Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок География Рабочие программыРабочая программа по географии с элементами полевой практики

Рабочая программа по географии с элементами полевой практики

Скачать материал
библиотека
материалов

Краевое государственное автономное нетиповое общеобразовательное учреждение

«Краевой центр образования»
















Рабочая программа


по география




для 6 класса (базовый, повышенный, углубленный уровень)




1 час в неделю (всего 34 часов)








Автор составитель:

учитель: Остроухова Ю.В.













г. Хабаровск




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Модифицированная рабочая программа предметной области «География» с дополнительной углубленной подготовкой составлена на основе:

  • федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря2010г. No1897);

  • фундаментальное ядро содержания общего образования в части географии – базовый документ при создании учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий (разработан Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию (в ред. 2011));

  • идеи и положения Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • примерная основная образовательная программа основного общего образования от 8 апреля 2015 г.

  • Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Нормативы СанПиН в новой редакции от 24.11.2015 N 81. 1.3.)


Современное школьное образование вводит новое понятие — "учебная ситуация», т.е. учитель должен создать на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание. И опять встал вопрос: как развить интерес к обучению, как научить ребенка мыслить и захотеть самостоятельно получать знания. Одним из подходов повышения мотивации в обучении географии является – это «уроки под открытым небом», которые представляют собой полевой практикум, т.е. совокупность взаимосвязанных между собой по смыслу практических работ, в основе которых лежит самостоятельная работа учащихся под руководством учителя – тьютора. Такие уроки, при правильной организации, эффективно решает проблему школьной мотивации, «отстраненного от потребностей ученика и педагога пассивного образования». Обучающиеся своими глазами видят красоту природы, у них есть простор, а не классная комната, они приобретают опыт познания окружающего мира в действительности. «Согласитесь, когда ещё у педагога бывает возможность донести до ребенка знания и ценности, взяв в помощники природу, классный коллектив и родителей?! Причем усвоение идет и на интеллектуальном, и на эмоциональном уровне» [7].

Положительным моментом полевого практикума, как части учебного процесса является то, что ученик одновременно знакомится с несколькими темами и через приобретенные умения усваивает теоретический материал. Такое обучение идёт без специального заучивания, а запоминание материала является естественным следствием обучения. Ученику сообщаются базовые (инвариантные) знания через карточки-инструкции. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу на практике в «полевых условиях». Наличие положительных результатов в формировании когнитивных, креативных и методологических способностей у учащихся через полевой практикум по географии позволяет говорить о возможности их использования для подготовки будущего выпускника к жизни в современном обществе.

Уроки на природе, организованные с умом и тщательно подготовленные приносят огромную пользу как ученикам, так и учителю. Обучающимся представляется возможность в реальных условиях приобрести и актуализировать знания по землеведению. А учителю - организовать в нестандартной форме изучение материала на конкретных природных объектах и явлениях.

Учитывая выше сказанное была разработана модифицированная рабочая программа, где учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности, отраженных в методических пособиях:

- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

- Беловолова Е. А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы. Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 240 с.



Цели и задачи курса

В 6 классе продолжение изучения «Начальный курс географии».

Основная цель «Начального курса географии» — систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

  • актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»»;

  • развить познавательный интерес к объектам и процессам окружающего мира;

  • научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

  • научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.

  • включать учащихся в практическую деятельность по применению изучаемого материала с целью составления схем, раскрывающих связи между природными объектами и явлениями.

  • приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;

  • познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;

  • научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории.




Сведения о программе

Программа разработана на основе

1. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, 2010 г.

2. Авторской программы «География: Программа 5 – 9 классы» ФГОС. Алгоритм успеха. Авторы составители: А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф». 2013 г.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

4. Беловолова Е. А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы. Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 240 с.

5. Летягин А. А. География. Начальный курс: 6 класс. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф,2013


Основные идеи, заложенные в данных программах и методических пособиях, нашли отражение в модифицированной рабочей программе, так как синтезируют многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. А также реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого идеи выше изложенных источников нашли отражения в содержании разных разделов курса географии модифицированной программы.

Вид реализуемой программы: общеобразовательная с дополнительной углубленной подготовкой.

Содержание курса «География» 6 класса учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени общего образования, а также обеспечивает преемственность с курсом «Окружающий мир» в начальной школе.



Характеристика построение учебного предмета


В связи с особенностями организации учебно-воспитательного процесса в КЦО на основе технологий сжатия и погружения в предметную область, то учебный процесс построен на основе модульного обучения

Согласно концепции КЦО - создание условий для обучения на углубленном уровне- теоретический и практический блоки усилены комплектами трехуровневых задач с целью формирования у учащихся метапредметных умений, используя географический материал. Результатом данного подхода должно стать формирование умений работать с текстом, анализировать, сравнивать, делать выводы, прогнозировать при работе со статистическими показателями, представленными в виде графиков, таблиц, диаграмм. Находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения природных условий разных территорий и их обеспеченности разными видами природных ресурсов. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни.

Модифицированная рабочая программа «География» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования, в 5-6 классах соответственно с программой ФГОС. Общее число учебных часов в 6 классе 34 ч (1 ч в неделю) .

В основе авторского подхода к выстраиванию рабочей программы, лежит деятельностный подход. В содержании каждого занятия выделяются ключевые моменты, сформулированные через виды деятельности учителя (актуализация, беседа, диалог) и учащихся (работа с текстом учебника, выделение главных связей и т.д.). Основой их выделения служат требования к уровню подготовки учащихся регламентируемые стандартом и программой.

В процессе освоения школьниками предметного географического содержания, формируемые в процессе обучения знания и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося.

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.

Содержание теоретического блока предусматривает его разбивку на модули. Для отслеживания предметных и метапредметных результатов модуля главным инструментарием является тестирование как на уроке, так и по окончанию каждого модуля. В практической части программы оценка выполнения практикумов и проектов осуществляется на защите, зачетах и других формах организации учебной деятельности. Основная технология подведения результатов деятельности учащихся - критериально-оценочная.

Особенности программы:

1. В связи со спецификой организации учебного процесса КЦО была изменена очередность изучения тем и логическая структура материала, в соответствии с авторской программой (Летягин А.А., 2013), с изменениями и дополнениями (УМК «Сферы» и авторская программа: Воронцов А.Б., Санина С.П., 2008) Кроме того, более высокие требования к уровню подготовки обучающихся предопределили расширение объема изучаемого материала (внесенные дополнения в содержание учебной программы выделены курсивом), а также введение дополнительных практико-ориентированных работ.

2. В основе курса географии лежит освоение специального географического языка, необходимого для формирования картины мира, где «инструментом» такого языка в географии является карта как источник познания окружающей действительности.

3. Одна из форм организации обучения географии – это работа на местности. Значение таких занятий заключается в реализации краеведческого, экологического принципа обучения. Особенностью рабочей программы является организация работы в реальных условиях через модуль «Географический полевой практикум», проводимый в конце сентября, когда природно-климатические условия нашего края (диапазон температур оптимален, активность кровососущих насекомых и природно-очаговых инфекций минимальны) оптимальны для проведения таких работ.

При этом практикум рассматривается как вид учебных занятий, в основе которых лежит самостоятельная и исследовательская работа учащихся под руководством консультантов.

Инструментом реализации Модуля «Географический полевой практикум» – это рабочая тетрадь «Полевой дневник» (https://school.kco27.ru/uchebnye-predmety/ ).

«Полевой дневник» предназначен для учителей географии, учащихся и призван оказать помощь в реализации дифференцированного подхода в процессе обучения. Существуют три «Полевых дневника», которые дифференцированы по уровню сложности: базовый, повышенный и углубленный. Каждый уровень представлен разноуровневыми вопросами-заданиями по отдельным темам курса «Начальная география». Часть представленных заданий в дневниках составлены на основе методической литературы по предмету, другая часть является авторскими разработками и прошли апробацию на уроках географии.

Выделяются следующие средства визуального представления информации в полевом дневнике:

чертеж–геометрический способ предъявления информации;

символически-наглядные средства, то есть условные знаки, которые своими начерта-ниями дают возможность визуального восприятия их смысла.


Место проведения занятий по модулю «Географический полевой практикум»: работа на местности (полевой практикум) и в аудитории (камеральная обработка информации),

Формы работ: коллективная (отчёт), групповая (полевой практикум), индивидуальная (камеральные работы, контрольная работа, эссе).


4.. Следуя причинно-следственной цепочки построения курса раздел «Геосферы Земли» изучаются как логическое продолжение раздела «Географический полевой практикум» с изменением количества часов на рассмотрение теоретического материала, поэтому раздел «Географическое познание нашей планеты» изучается как завершающий блок.


Рабочая программа подразумевает изучение тем через практическую деятельность на каждом уроке, включая и занятия на местности. Однако, проведение уроков географии на местности ограничивается:

- во-первых, удаленностью школы от природного комплекса (особенно для городских школ), что требует определённого подхода к организации работы на местности, т.к. школа работает по строгому расписанию. На урок по каждому предмету отводится 45 минут. Провести экскурсию за это время не всегда удаётся. На это может потребоваться два часа и больше, что срывает последующие уроки по другим предметам.

- во- вторых, специфика природных условий территории Хабаровского края не позволяет проводить практическую деятельность на открытом воздухе в течение всего учебного года.

С учётом сезонной специфики внесены изменения в распределение практических занятий на местности в течение года: они были объединены в единый практический модуль «Географический полевой практикум», проводимый в конце сентября, когда природно-климатические условия нашего края (диапазон температур оптимален, активность кровососущих насекомых и природно-очаговых инфекций минимальны) оптимальны для проведения таких работ.

При этом практикум рассматривается как вид учебных занятий, в основе которых лежит самостоятельная и исследовательская работа учащихся под руководством консультантов.




Личностные результаты:

1) воспитание уважения к Отечеству, к своему краю

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению

3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению

4) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

5) формирование основ экологической культуры


Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:


Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Регулятивные УУД:

- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;

- умение организовывать свою деятельность;

- определять её цели и задачи;

- выбирать средства и применять их на практике;

- оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)



Согласно Уставу и локальным актам КГАОУ «Краевого центра образования», (далее именуется КЦО) в условиях сжатия программы в технологии погружения, внутришкольная оценка качества обучения по предмету география представляет собой комплекс, состоящий из формирующего оценивания, стартовой, рубежной, промежуточной и итоговой аттестации, предметных олимпиад. В КЦО используются различные формы оценки и оценочного инструментария, применяются стандартизированные (тесты) и нестандартизированные методы (устные и письменные, индивидуальные, групповые, само- и взаимооценки). Принцип оценивания – от отметки «методом вычитания» к отметке «методом сложения» с фиксацией в листе индивидуальных достижений.

Метапредметные результаты по предмету отслеживаются исходя из диагностики (стартовой, промежуточной и итоговой), а также из результатов участия ребенка в проектно-исследовательских конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах, метапредметных проектах.

Личностные результаты отслеживаются в процессе анкетирования, наблюдения.



Технологии обучения(элементы), используемые при реализации рабочей программы.


Информационно – коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Технология развития критического мышления. Учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Проектная технология (второе полугодие). Стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Здоровьесберегающие технологии. соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности; рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %; четкая организация учебного труда; смена видов деятельности; обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);место и длительность применения ТСО; включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся; построение урока с учетом работоспособности учащихся; индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей; формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся; благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки; профилактика стрессов: стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ; проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках; целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Технология проблемного обучения. Предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

Игровые технологии. Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Модульная технология. Ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления.

Технология мастерских. (Географический полевой практикум). В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Технология интегрированного обучения (второе полугодие). Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; в большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы; не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности, интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Технология сотрудничеств (второе полугодие). Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Технологии уровневой дифференциации (ИГЗ, олимпиадный уровень, углубленный уровень). Обучение по индивидуальным маршрутам.

Групповые технологии (второе полугодие)


Виды и формы контроля

  В ходе реализации рабочей программы по географии на уроках используются следующие формы контроля:

  • индивидуальная

  • групповая

  • фронтальная

  • комбинированная

  • взаимоконтроль

  • самоконтроль.

После изучения каждого Модуля проводится итоговое компьютерное тестирование (https://school.kco27.ru/uchebnye-predmety/ )


Содержание курса и планируемые предметные результаты


Модуль 1 . «Географический полевой практикум»


Введение.

Что такое полевая практика? Методы географических исследований: картографический, статистический, полевой, литературный, наблюдения, геоинформационный. Значение методов географических исследований в современном мире. Представления форм географической информации.


Предметные результаты изучения раздела «Введение»

Базовый уровень: понимать и объяснять особенности методов географических исследований; знать способы камеральной обработки полевых исследований и их оформление.


Повышенный уровень: объяснять существенные признаки понятий: «метод», «форма информации»; различать особенности методов географических исследований, выделять существенные признаки и представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.


Углубленный уровень: обосновывать применение методов географических исследований; анализировать географическую информацию.


Изображение земной поверхности.

Теория. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. План местности. Условные знаки. Как составить план местности.

Практикум. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты.


Предметные результаты изучения раздела «Изображение земной поверхности»

Базовый уровень: понимать и выделять существенные признаки понятий: плана местности, азимут, масштаб; определять на местности расстояния, направления и азимут по компасу, «живым объектам» и GPS –навигатору; составлять план местности по алгоритму с помощью условных знаков.


Повышенный уровень: объяснять и использовать понятия: план местности, азимут, масштаб для решения учебных задач по ориентированию на местности, по проведению видов съёмки местности, по составлению плана местности (маршрута), по чтению плана; научиться ориентироваться в пространстве по местным признакам и GPS –навигатору; сравнивать план местности с космическим снимком и изображением на GPS.


Углубленный уровень: составлять план местности на основе прочитанного текста с помощью условных знаков используя способ "засечек" и "перпендикуляров" как видов горизонтальных съемок; анализ полевых исследований и космических снимков.


Атмосфера.

Теория. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер, направления ветра. Влажность воздуха. Понятие погоды.

Практикум. Графическое отображение элементов погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).


Предметные результаты изучения темы «Атмосфера»

Базовый уровень: понимать и объяснять существенные признаки понятий: атмосфера, ветер, атмосферные осадки, погода, климат; использовать понятия атмосфера, ветер, атмосферные осадки, погода, климат для решения учебных задач по определению атмосферного давления, по определению суточной температуры воздуха, по выявлению других элементов погоды; пользоваться метеоприборами и составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы.


Повышенный уровень: устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра; изображать полученную информацию о погоде графически; приводить примеры ветров различного направления, видов облаков, видов атмосферных осадков, редких явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий в атмосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях; использовать приобретенные знания и умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха, направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для определения относительной высоты по разности атмосферного давления; составлять описание фактической погоды на основе полученных данных.


Углубленный уровень: выявлять вертикальные и горизонтальные взаимосвязи, возникающих между компонентами природы и всего геокомплекса в целом; составлять описание будущего состояния атмосферы на основе полученных данных.



Гидросфера.

Теория. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек.

Практикум. Человек и гидросфера.

Предметные результаты изучения темы «Гидросфера»

Базовый уровень: понимать и объяснять существенные признаки понятий: река, части речной долины; на реальном объекте выделять части речной долины и визуально давать им характеристику приводить примеры горных и равнинных рек; устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения


Повышенный уровень: объяснять существенные признаки строения речной долины и использовать их для решения учебных задач; проводить гидрометрические наблюдения; объяснять взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения; оценивать экологическое состояние реки на основе матрицы.


Углубленный уровень: изучить водную составляющую природно-территориального комплекса, проводить и анализировать гидрологические и экологические наблюдения водных объектов; проводить гидрометрические вычисления; выявлять вертикальные и горизонтальные взаимосвязи, возникающих между компонентами природы и всего геокомплекса в целом.



Биосфера и географическая оболочка

Теория. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных пространствах.

Практикум. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы. Природные комплексы своей местности.


Предметные результаты изучению темы «Биосфера»

Базовый уровень: выделять существенные признаки понятий: биосфера, географическая оболочка природный комплекс, ландшафт; использовать понятия природный комплекс для решения учебных задач; приводить примеры типичных почв, растений и животных изучаемой территории.


Повышенный уровень: описывать и объяснять существенные признаки понятий: биосфера, географическая оболочка, природно – территориальный комплекс, ландшафт, круговорота вещества в природе; устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира.



Углубленный уровень: овладеть диагностикой ботанических свойств природно-территориальных комплексов (ПТК) и анализом пространственной изменчивости отдельных компонентов;

выявлять вертикальные и горизонтальные взаимосвязи, возникающих между компонентами природы и всего геокомплекса в целом.


Модуль 2 . «Изображение земной поверхности»


Глобус и географическая карта — модели земной поверхности.

Глобус — модель Земли. Метод моделирования в географии. Глобус. Масштаб и градусная сеть глобуса. Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их обозначения на глобусе. Определение расстояний и высот по глобусу. Примеры способов определения расстояний по глобусу. Ориентирование глобуса. Способы изображения рельефа на глобусе. Изогипсы и изобаты. Шкала высот и глубин. Географическая карта. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Картографические проекции. Способы переноса градусной сетки с глобуса на плоскость. Географические карты. Масштаб географической карты. Линии градусной сетки на картах. Примеры работы с географическими картами. Географические карты и навигация в жизни человека. Условные знаки мелкомасштабных географических карт. Разнообразие географических карт и их использование людьми разных профессий. Географический атлас. Система космической навигации.


Планируемые результаты изучения Модуля

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «план местности», «азимут», «масштаб», «географическая карта», «абсолютная и относительная высота».

Использовать понятия «азимут», «масштаб», «географическая карта», «абсолютная и относительная высота» для решения учебных задач по ориентированию на карте, по определению относительных высот на местности и абсолютных высот по карте, по чтению карты. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки плана, глобуса географических карт, их различия по содержанию, масштабу и способам картографического изображения.


Модуль 3. Геосферы Земли

Литосфера.

Рельеф земной поверхности. Горы суши. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Горный рельеф. Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира. Равнины и плоскогорья суши. Равнинный рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа. Крупнейшие по площади равнины мира. Рельеф дна Мирового океана. Как изучают рельеф океанического дна. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Ложе океана, его рельеф. Способы изображения форм рельефа и явлений природы в картографических произведениях.


Планируемые результаты изучения раздела

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы», «равнины».

Использовать понятия «рельеф», «горы», «равнины» для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли, по определению на местности относительных высот точек земной поверхности. Приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.


Атмосфера.

Как нагревается атмосферный воздух. Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Изменение температуры воздуха в течение суток. Суточная амплитуда температуры воздуха. Атмосферное давление. Сведения о температуре воздуха и атмосферном давлении на карте погоды. Движение воздуха. Восходящие и нисходящие потоки воздуха. Сведения о ветре на карте погоды. Роза ветров. Вода в атмосфере. Водяной пар. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Изменение относительной влажности воздуха с высотой. Климат. Что такое климат. Причины разнообразия климата на Земле. Как рассчитывают климатические показатели.


Планируемые результаты изучения раздела

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «атмосфера», «синоптическая карта», «влажность», «климат».

Использовать понятия для решения учебных задач по определению суточной температуры воздуха, по выявлению причин особенностей годового распределения осадков на Земле. Устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра. Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на Земле.


Гидросфера

Воды Мирового океана. Солёность и температура морской воды. Движения морских вод: течения, приливы и отливы. Тёплые и холодные течения. Воды суши. Озеро. Происхождение озёрных котловин. Способы изображения водных объектов природы.

Биосфера и почвенный покров Биологический круговорот. Почва. Биологический круговорот веществ. Почва. Образование почвы. Плодородие почв. Почвенные организмы. В.В. Докучаев. Рождение науки о почвах. Способы отображения почвенного покрова территорий в картографических произведениях


Планируемые результаты изучения раздела


Знать и объяснять существенные признаки понятий: «почва», «почвенное плодородие» для решения учебных задач по определению механического состава почвы. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки почвы разных районов Земли.


Географическая оболочка Земли

Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка. Круговорот вещества на Земле. Природно-территориальный комплекс. Ландшафт, районирование территории. Географическая оболочка Земли. А.А. Григорьев о географической оболочке. Состав и строение географической оболочки. Появление и развитие человечества в географической оболочке. Расселение человека на Земле. Образование рас в разных природных условиях. Способы изображения различных социально-экономических объектов.

Планируемые результаты изучения раздела (темы)

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географическая оболочка», «природно-территориальный комплекс», «раса». Использовать понятия «географическая оболочка», «литосфера», «атмосфера», «гидросфера», «биосфера», «природно-хозяйственный комплекс», «раса» для решения учебных задач по выявлению характера взаимодействия геосфер, по определению представителей различных рас. Устанавливать взаимосвязи между оболочками Земли. Приводить примеры представителей различных рас. Составлять описание представителей различных рас.

Отбирать источники географической информации для составления описаний состава и строения географической оболочки. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки круговорота вещества в природе


Модуль 4 Географическое познание нашей планеты


Начало географического познания Земли. География в античное время. Развитие картографии. Картографический метод. География в Средние века (Европа). Расширение географического кругозора в Средние века. Открытия викингов. Торговые пути в Азию. География в Средние века (Азия). Географические достижения в Китае и на арабском Востоке. Великие географические открытия. Три пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Географические открытия и исследования в XVI–XIX вв. Продолжение эпохи Великих географических открытий. Первые научные экспедиции. Экспедиционный метод в географии. Современные географические исследования. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Космическое землеведение.


Планируемые результаты изучения раздела.

Приводить примеры географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий.



Таблица 1

Учебно-тематический план «Начального курса географии»

6 класса (34 ч /год)


*Календарно-тематическое планирование разработано на основе рабочей программы

Диагностический материал













Таблица 2

Тематическое планирование Модуль 1 «Географический полевой практикум»

(базовый уровень)


Метапредметные

результаты


Личностные результаты

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Введение

Введение в полевую практику

Понимать методы географических исследований и форм представления информации, знать об оценки визуальных параметров ландшафта по заданным параметрам (по матрице)

Объяснять существенные признаки понятий «метод» «форма информации»; приводить примеры использования методов географического исследования и представления форм информации; использовать приобретённые знания и умения для проведения полевой практики

Ориентироваться в особенностях технику безопасности; работать индивидуально и в группах: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов



Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки к полевым работам; обобщать информацию в различных формах; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

Осознание себя как члена общества; осознание значения географических полевых работ для современного человека

Изображение земной поверхности

Экспедиция 1 «Ориентирование и съемка местности»

Понимать, описывать и выделять существенные признаки понятий: плана местности, азимут, масштаб; определять на местности расстояния, направления по компасу и «живым объектам», азимут; составлять план местности по алгоритму с помощью условных знаков.

Объяснять и использовать понятия: план местности, азимут, масштаб для решения учебных задач по ориентированию на местности, по проведению видов съёмки местности, по составлению плана местности (маршрута), по чтению плана; научиться ориентироваться в пространстве по местным признакам; сравнивать план местности с космическим снимком и изображением на GPS.


Определять среднюю длину своего шага;

работать в группах, Обобщать информацию в различных формах; оформлять высказывание в соответствии с правилами русского языка и речевого этикета, а также географического языка; оформлять записи с помощью условных обозначений

Определять цель деятельности, выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности формулировать информацию сжато характеризуя географические объекты; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками

Оценивать собственную деятельность, определять собственную позицию, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Атмосфера

Экспедиция 2 «Проведение наблюдений за состоянием погоды»

Объяснять существенные признаки понятия «погода»; использовать понятия атмосфера, ветер, атмосферные осадки, погода, климат для решения учебных задач по определению атмосферного давления, по определению суточной температуры воздуха, по выявлению других элементов погоды;

описывать погоду по полученным данным.


Использовать метеорологические приборы для наблюдения за погодой своей местности; составлять

краткосрочный прогноз погоды; устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра; использовать приобретенные знания и умения для чтения карт погоды.


Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды;

вести записи проведённых измерений, оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять, преобразовывать информацию в линейный график

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Гидросфера

Экспедиция 3 «Гидрометрические наблюдения»

На реальном объекте выделять части речной долины и визуально давать им характеристику приводить примеры горных и равнинных рек; устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения


Объяснять существенные признаки строения речной долины и использовать их для решения учебных задач; объяснять взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения; оценивать экологическое состояние реки на основе матрицы

Вести записи проведённых измерений, применять математические знания, оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; работать с матрицами по оцениванию экологического состояния реки

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Биосфера и географическая оболочка

Экспедиция 4 « Описание природно-территориального комплекса»

Выделять существенные признаки понятий: биосфера, географическая оболочка природный комплекс, ландшафт;

использовать понятия природный комплекс для решения учебных задач;

приводить примеры типичных растений и животных изучаемой территории;

выделять почвы, растений своей местности.

Описывать и объяснять существенные признаки понятий: биосфера, географическая оболочка, природный комплекс, ландшафт, круговорота вещества в природе; устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира.



Проводит оценку визуальных параметров ландшафта по заданным параметрам оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; работать с матрицами

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Определять собственную позицию, приобретать опыт ориентирования в пространстве, расширить круг интересов


Обобщающий урок (камеральный) по теме «Географический полевой практикум»

Использовать географические понятия для решения учебных задач, знать способы камеральной обработки полевых исследований и их оформление

Описывать и объяснять существенные признаки географических понятий.


Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя;

планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи; владеть устной и письменной речью.

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности; делать выводы; создавать и применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.


Осознание себя как члена общества; осознание значения географических полевых работ для современного человека.



Таблица 3

Тематическое планирование Модуль 1 «Географический полевой практикум»

(повышенный уровень)


Метапредметные

результаты


Личностные результаты

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Введение

Введение в полевую практику

Различать и понимать методы географических исследований и форм представления информации

Объяснять существенные признаки понятий «метод» и «форма информации»; приводить примеры использования методов географического исследования и представления форм информации; использовать приобретённые знания и умения для проведения полевой практики

Ориентироваться в особенностях технику безопасности; работать индивидуально и в группах: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов



Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки к полевым работам; обобщать информацию в различных формах; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

Осознание себя как члена общества; осознание значения географических полевых работ для современного человека

Изображение земной поверхности

Экспедиция 1 «Ориентирование и съемка местности»

Выделять и описывать существенные признаки плана и масштабу, виды съемок; использовать основные методы

ориентирования: компас, GPS-навигатором, «живые объекты», определять расстояние и азимут на местности;

составлять план местности с помощью условных знаков.

Объяснять существенные признаки плана и масштаб; анализировать план местности - космический снимком- изображение на GPS -навигаторе.


Определять среднюю длину своего шага;

работать в группах, Обобщать информацию в различных формах; оформлять высказывание в соответствии с правилами русского языка и речевого этикета, а также географического языка; оформлять записи с помощью условных обозначений

Определять цель деятельности, выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности формулировать информацию сжато характеризуя географические объекты; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками

Оценивать собственную деятельность, определять собственную позицию, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Атмосфера

Экспедиция 2 «Проведение наблюдений за состоянием погоды»

Объяснять существенные признаки понятия «погода»; использовать метеорологические приборы для наблюдения за погодой своей местности, фиксировать и понимать показания элементов погоды; приводить примеры ветров различного направления, видов облаков, видов атмосферных осадков; составлять

краткосрочный прогноз погоды, учитывая стихийные природные бедствия в атмосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях, вычерчиваются графики: температуры, давления, розы ветров, облачности.

Устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра; составлять описание фактической погоды и будущего состояния атмосферы; использовать приобретенные знания и умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха, направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для определения относительной высоты по разности атмосферного давления.

Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды;

вести записи проведённых измерений, оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять, преобразовывать информацию в линейный график

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Гидросфера

Экспедиция 3 «Гидрометрические наблюдения»

На реальном объекте выделять части речной долины и визуально давать им характеристику; определять среднюю ширину русла, глубину, воды. Определять температуру воды и объяснять существенные признаки строения речной долины, устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения; оценивать экологическое состояние реки на основе матрицы

Прогнозировать экологическое состояние реки на основе матрицы; анализ микроклимата при характеристике элементов речной долины, экспозиции склона и т.д.

Вести записи проведённых измерений, применять математические знания, оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; работать с матрицами по оцениванию экологического состояния реки

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Биосфера и географическая оболочка

Экспедиция 4 « Описание типичных растительных сообществ»

Описывать и объяснять существенные признаки понятий: природный комплекс, ландшафт;

использовать понятия природно-территориальный комплекс для решения учебных задач;

приводить примеры типичных растений и животных изучаемой территории;

выделять способы (сухой и мокрый) определения механического состава почв, растений своей местности.

Анализ закономерности изменения

растительности в зависимости от геоморфологического уровня, условий

освещенности, увлажнения, угла наклона поверхности и др.


Проводит оценку визуальных параметров ландшафта по заданным параметрам оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; работать с матрицами

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Определять собственную позицию, приобретать опыт ориентирования в пространстве, расширить круг интересов


Обобщающий урок (камеральный) по теме «Виртуальная зачётная экспедиция»

Использовать полученные знания в полевых условиях для решения учебных задач; знать способы камеральной обработки полевых исследований и их оформление

Анализировать и объяснять существенные признаки географических понятий


Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя;

планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи; владеть устной и письменной речью.

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности; делать выводы; создавать и применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Осознание значения географических полевых работ для современного человека.




Таблица 4

Тематическое планирование Модуль 1 «Географический полевой практикум»

(углубленный уровень)


Метапредметные

результаты


Личностные результаты

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Введение

Введение в полевую практику

Различать методы географических исследований и форм представления информации

Объяснять существенные признаки понятий «метод» «форма информации»; приводить примеры использования методов географического исследования и представления форм информации; использовать приобретённые знания и умения для проведения полевой практики

Ориентироваться в особенностях технику безопасности; работать индивидуально и в группах: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов



Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки к полевым работам; обобщать информацию в различных формах; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

Осознание себя как члена общества; осознание значения географических полевых работ для современного человека

Изображение земной поверхности

Экспедиция 1 «Ориентирование и съемка местности»

Выделять и описывать существенные признаки плана и масштабу, виды съемок; использовать основные методы

ориентирования: компас, GPS-навигатором, «живые объекты», определять расстояние и азимут на местности;

составлять план местности с помощью условных знаков.


Объяснять существенные признаки плана и масштаб; анализировать план местности - космический снимком- изображение на GPS –навигаторе, анализ полевых исследований с ДДЗ.


Определять среднюю длину своего шага;

работать в группах, Обобщать информацию в различных формах; оформлять высказывание в соответствии с правилами русского языка и речевого этикета, а также географического языка; оформлять записи с помощью условных обозначений

Определять цель деятельности, выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности формулировать информацию сжато характеризуя географические объекты; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками

Оценивать собственную деятельность, определять собственную позицию, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Атмосфера

Экспедиция 2 «Проведение наблюдений за состоянием погоды»

Использовать метеорологические приборы для наблюдения за погодой своей местности, фиксировать и анализировать их показания; составлять

краткосрочный прогноз погоды, учитывая стихийные природные бедствия в атмосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях, вычерчиваются графики: температуры, давления, розы ветров, облачности, запыленности и шумового загрязнения.

Устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра; составлять описание фактической погоды и будущего состояния атмосферы; использовать приобретенные знания и умения для чтения карт погоды.

Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды;

вести записи проведённых измерений, оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять, преобразовывать информацию в линейный график

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Гидросфера

Экспедиция 3 «Гидрометрические наблюдения»

На реальном объекте выделять части речной долины и визуально давать им характеристику; определять среднюю ширину русла, глубину, расхода воды, скорость течения реки, питание, режим, изменение уровня воды, определять температуру, качества воды; строить поперечный профиль реки; объяснять существенные признаки строения речной долины, устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером течения; оценивать экологическое состояние реки на основе матрицы

Прогнозировать экологическое состояние реки на основе матрицы; анализ микроклимата при характеристике элементов речной долины, экспозиции склона и т.д.

Вести записи проведённых измерений, применять математические знания, оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; работать с матрицами по оцениванию экологического состояния реки

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию окружающего мира при работе на местности

Биосфера и географическая оболочка

Экспедиция 4 «Описание окружающего ландшафта»

Описывать и объяснять существенные признаки понятий: природный комплекс, ландшафт, механический состав почв; способы (сухой и мокрый) определения механического состава в поле; использовать понятия природно-территориальный комплекс для решения учебных задач;

приводить примеры типичных растений и животных изучаемой территории;

Анализ закономерности изменения

растительности в зависимости от геоморфологического уровня, условий

освещенности, увлажнения, угла наклона поверхности и др.


Проводит оценку визуальных параметров ландшафта по заданным параметрам оформлять записи с помощью условных обозначений; соотнести свои действия с планируемыми результатами; работать с матрицами

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности

Определять собственную позицию, приобретать опыт ориентирования в пространстве, расширить круг интересов


Обобщающий урок (камеральный) по теме «Зачётная полевая практика»

Использовать полученные знания в полевых условиях для решения учебных задач ; знать способы камеральной обработки полевых исследований и их оформление

Анализировать и объяснять существенные признаки географических понятий


Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя;

планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи; владеть устной и письменной речью.


Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с тьютором и сверстниками; выстраивать цепочку необходимых действий, корректировать деятельность с учетом допущенных ошибок, оценивать результаты собственной деятельности; делать выводы; создавать и применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Осознание значения географических полевых работ для современного человека.



Диагностический материал

1.Кодификатор требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основную общеобразовательную программу основного общего образования

на примере Модуля 1 «Географический полевой практикум»

https://school.kco27.ru/uchebnye-predmety/


Кодификатор содержит перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы по предмету «География». В него включены два блока планируемых результатов, которые характеризуют требования стандарта, представленные в рубриках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Согласно установкам стандарта, первый блок требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым обучающимся. Поэтому они определяют требования, достижение которых должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс основной школы. В свою очередь, второй блок требований относится к содержанию обучения, которое подлежит изучению, но не является объектом обязательного контроля и не подлежит персонифицированной оценке.

Кодификатор является основой для составления измерительных материалов по географии и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.

Кодификатор составлен по темам в соответствии с рабочей программой, с основной образовательной программой основного общего образования курса «Географии». В соответствии с направленностью обучения, в классах с социально-экономической направленности изучается на углубленном уровне, персонифицированной оценке подлежат оба раздела стандарта.


Таблица 5

Код

раздела

Код элемента

Планируемые результаты

Теория

1

Изображение земной роверхности

1.1

Выпускник научится

1.1.1

понимать смысл основных понятий и терминов, выделять существенные признаки географических понятий

1.1.2

понимать основные методы полевых исследований

1.1.3

различать географические объекты по классификации и способам изображения на картах

1.1.4

применять алгоритм нахождения географического объекта

1.2

Выпускник получит возможность научиться


1.2.1

оперировать географическими понятиями

1.2.3

анализировать характеристики объекта при различных способах отображения географического объекта

1.2.4

различать методы географической науки по описанию

1.2.5

различать существенные признаки географических объектов и явлений

1.2.7

использовать методы полевых исследований для решения учебных задач

2

Биосфера и географическая оболочка

2.1

Выпускник научится


2.1.1

понимать и объяснять смысл основных понятий и терминов, выделять существенные признаки географических понятий

2.1.3

устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира

2.1.4

оперировать основными характеристиками для выделения природных комплексов

2.1.5

анализировать связи природных компонентов

2.2

Выпускник получит возможность научиться


2.2.1

показывать взаимосвязи в природном комплексе

2.2.2

устанавливать закономерности между компонентами в природном комплексе

2.2.3

уметь определять объект по описанию

3

Атмосфера и гидросфера

3.1

Выпускник научится


3.1.1

понимать особенности строения атмосферы и гидросферы

3.1.2

понимать и объяснять смысл основных понятий и терминов, выделять существенные признаки географических понятий

3.1.3

понимать алгоритм процесса прогрева воздуха

3.1.4

выделять характерные признаки элементов погоды

3.1.5

раскрывать особенности изменения температуры и давления с высотой

3.1.6

характеризовать и визуально определять метеорологические приборы

3.1.7

применять алгоритм действий при описании географических объектов

3.1.8

ориентироваться в признаках стихийных природных явлениях

3.2

Выпускник получит возможность научиться


3.2.1

характеризовать влияние подстилающей поверхности на прогрев воздуха

3.2.2

определять погоду по краткому описанию

3.2.3

различать атмосферные явления

3.2.4

выявлять причины возникновения атмосферных явлений

Практикум

1.1

Выпускник научится


1.1.1

отбирать источники географической информации для решения задач

1.1.2

использовать географические понятия для решения задач

1.1.3

различать географические объекты

1.1.5

выделять причинно-следственных связей

1.1.6

характеризовать местоположение географического объекта

1.1.7

использовать приобретённые знания и умения при решении географических задач

1.2

Выпускник получит возможность научиться


1.2.1

объяснять существенные признаки понятий

1.2.2

применять теоретические основы в практической деятельности

1.2.3

анализировать информацию

1.2.4

прогнозировать используя синоптическую карту

1.2.5

устанавливать соответствие между объектами на земной поверхности и их изображением на спутниковых снимках


Характеристика диагностической работы


1. Назначение работы: определить уровень сформированности предметных результатов на полевом практикуме и овладения ключевыми метапредметными результатами.


2. Основное содержание проверки: ориентировано на содержание ФГОС основного общего образования и кодификатора элементов содержания и требований, составленного на основе Обязательного минимума содержания основных общеобразовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной школы.


3. Характеристика работы: в работе 20 заданий, которые расположены по нарастанию трудности. Часть 1 состоит из 13 заданий (1-13)– ответы представлены в виде одиночного выбора, множественного выбора и задания на соотнесение (сопоставление, указание порядка). Часть 2 состоит из 4 заданий (14 -17), где ответ сформулировать самостоятельно и записать полученный ответ (число, текст, перестановка букв, вставить пропущенные слова), а также задания на соотнесение (сопоставление, указание порядка, истина/ложь). Часть 3 состоит из 3 заданий (18 -20), на которые следует дать полный развёрнутый ответ.


4.Содержание работы представлено темами: масштаб, план местности, изображение неровностей земной поверхности, ландшафт, местоположение объекта в пространстве, гидрометрические наблюдения, составление плана местности.


5. Характеристика заданий: в работе используются задания с выбором ответа, с кратким ответом, на соотнесение, задания с развернутым ответом

Включенные в работу задания проверяют следующие виды познавательной деятельности:

знание и понимание содержания понятий и их существенных признаков;

владение основными правилами и алгоритмами действий;

умение решать задачи, не сводящиеся к прямому применению правил и алгоритмов действий;

умение применять знания в практических ситуациях.


Таблица 6

Обобщенный план диагностической работы

по Модулю 1 «Географический полевой практикум»



Блок содержания1 – прописывается тема, которая может повторяться в нескольких номерах заданий.

Проверяемые элементы содержания 2 – описываются проверяемые знания и умения по каждому блоку содержания.

Типы заданий 3 – ВО – задания с выбором ответа (одиночный выбор, множественный выбор, точка на изображении); КО – задания с кратким ответом (ручной ввод числа, ручной ввод текста, перестановка букв, заполнение пропусков); СО – задания на соотнесение (сопоставление, указание порядка, истина/ложь); РО – задания с развернутым ответом (для работы по профильному предмету во второй части)

Уровень сложности задания 4 – Б – базовый уровень; П – повышенный уровень, В – высокий уровень сложности.



Демонстрационная версия диагностической работы

по Модулю 1 «Географический полевой практикум»


Часть 1

1. Словесный (именованный) масштаб плана местности в 1см -10 м соответствует численному масштабу

1) 1:10

2) 1:100

3) 1:1000

4) 1:10000


2. Укажите признаки, соответствующие плану местности

1) изображены все объекты местности, видимые сверху

2) изображены только важные объекты местности

3) объекты изображены так, как они выглядят в действительности

4) объекты изображены условными знаками.


3. Как можно еще назвать «луг и лес»?

A. Растительные сообщества

Б. Флора

B. Название растений

Г. Участок суши


4. Условный знак, показывающий направление на север на топографической карте

1) изображение компаса

2) изображение стрелки

3) изображение полюсов

4) изображение рамкой


5. Линии на карте, соединяющие точки с одинаковой высотой над уровнем моря, называются ….


6. Лишний вид съёмки местности

1) полярная

2) планетарная

3) маршрутная


7. Верное утверждение о горной реке

1. имеет широкое русло и медленное течение

2. имеет узкую речную долину и медленное течение

3. имеет широкое русло и быстрое течение

4. имеет узкую речную долину и быстрое течение

3. Название реки на которой проходила полевая практика


8. Расставьте действия во временной последовательности при составлении плана местности

1) определение азимута

2) подготовка планшета

3) определение расстояния до объекта

4) нанесение объекта на заготовку плана


9. Если именованный масштаб карты в 1 см 2 км, то численный масштаб составляет

1) 1: 2 000

2) 1: 20 000

3) 1: 200 000

4) 1: 2 000 000


10. Выбрать критерии эколого-эстетических свойств ландшафта

11. Расставьте стороны горизонта в порядке увеличения значения их азимута

А) юго-запад

Б) восток

В) северо-восток

Г) запад


12. Если встать лицом на запад, то восток окажется у нас

1. справа 3. слева

2. сзади 4. Впереди


13. Что делается для лучшей читаемости на карте рельефа, изображенного горизонталями?

1) горизонтали рисуют коричневым цветом

2) указывают направления склонов бергштрихами

3) делают подписи такие как лощина, овраг, вершина горы и т.д.



14.


hello_html_m7d34732f.png

Определите направление движения от точки А до оз. Синее. Ответ запишите в виде заглавной буквы сторон горизонта.


Ответ: ______________


15. Установите соответствие между описанием форма рельефа русла реки и его названием

берега реки, образованная отложением наносов реки, с отсутствием растительности
  1. осередок

В) наиболее глубокого места в озере или русле реки

  1. пляж

Г) мелководный участок русла реки.

  1. плёс

Д) остров или мель, образованные аллювием в русле реки и вытянутые вдоль него.

  1. фарватор

Е) глубокий участок русла реки, расположенный между перекатами


16. Определите скорость течения реки (м/с), если известно время прохождения поплавка ( Т 1 – 1 мину-та, Т-2 – 2 минуты) и длина участка реки равна 5 метров.

Ответ запишите цифрой __________ м/с


17. Если площадь изображенного на карте квадрата с длиной стороны 1 см равна 40 000 кв. км, то масштаб этой карты составляет

А) 1:20 000 000

Б) 1:40 000

В) 1:2 000

Г) 1:2 000 000



Номер участка, наиболее подходящий школьникам для игры в футбол. Для обоснования своего ответа приведите не менее двух доводов. Впишите номер участка и запишите доводы на отдельном листочке.


Ответ: __________



19. В разных странах, в разные времена для обозначения масштаба использовали странные, на наш взгляд, единицы: 1 верста - 1,066 км, 1 вершок - 4,45 см, 1 сажень - 2,13 м, 1 миля - 1,609 км. Нарисовав маршрут, определите, где на карте спрятан клад.


Масштаб 1 : 50 000.

Описание: «оглядев с высоты горы Купол окрестности капитан выбрал место, и мы двинулись в путь, двигаясь на юго-восток вниз по склону мы прошли 2 версты, затем повернули на юго-запад и прошли ещё 1,33 мили, потом пошли прямо на запад и преодолев 656 саженей вышли на место, где и спрятали клад …»

hello_html_m266471e4.png


Ребята собрались в поход по незнакомой местности, но забыли карту дома. К счастью, у одного из туристов нашлась схема (срисовали с карты), на которой отмечены реки, дороги и масштаб. Командир отряда нанеся на схему маршрут сказал, что повода для волнения нет. Двигаясь с постоянной скоростью 5 км/ч они легко окажутся на месте через 6 часов. Подтвердился ли прогноз командира? Ответ обоснуйте.











Литература

1. География: программа:5-9 классы [Текст] / [А.А.Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя]. –М.: Вентана-Граф, 2013. — 328 с

2. Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методическое пособие [Текст] /Авт.-сост. Ю.В. Козлова, В.В. Ярошенко. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. – (Школа природолюбие)

3. Крылова, О.В. Система практических работ по географии в 6-10 классах. Лекция 2 // Газета «Первое сентября» [Электронный ресурс]. – 2007. - №18. – http://geo.1september.ru

4. Ким Э.В., Крылова, А.И., Панасенкова О.А., Королева Н.Ю. О формировании универсальных общеучебных умений и навыков у школьников в процессе обучения //Методическая лаборатория географии МИО [Электронный ресурс]. – 2014. – http://geo.metodist.ru

5. Колбовский, Е.Ю. Изучаем малые реки / Худож. Г.С.Нечаева, А.А. Селиванов, -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2004. -224 с.: ил.-(Экскурсии в природу).

6. Колбовский, Е.Ю. Изучаем ландшафты России / Худож. А.А. Селиванов, -Ярославль: Академия развития, 2004. -288 с.: ил.-(Экскурсии в природу).

7. Козлова, Ю.В. Туристическая тропинка. Туризм и краеведение в начальных классах. Советы, рекомендации, практические занятия / Юлия Козлова. - М.: Издательский дом «Учительская газета», 2011 – 128 с.: ил.

8. Левин, Э.А. Самообразование детей в школе: новаторская методика [Текст]/ Э.А. Левин, О.И. Прокофьева — Ростов н/Д: Феникс. - 2008. - 154 с.

9. Методы исследования рекреационных нагрузок на ландшафты [Текст]/ Авт.-сост. В.Н. Двуреченский, О.П. Быковская // Учебное пособие к проведению полевой ландшафтно-рекреационной практики по специальности «География». - Воронеж, 2005. – 31 с.

10. Остроухова, Ю.В. Обновление содержания практических работ в региональной географии в 6 классе в условиях крупного города [Текст] / Ю.В. Остроухова //География: наука, методика, практика. Географо- экологический факультет: сб. международной научно – методической конференции / Моск. гос. обл. ун-т – М.: Изд-во МГОУ. - 2011. – 147-152 с.

11. Остроухова, Ю.В. Подготовка методических обеспечений научных исследований школьников по географии и экологии [Текст] / Ю.В. Остроухова //Всероссийский съезд учителей географии: сб. всероссийской научно – методической конференции / Моск. гос. ун-т. им. М.В. Ломоносова. – М.: Изд-во МГУ. - 2011. – 221-223 с.

12. Петрова, Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе// Н.Н. Петрова. Методическое пособие – М.: «Блик и Ко». - 2002

13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)

14. Тохиров У.О. Вопросы формирования методологических, когнитивных и креативных качеств учащихся [Текст] /У.О.Тохиров, Ж.Э.Турсунов // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца. - 2012. - 112-113 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

17. Формирование ключевых компетенций на уроках географии 6-9 классы: методическое пособие / Е.А. Беловолова. - М.: Вентана-Граф,2013.

18. Формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы: методическое пособие / Е.А. Беловолова. - М.: Вентана-Граф,2013.

19. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос.акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011.


20. Примерная программа основного общего образования по географии, разработанной Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию (Примерные программы по учебным предметам. География.5-9 классы –М.;Просвещение, 2012 (Стандарты второго поколенияПрограмма по географии для 5 - 9 классов основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

21. География: Программа 5 – 9 классы ФГОС. Алгоритм успеха. Авторы составители: А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф». 2013 г.

22. А.А. Летягин География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под общей редакцией члена-корреспондента РАО В.П. Дронова. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф». 2014 г.


Интернет-ресурсы:

  1. www.kosmosnimki.ru – космические снимки нашей Родины

  2. www.ecosystema.ru – природа России, природа мира

  3. http//oopt.info и http//zapoved.ru –особо охраняемые природные территории России

  4. http: //www.gao.spb.ru/russian- география планеты

  5. http: //www.fmm.ru- интересное в географии

  6. http: //www.mchs.gov.ru – географические показатели

  7. http: //www.national-geographic.ru- Национальный географический клуб

  8. http: //www.nature.com- природа мира

  9. http: //www.ocean.ru- природа океана

  10. http: //www.pogoda.ru- погода мира

  11. http: //www.sgm.ru/rus- графики, таблицы

  12. http: //www.unknowplanet.ru- основные знания о планете Земля

  13. http://collection.cross-edu.ru/catalog/

  14. Фрагменты фильма заслуги Эратосфера в развитии географических знаний.http://www.youtube.com/watch?v=iuYxLncwQUQ

  15. Фрагмент из фильма (8 мин. весь), демонстрирующий математические расчеты определения радиуса Земли. http://www.youtube.com/watch?v=T4kxwZeUdGQ

  16. Путешествие в удивительный мир вулканов и гейзеров вместе с группой туристов из Китаяhttp://www.youtube.com/watch?v=1jO6vAbjO9 видеофрагмент «Долина - объект мирового значения»

  17. Видеофрагмент «Вулканы и гейзеры - строение и образование»http://www.youtube.com/watch?v=eoXp7kUbnOI&feature=related

  18. Видеофрагмент «Вулканы и гейзеры-формы вулканов »http://www.youtube.com/watch?v=eoXp7kUbnOI&feature=related

  19. Видеофрагмент «Литосфера и литосферные плиты» http://www.youtube.com/watch?v=PXmqQV3rsxY&feature=related

  20. Видеофрагмент «Самоцветный край»http://www.youtube.com/watch?v=8m4df8ZkHEo

  21. Видеофрагмент «Фалес Милетский» http://video.mail.ru/mail/irinaipoteka66/9437/9984.html

  22. Видеофрагмент «Почемучка. Строение Земли» http://video.mail.ru/mail/ilya_guzey/Pocemuchka/4587.html

  23. Видеофильм«Как исследовали строение Земли» http://video.yandex.ru/users/lionheart-07/view/154/

  24. Видеофрагмент «Удивительный вид на Землю из космоса»




  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель географии
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «География. Начальный курс», Летягин А.А.
Тема: Раздел 2. Изображение земной поверхности

Номер материала: ДБ-1154782

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Содержание и технологии школьного географического образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «География: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления с учетом ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения географии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Педагогика и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.