Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 7-го класса составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897) и Учебным планом МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи» на 2015-2016 учебный год.
Данная программа реализуется в учебниках по географии для 5-9-х классов линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А.И. Алексеева.
Рабочая программа по географии составлена на основе:
· Фундаментального ядра содержания общего образования;
· Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
· Примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной (обязательной) части учебного курса;
· Программы развития и формирования универсальных учебных действий;
· Программы воспитания и социализации личности;
· Учебного плана «МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи» на 2015-2016 учебный год;
· Программы учебного предмета «Географическое краеведение» метапредметного курса «Краеведение», автор А.В. Гришечко, методист кафедры гуманитарного и эстетического образования ГАУ ДПО «СОИРО».
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. География – предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:
· Комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
· Целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам;
· Умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;
· Умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основным ценностям географии;
· Предпрофильной ориентации.
Общая характеристика курса географии
География в основной школе формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике главных природных, экологических, социально-экономических, политических процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Целями изучения географии в основной школе являются:
· Формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
· Формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.);
· Понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов;
· Познание основных природных, социально-экономических, экологических, геополитических процессов и закономерностей, происходящих в географическом пространстве России и мира;
· Формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;
· Формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;
· Формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения, традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;
· Формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;
· Формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации);
· Понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
· Всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости, ориентацию в разнообразных природных, социально-экономических процессах и явлениях, их пространственной дифференциации, понимание истоков, сущности и путей решения проблем для устойчивого развития страны;
· Выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.
Учебное содержание курса географии в линии «Полярная звезда» сконструировано по блокам, в которых комплексно изучаются: с 5 по 7 класс – география планеты, с 8 по 9 класс – география России.
Содержание учебника для 5-6 классов нацелено на формирование у обучающихся знаний о неоднородности и целостности Земли как планеты людей, о составе, строении и свойствах оболочек Земли, о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей; топографо-картографических знаний и умений, позволяющих осознать, что план и карта – выдающиеся произведения человеческой мысли, обеспечивающие ориентацию в географическом пространстве; знаний о Земле как о планете Солнечной системы и о следствиях вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; о расселении людей по планете, о государствах и их столицах.
Краеведческая составляющая курса позволяет получить знания о природе и истории заселения родного края.
Краеведческий материал изучается с помощью имеющихся в школе источников, на основе учебного пособия Макарцева Л.В. Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс / Л.В. Макарцева. – Саратов: Лицей, 2007.
Место курса географии в учебном плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число часов за пять лет обучения 280, из них по 35 часов (1 ч. в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 часов (2 ч в неделю) в 7,8,9 классах. В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», распределением вариативной части учебного плана МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи» на 2015-2016 учебный год на изучение географии в 5 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю). Дополнительные часы отводятся на изучение региональной составляющей курса географии, а также на углубление практической составляющей курса.
Особенностью изучения географии в 5 классе является краеведческая направленность. Особое место занимает изучение плана и карты. Карта – источник географических знаний, ее понимание учащимися строится целиком на практических занятиях на местности и упражнениях с планами и картами своего населенного пункта. Школьники учатся ориентироваться на местности, выполнять съемку местности в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки реального окружения.
Результаты освоения курса географии
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих
результатов личностного развития:
Воспитание гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
Формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
Освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
Осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
готовности
к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы
деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и
применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств
и информационных технологий;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях
бытия и культуры, социального взаимодействия;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением
различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать
письмо, заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
умение
работать с разными источниками географической информации;
умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
картографическая грамотность;
владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Оценка достижения планируемых результатов происходит в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля в различных формах: тесты, опрос, контрольные работы, практические работы, творческие работы. Для оценки достижений предметных и метапредметных результатов разработан пакет оценочных материалов, в том числе тренировочные и оценочные практические работы, тесты, комплексные проверочные работы, творческие задания, проверочные самостоятельные и групповые работы.
Содержание курса географии в 5 классе
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле.
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований. Исследования Саратовского края.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Тема 2. Земля – планета Солнечной Системы
Земля – планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Тема 3. План и карта
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Тема 4. Человек на Земле
Заселение Земли человеком. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Тема 5. Литосфера – твердая оболочка Земли
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте. Рельеф Саратовской области.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Учебно-тематический план в 5 классе
|
Темы |
Кол-во часов всего |
Теория |
Практика |
|
Развитие географических знаний о Земле |
10 |
9 |
1 (экскурсия) |
|
Земля – планета Солнечной Системы |
7 |
5 |
2 |
|
План и карта |
19 |
12 |
7 |
|
Человек на Земле |
6 |
4 |
2 |
|
Литосфера – твердая оболочка Земли |
18 |
12 |
6 (экскурсия) |
|
Итого |
60 |
42 |
18 |
|
Резерв времени |
8 |
|
|
Количество часов всего – 68 (2 часа в неделю)
Плановых контрольных работ – 2
Практических работ (оценочных) – 12
Уроков-практикумов – 4
Экскурсия - 2
УМК:
География. 5-6 классы: учеб. Для общеобразоват. учреждений / А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, в.В. Николина и др.; под ред. А.И. Алексеева; Рос.акад.наук, Рос. акад.образования, изд-во «Просвещение», - М.: Просвещение, 2012. – 192 .
География. Мой тренажер. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват.учреждений/В.В. Николина; Рос.акад наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 95с., карт.
Атлас. География. 5 класс. Москва. «Издательство ДИК», Дрофа, 2012.
Контурные карты. География. 5 класс. Москва. «Издательство ДИК», Дрофа, 2012.
В.В. Николина. География. Поурочные разработки. 5-6 классы (пособие для учителя)
Макарцева Л.В. Географическое краеведение. Саратовская область. 6
класс. Рабочая тетрадь / Л.В. Макарцева. – Саратов: Лицей, 2007.
Макарцева Л.В. Географическое краеведение. Саратовская область. 6
класс / Л.В. Макарцева. – Саратов: Лицей, 2007.
Календарно-тематическое планирование уроков в 5 классе
|
№ урока |
Тема урока |
Содержание урока |
д/з |
Деятельность обучающегося (УУД) |
Дата план. |
Дата факт. |
|
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле (10 часов) |
||||||
|
1 |
Зачем нам география и как мы будем ее изучать Урок открытия нового знания
|
Что изучает география. Значение географических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с географией. Методы географической науки. Способы организации собственной учебной деятельности. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды. |
П.1, воп 1-3, зад.4, табл «Анализ продуктов питания» |
Определять значение географических знаний в современной жизни, главные задачи современной географии. Выявлять методы географической науки. Оценивать роль географической науки в жизни общества. Устанавливать основные приемы работы с учебником. Учиться работать с разными источниками информации |
|
|
|
2 |
Что изучает географическое краеведение? Урок открытия нового знания |
Что изучает географическое краеведение? Знание о своем районе, поселке. Роль района в жизни области, страны. Профессии, связанные с краеведением. |
Сообщение о профессиях, связанных с краеведением |
Уметь находить информацию о своем крае, рассказывать о своем опыте. |
|
|
|
3 |
Экскурсия «Наш край осенью» |
Природа Дергачевского района |
|
Уметь наблюдать. Выявлять особенности природы осенью |
|
|
|
4 |
Как люди открывали Землю Урок открытия нового знания
|
Развитие представления человека о мире в древности и в средние века. Аристотель, Эратосфен, Птолемей. Великие географические открытия; их вклад в развитие цивилизации. Марко Поло, А. Никитин, Васко да Гама. Открытие и исследование материков. Х. Колумб, Ф, Магеллан. Составление таблицы «Путешественники и ученые» |
П.2, воп 1-4, выбор : зад 5 |
Выявлять изменения географических представлений у людей в древности, в эпоху географических открытий. Определять вклад величайших ученых и путешественников в развитие географической науки. Систематизировать информацию о путешественниках и открытиях Уметь находить на карте материки и океаны и пробовать наносить их на к/к. |
|
|
|
5 |
Как люди открывали Землю. Урок открытия нового знания
|
Открытие и исследование материков. А. Тасман, Дж. Кук, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев. Русские землепроходцы – исследователи Сибири и Дальнего востока: Ермак, И. Москвитин, С. Дежнев. Покорение Северного полюса. Р. Амундсен, Р. Пири. Обозначение на к/к материков и океанов |
П.3, воп 1-4, выбор: зад 5-7 |
|
|
|
|
6 |
Исследование Саратовского края Урок открытия нового знания |
Путешественники, иностранные послы: араб Ибн Батут, французский посол – Гильом Рубрук (1254 г.), венецианский путешественник Марко Поло (1261 г.), венецианский посол Контарини (1476 г.). Картографические сведения в 16 в., «Большой чертёж» 18 в. географы И.В. Кириллов, ВН. Татищев, П.И. Рычков. 1768-1774 – исследование Поволжья – П.С. Палласом, И.П. Фальком, И.И.Лепехиным, С. Никитиным (описание рельефа), П.П. Семёновым (природа края) |
Составление рассказа об одном из путешественников |
Оценивать вклад ученых в исследование местности. |
|
|
|
7 |
Библиотечный урок «Открытия древности» Урок методологической направленности |
Географические открытия на территории Саратовской области |
Подготовить устный рассказ об услышанном на уроке |
Уметь систематизировать разрозненные знания |
|
|
|
8 |
География сегодня Урок открытия нового знания
|
Источники географической информации. Географические информационные системы (ГИС). Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей. |
П.4, воп 1-6, зад 7 |
Определять значение современных географических исследований для жизни общества. Выделять и анализировать источники географической информации. Оценивать роль космических исследований и геоинформационных систем для развития географии. |
|
|
|
9 |
Обобщение знаний по теме «На какой Земле мы живем» Урок -рефлексия |
|
Творческая работа «Моя планета» (фото, видеорепортаж, коллаж, презентация, эссе и т.д.) |
Уметь находить и восполнять пробелы в знаниях. |
|
|
|
10 |
Работа с тренажером Урок развивающего контроля |
|
|
Уметь оценивать себя |
|
|
|
Тема 2. Земля – планета Солнечной системы (7 часов) |
||||||
|
11 |
Земля – планета Солнечной системы Урок открытия нового знания
|
Земля – одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и условия жизни на ней. Как устроена наша планета: материки и океаны, земные оболочки. Форма и размеры Земли |
П.5, воп 1-4 |
Приводить доказательства тому, что Земля – одна из планет Солнечной системы. Выявлять зависимость продолжительности суток от вращения Земли вокруг своей оси. Составлять и анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси». Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения Земли |
|
|
|
12 |
Земля – планета Солнечной системы Урок открытия нового знания
|
Движения Земли. Виды движения Земли. Продолжительность года. Високосный год. Экватор, тропики и полярные круги |
П.6, зад 1-9 |
|
|
|
|
13 |
Солнечный свет на Земле Урок открытия нового знания
|
Неравномерное распределение тепла и света на Земле. Высота солнца над горизонтом. Географические следствия движения Земли. Смена дня и ночи, смена сезонов года. Дни летнего и зимнего солнцестояния; дни весеннего и осеннего равноденствия. Полярные день и ночь. Пояса освещенности. |
П.7, воп 1-7, зад 8, 9 |
Наблюдать действующую модель движения Земли вокруг Солнца (схема «Орбитальное движение Земли») и фиксировать особенности положения планеты в дни солнцестояний и равноденствий. Определять высоту Солнца и продолжительность дня и ночи на разных широтах в разное время года. |
|
|
|
14 |
Практическая работа № 1 «Подготовка сообщения «Земля во Вселенной». Урок методологической направленности |
Земля во Вселенной |
Подготовить интересное сообщение, используя разные источники информации |
Умение составлять план сообщения, искать информацию в различных источниках |
|
|
|
15 |
Практическая работа № 2 «Составление схемы «Тепловые пояса Земли» Урок методологической направленности |
Экватор, тропики, полярные круги, полюса, тепловые пояса, смена времен года, материки и океаны, дни весеннего и осеннего равноденствия |
Изготовить брелок в форме планеты |
Умение работать с контурной картой. Анализировать карту и объяснять наличие тепловых поясов на Земле |
|
|
|
16 |
Обобщение по теме «Земля – планета Солнечной системы» Урок -рефлексия |
|
Творческая работа «Моя Вселенная» (фото, видеорепортаж, коллаж, презентация, эссе и т.д.) |
Уметь находить и восполнять пробелы в знаниях. |
|
|
|
17 |
Работаем с тренажером Урок развивающего контроля |
|
|
Уметь оценивать себя |
|
|
|
Тема 3. План и карта (19 часов) |
||||||
|
18 |
Ориентирование на местности Урок открытия нового знания
|
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас. Азимут. Ориентирование по Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам». План местности. Особенности изображения местности на плане |
П.8, воп 1-6, зад 7-9 |
Определять направление по компасу, Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам». Определять азимут. Выявлять особенности плана местности. |
|
|
|
19 |
Практическая работа № 3 «Ориентирование на местности при помощи компаса. Определение азимута». Урок методологической направленности |
Компас, стороны горизонта, азимут |
Рисунок «Способы ориентирования на местности» |
Умение ориентироваться с помощью компаса, определять расстояние в шагах и в метрах до объектов. |
|
|
|
20 |
Земная поверхность на плане и карте Урок открытия нового знания
|
Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний с помощью масштаба |
П. 9, воп 1-4, зад 5-9, составить топографический диктант |
Определять с помощью условных знаков изображенные на плане объекты. Измерять расстояния и определять направления на местности и плане. Составлять простейший план местности |
|
|
|
21 |
Практическая работа № 4 «Топографический диктант. Ориентирование по плану местности» Урок методологической направленности |
Условные знаки, направления и расстояния на плане местности |
Творческая работа «Мои условные знаки» |
Уметь изображать условные знаки на слух, уметь называть условные знаки по изображению. Уметь чертить маршрут на слух. Уметь самостоятельно задавать маршрут. |
|
|
|
22 |
Земная поверхность на плане и карте Урок открытия нового знания
|
Способы изображения неровностей земной поверхности на плоскости. Относительная высота. Абсолютная высота. Горизонтали. Определение относительной высоты точек и форм рельефа на местности |
П.10, воп 1-5 |
Определять неровности земной поверхности с помощью горизонталей. Определять относительную и абсолютную высоту точек. |
|
|
|
23 |
Урок-практикум № 1 «Составление плана местности» Урок методологической направленности |
Топографическая карта. Способы глазомерной съемки местности |
П.11 |
Составлять и читать простейший план местности |
|
|
|
24 |
Интернет-урок «Интерактивные карты» |
Интерактивная карта, геоинформационные системы, Заполнение контурных карт в сети |
Составить задание по интерактивной карте |
Уметь пользоваться простейшими геоинформационными системами |
|
|
|
25 |
Практическая работа № 5 «Чтение плана местности» Урок методологической направленности |
Топографическая карта, азимут, относительная и абсолютная высота |
Составить задания по гугл-карте Дергачевского района |
Определять расстояния и направления по топографической карте, гугл-карте. |
|
|
|
26 |
Повторительно-закрепляющий урок по теме «План местности» Урок-рефлексия |
Условные топографические знаки. Способы определения направлений и расстояний на плане. Масштаб. Горизонтали. Чтение плана на местности. Ориентирование по плану и компасу. Движение по азимуту. Профессия топографа. Глазомерные съемки (маршрутные и площадные). Воображаемое путешествие по физической карте Дергачевского района. Топонимика Саратовской области и Дергачевского района |
Творческая работа. «Почувствуй себя юным топографом (составление безопасного маршрута следования от школы до дома)» |
Работать с картой Саратовской области и Дергачевского района. Объяснять происхождение названий, сущность профессии топографа. |
|
|
|
27 |
Географическая карта Урок открытия нового знания
|
Глобус – объемная модель Земли. Географическая карта, ее отличие от плана. Свойства географической карты. Легенда карты, виды условных знаков. Классификация карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Географические карты в жизни человека |
П.12, воп 2-7, зад 1, 8-11 Выбор: проект «Карта – памятник культуры», зад 11; Сообщение «Для чего современным людям нужна географическая карта» |
Сравнивать планы местности и географические карты. Определять направления на глобусе. Выделять основные свойства карты. Систематизировать карты атласа по охвату территории, масштабу и содержанию |
|
|
|
28 |
Градусная сетка Урок открытия нового знания
|
Градусная сетка, ее предназначение. Параллели и меридианы. Градусная сетка на глобусе и картах. Определение направлений и расстояний по карте. |
П.13, воп 2-9, зад 1, 10, 11 |
Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сетки. Определять направления и измерять расстояния по карте |
|
|
|
29 |
Географические координаты Урок открытия нового знания
|
Географические координаты. Географическая широта. Определение географической широты объектов |
П.14, воп 1-5, зад 6 |
Определять географическую широту объектов на карте |
|
|
|
30 |
Географические координаты Урок открытия нового знания
|
Географическая долгота. Определение географической долготы объектов. Часовые пояса |
П.15, воп 1-4, зад 5-12 Выбор: маршрут путешествия по карте. Определить координаты точек, где остановитесь |
Определять географическую долготу объектов на карте |
|
|
|
31 |
Урок-практикум № 2 «Работа с картой» Урок методологической направленности |
Чтение карты. Определение направлений, местоположения и взаимного расположения объектов, абсолютных высот и глубин на плане и карте. Составление описания местности по планам и картам |
П.16 |
Определять направления и расстояния между географическими объектами по планам и картам с помощью линейного, именованного и численного масштабов. Определять абсолютные и относительные высоты точек земной поверхности по топографической и физической карте. Находить объект на карте по его координатам. Выполнять проектное задание в сотрудничестве |
|
|
|
32 |
Практическая работа № 6«Анализ источников географической информации. Работа с космическими снимками аэрофотоснимками» Урок методологической направленности |
Составление схемы «Источники географической информации в нашей жизни». Чтение карт, космических снимков и аэрофотоснимков
|
Составить задание по аэрофотоснимку или космическому снимку |
Определять по картам расстояния, направления, географические координаты точек и находить точки на карте или глобусе по географическим координатам. Составлять и анализировать схемы, читать снимки.
|
|
|
|
33 |
Географическое положение Саратовской области Урок методологической направленности |
Расположение на материке, части света. Площадь. Сравнение с другими областями и странами. Областной центр. Пограничные территории. Благоприятное географическое положение. |
Творческая работа. «Географическое положение Саратовской области и своего района (создание карты региона, определение координат Саратова и Дергачей) |
Определять гп объекта по простейшему плану с помощью карт. Развитие умения составлять план описания объекта |
|
|
|
34 |
Практическая работа № 7 «Построение профиля рельефа по заданным горизонталям и построение горизонталей по заданному профилю рельефа» Урок методологической направленности |
Горизонтали, профиль рельефа. Построение профиля. |
Построить профиль рельефа выбранного участка |
Умение строить и анализировать профиль рельефа по плану и карте |
|
|
|
35 |
Урок обобщения знаний по теме «План и карта» Урок-рефлексия |
|
Творческая работа «Моя география» (фото, видеорепортаж, коллаж, презентация, эссе и т.д.) |
Уметь находить и восполнять пробелы в знаниях. |
|
|
|
36 |
Работаем с тренажером Урок развивающего контроля |
|
|
Уметь оценивать себя |
|
|
|
Тема 4.Человек на Земле (6 часов) |
||||||
|
37 |
Как люди заселяли Землю Урок открытия нового знания
|
Основные пути расселения древнего человека. Влияние природных условий и ресурсов на расселение. Рост населения. Возникновение земледелия и животноводства. Приспособление людей к условиям жизни на разных этапах развития общества |
П.17, воп 1-6, зад 7,8 |
Определять по карте гипотетические места происхождения человека и пути его расселения по Земле. Систематизировать информацию о приспособлении людей к разным условиям жизни |
|
|
|
38 |
Расы и народы Урок открытия нового знания
|
Расы и народы мира. Их отличительные особенности. Численность населения на Земле. Плотность населения, неравномерность его размещения на Земле. Языки. Крупные государства и города мира. Нахождение на политической карте крупнейших государств мира и их столиц |
П.18, воп 2-5, зад 1, 6-9 |
Выявлять внешние признаки людей разных рас. Анализировать различные источники информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас. Приводить доказательства о равноценности рас и аргументированно отставить свою точку зрения. Определять наиболее и наименее заселенные территории суши. Выделять самые крупные по площади государства на Земле |
|
|
|
39 |
Практическая работа № 8 «Расы и народы» Урок методологической направленности |
Расы, народы, страны. Внешние признаки рас. Территории и численность населения стран. Главные регионы проживания рас. |
Творческая работа «Эмблема толерантности. Рисунок, символизирующий дружбу народов» |
Составление и заполнение классификационной таблицы ”Расы Земли”.
|
|
|
|
40 |
Урок-практикум № 3 «Сравнение стран мира» Урок методологической направленности |
Сравнение стран мира по политической карте |
П.19 |
Находить и показывать на карте свою страну. Находить на политической карте страны-соседи, наиболее крупные и известные страны мира. Сравнивать страны по величине территории, расположению. Систематизировать новую информацию |
|
|
|
41 |
Обобщение по теме «Человек на Земле» Урок-рефлексия |
|
Творческая работа «Мой народ» (фото, видеорепортаж, коллаж, презентация, эссе и т.д.) |
Уметь находить и восполнять пробелы в знаниях. |
|
|
|
42 |
Работаем с тренажером Урок развивающего контроля |
|
|
Уметь оценивать себя |
|
|
|
Тема 5. Литосфера – твердая оболочка Земли (18 часов) |
||||||
|
43 |
Земная кора – верхняя часть литосферы Урок открытия нового знания
|
Внешние и внутренние силы Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Типы земной коры, ее строение под материками и океанами. Литосфера, ее соотношение с земной корой. Литосферные плиты |
П.20, воп 2-8, зад 1,3,10 |
Выявлять особенности внутренних оболочек Земли. Устанавливать по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит |
|
|
|
44 |
Горные породы, минералы и полезные ископаемые Урок открытия нового знания
|
Горные породы и минералы. Магматические, осадочные, метаморфические горные породы, их происхождение и свойства. Виды полезных ископаемых, их значение для человека. Охрана земных недр |
П.21, воп 1-7, зад 8
|
Классифицировать горные породы. Описывать по плану минералы и горные породы школьной коллекции. Сравнивать свойства горных пород различного происхождения |
|
|
|
45 |
Практическая работа № 9 «Изучение свойств горных пород и минералов». Урок методологической направленности |
Свойства горных пород. Определитель горных пород. Классификация горных пород. |
Зад 9 и 10 к п.21 |
Умение описывать горные породы по плану, определять их классификационную принадлежность |
|
|
|
46 |
Движения земной коры Урок открытия нового знания
|
Движения земной коры: вертикальные и горизонтальные. Землетрясения и их причины. Сейсмические районы и пояса Земли. Условия жизни людей в сейсмоопасных районах, обеспечение безопасности населения. |
П.22, воп 3-7, зад 1,2,9,10 |
Выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма. Устанавливать с помощью географических карт сейсмические районы и пояса Земли. Наносить на контурную карту районы землетрясений и вулканизма |
|
|
|
47 |
Движения земной коры Урок открытия нового знания
|
Вулканизм. Строение вулкана. Типы вулканов. Гейзеры. Тихоокеанское огненное кольцо |
П.23, воп 2-4, зад 1,5-7 Выбор: зад 8,9 |
|
|
|
|
48 |
Практическая работа № 10 «Разработка правил безопасного поведения во время стихийных бедствий». Творческая. Урок методологической направленности |
Стихийные бедствия. Правила поведения при землетрясениях. Правила поведения при извержении вулкана. Правила поведения в районе оползня. |
Презентация. «10 самых известных землетрясений», «10 самых знаменитых вулканов» |
Уметь оценивать степень опасности стихийных природных явлений и правильно реагировать на них. Умение составлять алгоритм. |
|
|
|
49 |
Рельеф Земли. Равнины Урок открытия нового знания
|
Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Выветривание. Основные формы рельефа суши. Горы и равнины, особенности их образования. Различия равнин по размеру, характеру поверхности, абсолютной высоте. Крупнейшие равнины мира и России. Жизнь людей на равнинах. Описание равнин по карте |
П.24, воп 2-5, зад 1,6,7 |
Определять по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших равнин мира и России, особенности их географического положения. Выявлять черты сходства и различия равнин мира. Наносить на контурную карту крупнейшие равнины мира и России. Описывать равнину по карте. Представлять информацию в письменной форме в виде плана-конспекта |
|
|
|
50 |
Практическая работа № 11. «Равнины Земли» Урок методологической направленности |
План описания равнин. Крупнейшие равнины материков |
Творческая работа «равнинный – не значит ровный. Подборка фото различных по форме равнин» |
Уметь описывать равнины по плану, сравнивать их, наносить на контурную карту равнины Земли, в том числе и по памяти |
|
|
|
51 |
Рельеф Земли. Горы Урок открытия нового знания
|
Различия гор по высоте, возрасту, размерам. Крупнейшие горные системы мира и России. Жизнь человека в горах. Изменение гор во времени. Изменение гор и равнин под воздействием воды, ветра, живых организмов, хозяйственной деятельности людей. Менее крупные формы рельефа в горах и на равнинах. Опасные природные явления. Их предупреждение. Описание гор по карте |
П.25, воп 2-8, зад 1,9 Выбор: зад 10,11 |
Определять по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших гор Земли, особенности их географического положения. Сравнивать по плану горные системы мира. Наносить на контурную карту крупнейшие горные системы мира и России.. |
|
|
|
52 |
Практическая работа № 12 «Горы Земли» Урок методологической направленности |
План описания гор. Крупнейшие горы материков. |
Творческая работа «Хочу в горы. Подборка фото горных систем» |
Уметь описывать горные системы по плану, сравнивать их, наносить на контурную карту горы Земли, в том числе и по памяти |
|
|
|
53 |
Тектоника и геологическое строение Саратовской области. Урок открытия нового знания |
Геологическое строение. Путешествие по берегам морей, которых никто никогда не видел. Изменение территории по геологическим эпохам. Различия в геологическом строении правобережья и левобережья, горные породы вашей местности. Профессия геолога.
|
Творческая работа. «В мире горных пород и минералов. Сбор собственной коллекции минералов области» |
Выявлять закономерности распространения геологических структур на территории области. Сравнивать тектоническое строение Левобережья и Правобережья. |
|
|
|
54 |
Рельеф Саратовской области
|
Формы рельефа. Особенность рельефа. Рельеф правобережья. Наиболее высокие участки правобережья. Особенности рельефа левобережья. Отображение особенностей рельефа в пейзажной живописи, музыке, художественной литературе. Профессия землемера. П.р. № «Нанесение основных форм рельефа Саратовской области на к/к» |
Интернет: подборка фото различных форм рельефа Саратовской области |
Определять по географическим картам количественные и качественные характеристики форм рельефа Саратовской области, особенности их географического положения. Наносить на контурную карту формы рельефа области. Описывать по карте рельеф своей местности. |
|
|
|
55 |
Полезные ископаемые Саратовской области. Урок открытия нового знания |
Полезные ископаемые и их хозяйственное значение. Горючие полезные ископаемые – нефть, газ. Газопровод Саратов-Москва (1943 г.). Горючие сланцы – торф. Химическое сырьё – каменные и калийные соли. Фосфориты. Строительные материалы – известняки, доломиты, глина, пески. Полезные ископаемые Дергачевского района. Экскурсия в школьный музей |
Творческая работа. «Орографическая топонимика (происхождение названий форм поверхности, образующих рельеф области)» |
Оценивать природные богатства своей области и края. Классифицировать горные породы, определять область их применения |
|
|
|
56 |
Урок-практикум № 4 «Скульптурный портрет планеты» Урок методологической направленности |
Разработка проектного задания «Скульптурный портрет планеты». Правила работы с контурной картой. |
П.26 |
Находить географические объекты на карте в атласе и с помощью географических координат и с помощью основных ориентиров (рек, гор и т.д.), находить положение географических объектов на контурной карте и наносить их на нее. Выполнять проектное задание в сотрудничестве |
|
|
|
57 |
Человек и литосфера Урок открытия нового знания
|
Значение литосферы для человека. Воздействие хозяйственной деятельности человека на литосферу |
П.27, воп 1-5, зад 6,7 |
Определять значение литосферы для человека. Выявлять способы воздействия человека на литосферу и характер изменения литосферы в результате деятельности человека |
|
|
|
58 |
Урок обобщения знаний по теме «Литосфера – твердая оболочка Земли» Урок-рефлексия |
|
Творческая работа «Я шагаю по планете» (фото, видеорепортаж, коллаж, презентация, эссе и т.д.) |
Уметь находить и восполнять пробелы в знаниях. |
|
|
|
59 |
Работаем с тренажером Урок развивающего контроля |
|
|
Уметь оценивать себя |
|
|
|
60 |
Экскурсия «Наш край весной» |
Весенние изменения в природе. |
|
Уметь наблюдать за изменениями в природе, объяснять и описывать их. |
|
|
|
61-68 |
резерв времени |
Контрольные работы, повторение |
|
|
|
|
Перечень учебно-методического обеспечения.
Электронные учебные издания:
1. География 6-10 классы. Библиотека электронных наглядных пособий.
2. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
3. Интерактивный атлас Земли
4. Страны мира. Географический справочник.
5. География. Наш дом – Земля
6. Изучаем малые реки
7. География Саратовской области
Таблицы:
1. Связь рельефа Земли со строением земной коры (строение платформ и складчатых областей)
2. Связь рельефа Земли с движением литосферных плит
Интерактивные карты:
Карты на бумажной основе:
Учебные пособия
1. Курвиметр
2. Модель строения земных складок и эволюций
3. Модель строения рельефа морского дна
4. Портреты географов
5. Глобус Земли физический
6. Глобус Земли политический
7. Коллекция горных пород и минералов
8. Коллекция полезных ископаемых
Карточки-задания, изготовленные учителем.
Комплект тестовых заданий.
Электронные тесты, выполненные в тестовой оболочке.
Интернет-ресурсы
1. http://www.saratov.gov.ru/ (официальный портал Правительства
Саратовской области).
2. http://srtv.gks.ru/ (сайт Федеральной службы государственной
статистики по Саратовской области).
3. http://www.saratovskayaobl.ru/ (сайт, посвященный Саратовской
области).
4. http://saratovregion.ucoz.ru/index.htm (Большая Саратовская
энциклопедия).
5. http://nasledie.sgu.ru/ (культурное, природное и историческое наследие области).
6. http://saratov-oblast.ru/ (карты Саратовской области).
Список литературы
Литература, использованная при подготовке программы:
1. Николина В.В. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват учреждений / В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.
2. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии 6-10 классы: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1997.
3. Крылова О.В. Современный урок географии: Уроки развивающего обучения. 6-7 классы. – М.: Школьная Пресса, 2005.
4. Хабибуллин Р.Х. География. 6-7 кл.: Дидактические карточки задания. – М.: Дрофа, 2003.
5. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6-10 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2000.
6. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии/ Составитель Н.Н. Петрова, - М.: Дрофа, 2001
7. География в таблицах. 6-10 кл.: Справочное пособие/Авт.-сост. В.В. Климанов, О.А. Климанова, - М.: Дрофа, 1997.
8. Петрова Н.Н. Тесты по географии. 6-10 классы: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998.
9. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6-10 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2000.
Литература, рекомендованная для учащихся:
1. Занимательные географические задачи и вопросы. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1978.
2. Пармузин Ю.П. Живая география: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1993.
3. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 кл. средней школы. / Сост. А.Н. Захлебный. – М.: Просвещение, 1986.
4. Охрана природы: Факультативный курс: Пособие для учащихся / А.В. Михеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьева; Под ред. К.В. Пашканга. – М.: Просвещение, 1990
5. Популярная энциклопедия рек и озер./ Составитель Ю.И. Смирнов. Издательский дом «МиМ», 1998.
6. Весь мир: Реки, озера, моря, океаны. – Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.
7. Максимов Н.А. Хрестоматия по физической географии: Пособие для учителей / Сост. Н.А. Максимов. – М.: Просвещение, 1980.
8. Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии: Кн. для учащихся 6-8 кл. – М.: Просвещение, 1990.
9. По континентам и странам: Кн. для учащихся / Сост. Н.С. Юрцевич. – Мн.: Нар. асвета, 1983.
10. Кучер Т.В. География для любознательных: 6-10 кл. – М.: Дрофа, 1996.
11. Занимательная география: Что? Где? Когда?: учебное пособие для школьников, студентов педколледжей и пединститутов, учителей начальных классов. / Составитель Выгонская Г.М. – М.: Граф-пресс, 2003Селищев Е.Н. География для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия,К», 1998.
12. Баландин Р.К. В.И. Вернадский: Кн. для учащихся 9-10 кл. – М.: Просвещение, 1987.
13. Баландин Р.К. Н.Н. Миклухо-Маклай: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1995.
14. Лесненко В.К. Мир озер: Кн. для чтения учащихся 8-10 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1989.
15. Зверев М.Д. Кладовая чудес: Рассказы / Научно-художественная лит-ра. Рис. Л. Кузнецова. – М.: Дет. Лит., 1984.
16. Г.А. Малинин. Саратов Очерк-Путеводитель. – Саратов: Приволжское книжное издательство, 1980.
17. Весь мир. – Мн.: Литература, 1996. (энциклопедический справочник).
18. Страны мира. Справочник для эрудитов и путешественников. Харьков: Книжный клуб, 2006.
Планируемые результаты обучения курса географии
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Человек на Земле
Выпускник научится:
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Приложения к программе
Нормы оценок за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
“1” – полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.
Критерии оценки презентаций
· Фактологическая точность 1-3 балла
· Оригинальность 1-3 балла
· Дизайн 1-3 балла
· Композиционная целостность 1-3 балла
· Качество изображения 1-3 балла
· Интерактивность 1-3 балла
· Грамотность 1-3 балла
Итого Максимум 21 балл
Критерии оценки иллюстраций
· Новизна и необычность подхода автора 1-3 балла
· Актуальность изображаемого 1-3 балла
· Эмоциональность изображаемого 1-3 балла
· Техника 1-3 балла
· Композиция 1-3 балла
· Изобразительная целостность рисунка 1-3 балла
· Художественное качество рисунка 1-3 балла
Итого Максимум 21 балл
Критерии оценки творческих работ
(рассказов, эссе, сочинений, стихотворений, рефератов)
· Содержание 1-3 балла
· Творческая глубина 1-3 балла
· Логичность и последовательность 1-3 балла
· Умение работать с источниками 1-3 балла
· Оригинальность 1-3 балла
· Художественное оформление 1-3 балла
· Грамотность 1-3 балла
Итого Максимум 21 балл
Перевод баллов в отметки
10-0 – «2»
14-11 – «3»
18-15 – «4»
21-19 – «5»
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 5 класс
Практическая работа № 1 «Подготовка сообщения «Земля во Вселенной».
Ход работы:
Составить сообщение о Земле по следующему плану:
1. Земля одна из планет Солнечной системы.
2. Солнце – источник тепла и жизни на Земле.
3. Уникальные условия жизни на Земле.
4. Форма и размеры Земли.
5. Движение земли вокруг своей оси. (значение)
6. Движение Земли вокруг Солнца. (значение)
7. Распределение тепла и света на Земле.
8. Основные линии и точки на земле.
Практическая работа № 2 «Составление схемы «Тепловые пояса Земли»
Ход работы:
Задание 1
На контурной карте полушарий:
1) обозначьте красным цветом - экватор, оранжевым цветом - Северный и Южный тропики, синим цветом - Северный полярный и Южный полярный круги;
2) Закрасьте жёлтым цветом жаркий тепловой пояс, зелёным цветом - умеренные тепловые пояса, а голубым цветом - холодные тепловые пояса и подпишите названия тепловых поясов;
3) Подпишите красным цветом материки, большая часть которых расположена в пределах жаркого теплового пояса, а чёрным цветом - расположенных преимущественно в умеренном тепловом поясе, а синим - в холодном тепловом поясе;
4) Красным цветом подчеркните самый жаркий материк Земли, а синим цветом - самый холодный.
Задание 2
Ответьте на вопросы:
1. Почему на Земле происходит смена времен года?
2. Почему солнечное тепло и свет по поверхности Земли распределяются
неравномерно?
3. Чем примечательны дни весеннего и осеннего равноденствия?
Практическая работа № 3 «Ориентирование на местности при помощи компаса. Определение азимута».
Ход работы:
Используя компас, определите направление, азимут и определите расстояние в шагах и в метрах до объектов, указанных учителем.
Практическая работа № 4 «Топографический диктант»
Ход работы:
Изобразите условные знаки следующих объектов:
Вариант 1.
Луг, колодец, отдельно стоящая ель, автомобильный мост, болото, железнодорожная станция, смешанный лес, огород, завод с трубой, паром на реке.
Вариант 2.
Кустарник, родник, домик лесника, отдельно стоящая берёза, железнодорожный мост, овраг, силосная башня, хвойный лес, автомобильное шоссе, пристань на реке, тропа.
Практическая работа № 5 «Чтение плана местности»
Ход работы: Используя фрагмент топографической карты (атлас, стр. 7), заполните таблицу, определив направление, азимут и расстояние до указанных объектов от вершины холма, а также их абсолютную высоту и относительную высоту холма:
|
Объект |
Направление |
Азимут |
Расстояние |
Абсолютная высота |
Относительная высота холма |
|
родник |
|
|
|
|
|
|
колодец |
|
|
|
|
|
|
озеро Тихое |
|
|
|
|
|
|
домик лесника |
|
|
|
|
|
|
школа |
|
|
|
|
|
Практическая работа № 6. Работа с картой полушарий и картой России
1)Определение по картам расстояний, направлений, географических координат точек и нахождение точки на карте или глобусе по географическим координатам.
Ход работы:
Используя физическую карту полушарий и физическую карту России, заполните таблицу:
|
Географический объект |
Расстояние от Москвы |
Направление от Москвы |
Географические координаты |
|
г. Мак-Кинли |
|
|
|
|
Дели |
|
|
|
|
Буэнос-Айрес |
|
|
|
|
вдп. Виктория |
|
|
|
|
Санкт-Петербург |
|
|
|
|
|
|
|
51о с.ш. и 31о в.д. |
|
|
|
|
1о ю.ш. и 78о з.д. |
1) Анализ источников географической информации.
Ход работы:
Используя учебник, составьте схему «Источники географической информации».
|
№ п/п |
Источники географической информации |
Полученная информация и ее значение |
|
1. |
|
|
|
2. |
|
|
|
3. |
|
|
|
4. |
|
|
|
5. |
|
|
|
6. |
|
|
|
И т.д. |
|
|
3)«Чтение карт, космических снимков и аэрофотоснимков».
Ход работы:
1. Определить по космическим снимкам материки.
2. Рассмотреть аэрофотоснимок.
Описать, что видно на аэрофотоснимке. Чем аэрофотоснимок отличается от карты и плана?
Практическая работа № 7. Построение профиля рельефа по заданным горизонталям и построение горизонталей по заданному профилю рельефа.
Ход работы:
Практическая работа № 8. «Расы и народы»
Ход работы:
Задание 1. Используя политическую карту атласа и диаграммы 1 и 2, в контурных картах на политической карте полушарий красным цветом обозначьте границы, чёрным цветом подпишите названия крупнейших стран мира по площади территории и численности населения и подпишите их столицы.
Диаграмма 1. Крупнейшие страны мира по площади территории.
(млн. км2).
Диаграмма 2. Крупнейшие страны мира по численности населения.
(млн. человек).
Красным цветом подчеркните названия стран - лидеров по площади территории, а синим - по численности населения.
Задание 2. "Составление и заполнение классификационной таблицы ”Расы Земли”.
Ход работы:
Используя текст учебника и дополнительную литературу, заполните таблицу:
|
Название расы |
Характерные признаки |
Главные регионы проживания |
||||
|
Цвет кожи |
Разрез глаз |
Ширина губ |
Ширина носа |
Цвет и особенности волос |
||
|
Европеоидная |
|
|
|
|
|
|
|
Монголоидная |
|
|
|
|
|
|
|
Негроидная |
|
|
|
|
|
|
|
Австралоидная |
|
|
|
|
|
|
Практическая работа № 9 «Изучение свойств горных пород и минералов».
Ход работы:
Внимательно рассмотрите горные породы, которые находятся на ваших столах.
Для каждой из горных пород, предложенных учителем, определите свойства, перечисленные ниже, и впишите их в таблицу 1.
Цвет; цвет черты на матовой стороне фарфоровой пластинки; сложение (плотная, пузырчатая, пористая, рыхлая, сыпучая); масса (тяжелая или легкая); твердость (очень мягкая – царапается ногтем; мягкая — не царапается ногтем, не царапает стекло; твердая — царапает стекло); растворимость в воде; растворимость в кислоте (шипит, если капнуть на породу кислотой); наличие следов органического вещества.
Таблица 1
|
Горная порода |
1 |
2 |
3 |
|
Цвет |
|
|
|
|
Сложение |
|
|
|
|
Масса |
|
|
|
|
Твердость |
|
|
|
|
Растворимость в воде |
|
|
|
|
Растворимость в кислоте |
|
|
|
|
Следы органического вещества |
|
|
|
|
Название горной породы |
|
|
|
|
Происхождение |
|
|
|
Определите горные породы по их свойствам с помощью определителя и впишите название каждой из них в таблицу 1.
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ ГОРНЫХ ПОРОД
Пестрые тяжелые породы, состоящие из плотно прилегающих друг к другу кристаллов.
· Порода сероватого, красноватого или зеленоватого цвета, с вкраплениями кристаллов черного и белого цвета – ГРАНИТ.
· Порода сероватого или розового цвета, характерно чередование разноцветных прослоек из разных минералов – ГНЕЙС.
Черные или темно-серые плотные породы, кристаллы неразличимы на глаз.
· Тяжелая , твердая порода, иногда с мелкими полостями и пустотами – БАЗАЛЬТ.
· Легкая, мягкая порода, оставляет черную или бурую полосу на матовой стороне фарфоровой пластинке – КАМЕННЫЙ УГОЛЬ.
Пористые породы, состоящие из остатков организмов.
· Светлая порода, состоящая из скелетов мелких морских организмов. Растворяется в кислоте – ИЗВЕСТНЯК.
· Бурая или черная рыхлая порода, состоящая из не полностью перегнивших остатков растений – ТОРФ.
Белые прозрачные или светло-серые породы, состоящие из одного минерала.
· Бесцветная, прозрачная или слегка окрашенная порода. Растворима в воде. Соленая на вкус – КАМЕННАЯ СОЛЬ.
· Белая, розоватая или серая порода со стеклянным блеском , очень мягкая – ГИПС.
· Белая. серая или красноватая порода, состоящая из мелких зернышек минералов, растворима в кислоте – МРАМОР.
Породы, состоящие из сыпучих или скрепленных между собой мелких обломков минералов.
· Сыпучая порода, состоящая из мелких обломков минералов размером 0,1-2 мм – ПЕСОК.
· Плотная твердая порода, состоящая из скрепленных между собой мелких обломков минералов размером 0,1-2 мм – ПЕСЧАНИК.
· Землистая порода, состоящая из мельчайших частичек минералов, легко растирается пальцами в порошок. Легко впитывает воду, становясь пластичной – ГЛИНА.
Классифицируйте рассмотренные горные породы по происхождению (магматическая; метаморфическая; осадочная: обломочная, химическая, органическая) и впишите в таблицу 1.
Например:
Таблица 2
|
Горная порода |
1 |
2 |
3 |
|
Цвет |
Сероватая, красноватая или зеленоватая |
белая |
Бурая (коричневая) |
|
Сложение |
плотная |
пористая |
рыхлая |
|
Масса |
тяжелая |
Средней тяжести |
легкая |
|
Твердость |
твердая |
Средней твердости |
хрупкая |
|
Растворимость в воде |
Не растворима |
растворима |
Не растворима |
|
Растворимость в кислоте |
Не растворима |
растворима |
Не растворима |
|
Следы органического вещества |
нет |
Скелеты мелких морских животных |
Остатки растений |
|
Название горной породы |
гранит |
известняк |
торф |
|
Происхождение |
магматическое |
осадочное |
осадочное |
Практическая работа № 10. «Разработка правил безопасного поведения во время стихийных бедствий». Творческая.
Ход работы:
На основании полученных знаний, составьте правила безопасного поведения при землетрясениях.
Практическая работа № 11.Равнины Земли
1)Описание по карте географического положения крупнейших равнин и определение их видов.
Ход работы:
По плану описания равнин дайте характеристику одной из равнин Земли:
Вариант 1. Восточно-Европейская ( Русская ) равнина.
Вариант 2. Западно-Сибирская равнина.
Вариант 3. Среднесибирское плоскогорье.
Вариант 4. Прикаспийская низменность.
Вариант 5. Амазонская низменность.
Вариант 6. Среднерусская возвышенность.
План описания равнины:
1. На каком материке и в какой его части находится равнина;
2. Протяжённость равнины с севера на юг и с запада на восток;
3. Площадь равнины;
4. Между какими географическим объектами ( равнины, горы, моря, океаны и т.д.) находится равнина (по сторонам горизонта);
5. Вид равнины по абсолютной высоте.
2)Нанесение на контурную карту крупнейших равнин Земли.
Ход работы:
Используя карты атласа, на контурной карте полушарий нанесите простым карандашом крупнейшие равнины Земли:
1. Амазонскую низменность;
2. Великие равнины;
3. Великую Китайскую равнину;
4. Восточно-Европейскую ( Русскую ) равнину;
5. Западно-Сибирскую равнину;
6. плоскогорье Декан;
7. Приволжскую возвышенность;
8. Прикаспийскую низменность;
9. Среднерусскую возвышенность;
10. Среднесибирское плоскогорье
Практическая работа № 12. Горы Земли
1)Определение по карте географического положения и высоты гор, географических координат крупнейших вершин.
Ход работы:
По плану описания гор дайте характеристику одной из горных систем:
Вариант 1. Гималаи.
Вариант 2. Кордильеры.
Вариант 3. Уральские горы.
Вариант 4. Анды.
Вариант 5. Кавказ.
Вариант 6. Альпы.
План описания гор:
1. На каком материке и в какой его части находятся горы;
2. Общее направление горной системы и её протяжённость;
3. Между какими географическим объектами ( равнины, моря, океаны и т.д.) находятся горы (по сторонам горизонта);
4. Вид гор по абсолютной высоте;
5. Крупнейшая вершина и её географические координаты
2)Нанесение на контурную карту крупнейших гор и вершин Земли.
Ход работы:
Используя карты атласа, на контурной карте полушарий нанесите простым карандашом крупнейшие горы и вершины Земли:
1. Гималаи;
2. гору Джомолунгму (или Эверест и обозначьте её высоту);
3. Тибет;
4. Тянь-Шань;
5. Кавказ;
6. гору Эльбрус (обозначьте её высоту);
7. Алтай;
8. вулкан Ключевская Сопка;
9. Альпы;
10. Скандинавские горы;
11. вулкан Килиманджаро;
12. Кордильеры;
13. гору Мак-Кинли (обозначьте её высоту горы);
14. вулкан Орисаба;
15. Анды;
16. гору Аконкагуа (обозначьте её высоту);
17. вулкан Котопахи;
18. гору Косцюшко;
19. массив Винсон;
20. вулкан Эребус.
Комплексная проверочная работа 5 класс.
Прочитай текст
Как Христофор Колумб открыл Америку
Христофор Колумб родился в 1451 году в семье ткача в итальянском городе Генуе. В Португалии у Христофора Колумба созрел грандиозный план — обогнуть Землю через Атлантический океан и найти кратчайший морской путь из Европы в Индию. Он решил плыть в Индию не вокруг Африки на восток, а на запад через Атлантический океан.
В замысле Колумба верные предположения сочетались с ошибочными. Он знал, что Земля шарообразная, а раз так, рассуждал он, то, плывя всё время на запад, непременно попадёшь в Индию. Но Колумб сильно преуменьшал размеры Земли. «Путь в Индию займёт всего лишь несколько дней», — утверждал он. Ошибка в расчётах придавала Колумбу уверенность. Через 3 тысячи километров он рассчитывал увидеть Японию. На самом деле до неё было 17 тысяч километров, а до Индии — 24 тысячи километров. Колумб представил свой план португальскому королю, но тот не поддержал его. Тогда Колумб отправляется в Испанию искать поддержку своего плана. Королевская семья Испании предоставила в его полное распоряжение три небольших судна.
3 августа 1492 года «Санта-Мария», «Пинта» и «Нинья» вышли из испанского порта. Через 10 недель после начала путешествия матрос с грот-мачты «Ниньи» наконец увидел землю. Утром 12 октября 1492 года корабли Христофора Колумба бросили якоря у берегов острова, который Колумб назвал Сан-Сальвадор, что в переводе означало Святой Спаситель.
Думая, что приплыл в Индию, Колумб назвал местных жителей «индейцами». Но это была не Индия, как думал Колумб, а острова у берегов неизвестного до этого времени материка — Америки. Моряки впервые увидели растения, которых не было в Европе: кукурузу, картофель, табак, хлопок, ананасы, помидоры, какао.
В ночь на 25 декабря случилось несчастье: «Санта-Мария» в темноте наткнулась на рифы, и спасти её не удалось. Часть моряков с затонувшего корабля переместилась на «Нинью», а часть осталась на острове Эспаньола.
В своё второе путешествие он отправился уже на 17 кораблях вместе с 1200 крестьянами, ремесленниками и солдатами. Во время этого путешествия Колумб открыл Виргинские острова, Пуэрто-Рико и Ямайку. В своих плаваниях Колумб использовал множество приборов: подзорную трубу, весы. веревку с узлами на одинаковом расстоянии, сосуды и др. Вскоре Колумб совершил свои третье и четвёртое путешествия к новому континенту.
Постарайся выполнить все задания. Выполняй их по порядку.
Задание 1. О чём рассказывается в тексте? Выбери только один ответ и обведи букву рядом с выбранным ответом.
А. Об открытии Христофором Колумбом пути в Индию и Японию. Б. Об устройстве морских кораблей во времена Колумба. В. О плаваниях Христофора Колумба. Г. О кратчайшем морском пути из Европы в Индию.
Задание 2. Из текста выпиши дату начала экспедиции Колумба и дату прибытия на остров Сан-Сальвадор.
Начало- ________________ Прибытие- ______________ Длительность -__________ дней___________
Задание 3 Отметь название океана, который пересёк Колумб?
1.Тихий 3. Атлантический
2. Северный Ледовитый 4. Индийский
Задание 4. а) Как назвал Колумб местных жителей? Выпишите предложение, в котором объясняется название, данное чужестранцам.
б) «Расселите» жителей материков на карте. Установите соответствие между цифрами и буквами на карте.
1
2
3
4
.
Задание 5. Восстанови
последовательность событий. Запиши в таблицу
1. Гибель «Санта-Марии».
2 . «Санта-Мария», «Пинта» и «Нинья» вышли из испанского порта. Ответ запиши в таблицу2 Второе путешествие Колумба.
3.Экспедиция достигла берегов Сан-Сальвадор.
4. Последнее путешествие Колумба.
5. Колумб с восторгом изучает незнакомый мир.
6. Жизнь Колумба в Португалии и его грандиозные планы.
7 . Второе и третье путешествия Колумба.
Ответ запиши в таблицу
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 6. Когда Колумб решил плыть в Индию через Атлантический океан, то опирался как на верные, так и на неверные предположения своей гипотезы. Укажите эти предположения.
Верные:_____________________________________________________________________________________________________________________________
Неверные:__________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 985 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шабаева Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.