|
|
1. Введение
|
1
|
Знакомство с устройством
барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Измерять количественные
характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов.
Заполнение дневника наблюдений за погодой.
|
Овладение элементарными
практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразование.
Метапредметные: 1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
работать в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной
деятельности
|
Фронтальный опрос
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. 10 часов
|
|
|
2. Состав и структура
атмосферы. Значение атмосферы для жизни на Земле
|
1
|
Составлять и анализировать
схему «Значение атмосферы для Земли». Находить дополнительную информацию (в
Интернете, других источниках) о роли содержащихся в атмосфере газов для
природных процессов. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера – «кухня
погоды»»
|
Называть газы, входящие в
состав атмосферы; соотношение между размерами Земли и толщиной её атмосферы;
приводить примеры происходящих в тропосфере процессов; описывать роль
отдельных газов атмосферы; объяснять значение атмосферы для природы Земли
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные: 1) регулятивные: работать
в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные: а)
учебно-логические: выделять главные, существенные признаки понятий,
высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять причинно-следственные
связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор информации (в Интернете,
других источниках), работа с текстовым и внетекстовыми компонентами:
составление по тексту схемы.
|
Стартовая диагностика (за
курс 5 класса).
Фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
|
3. Нагревание атмосферы,
температура.
|
1
|
Вычерчивать и анализировать
графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневника
наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и суточную
амплитуду температур. Решать задачи на определение средней месячной
температуры, изменения температуры с высотой. На основе анализа иллюстраций
выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей.
|
Называть величину уменьшения
температуры воздуха в тропосфере с подъемом вверх на каждый километр;
определять по имеющимся данным средние температуры воздуха и амплитуды
температур; приводить примеры вычисления средних температур воздуха;
описывать изменения температуры воздуха в течение суток и года; объяснять
зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразовния.
Метапредметные: 1) регулятивные:
работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в
совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
результатами, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
б) учебно-информационные: качественное
и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Календарь погоды
|
|
|
4. Распределение тепла на
Земле.
|
1
|
На основе анализа иллюстраций
и наблюдений действующих моделей выявлять зависимость температуры от угла
падения солнечных лучей, закономерность уменьшения средних температур от
экватора к полюсам.
|
Называть и показывать на
картах тропики, полярный круги (и их географическую широту); определять
температуру воздуха по картам с помощью изотерм; приводить примеры жарких и
холодных районов Земли; описывать характерные особенности поясов
освещенности; объяснять изменение температуры воздуха при движении от
экватора к полюсам, существование явления полярных дней и ночей.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: планировать
свою деятельность под руководством учителя; участвовать в совместной
деятельности;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
определять критерии для сравнения фактов; сравнивать факты по заданным
критериям; высказывать суждения, подтверждая из фактами; выявлять
причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
работа с внетекстовым компонентом.
|
Фронтальный опрос.
Практическая работа № 1
«Пояса освещенности Земли и преобладающие в них температуры»
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
|
5. Влага в атмосфере.
|
1
|
Измерять относительную
влажность воздуха с помощью гигрометра. Решать задачи по расчету абсолютной и
относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдать за облаками,
составлять их описание по облику.
|
Называть (показывать) разные
виды облаков; определять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра
и по имеющимся данным об абсолютной и максимально возможной влажности;
описывать процессы образования тумана и облаков; объяснять зависимоть
абсолютной влажности от температуры воздуха и наличия воды на поверхности, а
относительной влажности – от соотношения абсолютной влажности и температуры
воздуха.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами; оценка работы
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты заданным
критериям; выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи;
б) учебно-информационные:
работа с текстом: выделение главной мысли, поиск определений понятий, поиск
ответов на вопросы, составление по тексту таблицы, схемы; качественное и
количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
|
6. Атмосферные осадки.
|
1
|
Анализировать диаграммы
распределения осадков по месяцам.
|
Называть единицу изменения
количества выпавших атмосферных осадков; определять количество осадков по
диаграммам и географическим картам; приводить примеры количества осадков в
разных широтных поясах Земли; описывать образование осадков разного
происхождения; объяснять причины выпадения осадков в твердом (снег) или
жидком (дождь) виде.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности,
оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические: сравнивать
объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
работа с внетекстовым компонентом (атлас); качественное и количественное
описание объекта.
|
Фронтальный опрос.
Практическая работа № 2
«Анализ диаграмм количества осадков»
|
Учебник; Атлас; Презентация; Календарь погоды
|
|
|
7. Атмосферное давление.
|
1
|
Измерять атмосферное давление
с помощью барометра. Рассчитывать атмосферное давление на разной высоте в
тропосфере.
|
Называть единицу измерения
атмосферного давления; причины изменения атмосферного давления; определять
атмосферное давление с помощью барометра-анероида и на основании расчетов на
разной высоте в тропосфере; объяснять наличие экваториального пояса
пониженного давления и областей высокого давления над полюсами Земли.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; сравнивать факты по заданным
критериям; выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных пособиях.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация
|
|
|
8. Ветер.
|
1
|
Определять по картам
направление ветров и причины их образования. Вычерчивать розу ветров на
основе данных дневника наблюдений погоды.
|
Называть ветра разных
направлений; определять направление и скорость ветра с помощью флюгера
(анемометра); приводить примеры районов возникновения муссонов и бризов;
описывать значение ветров для природы Земли; объяснять образование ветров и
их разную скорость.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, работать в соответствии с предложенным
планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
определять критерии для сравнения явлений; сравнивать явления по заданным
критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять
причинно-следственные связи; решать проблемные задачи;
б) учебно-информационные:
работа с календарем погоды: составление схемы; качественное и количественное
описание объекта.
|
Практическая работа № 3 «Построение
розы ветров».
|
Учебник; Атлас; Презентация; Календарь погоды
|
|
|
9. Погода.
|
1
|
Характеристика погоды.
Описание погоды совей местности за день, неделю, месяц и в разные сезоны
года. Установление взаимосвязи между элементами погоды. Чтение карты погоды,
описание по карте погоды количественных и качественных показателей состояния
атмосферы (метеоэлементов). Обобщение итогов наблюдения за погодой и виде
графиков, диаграмм, схем.
|
Называть главные свойства
погоды; определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов
погоды; приводить примеры взаимодействия между элементами погоды; описывать
погоду разных сезонов года; объяснять причины разнообразия и изменения
погоды.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для
сравнения явлений; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять
причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий,
поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы, схемы; качественное
и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
10. Климат.
|
1
|
Чтение климатических карт,
характеристика климатических показателей по климатической карте.
Сопоставление карты поясов осещенности и климатических поясов, формулирование
выводов.
|
Называть показатели,
применяемые для характеристики климата территории; приводить примеры
климатических поясов Земли; определять основные характеристики климат по
климатической карте; описывать годовой режим смены погоды на территории
России; объяснять отличия погоды и климата.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические: сравнивать
явления по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
работа с тектом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск
ответов на вопросы; качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
11. Человек и атмосфера.
|
1
|
Поиск дополнительной
информации (в Интернете, других источниках) о неблагоприятных атмосферных
явлениях, правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека.
Составление таблицы «Положительные и отрицательные примеры воздействия
человека на атмосферу». Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу
«Атмосфера».
|
Называть основные источники
загрязнения атмосферы; приводить примеры воздействия человека на атмосферу;
описывать опасные атмосферные явления; объяснять воздействие климатических
условий на расселение людей на Земле.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и
зависимости между компонентами объекта.
|
Проверочная работа № 1
«Атмосфера».
|
Атлас.
|
|
Гидросфера — водная оболочка Земли. 12 часов.
|
|
|
12. Вода на Земле. Круговорот
воды в природе.
|
1
|
Сравнение соотношения
отдельных частей гидросферы по диаграмме. Выявление взаимосвязи между
составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе».
Объяснение значения круговорота воды для природы Земли, доказательство
единства гидросферы. Описание значения воды для жизни на планете.
|
Называть составные части
гидросферы; приводить примеры отдельных частей круговорота воды и вызывающих
их силы; определять соотношение между главными частями гидросферы; описывать
влияние гидросферы на природные и антропогенные процессы; объяснять значение
круговорота воды для природы Земли.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для
сравнения фактов, явлений;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с
текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий, поиск
ответов на вопросы, составление логической цепочки, составление по тексту схемы.
|
Фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
13. Мировой океан – основная
часть гидросферы.
|
1
|
Определение и описание по
карте географического положения, глубины, размера океанов, морей, заливов,
проливов, островов. Определение черт сходства и различия океанов Земли.
Обозначение на контурной карте границы океанов и их названий, заливов,
проливов, окраинных и внутренних морей.
|
Называть и показывать океаны,
моря, заливы, проливы; приводить примеры внутренних и окраинных морей,
крупнейших заливов и проливов; определять по картам географическое положение,
глубины и размеры океанов, морей, заливов, проливов; описывать роль Мирового
океана в хозяйственной деятельности людей; объяснять условность границ между
океанами.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом;
2) познавательные:
а) учебно-логические: выделять
главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения объектов;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурные карты.
|
|
|
14. Свойства океанических
вод.
|
1
|
Выявлять с помощью карт
географических закономерностей в изменении температуры и солености
поверхностных вод Мирового океана. Построение графика изменения температуры и
солености поверхностных вод в зависимости от географической широты.
|
Называть и показывать районы
Мирового океана с самыми высокими и низкими показателями температуры и
солености поверхностных вод; приводить примеры воздействия одних свойств
океанических вод на другие; определять с помощью карт географические
закономерности изменения температуры и солености поверхностных вод; объяснять
изменчивость свойств океанических вод.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
определять критерии для сравнения фактов; сравнивать факты по заданным
критериям;
б) учебно-информационные:
работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск
определений понятий, поиск ответов на вопросы; качественное и количественное
описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
15. Движение воды в океане.
Волны.
|
1
|
Определение по картам высоты
приливов на побережьях морей и океанов; географического положения районов,
подвергающихся цунами.
|
Называть виды поверхностных
волн в Мировом океане и причины их возникновения; приводить примеры
характеристик волн разного происхождения; описывать процесс приближения
цунами к побережью; объяснять взаимосвязи между движениями вод в океане и
космическими, атмосферными и внутриземными процессами.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять
причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; работа с текстом:
составление по тексту таблицы; качественное и количественное описание объекта.
|
Практическая работа № 4 «Виды
поверхностных волн в Мировом океане»
|
Учебник; Атлас.
|
|
|
16. Течения.
|
1
|
Определять по картам
крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана. Выполнять практические
задания по картам на определение крупнейших теплых и холодных течений
Мирового океана. Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и
теплые течения.
|
Назвать и показывать на карте
поверхностные океанические течения; приводить примеры теплых и холодных
течений; определять направления течений; описывать значение течений для
климат и природы Земли в целом; объяснять возникновение течений.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом, участвовать в совместной деятельности;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях.
|
Практическая работа № 5
«Крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана»
|
Учебник, Аталас.
|
|
|
17. Реки.
|
1
|
Определение по карте истока и
устья, притоков реки, её водосборного бассейна, водораздела. Обозначение на
контурной карте крупнейших рек мира, их водосборных бассейнов и водоразделов.
|
Называть и показывать на
карте реки, их истоки, устья, притоки; приводить примеры самых протяженных
рек мира и России, самых крупных речных водосборных бассейнов; определять по
картам разные виды истоков и устьев рек; описывать географическое положение
рек.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; выявлять
причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
|
|
|
18. Жизнь рек.
|
1
|
Составление характеристики
равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт. Сравнение горных и
равнинных рек по разным признакам.
|
Называть и показывать
равнинные и горные реки; крупные водопады; приводить примеры воздействия
рельефа и прочности горных пород на характер течения рек4 определять разницу
в высоте истока и устья, длину рек по карте; описывать режим равнинных рек
России; объяснять зависимость питания и режима рек от климата.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
результатами, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
сравнивать объекты, явления по заданным критериям; выявлять
причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные: поиск
и отбор информации в учебных и справочных пособияхкачественное и
количественное описание объекта.
|
Практическая работа № 6
«Сравнение горных и равнинных рек»
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
|
|
|
19. Озера и болота.
|
1
|
Определение по карте географического
положения и размеров крупнейших озер, заболоченных территорий мира.
Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира. Составление и анализ
схемы различия озер по происхождению котловин.
|
Называть и показывать озера и
болота на картах; приводить примеры озер, имеющих котловины разного
происхождения, озер с пресной и соленой водой; определять по карте
географическое положение озер и соленость их воды; описывать значение озер и
болот для природы; объяснять зависимость солености озер от климата и наличия
стока.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для
сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным критериям;
классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять
причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; работа с текстом и
внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий, поиск ответов на
вопросы, составление по тексту схемы.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
|
|
|
20. Подземные воды.
|
1
|
Анализ модели (иллюстрации)
«Подземные воды», «Артезианские воды». Поиск дополнительной информации (в
Интернете, др. источниках) о значении разных видов подземных вод и
минеральных источников для человека.
|
Называть виды подземных вод;
приводить примеры водопроницаемых (водоносных) и водоупорных пород, разных
форм карта; описывать процесс образования подземных вод; объяснять условия
образования карста.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения,
подтверждая их фактами;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
21. Ледники. Многолетняя
мерзлота.
|
1
|
Выявление причин образования
и закономерностей распространения ленников и многолетней мерзлоты. Поиск
информации и подготовка сообщения (презентации) об особенностях хозяйственной
деятельности в условиях многолетней мерзлоты.
|
Называть и показывать области
распространения ледников и многолетней мерзлоты на Земле; приводить примеры
крупнейших областей оледенения; описывать условия и процесс образования
ледников; объяснять зависимость площади распространения ледников и
многолетней мерзлоты от климата.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация; Контурная карта.
|
|
|
22. Человек и гидросфера.
|
1
|
Определение по карте
географического положения и размеров крупнейших водохранилищ мира,
обозначение их на контурной карте. Поиск информации и подготовка сообщения
(презентации): о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо
охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах
борьбы с ними.
|
Называть стихийные явления в
гидросфере; главные водопотребляющие сферы человеческой деятельности;
приводить примеры источников загрязнений гидросферы; описывать образование
наводнений и лавин; объяснять обмеление рек и озер, нехватку пресной воды на
Земле.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с
текстом: поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам,
составление по тексту таблицы, схемы.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
23. Итоговый урок по разделу
«Гидросфера»1
|
|
Работа с итоговыми вопросами
и заданиями по разделу «Гидросфера».
|
Называть, показывать и
определять географическое положение на географической карте океанов, морей,
заливов, проливов, островов, крупных рек, озер, ледников, районов многолетней
мерзлоты, водохранилищ. Объяснять влияние на объекты гидросферы рельефа и
климата. Описывать образование стихийных природных процессов происходящих в
гидросфере. Приводить примеры и объяснять негативного и положительного
влияния человека на гидросферу.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; качественное и
количественное описание объекта.
|
Проверочная работа № 2
«Гидросфера».
|
Атлас.
|
|
Биосфера Земли. 7 часов.
|
|
|
24. Биосфера. Роль биосферы в
природе. (§53,54)
|
1
|
Сопоставление границ биосферы
с границами других оболочек Земли. Обоснование проведения границ биосферы.
Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли разных групп
организмов в переносе веществ. Составление (дополнение) схемы биологического
круговорота веществ. Обоснование с помощью конкретных примеров участия живых
организмов в преобразовании земных оболочек.
|
Называть составные части
(звенья) биологического круговорота, современные границы биосферы; приводить
примеры роли отдельных групп организмов в биологическом круговороте;
описывать расширение границ биосферы; объяснять преобразование земных
оболочек под воздействием живых организмов.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск определений понятий,
поиск ответов на вопросы, составление логической цепочки, составление по
тексту схемы.
|
Фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
25. Особенности жизни в
океане. Распространение жизни в океане. (§55,56)
|
1
|
Сравнение приспособительных
особенностей отдельных групп морских организмов к среде обитания. Определение
по картам районов распространения отдельных представителей органического мира
океанов. Анализ тематических карт и поиск доказательств изменения
органического мира Мирового океана в зависимости от широты. Объяснение причин
неравномерного распространения живых организмов в океане. Поиск информации (в
Интернете, др. источниках) о значении органического мира Мирового океана для
человека.
|
Называть представителей
планктонных, свободноплавающих и донных морских организмов; приводить примеры
приспособлений океанических животных к разным местам обитания; описывать
особенности органического мира океана на разной глубине и в разных
климатических поясах; объяснять изменения в распространении морских
организмов в зависимости от глубины, климата и удаленности от берега.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
определять критерии для сравнения явлений, объектов; сравнивать объекты,
явления, по заданным критериям; классифицировать информацию по заданным
признакам; выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
работа с текстом и внетекстовыми компонентами: поиск ответов на вопросы,
составление по тексту таблицы.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
26. Жизнь на поверхности
суши. Леса.
|
1
|
Выявление причин изменения
животного мира суши от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на
основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей. Определение по картам
географического положения лесных зон на разных материках. Установление
соответствия между типами лесов и основными представителями их растительного
и животного мира. Поиск информации (в Интернете, др. источниках), подготовка
и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в лесных зонах,
экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.
|
Называть (показывать) зоны
влажных экваториальных лесов и лесов умеренного пояса; приводить примеры
основных пород древесной растительности и представителей животного мира
разных лес; определять географическое положение лесных зон; описывать внешний
облик лесов; объяснять причины различий лесов и их значение для природы
Земли.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
определять критерии для сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным
критериям; выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи;
анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; качественное
и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
27. Жизнь в безлесных
пространствах.
|
1
|
Определение по картам
географического положения безлесных равнин на разных материках. Установление
соответствия между типами безлесных пространств и основными представителями
их растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, др.
источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности
людей в саваннах, степях, пустынях, тундрах, об экологических проблемах,
обусловленных этой деятельностью.
|
Называть (показывать)
широтные зоны саванн, степей, пустынь, тундр, арктических пустынь; приводить
примеры растений и животных разных растительных зон; определять
географическое положение растительных зон; описывать внешний облик саванн,
степей, пустынь, тундр и приспособительные признаки распространенных в них
растений и животных; объяснять взаимосвязь между климатическими условиями и
распространением того или иного типа растительности.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
результатами;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
сравнивать объекты, по заданным критериям; выявлять причинно-следственные
связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами
объекта;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; работа с текстом и
внетекстовыми компонентами: составление по тексту таблицы.
|
Практическая работа № 7
«Характеристика саванн, степей, пустынь, тундр и арктических пустынь»
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
28. Почва
|
1
|
Выявление причин разной
степени плодородия используемых человеком почв. Сравнение по иллюстрациям
(моделям) строения профиля подзолистой почвы и чернозема. Определение по
почвенной карте областей распространения основных типов почв. Изучение
образцов почв своей местности, выявление их свойств.
|
Называть составные части
почвы, наиболее распространенные почвы России; приводить примеры воздействия
на почву разных условий её образования; описывать различия между черноземами
и подзолистыми почвами; объяснять причины разной степени плодородия почв.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для
сравнения объектов; сравнивать объекты по заданным критериям; выявлять
причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости
между компонентами объекта;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях; качественное и
количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
29. Человек и биосфера.
|
1
|
Наблюдение за растительностью
и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды.
Описание мер, направленных на охрану биосферы. Высказывание мнения о
воздействии человека на биосферу в своем крае. Поиск информации (в Интернете,
др. источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам
антропогенного изменения биосферы и её охране.
|
Называть виды хозяйственной
деятельности, отрицательно влияющие на биосферу; приводить примеры
воздействия человека на биосферу в своем родном крае; описывать роль биосферы
в жизни человека; объяснять необходимость охраны биосферы и её составных
частей.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические: сравнивать
объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
30. Итоговый урок по разделу
«Биосфера».
|
1
|
Работа с итоговыми вопросами
и заданиями по разделу «Биосфера». Подготовка на основе дополнительных
источников информации (в том числе сайтов Интернета) обсуждения проблем
антропогенного изменения биосферы и её охраны (в том числе на территории
своего края).
|
Называть составные части и
границы биосферы и биологического круговорота, а так же растительные зоны;
приводить примеры роли отдельных групп организмов в биологическом круговороте
и их приспособления к жизни в Мировом океане и различных растительных зонах;
описывать расширение границ биосферы, растительные зоны; объяснять
преобразование земных оболочек под воздействием живых организмов и изменения
в их распространении в Мировом океане и растительных зонах, а так же
необходимость охраны биосферы.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным
планом;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; выявлять
причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости
между компонентами объекта;
б) учебно-информационные:
качественное и количественное описание объекта.
|
Проверочная работа № 3
«Биосфера».
|
Атлас.
|
|
Географическая оболочка Земли. 3
часа.
|
|
|
31. Состав географической
оболочки. Особенности географической оболочки.
|
1
|
Объяснение взаимодействия
внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки. Выявление на
конкретных примерах причинно-следственных связей процессов, протекающих в
географической оболочке. Анализ тематических карт.
|
Называть составные части
географической оболочки; приводить примеры взаимодействия оболочек Земли в
географической оболочке; объяснять уникальность географической оболочки.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с
текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск ответов
на вопросы, составление по тексту схемы.
|
Фронтальный опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
32.Территориальные комплексы.
|
1
|
Анализ схем для выявления
причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе.
Анализ тематических крат для выявления причинно-следственных взаимосвязей
между компонентами в природной зоне. Обозначение на контурной карте границ
природных зон и их качественных характеристик. Поиск информации (в Интернете,
др. ичточниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам
антропогенного изменения природных комплексов. Высказывание мнения о
сохранении равновесия в природных комплексах и путях его восстановления после
нарушений, вызванных деятельностью человека.
|
Называть компоненты природных
и природно-хозяйственных территориальных комплексов; приводить примеры
взаимосвязей между компонентами в территориальных комплексах; описывать
разнообразные территориальные комплексы; объяснять существование широтной
зональности и высотной поясности.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические: сравнивать
объекты, факты, явления по заданным критериям; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
качественное и количественное описание объекта.
|
Индивидуальный и фронтальный
опрос.
|
Учебник; Атлас; Презентация.
|
|
|
33. Итоговый урок по разделу
«Геогрфическая оболочка».
|
1
|
Работа с итоговыми вопросами
и заданиями по разделу «Географическая оболочка».
|
Называть составные части
географической оболочки и природно-территориальных комплексов; приводить
примеры взаимодействия оболочек Земли и компонентов в территориальном
комплексе; описывать этапы развития географической оболочки и разнообразные
природные комплексы; объяснять уникальность географической оболочки и
существование широтной и высотной зональности.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования.
Метапредметные:
1) регулятивные: работать в
соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с
предложенным планом;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; сравнивать объекты, факты,
явления по заданным критериям; выявлять причинно-следственные связи;
анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
б) учебно-информационные:
качественное и количественное описание объекта.
|
Проверочная работа № 4
«Географическая оболочка».
|
Атлас.
|
|
|
34. Урок обобщения знаний
изучения курса географии 5-6 класс.
|
1
|
Обобщение и систематизация
знаний за курс географии 5 и 6 класса.
|
Сформированность
представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости
для решения современных практических задач человечества и России, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования. Овладение
первичными навыками использования территориального подхода как основы
географического мышления, так же представлениями и основополагающими
теоретическими знаниями о целостности и неоднородности Земли как планеты
людей в пространстве и во времени. Овладение элементарными практическими
умениями использования приборов и инструментов для определения количественных
и качественных характеристик компонентов географической среды. Овладение
основами картографической грамотности и основными навыками нахождения,
использования и презентации географической информации. Сформированность
представлений о особенностях экологических проблем на разных территориях и
акваториях.
|
Личностные: самоопределение,
смыслообразования, нравственно-этическое оценивания.
Метапредметные:
1) регулятивные: ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством
учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в
соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности,
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
одноклассников;
2) познавательные:
а) учебно-логические:
выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для
сравнения фактов, явлений, событий, объектов; сравнивать объекты, факты,
явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их
фактами; классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять
причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости
между компонентами объекта;
б) учебно-информационные:
поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях; работа с
текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск
определений понятий, составление простого и сложного плана, поиск ответов на
вопросы, составление вопросов к текстам, составление логической цепочки,
составление по тексту таблицы, схемы; качественное и количественное описание
объекта; классификация и организация информации; создание текстов разных
типов.
|
Фронтальный опрос.
|
Атлас.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.