Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа по географии УМК "Сферы" 6 класс

Рабочая программа по географии УМК "Сферы" 6 класс

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ГЕОГРАФИИ

6 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Географии» составлена на основе следующих нормативных документов:

1 ФГОС ООО (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897);

2 Основная образовательная программа основного общего образования школы

3 Примерная основная образовательная программа ООО. (Протокол заседания от 08.04.2015г.).


Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс «Сферы. География.» под общей редакцией В.П. Дронова, утверждённый приказом директора ОУ

Программа

География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ В.П.Дронов, Л.Е.Савельева.- М.: Просвещение, 2011

Учебник

География: планета Земля: учебник для 5-6 класса общеобразовательных учреждений/ А.А. Лобжанидзе.- М.: Просвещение, 2013.

Рабочие тетради

Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер 5-6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2013.

Котляр О. Г. География. Планета Земля. Тетрадь – практикум 5-6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2012.

Барабанов В. В. География. Планета Земля. Тетрадь – экзаменатор 5-6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2012.

Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Григорьева М.А. География. Планета Земля. Атлас. 5-6 классы – М.: Просвещение, 2013.

Котляр О.Г. География. Планета Земля. Контурные карты. 5-6 классы – М.: Просвещение, 2013.

Методическое пособие для учителя

Савельева Л.Е. География. Планета Земля. Поурочное тематическое планирование. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Е.Савельева. - М.: Просвещение, 2012.

Электронные приложения

География: Планета Земля: электронное приложение к учебнику для 5-6 класса / под редакцией Дронова В. М. –М.: Просвещение, 2012




Обоснование выбора программы по географии линии УМК «Сферы»

«Сферы» - это проект по разработке и внедрению новой технологии организации учебного процесса с использованием комплекса современных учебно – методических материалов, созданных в единой методологии. В основу проекта положена идея организации учебно – воспитательного процесса в новой информационно – образовательной среде, позволяющей наиболее эффективно реализовать потребности современных школьников в формировании жизненно важных компетенций, составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования личности. Данная программа соответствует требованиям ФГОС и других нормативных правовых документов.


Цель и задачи обучения «Географии» в 6 классе соответствуют планируемым результатам, сформулированным в данной рабочей программе.

Целью обучения предмета "Географии " в 6 классе является: сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-эконо­мических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окру­жающей среде.


Основными задачами обучения географии в 6 классе являются:

  • формирование основополагающих физико - географических знаний о природе Земли как целостной системе, составные части которой находятся в непрерывном развитии, о географической зональности и поясности, единстве человека и природы, о необходимости сохранения природной среды как условия существования человечества;

  • овладение основами картографической грамотности, элементарными практическими умениями применения простых приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы, учета фенологических изменений в природе своей местности, проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями и их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

  • приобретение представлений о месте географии в системе научных знаний и ее роли в освоении человеком планеты, о результатах выдающихся путешествий и географических открытий;

  • формирование экологического взгляда на географическую информацию, способности ее рассмотрения через призму сохранения устойчивого развития географической оболочки как единой социоприродной среды и решения проблем экологической безопасности;

  • формирование умений описывать и объяснять разнообразные физико-географические явления, навыков применения приобретенных географических знаний и повседневной жизни для оценки последствий своих действий по отношению к окружающей среде, уровня безопасности окружающей среды и адаптации к условиям проживания на конкретной территории.


В структуру рабочей программы включена система учёта и контроля планируемых (метапредметных и предметных) результатов. Основными формами стартового, промежуточного, текущего, тематического, итогового контроля являются: устный ответ (фронтальный и индивидуальный опрос), тестирование, контрольная работа, практическая работа, работа с печатными тетрадями, географическими атласами и контурными картами.


Промежуточная аттестация по предмету география проводится в форме теста.

Внутренний мониторинг по предмету география проводится по следующему графику:

Период

Тема

Форма контроля

1 четверть

Природа Земли. Гидросфера.

Тест

3 четверть

Природа Земли. Атмосфера.

Тест

4 четверть

Природа Земли. Биосфера.

Тест

4 четверть

Обобщение материала за курс 5 - 6 класса

Тест


На изучение предмета «География» в 6 классе по программе отводится 35 часов в год (1 час в неделю). Согласно учебному плану ОУ и календарному учебному графику ОУ в учебном году 34 учебные недели, поэтому на изучение географии в 6 классе отводится 34 часа.


Тематическое планирование программы по географии 6 класса


п/п

Тема программы

Количество часов

В том числе практические работы

1

Введение.

1

1

2

Природа Земли. Гидросфера.

9

3

3

Природа Земли. Атмосфера.

10

5

4

Природа Земли. Биосфера.

5


5

Природа Земли. Географическая оболочка как среда жизни. Обобщение материала за курс 5 - 6 класса

9

1


Итого:

34

10


Содержание учебного предмета «География» в 6 классе отражено в поурочном планировании.

Содержание учебного предмета «Географии» способствует реализации «Программы воспитания и социализации обучающихся» образовательной программы школы через формирование в рамках предмета системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно – нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:

- ценностные ориентации, отражающие их индивидуально – личностные позиции:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин РФ, житель своего региона);

- осознание выдающейся роли и места России как части мирового пространства;

- осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих её народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание ценности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

-осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

- гармонично развитые социальные чувства и качества:

- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;

- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

- эмоционально - ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости её сохранения и рационального использования.

Содержание школьного курса географии способствует предпрофильной ориентации учащихся.

Содержание учебного предмета «Географии» способствует реализации «Программы развития УУД обучающихся» образовательной программы школы. В процессе освоения предметного содержания учащиеся овладевают специальными географическими умениями: 1. Работа с географическими картами и моделями Земли. 2.Ориентирование на местности. 3. Географическая характеристика территории и отдельных географических объектов (процессов). 4.Выявление географических особенностей размещения объектов, явлений, процессов.

Предмет «География», наряду с достижением предметных резуль­татов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использова­ния разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладе­ния основами картографической грамотности и использования гео­графической карты как одного из языков международного общения». Наконец, формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём способствует личностному развитию.

Содержание учебного предмета «География» в 5-6 классах позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности: наблюдать, классифицировать, ставить вопросы, делать выводы и умозаключения, объяснять, давать определения понятиям и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.


В рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется проектная деятельность обучающихся.

Содержание учебного предмета «Географии» способствует дальнейшему формированию ИКТ - компетентности обучающихся.


В курсе географии 6 класса формируются и развиваются основы читательской компетенции, умения поиска, понимания, преобразования, интерпретации и оценки полученной информации


Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Курсивом выделены элементы содержания, относящиеся к результатам «получат возможность научиться».


Тема

Планируемые результаты


Проектная деятельность


ИКТ

Виды контроля: Предварительный

(стартовый), промежуточный,

текущий, тематический, итоговый

Личностные

Метапредметные

Предметные

Введение (1 час)

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

-готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

-умение вести диалог на основе взаимного уважения; корректное отстаивание своей позиции;

- использование адекватных языковых средств для выражения своих мыслей.


Регулятивные УУД:

способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умения управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи;- выбирать средства и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

-определение понятий, обобщение, установление аналогий, классификация, установление причинно- следственных связей;

-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;

- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).


Научится:

-ориентироваться, выбирать и использовать различные источники информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

- первичным знаниям географических методов изучения окружающей среды;

- элементарным практическим умениям использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра;

- описывать погоду своей местности;

- выявлять географические зависимости и закономерности на основе результатов наблюдений;

- основным навыкам нахождения, использования и презентации географической информации.

составление плана работы с дневником погоды;

выбор формы дневника;

осуществление поиска, отбора информации в соответствии с учебной задачей.

обращение с устройствами ИКТ: соблюдать требования техники безопасности и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ; повторение правил работы с электронным приложением к учебнику.

Текущий: фронтальный и индивидуальный опрос; систематизация и корректировка знаний за 5 класс

Практическая работа №1 по организации наблюдения за погодой.

Природа Земли. Гидросфера.

(9 часов)

- освоение общемирового культурного наследия; понимание роли путешествий и открытий в формировании географических знаний о Земле;

- проявление устойчивого познавательного интереса и готовности к самообразованию;

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- использование адекватных языковых средств для выражения своих мыслей;

- ведение диалога на основе взаимного уважения;

- корректное отстаивание своей позиции;


Регулятивные УУД:

способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умения управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи;- выбирать средства и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие по средством географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

-определение понятий, обобщение, установление аналогий, классификация, установление причинно- следственных связей;

-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и учебно – исследовательской деятельности;

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);

.

Научится:

-ориентироваться, выбирать и использовать различные источники информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

- принимать решения, основанные на сопоставлен, сравнении и/или оценке географической информации;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;

-выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию;

- знать и объяснять основные географические понятия;

- объяснять географические явления и процессы (их свойства, условия протекания и географические различия) на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации;

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

- проводить с помощью приборов измерения направления и скорости водных потоков;

-представлять в различных формах (в виде карты, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

- готовить с помощью карт и дополнительных источников географической информации краткое сообщение (презентацию) об отдельных частях объектах гидросферы

Получит возможность научиться:

моделировать географические объекты и явления;

- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

составление плана реализации мини - проектов;

составление проблемных вопросов в рамках учебной темы;

осуществление поиска, отбора информации в соответствии с учебной задачей; подготовка сообщения;

подготовка презентации;

работа с мультимедийным приложением к учебнику.

- осуществлять фиксацию хода и результатов (изображений);

-создавать текст на русском языке; использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

выступать с аудиовидеоподдержкой; формулировать вопросы к сообщению (презентации);

Текущий: (фронтальный и индивидуальный опрос; работа в тренажерах и по учебнику, анализ карь атласа). Практическая работа №2,3,4.

Работа на к/к.

Тематический:

(тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида)

Природа Земли.

Атмосфера.

(10 часов)






































- готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-использование адекватных языковых средств для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

- формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода его изучения;

- формирование потребности в самовыражении и самореализации;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

















Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умение организовывать и управлять своей познавательной деятельностью, определять её цели и задачи;

- выбирать средства и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие по средством географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

определение понятий, обобщение, установление аналогий, классификация, установление причинно- следственных связей;

-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и учебно – исследовательской деятельности;

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).


Научится:

-ориентироваться, выбирать и использовать различные источники информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

-выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию;

- знать и объяснять основные географические понятия;

- объяснять географические явления и процессы (их свойства, условия протекания и географические различия) на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

- рассчитывать количественные показатели, характеризующие географические объекты, явления и процессы;

- составлять простейшие географические прогнозы;

-выявлять географические зависимости и закономерности на основе результатов наблюдений;

- принимать решения, основанные на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра;

-описывать погоду своей местности;

-представлять в различных формах (в виде карты, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

- готовить с помощью карт и дополнительных источников географической информации краткое сообщение (презентацию)

Получит возможность научиться:

моделировать географические объекты и явления;

- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

составление плана реализации мини - проектов;

составление проблемных вопросов в рамках учебной темы;

осуществление поиска, отбора информации в соответствии с учебной задачей; подготовка сообщения;

подготовка презентации;

работа с мультимедийным приложением к учебнику.

фиксирование

результатов в ходе практических работ


-выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

выступать с аудиовидео

поддержкой; формулировать вопросы к сообщению (презентации);





















Текущий: (фронтальный и индивидуальный опрос; работа в тренажерах и по учебнику, анализ карт атласа). Практические работы №5-9;

Решение учебных задач с помощью разных источников географической информации и показателей различных метеорологических приборов.

Тематический: (тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида).






















Природа Земли.

Биосфера.

(5 часов).

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

-готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

-патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.


Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умения управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи;- выбирать средства и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

определение понятий, обобщение, установление аналогий, классификация, установление причинно- следственных связей;

-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

.

Научится:

-ориентироваться, выбирать и использовать различные источники информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

-выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию;

- знать и объяснять основные географические понятия;

- объяснять географические явления и процессы (их свойства, условия протекания и географические различия) на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации;

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

-определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;

- рассчитывать количественные показатели, характеризующие географические объекты, явления и процессы;

- составлять простейшие географические прогнозы;

- принимать решения, основанные на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

-представлять в различных формах (в виде карты, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-выявлять географические зависимости и закономерности на основе результатов наблюдений;

- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

Получит возможность научиться:

моделировать географические объекты и явления;

- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

составление плана работы;

составление вопросов;

фиксирование

результатов в ходе практических работ;

осуществление поиска, отбора информации в соответствии с учебной задачей;

работа с мультимедийным приложением к учебнику.











-использовать различные приёмы поиска информации в Интернете;

-выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

-формулировать вопросы к сообщению;

Текущий: (фронтальный и индивидуальный опрос; работа в тренажерах и по учебнику, анализ карт атласа).

Тематический: (тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида)



Природа Земли. Географическая оболочка как среда жизни. Обобщение материала за курс 5 - 6 класса

(9 часов).

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

-готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- использование адекватных языковых средств для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей; корректное отстаивание своей позиции; ведение диалога на основе равноправных отношение и взаимного уважения;


Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений: умения управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи;- выбирать средства и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

определение понятий, обобщение, установление аналогий, классификация, установление причинно- следственных связей;

-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД: -самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).


Научится:

-ориентироваться, выбирать и использовать различные источники информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

-выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию;

- знать и объяснять основные географические понятия;

- объяснять географические явления и процессы (их свойства, условия протекания и географические различия) на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации;

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

- рассчитывать количественные показатели, характеризующие географические объекты, явления и процессы;

- составлять простейшие географические прогнозы;

- принимать решения, основанные на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

-представлять в различных формах (в виде карты, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-выявлять географические зависимости и закономерности на основе результатов наблюдений;

-определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;

- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

Получит возможность научиться:

моделировать географические объекты и явления;

- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

составление плана работы;

составление вопросов;

фиксирование

результатов в ходе практических работ;

осуществление поиска, отбора информации в соответствии с учебной задачей;

работа с мультимедийным приложением к учебнику.


-использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов; обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

-создавать презентации на основе цифровых фотографий;

-формулировать вопросы к сообщению (презентации);

-организовывать своё время с использованием ИКТ.


Текущий: (фронтальный и индивидуальный опрос; работа в тренажерах и по учебнику, анализ карт атласа). Практическая работа № 10.

Работа на к/к.

Тематический: обсуждение вопросов учебника с. 158.




Поурочное планирование

Курсивом выделены элементы содержания, виды деятельности, относящиеся к результатам «получат возможность научиться».

п/п



Название темы урока, ИКТ

Практическая работа


Основное содержание по темам


Дата

План/Факт

Основные виды учебной

деятельности

Регулятивные (Р),

Познавательные (П),

Коммуникативные (К)


Формы и методы

контроля


Ресурсы

урока


Тема №1 Введение (1 ч)

1

Введение.


Практическая работа №1 Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды.


ИКТ - компетенции: соблюдать требования техники безопасности и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ. Повторение правил использования электронного приложения к учебнику географии.


Ориентирование в информационном поле учебно – методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника погоды.


Р – самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и корректирует свои знания; корректирует основные приёмы работы с учебником; планирует дальнейшую учебную деятельность при работе с учебником и тренажёром; преобразует практическую задачу в познавательную; планирует пути достижения цели;

П– знакомится с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера; измеряет количественные характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов; начинает заполнение дневника наблюдений за погодой.

К – выражает в ответах свои мысли,

обсуждает с учителем и учащимися их ответы, аргументирует свою точку зрения, сравнивает разные точки зрения.

Практическая работа №1

Учебник;

Ат­лас; Контурные карты;

Тетрадь- трена­жёр;

Тетрадь – практикум, с. 20-21;

Тет­радь-экзаменатор,

Электронное приложение к учебнику


Тема №2 Природа Земли. Гидросфера. (9 часов)

2

Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.

Понятие «гидросфера». Объем гидросферы, её части. Мировой круговорот воды, его роль в природе.

Значение гидросферы для Земли и человека.


Р – планирует учебную деятельность при работе с учебником и тренажёром; проводит самостоятельный поиск географической информации, раскрывающей единство гидросферы; преобразует практическую задачу в познавательную; планирует пути достижения цели;

П - определяет понятия «гидросфера», «круговорот воды»;

сравнивает соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме; выявляет взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе»; объясняет значение круговорота воды для природы Земли; описывает значение воды для жизни на планете.

К – владеет устной и письменной речью; выражает свои мысли в ходе выполнения заданий, ставит вопросы для обсуждения.

Фронтальный опрос.

Выполнение заданий в тренажере; анализ иллюстративно – справочного материала учебника и карт атласа.

Мини-проекты:

«Сказка о путешествии капельки»,

«Вода – сокровище природы»,

«Самое, самое, самое…» (энциклопедия рекордов).

Учебник, с.82-83;

Ат­лас, с. 26-27;

Тетрадь - тренажер, с.4 (№1), с.6 (№1,2), с.17(№2);

Электронное при­ложение к учебнику

3

Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.

Океан и его части. Моря, заливы и проливы. Свойства вод океанов: температура и солёность поверхностных вод. Зависимость температуры и солености то географической широты и изменчивость по сезонам года.


Р – планирует свою учебную деятельность при работе с учебником и тренажёром; ставит перед собой цель, преобразует практическую задачу в познавательную, осуществляет самопроверку; самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы;

П - определяет понятия «океан», «море», «залив», «пролив»; определяет и описывает по карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов; наносит на к/к океанов названия заливов, проливов, островов; выявляет с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана; строит графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты.

К – аргументирует свою точку зрения, владеет устной и письменной речью,

устанавливает и сравнивает разные точки зрения.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Выполнение заданий в тренажере; анализ иллюстративно – справочного материала учебника и карт атласа.

Работа на к/к.

Учебник, с.84-85;

Ат­лас, с. 26-29; контурные кары, с.14-15(№1), с.24-25 (№1);

Тетрадь - тренажер, с.4 (№3-5), с.7 (№3), с.9-11 (№1-6),

с.17(№1), с.18-19 (№3-4);

Электронное при­ложение к учебнику

4

Движение воды в океане – волны, течения.



Практическая работа №2 по описанию вод Мирового океана на основе анализа карт.

Ветровые волны, цунами. Океанические течения. Приливы и отливы. Вертикальные движения вод.


Р – планирует учебную деятельность при работе с учебником и географической картой; ставит перед собой цель, осуществляет сравнение; преобразует практическую задачу в познавательную; самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы;

П – раскрывает понятия «волна», «прилив», «отлив», «цунами», «течение»; определяет по картам крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана; сравнивает карты и выявляет зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров; выполняет практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана; обозначает и подписывает на к/к холодные и теплые течения.

К – работает в группах, обменивается информацией с одноклассниками, аргументирует свою точку зрения, владеет устной речью, устанавливает и сравнивает разные точки зрения.

Фронтальный опрос. Выполнение заданий в тренажере;

Анализ карт атласа;

Практическая работа№2

Работа на к/к.

Учебник, с. 86-87;

Атлас, с. 26-29; Контурные карты, с.14-15 (№2,5)

Тренажер с.4(№4), с.7 (№4),с.11 (№7,8), с.14 (№1);

Практикум с.22-23;

Электронное прило­жение к учебнику

5

Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек.





Части реки. Речная система, бассейн реки, водораздел. Питание и режим рек.


Р – планирует учебную деятельность при работе с учебником , тренажёром и географической картой; осуществляет сравнение, строит логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей; осуществляет поиск информации; корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – определяет понятия «река», «исток», «устье», «русло», «речная система», «приток», «водораздел», «речной бассейн», «пороги», «водопады», «режим реки», «пойма»; определяет и показывает по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы; подписывает на контурной карте крупнейшие реки мира; составляет характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе карт атласа.

К – осознанно использует речевые средства для выражения своих мыслей, отстаивает свою точку зрения во время дискуссии, понимает позицию другого человека.

Фронтальный опрос.

Выполнение заданий в тренажере; анализ иллюстраций учебника и карт атласа.

Работа на к/к

Выполнение задания в уч. с.91

« Мои географические исследования»;

Учебник, с. 88-91;

Атлас, с. 8-11, 26-27, 30-31; контурные карты, с.14-15 (№3), с.24-25 (№2)

Тетрадь-тренажёр, с.4-5 (№ 2, 6-10), с.7 (.№ 5), с. 12-13 (№ 9-13), с.15 (№ 3), с.19 (№ 5);

Электронное приложение к учебнику.

6

Озера и их происхождение. Болота. Водохранилища.

Практическая работа №3: нанесение на контурную карту объектов гидрографии с помощью карт атласа.




Озёра, их разнообразие. Водохранилища. Болота.


Р – определяет цель учебной деятельности, планирует свою работу с учебником и географической картой ; корректирует свои знания, оценивает собственные результаты;

П – определяет существенные признаки понятий «озеро», «водохранилище», «болото»; определяет по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр, водохранилищ и заболоченных территорий мира; подписывает на контурной карте озёра и водохранилища мира; составляет и анализирует схему различия озёр по происхождению котловин;

К – работает в группах, обменивается информацией с одноклассниками, осознанно использует речевые средства для выражения своих мыслей, отстаивает свою точку зрения во время дискуссии.

Индивидуальный опрос.

Выполнение заданий в тренажере; анализ карт атласа и выполнение задания

на к/к.

Практическая работа№3

Учебник, с.92-93;

Ат­лас, с. 8-11, 30-31; контурные карты, с.14-15 (№ 4);

Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 11-12), с. 7 (.№ 6), с. 13-14 (.№ 14-15), с.15 (№ 4), с.19 (№ 6);

Элект­ронное приложение к учебнику

7

Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.


ИКТ - компетенции: поиск информации в Интернете.


Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Источники. Термальные и минеральные воды. Значение и охрана подземных вод.



Р – планирует учебную деятельность при изучении темы, ищет необходимую информацию; оценивает правильность выполнения действия и корректирует свою работу;

П – определяет и объясняет существенные признаки понятий «подземные воды», «грунтовые воды», «межпластовые воды», «гейзер», «минеральные воды»; анализирует модели (иллюстрации) «Подземные воды», «Артезианские воды»;

находит дополнительную информацию (в Интернете, других источниках информации) о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, аргументирует свою точку зрения

Индивидуальный и фронтальный опрос.

Выполнение заданий в тренажере; анализ моделей и иллюстраций учебника.

Учебник, с. 94-95;

тетрадь- тренажёр, с.6 (№13),

с 8 (№ 7),

Электронное приложение к учеб­нику

8

Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.



ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете; создавать текст на русском языке

Горные и покровные ледники. Айсберги. Многолетняя мерзлота: распространение, воздействие на хозяйство. Оледенения.


Р – планирует учебную деятельность при изучении темы, ищет необходимую информацию; оценивает правильность выполнения действия и корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П – определяет понятия «ледники», «покровное оледенение», «горные ледники», «многолетняя мерзлота»; решает познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и мерзлоты; описывает географическое положение областей оледенения; находит информацию (в Интерне­те и других источниках) и готовит сообщение (презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты;

К – владеет устной речью, строит монологическое высказывание; использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий.

Фронтальный опрос.

Индивидуальные работы учащихся (презентации) Выполнение заданий в тренажере; анализ карт атласа.


Учебник, с. 96-97;

атлас, с. 8-9, с. 26-27;

тетрадь- тренажёр, с.6 (№14), с.8 (№8),

с.15 (№2); Электронное приложение к учеб­нику

презентации учащихся


9

Каналы. Человек и гидросфера.


Практическая работа №4 по составле­нию комплексной характеристики реки (на примере реки Волги)


ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, анализировать результаты поиска; выступать с аудиовидео поддержкой;

Объёмы потребления пресной воды. Пути решения водных проблем. Источники загрязнения гидросферы, меры по сохранению качества вод.


Р – планирует учебную деятельность при изучении темы, ищет необходимую информацию; оценивает правильность выполнения действия и корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П – находит информацию в Интерне­те и других источниках) и готовит сообщение (презентацию) о редких обитателях Мирового океана; об особо охраняемых объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними;

К – владеет устной речью, строит монологическое высказывание; использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, приобретает опыт публичных выступлений.

Фронтальный опрос.

Индивидуальные работы учащихся (презентации).

Выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа

Практическая работа №4

Учебник, с. 98-99;

тетрадь-тренажёр,

с. 16 (№ 5-6), тетрадь- практикум, с. 24-27;

электронное приложение к учебнику.

презентации учащихся


10

Обобщение по теме «Гидросфера».


ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, и анализировать результаты поиска; выступать с аудиовидео поддержкой;

Обобщение и систематизация знаний и умений по теме.


Р- определяет цель, планирует свою работу, корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – обобщает и систематизирует знания и умения по теме; представляет свой мини – проект (сообщение, презентация, модель) по изученной теме;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений.

Тематический контроль: Фронтальный опрос.

(тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида).

Сообщения

Презентации учащихся

Учебник, с.82-100;

Атлас, с. 8-9, 26-31;

Тетрадь- экзаменатор, с. 56-63;

Электронное приложение к учебнику

презентации учащихся


Тема №3 Природа Земли. Атмосфера. (10 часов)

11

Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли.


ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы;

Состав воздуха атмосферы. Строение атмосферы (тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, ионосфера). Значение атмосферы.


Р – определяет цель, планирует свою работу, корректирует знания;

П – определяет и объясняет существенные признаки понятий «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»; составляет и анализирует схему «Значение атмосферы для Земли»; объясняет значение атмосферы; находит дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы; высказывает мнение об утверждении: «Тропосфера – «кухня погоды»;

К – адекватно использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения во время дискуссии, понимает позицию других учащихся, умеет с ними договариваться.

Текущий контроль:

выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника.

Мини – проекты:

«Народные приметы и прогноз погоды»,

«Можно ли предсказать погоду по местным признакам» «Влияние транспорта вашей местности на загрязнение воздуха»

Учебник, с. 102-103; Атлас с.32;

Тетрадь-тренажёр, с. 20 (№ 1);

электронное приложение к учебнику


12

Температура воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Тепловые пояса.

Практическая работа №5 по обобщению данных дневника наблюдений погоды (определение средних температур, амплитуды и построение графика); расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.

Нагревание воздуха, зависимость температуры от высоты, угла падения солнечных лучей, характера поверхности. Годовые и суточные изменения температуры воздуха. Амплитуда температур. Изотермы. Парниковый эффект.


Р – организует работу по выполнению заданий учителя, отработка навыков самооценки и самоанализа;

П - определяет и объясняет существенные признаки понятий «средняя суточная температура», «амплитуда температур», «изотерма», «суточный ход температуры», «годовой ход температуры»; вычерчивает и анализирует графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневника наблюдений погоды; вычисляет средние суточные температуры и амплитуду температур; анализирует графики годового хода температур; решает задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой; выявляет зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдений действующих моделей; выявляет изменение температур по широте на основе анализа карт атласа;

К – строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Индивидуальный опрос.

Текущий контроль выполнение заданий в тренажере;

анализ иллюстраций и графиков учебника, выполнение задания в уч.с.105 «Мои географические исследования»

Практическая работа №5

Учебник, с.104-105;

ат­лас с. 32-35; тетрадь-тренажёр, с. 20 (№2-4), с.26 (№5),

с.33(№1-2), с.34 (№8); тетрадь – практикум с.28-29;

электронное приложение к учебнику

13

Вода в атмосфере. Облака. Влажность воздуха.




Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность. Туман. Облака, облачность. Виды облаков.


Р – определяет цель своего обучения, организует работу по выполнению заданий учителя; отработка навыка самооценки и самоанализа;

П - определяет и объясняет существенные признаки понятий «влажность воздуха»,

« абсолютная влажность воздуха», «относительная влажность воздуха», «облака», «туман»; измеряет относительную влажность воздуха с помощью гигрометра; решает задачи по расчёту абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных; наблюдает за облаками, составляет их описание по облику, определяет облачность;

К – использует адекватные речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, понимает позицию другого и умеет строить эффективное сотрудничество;

Текущий контроль:

выполнение заданий в тренажере;


учебник, с.106-107;

атлас, с. 32-33;

тетрадь- тренажёр, с. 20 (№5-6), с.22 (№1), с.28 (№2), с.33-34 (№3-6);

электронное приложение к учебнику


14

Атмосферные осадки.


Практическая работа №6: построение и анализ диаграмм облачности и осадков по данным дневника погоды.

Образование осадков, неравномерность их распределения на Земле. Диаграммы годового распределения осадков. Способы отображения осадков на картах.


Р – организует работу по выполнению заданий учителя, отработка навыка самооценки и самоанализа;

П – определяет и объясняет существенные признаки понятий «атмосферные осадки», «град»; анализирует и строит по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам; решает задачи по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных; определяет способы отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах;

К – аргументирует свою точку зрения, использует адекватные речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Текущий контроль:

индивидуальный опрос

Выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника

Практическая работа№6

учебник, с.108-109;

атлас, с. 32-33, 35;

тетрадь- тренажёр, с. 21(№ 7), с.26 (№5), с.28 (№1), с.29 (№3), с.34 (№7);

электронное приложение к учебнику;


15

Атмосферное давление.


Практическая работа №7: решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления.

Понятие «атмосферное давление». Измерение атмосферного давления: барометр, единицы измерения давления. Причины изменения давления. Географические особенности распределения давления.


Р – организует работу по выполнению заданий учителя, отрабатывает навыки самооценки и самоанализа;

П – определяет и объясняет существенные признаки понятий «атмосферное давление»; измеряет атмосферное давление с помощью барометра; решает задачи по расчёту величины давления на разной высоте; объясняет причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли; определяет способы отображения величины атмосферного давления на картах;

К – осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, отстаивает свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Текущий контроль:

Выполнение заданий в тренажере;

Практическая работа№7

учебник, с. 110; атлас, с.32-33; тетрадь-тренажёр, с. 21 (№8), с. 30 (№7), с. 35 (№9);

электрон­ное приложение к учебнику

16

Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы.

Практическая работа №8: работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров.




Ветры: образование, характеристики (направление, скорость, сила). Роза ветров. Постоянные, сезонные, суточные ветры. Значение ветров. Ветряной двигатель.


Р – планирует и организует работу по выполнению заданий учителя, преобразует практическую задачу в познавательную; отрабатывает навыки самооценки и самоанализа;

П определяет и объясняет существенные признаки понятий «ветер», «роза ветров», «пассаты», «муссоны», «западные ветры»; определяет направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра); определяет направление ветров по карте; строит розу ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений погоды); объясняет различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров;

К – осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками

Текущий контроль:

Фронтальный и индивидуальный опрос;

Выполнение заданий в тренажере;

Практическая работа №8

учебник, с111-113;

атлас с.33;

тетрадь-тренажёр, с.21 (№9-10), с.29 (№4-5), с.30 (№6,8), с.36 (№11);

тетрадь- практикум, с. 28- 29

электронное приложение к учебнику

17

Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы


Практическая работа №9: проведение наблюдений и измерений с помощью метеоприборов, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений

Погода и её элементы. Причины изменения погоды, синоптические карты. Получение информации для прогноза погоды.


Р – планирует и организует работу по выполнению заданий учителя, преобразует практическую задачу в познавательную, отработка навыков самооценки;

П – определяет и объясняет существенные признаки понятий «погода», «прогноз погоды»; определяет с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды; характеризует текущую погоду; устанавливает взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах; овладевает чтением карты погоды, описывает по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы; описывает погоду.

К – осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками

Текущий контроль:

Фронтальный и индивидуальный опрос;

Выполнение заданий в тренажере;

Практическая работа №9


учебник, с. 114-115;

атлас, с. 32-33, тетрадь – тренажер, с.21 (№11), с.23 (№4), с. 24 (№1), с. 25 (№2), с.36 (№11); электронное приложение к учебнику.

18

Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты земли.





Понятие о климате и его показателях. Изображение климатических показателей на картах и климатограммах. Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы.


Р – определяет цель урока и планирует пути достижения цели; контролирует и корректирует свою деятельность, выбирает верные способы решения учебных и познавательных задач.

П – определяет и объясняет существенные признаки понятий «климат», «климатический пояс», «климатограмма»;

сравнивает показатели, применяемые для характеристики погоды и климата; получает информацию о климатических показателях на основе климатограмм; овладевает чтением климатических карт, характеризуя климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте; сопоставляет карты поясов освещенности и климатических поясов, делает выводы;

К – осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.

Текущий контроль:

фронтальный опрос Выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа.

учебник, с.116-117;

ат­лас, с. 32-35;

тетрадь- тренажёр, с. 22 (№12-13), с. 25 (№3),

с.26. (№4,6), с.35 (№10), с.37 (№12);

электронное при­ложение к учебнику


19

Человек и атмосфера. Влияние климата на здоровье людей.


ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;


Явления в атмосфере, связанные с отражением солнечного света и с электричеством (полярное сияние, молния). Опасные явления в атмосфере, связанные с осадками, ветрами. Антропогенные воздействия на атмосферу.


Р – определяет цель урока и ставит задачи, необходимые для ее достижения, представляет результаты работы, выбирает верные способы решения учебных и познавательных задач. Развивает навыки самооценки и самоанализа, при необходимости корректирует свою деятельность

П – находит дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека; составляет таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу»;

К - осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками

Текущий контроль:

индивидуальный опрос.

Выполнение заданий в тренажере;

анализ текста учебника и карт атласа.

учебник, с.118-121;

ат­лас, с. 32-35;

тетрадь- тренажёр, с.22 (№2-3), с.23 (№ 5),

с. 24 (№ 6), с.31-32 (№ 9-12),

электронное приложение к учебнику

20

Обобщающий урок по теме «Атмосфера».


ИКТ- компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;


Обобщение и систематизация знаний и умений по теме.


Р – определяет цель, планирует свою работу, корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П - обобщает и систематизирует знания и умения по теме; представляет свой мини – проект (сообщение, презентация) по изученной теме;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений.

Тематический контроль:

тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида;

задание по составлению фрагмента климатической карты.

учебник, с.101-122;

атлас, с. 32-35;

тетрадь- трена­жёр, с.27 (№7);

элект­ронное приложение к учебнику,

тетрадь-экзаменатор, с. 64-71


Тема №4 Природа Земли. Биосфера – живая оболочка Земли. (5 часов)


21

Биосфера - живая оболочка Земли.




Понятие «биосфера». В.И. Вернадский – создатель учения о биосфере. Границы биосферы. Разнообразие органического мира Земли. Понятие о древних видах – реликтах. Распространение живых организмов в биосфере. Соотношение растений и животных на суше и в Мировом океане.


Р – определяет цель, планирует свою работу, корректирует знания, оценивает собственные результаты; развивает навыки самооценки и самоанализа;

П - определяет и объясняет существенные признаки понятий «биосфера», «реликты»; сопоставляет границы биосферы с границами других оболочек Земли; обосновывает проведение границ биосферы; описывает сферу распространения живых организмов; объясняет причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере;

К – адекватно использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Текущий контроль:

фронтальный опрос

Выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;

Учебник, с. 124-125; атлас, с.36-39;

Тетрадь- тренажер, с.38 (№1- 4), с.40 (№1-2), с.48 (№1); электронное приложение к учебнику


22

Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.

Факторы воздействия на распространение живых организмов в океанах и на суше. Группы морских организмов по условиям обитания (нектон, планктон, бентос). Географические закономерности изменения растительного и животного мира суши. Воздействие температурного режима, количества осадков, рельефа.


Р – принимает учебную задачу, адекватно воспринимает информацию учителя, корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – определяет и объясняет существенные признаки понятий «планктон», «нектон», «бентос»; сравнивает приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания; выявляет причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей;

К – осознанно использует речевые средства для выражения своих мыслей, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.

Текущий контроль:

Выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;

Учебник, с. 126-127;

атлас, с. 36-39;

тетрадь- тренажёр, с. 38 (№5), с. 39 (№7-9),

с. 40 (№3), с. 41 (№1,4), с. 42 (№2-4), с. 44-45 (№1-3), с. 46 (№5);

электронное приложение к учебнику.

23

Значение биосферы. Воздействие организмов на земные оболочки.






Роль отдельных групп организмов в биосфере. Биологический круговорот как процесс переноса веществ и энергии. Взаимодействие биосферы с другими оболочками Земли. Преобразование живыми организмами земной коры, атмосферы, гидросферы, воздействие на человека.



Р – принимает учебную задачу, адекватно воспринимает информацию учителя, корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П - анализирует схему биологического круговорота и выявляет роль разных групп организмов в переносе веществ; составляет (дополняет) схему биологического круговорота веществ; обосновывает конкретными примерами участие живых организмов преобразовании земных оболочек;

К – слушает учителя и одноклассников, адекватно использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Текущий контроль (работа со схемой).

Выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;

Учебник, с.128-129;

атлас, с. 36-39;

тетрадь- тренажёр, с. 39 (№10), с. 47 (№8),

с. 48 (№3);

электронное приложение к учеб­нику

24

Человек – часть биосферы.

Распространение людей на Земле. Географические факторы расселения человека. Расовый состав населения. Внешние признаки людей различных рас. Роль биосферы в жизни человека.



Р – определяет цель, планирует свою работу, корректирует знания, оценивает собственные результаты; развивает навыки самооценки и самоанализа;

представляет результаты работы.

П - определяет и объясняет существенные признаки понятия «расы»; различает по иллюстрациям и описаниям представителей различных рас; анализирует диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира (региона, страны); устанавливает на основе анализа карт соответствие между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете; объясняет роль биосферы в жизни человека;

К – адекватно использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Индивидуальный опрос

Текущий контроль:

работа с учебником,

выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника.

Учебник, с.130-131;

ат­лас, с. 42-47;

тетрадь- тренажёр, с. 39-40 (№11-14), с. 43 (№6-7),

с. 44 (№ 8), с. 45 (№4), с.46 (№6), с.47 (№7), с.48 (№2), с.49 (№5);

электронное приложение к учебнику


25

Воздействие человека на природу. Охрана природы. Обобщение по теме «Биосфера»

Экологические кризисы в истории развития человечества. Современные экологические проблемы и охрана биосферы. Охраняемые природные территории. Всемирное природное наследие.



Р – принимает учебную задачу, адекватно воспринимает информацию учителя, корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П - проводит наблюдения за растительным и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды; высказывает мнения о воздействии человека на биосферу в Ярославской области;

К – осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками









Текущий контроль:

индивидуальный опрос, выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;

Тематический контроль: тест

Учебник с.132-134;

атлас, с36-39, 42-47;

тетрадь- тренажёр, с.40(№15), с.43 (№5-7),с.49 (№ 4)

электронное приложение к учебнику


Тема №5 Географическая оболочка как среда жизни (9 часов)

26

Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность.



Понятие «географическая оболочка». Строение, границы, этапы формирования оболочки. Свойства географической оболочки: целостность, широтная зональность, высотная поясность, ритмичность.



Р – планирует учебную деятельность при изучении темы, строит логические рассуждения, устанавливает причинно – следственные , представляет результаты работы.

П – определяет и объясняет существенные признаки понятия «географическая оболочка», «целостность», «зональность», «широтная зональность», «высотная поясность», «ритмичность»; приводит примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности; выявляет на конкретных примерах причинно – следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке; анализирует тематические карты для доказательства существования широтной зональности;

К – адекватно использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, аргументирует свою точку зрения, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Индивидуальный опрос.

Текущий контроль

выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника; Подбор и подготовка информации для

мини- проекта «Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия».

учебник, с.136-137;

ат­лас, с. 36-39;

тетрадь- тренажёр, с.50(№1),с.52 (№1),

с.58 (№1);

электронное при­ложение к учебнику

27

Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.


Практическая работа №10: изучение природных комплексов своей местности.





ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;


Компоненты природного комплекса, их взаимодействие. Размеры природных комплексов. Природные зоны как крупнейшие зональные комплексы. Высотные пояса. Природно – антропогенные и антропогенные комплексы.


Р – понимает учебную задачу, адекватно воспринимает информацию учителя, корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – определяет и объясняет существенные признаки понятия «природно – территориальный комплекс», «природная зона», «высотные пояса», «природно – антропогенный комплекс», «антропогенный комплекс» ; анализирует схемы для выявления причинно – следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе; наносит на к/к границы природных зон и их качественные характеристики; выявляет наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации; находит информацию (в Интернете и других источниках), подготавливает и обсуждает презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений.

Текущий

контроль:

Фронтальный и индивидуальный опрос;

выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;

Практическая работа№10


учебник, с. 138-139

атлас, с. 34-37; контурные карты с.18-19 (№1-2), тетрадь – тренажер с. 50 (№2-4), с.55 (№1), с.56 (№2), с.59 (№2), с.63 (№3);

электронное приложение к учебнику



28

Почва.

Почва как особое природное образование. Состав и строение почв. Плодородие почв. Распространённые зональные типы почв. Охрана почв, мелиорация.



Р – устанавливает причинно-следственные связи, предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, применяет знания при решении географических задач , представляет результаты работы;

П - определяет и объясняет существенные признаки понятия «почва», «мелиорация»; выявляет причины разной степени плодородия используемых человеком почв; сравнивает по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма; сопоставляет карты почв и природных зон, устанавливает соответствие между основными типами почв и природными зонами; наблюдает образцы почв своей местности, выявляет их свойства;

К – слушает учителя и одноклассников, аргументирует свою точку зрения, строит понятные речевые высказывания, делится своими впечатлениями, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Текущий контроль:

фронтальный опрос

выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;



Учебник, с.140-141,

атлас, с.36-37, 40-41;

тетрадь- тренажер, с. 50 (№5-7), с.56 (№3), с. 57 (№4-6), с.60 (№3-4), с.62 (№1);

Электронное приложение к учебнику.

Подготовка мини- проектов (сообщений) по природным зонам мира.

29

Природные зоны Земли. Ледяные пустыни и тундры.


ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;


Арктические и антарктические пустыни, тундры: географическое положение, климат, растительный и животный мир.


Р - устанавливает причинно-следственные связи, предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, применяет знания при решении географических задач, представляет результаты работы;

П – объясняет понятие «природная зона», определяет по картам географическое положение природных зон, показывает и описывает их; устанавливает соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира; находит информацию (в Интернете и других источниках), подготавливает и обсуждает сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений.



Текущий контроль:

индивидуальный опрос; выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;

Мини- проекты.

(сообщения)


учебник, с.142-143;

ат­лас, с.36-37, 40-41;

тетрадь- тренажёр, с.50(№8),с.53 (№3);
электронное приложение

30

Леса.



ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;


Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, муссонных лесов и влажных экваториальных лесов: географическое положение, особенности климата, растительного и животного мира.


Р – определяет цель урока и планирует пути её достижения, составляет план работы, корректирует свою деятельность, представляет результаты работы.

П – определяет по картам географическое положение природных зон, показывает их; узнает природные зоны на иллюстрациях, описывает их облик; устанавливает соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира; находит информацию (в Интернете и других источниках), подготавливает и обсуждает сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений.

Текущий контроль:

индивидуальный опрос выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;

Мини- проекты.

(сообщения)


учебник, с. 144-147;

ат­лас, с. 36-37, 40-41;

тетрадь- тренажёр, с.51 (№ 9),с.53 (№ 2,3),

с.61 (№5), с. 62 (№2);

электронное прило­жение к учебнику


31

Степи и саванны. Засушливые области планеты.


ИКТ - компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;


Лесостепи, степи и саванны, пустыни полупустыни мира:

географическое положение, особенности климата, растительного и животного мира.


Р – определяет цель урока и ставит задачи, необходимые для ее достижения, составляет план работы,представляет результаты работы.

П - определяет по картам географическое положение природных зон, показывает их; узнает природные зоны на иллюстрациях, описывает их облик; устанавливает соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира; находит информацию (в Интернете и других источниках), подготавливает и обсуждает сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений.

Текущий контроль:

индивидуальный опрос; выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;


учебник, с.148-151;

атлас, с. 36-37, 40-41; контурные карты с.18-19 (№3,4);

тетрадь- тренажёр, с.51 (№10-12), с.53(№3),

с.61(№ 6); электронное приложение к учебнику

презентация

32

Природные комплексы Мирового океана.


ИКТ- компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;

Широтные зоны Мирового океана. Вертикальные зоны океанов.


Р – определяет цель урока и ставит задачи, необходимые для ее достижения, составляет план работы,представляет результаты работы.

П – определяет по картам районы распространения представителей органического мира океанов; анализирует тематические карты и находит доказательства существования в Мировом океане широтной зональности; объясняет причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане; находит информацию ( в Интернете и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека;

К – слушает учителя и одноклассников, аргументирует свою точку зрения, строит понятные речевые высказывания, делится своими впечатлениями, строит эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками;

Текущий контроль: индивидуальный опрос;

выполнение заданий в тренажере;

анализ карт атласа и иллюстративно – справочного материала учебника;


учебник, с. 152-153;

ат­лас, с. 26-29, 38-39;

тетрадь- тренажёр, с.52 (№13);

электронное при­ложение к учебнику


33

Всемирное наследие человечества. Природное и культурное наследие.


ИКТ- компетенции: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов;

Всемирное наследие. Угрозы сохранению объектов наследия. География объектов наследия. Природное и культурное наследие.


Р – принимает учебную задачу, адекватно воспринимает информацию учителя, корректирует знания, оценивает собственные результаты; осуществляет саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

П – анализирует тематические карты, отражающие размещение объектов природного и культурного наследия человечества; обозначает на к/к объекты природного и культурного наследия; находит (в Интернете и других источниках) и готовит презентацию (сообщение) об объекте Всемирного природного (культурного) наследия;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений; участвует в коллективном обсуждении.

Текущий контроль: индивидуальный опрос

Мини- проекты.

(сообщения)


учебник, с.154-157;

ат­лас, с. 48-49; контурные карты, с.24-25 (№5);

тетрадь- тренажёр, с.52 (№14),

с. 54 (№ 4),с. 58 (№7), с.62 (№7); тетрадь – практикум, с.30-31;

электронное при­ложение к учебнику

34

Обобщающий урок по теме «Географическая оболочка как среда жизни». Обобщение материала за курс 5 - 6 класса

Обобщение и систематизация знаний и умений по теме и за курс 5-6 класса.


Р – определяет цель, планирует свою работу, корректирует знания, оценивает собственные результаты; осуществляет саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

П - обобщает и систематизирует знания и умения по теме;

К – использует речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий, отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы и подтверждает их фактами, приобретает опыт публичных выступлений; участвует в коллективном обсуждении.


Учебник, с.135-158, атлас, с.36-43, с.48-49;.электронное при­ложение к учебнику






Оснащение кабинета географии для реализации ФГОС (5-6 класс)


п/п

Необходимое оборудование и оснащение

Количество


Нормативные документы, программно – методическое обеспечение.


1

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Пр. №1897 от17.12.2010 г.)

Д

2

Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Д

3

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Д

4

Примерные программы по учебным предметам. География 5-9 классы.

Д

5

Рабочие программы по географии под редакцией В.П. Дронова (Предметная линия учебников «Сферы»).

Д


Учебно – методические материалы


6

Учебник: А.А. Лобжанидзе География. Планета Земля.5-6 класс

К


Дидактические и раздаточные материалы по предмету


7

География. Планета Земля. Поурочное тематическое планирование 5-6 классы.

Д

8

А.А.Лобжанидзе География. Планета Земля. Тетрадь – тренажер 5-6 классы

К

9

В.В.Барабанов География. Планета Земля. Тетрадь – экзаменатор 5-6 классы

К

10

О.Г. Котляр География. Планета Земля. Тетрадь – практикум 5-6 классы

К

11

Л.Е.Савельева О.Г. Котляр География. Планета Земля. Атлас 5-6 классы/ контурные карты

К


Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование


12

Теллурий

Д

13

Компас ученический

Ф

14

Школьная метеостанция (термометр учебный, психрометр, барометр – анероид, анемометр ручной)

Д

15

Рулетка

Д

16

Прибор для демонстрации водных свойств почвы

Д

17

Модель Солнечной системы

Э

18

Глобус Земли физический (масштаб 1:30 000 000)

Д

19

Глобус Земли политический (масштаб 1: 30 000 000)

Д

20

Модель: Строение складок в земной коре и эволюция рельефа

Э

21

Модель вулкана

Э

22

Модель: развитие оврага

Д

23

Коллекция горных пород и минералов

Д

24

Коллекция полезных ископаемых различных типов

Д

25

Набор раздаточных образцов к коллекции горных пород и минералов

Д

26

Коллекция «Почва и её свойства»

Д

27

Гербарий растений природных зон России.

Д

28

Гербарий основных сельскохозяйственных культур мира.

Д


Комплект технических и информационно – коммуникативных средств обучения


29

Коллекция медиаресурсов (электронное приложение к учебнику А.А. Лобжанидзе «География. Планета Земля» 5-6кл).

К

30

Мультимедиапроектор

1

31

Мультимедийный компьютер

1

32

Средства телекоммуникации

1


Географические карты и печатные демонстрационные пособия


33

Таблица: Ориентирование на местности по приборам

Э

34

От рисунка к плану

Д

35

Полезные ископаемые и их использование/ Минералы и горные породы

Д

36

Рельеф и геологическое строение Земли

Д

37

Набор «Путешественники» (портреты)

Д

38

Великие географические открытия (карта)

Э

39

Физическая карта мира

Д

40

Физическая карта полушарий

Д

41

Таблица: Ориентирование по местным признакам

Д

42

Таблица: Земля - шар

Д

43

Таблица: План местности / Условные знаки

Д

44

Таблица: Вулканы и землетрясения

Д


Комплект экранно – звуковых пособий и слайдов


45

Вулканы и гейзеры

Д

46

Выветривание

Д

47

Опасные природные явления

Д

48

Горы и горообразование

Д

49

Великие географические открытия

Д

50

Современные географические исследования

Д

51

Земля и Солнечная система

Д

52

Памятники природы

Д

53

Наша живая планета

Д

54

Уроки из космоса. Ожившая карта.

Д

55

Географическая оболочка.

Д

56

Загадки Мирового океана

Д

57

Заповедные территории мира

Д

58

Глобальные проблемы человечества

Д


Специализированная учебная мебель


48

Ящик - табличник

1

49

Аудиторная доска с магнитной поверхностью

1


Интернет – ресурсы (5-6 класс)

п/п

Название раздела, темы

Интернет - ресурсы



Электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику А.А. Лобжанидзе – М.: Просвещение, 2013.



Единая коллекция образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru



Сайты: www.it-n.ru, www.zavuch.info, www.1september.ru

1

Введение. Развитие географических знаний о Земле

Географический портал «Планета Земля» (http: // www. rgo. ru). Карты и космические снимки участков земной поверхности (http: // geography. about. com/ cs /photos)

2

Изображения земной поверхности и их использование

Справочные географические карты в сочетании с космическими снимками (http: // maps. google. com)

Карты и космические снимки участков земной поверхности (http: // geography about. com/ cs /photos)

3

Земля – планета Солнечной системы

Главная Астрологическая Обсерватория (http: // www. gao. spb. ru/russian)

Википедия. Свободная энциклопедия (http: // ru.wikipedia. org)

4

Литосфера – каменная оболочка Земли

Сайт Минералогического музея им. А.Е.Ферсмана (http: //fmm. ru)

Сайт Музея истории Земли Государственного геологического музея им. В.И.Володарского (http: //sgm. ru)

5

Гидросфера – водная оболочка Земли

Мировой океан (http: // www. оceaninfo.ru) Музей Мирового океана (http: // www. vitiaz. ru)

6

Атмосфера – воздушная оболочка Земли

«Чудеса природы»: материалы о природных явлениях (http: // nature. worldstreasure. com)

Географический портал «Планета Земля» (http: // www. rgo. ru).

7

Биосфера – оболочка жизни

География - Geografia (http: // www. geografia. ru)

8

Географическая оболочка

География (http: // www. geo2000.nm. ru)





Планируемые результаты изучения учебного предмета в 5-6 классе:

Выпускник научится:

  1. ориентироваться, выбирать и использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

  2. анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

  3. принимать решения, основанные на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

  4. определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;

  5. выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию;

  6. представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

  7. составлять простейшие географические прогнозы;

  8. выявлять географические зависимости и закономерности на основе результатов наблюдений;

  9. рассчитывать количественные показатели, характеризующие географические объекты, явления и процессы;

  10. объяснять географические явления и процессы (их свойства, условия протекания и географические различия) на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации;

  11. различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

  12. использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

  13. проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

  14. описывать погоду своей местности;

  15. уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

  16. использовать знания о мировом и зональном времени для решения практико – ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;

  17. оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

  2. создавать простейшие географические карты различного содержания;

  3. моделировать географические объекты и явления;

  4. составлять описание природного комплекса;

  5. подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

  6. использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

  7. приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

  8. воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;


Автор
Дата добавления 29.06.2016
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров69
Номер материала ДБ-135397
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх