия (на примере склона моего микрорайона).
Деградация малых рек.
Зависит ли менталитет народа от природных условий?
Значение сохранения памятников культурного наследия.
Как проявляется влияние природных условий на характере жилья и пищи человека в нашей стране?
Как сохранить малые народы Севера с их уникальной культурой и образом жизни?
Оценка экологического состояния школьных помещений (санитарно- гигиенический аспект: запыленность, освещённость, уровень шума.)
Путеводитель по нашему району.
Россия в международном разделении труда.
Российские имена на карте мира.
Связаны ли стихийные природные явления с деятельностью человека?
Северный морской путь. История освоения, современное значение.
Система водохранилищ на Волге - решение энергетической проблемы или гибель реки?
Современные проблемы Российского Севера.
Топливная промышленность России. Состояние, проблемы, перспективы.
Топонимика нашего края.
Экологические проблемы морей России.
Этнический состав населения России и международные миграции (по материалам Госкомстата).

Список электронных образовательных ресурсов.

1)Географические обучающие модели. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2d5dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce/?interface=catalog&class[]=48&subject[]=28

2)География 6-10 классы. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/523e4226-60b8-b9f7-d940-984745d86418/118882/?interface=catalog&class=48&subject=28

3) Географический атлас (geography.su/atlas)http://geography.su/atlas/item/f00/s00/z0000000/

4) Видеоуроки (interneturok.ru/ru/shool/geograty/) http://interneturok.ru/

5)Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия (megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ.http://megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ

5.Мир карт (mirkart.ru). http://www.mirkart.ru/

6. Электронное приложение к газете “1 сентября» http://geo.1september.ru/urok/

7.Открытый банк заданий ОГЭ (fipi.ru)/ http://www.fipi.ru/

10.Презентации по географии (ppt4web.ru/geografija) http://ppt4web.ru/geografija

11.География http://geographyofrussia.com/

13. Интерактивные карты России http://www.edu.ru/maps/cmn/tematic_maps.shtml?#2

16. Федеральная служба статистики http://www.gks.ru/

Единая коллекция образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/

Российская Электронная библиотека http://elibrary.rsl.ru/

Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://eor.edu.ru/

Географический справочник http://geo.historic.ru/

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по географии 8 класс Алексеев А.И. (Полярная звезда), ФГОС"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 097 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Тест по географии на тему "География населения мира" (10 класс)

Учебник: «География (базовый уровень)», Максаковский В.П.

05.08.2018
4071
3

«География (базовый уровень)», Максаковский В.П.

pptx

Презентация по географии для 10 класса на тему "Численность и воспроизводство населения"

Учебник: «География (базовый уровень)», Максаковский В.П.

05.08.2018
681
2

docx

Тематическое планирование к рабочей программе "Практикум по географии. 9 класс"

Учебник: «География России. Население и хозяйство», Дронов В.П., Ром В.Я.

05.08.2018
682
6

«География России. Население и хозяйство», Дронов В.П., Ром В.Я.

docx

Рабочая программа "Практикум по географии. 9 класс"

Учебник: «География России. Население и хозяйство», Дронов В.П., Ром В.Я.

Рейтинг: 3 из 5

05.08.2018
2216
47

docx

Тематический план к рабочей программе "Практикум по географии. 8 класс"

Учебник: «География России. Природа.», Баринова И.И.

05.08.2018
916
3

«География России. Природа.», Баринова И.И.

docx

Рабочая программа "Практикум по географии. 8 класс

Учебник: «География России. Природа.», Баринова И.И.

Рейтинг: 3 из 5

05.08.2018
2183
23

docx

Рабочая программа географического кружка "Гимназический географический клуб"

Рейтинг: 3 из 5

05.08.2018
1553
39

docx

Рабочая программа по географии для факультативных занятий по подготовке к ОГЭ

Учебник: «География России. Население и хозяйство», Дронов В.П., Ром В.Я.

05.08.2018
754
8

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 05.08.2018 9255
- DOCX 222.9 кбайт
- 208 скачиваний
- Рейтинг: 3 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Шабаров Сергей Васильевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Шабаров Сергей Васильевич
- На сайте: 6 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 203256
- Всего материалов: 40