Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа по хакасскому языку (5 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Другое

Рабочая программа по хакасскому языку (5 класс)

библиотека
материалов

Министерство образования и науки Республики Хакасия

Государственное бюджетное образовательное учреждение РХ

«Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова»


Утверждаю

Директор ГБОУ РХ

«Хакасская национальная

гимназия-интернат им. Н.Ф.Катанова»

_______________ /Чугунеков Р.Н./

«_______» ________________ 2015г.



Рабочая программа

по хакасскому языку для учащихся 5 класса





Составитель:

Тормозакова Неля Васильевна,

учитель хакасского языка и

литературы





Абакан 2015

Календарно-тематическое планирование уроков хакасского языка

Класс: 5

Учитель: Тормозакова Неля Васильевна

Количество часов: 1 п/г – 32 ч; 2 п/г -36 ч; всего - 68 часов.

Плановых творческих работ: сочинений - 3, урок-диспут – 1, интервью – 1, урок - путешествие – 1.

Планирование составлено на основе федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 и стандарта основного общего образования по хакасскому языку и литературе.

Учебник: Хакасский язык, авторы: Чебодаева Л.И., Тюмерекова Т.Т., Толмашова Н.А., Карачакова Е.Г., Сазанакова З.И., Идимешева В.И., Хакасское книжное издательство, 2014г.

Дополнительная литература:

  1. Боргоякова Т.Н. Родник. Учебное пособие для тех, кто начинает изучать хакасский язык.-Абакан: Хакасское книжное издательство, 2001.-96 с.

  2. Субракова О.В. Поговорим по - хакаски. Русский - хакасский разговорник. Абакан: Хакасское книжное издательство, 1996.-144с.

  3. Диктанттар паза кӧнiктiрiглер чыындызы. 033000.00 – Хакас тiлi паза литература специальностьча ӱгренчеткен студенттерге ӱгредiг пособиезi. – Ағбан: Н.Ф. Катановтыӊ адынаӊ Хакас хазна университедiнiӊ издательствозы, 2002. – 90 с.

  4. Грамматика хакасского языка / Под ред. Н.А. Баскакова. – М.: Наука, 1975. – 418 с.

  5. Сборник творческих и самостоятельных работ по хакасскому языку для 6-7 классов. Пособие для учителя и учащихся. Составитель В.Г. Карпов. – Абакан: Хакасское кн. Изд-во, 1992.–128с.

  6. Хакас тiлiнiӊ паза литературазыныӊ хазна стандарттары (ӧӧн школаларға). – Ағбан, 2000.

  7. Уроки родного (хакасского) языка и хакасской литературы. Методическое пособие для учителей родного языка образовательных учреждений Республики Хакасия. /Автор-составитель Мамышева Н.А. – Абакан: Изд-во ГОУ ДПО и ПРО «РОСА», 2008. – 44 с.



Пояснительная записка

Рабочая программа по родному (хакасскому) языку соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. В ней учтены основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами для начального общего образования.

Хакасский язык является государственным языком Республики Хакасия, средством национального общения и консолидации хакасского народа.

Хакасский язык в системе основного общего образования в школах с родным (нерусским) языком обучения занимает особое место. Он является средством национального общения, орудием познания и отражения действительности, важнейшим средством воспитания.

Овладение хакасским языком как средством общения обеспечивает способность и готовность учащихся к коммуникации в повседневной жизни и профессиональной деятельности, способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в этноязыковой среде, помогает их социальной адаптации к быстроизменяющимся условиям современного мира.

Хакасский язык является средством приобщения учащихся к духовному богатству культуры и литературы хакасского народа, к достижениям отечественной науки и культуры.

Хакасский язык является средством социализации в этнической языковой среде, способствует формированию этнической идентичности, гармонизации межличностных отношений.

Знание молодыми людьми языка предков и владение им делает для него доступным незыблемые этнические ценности, как: опыт, мудрость и миропонимание, накопленные веками предшествующими поколениями.

Изучение учебного предмета «Хакасский язык» должно обеспечить:

  • получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и

достижениям цивилизации;

  • формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

  • осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному,

эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

  • формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языка, с установкой на билингвизм;

  • обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении

других учебных предметов.

Изучение хакасского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование национальной идентичности и любви к малой родине, уважительное отношение к языку как явлению

духовной культуры народа;

  • формирование представлений о хакасском языке как языке хакасского народа, государственном языке Республики Хакасия,

средстве национального общения, консолидации и единения хакасского народа;

  • формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях её функционирования на современном этапе;

  • обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности,

правилами и способами использования языка в разных условиях общения;

  • овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации

из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная

переработка текста).

Задачи предмета «Хакасский язык» в школах с родным (нерусским) языком обучения формулируются в соответствии со структурой универсальных учебных действий:

- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться посредством уроков хакасского языка;

- усвоение способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса в освоении основ знаний о хакасском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни социума, его развитии;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в области норм современного хакасского литературного языка;

- совершенствование умственных действий учащихся, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельностью, в осознании связи хакасского языка с культурой и историей Хакасии; развитии представления об особенностях хакасского речевого этикета, о социокультурных стереотипах речевого общения;

- развитию и расширению горизонта ожиданий и возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- созданию условий для гармоничного развития языковой личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена становлением и развитием информационного общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечению успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в школьном курсе хакасской филологии.

В процессе изучения хакасского языка у школьников формируются способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, полноценно освоить все компоненты учебной деятельности, которые включают в себя: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения хакасскому языку в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).


- Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

- Дальнейшее овладение хакасским языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное грамматическим строем хакасского языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

- Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

- Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

- Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе овладения нормами правописания орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе хакасского языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).

- Формирование у учащихся чувства языка.

- Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанностью речевой деятельности на хакасском языке.

Лингвистическая компетенция формируется посредством овладения знаниями о хакасском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся тюркологах; осознания о роли хакасского языка в жизни социума и государства, в современном мире; о роли языка в жизни человека; о роли орхоно-енисейской письменности в развитии хакасского языка.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал хакасского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, хакасским речевым этикетом, менталитетом хакасского языка, сообщают знания об истории языка и его месте среди тюркских языков мира.

Программа базируется на современных подходах к обучению языку: коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Хакасский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса хакасского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимальнобыстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия:

владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила хакасского речевого этикета и др.;

познавательные универсальные учебные действия:

формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить алгоритм рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмыслить цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.;

регулятивные универсальные учебные действия:

ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий, и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др. Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения хакасского языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве хакасского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Здесь образовательный процесс ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры. Процесс обучения направлен на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение хакасскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях.

Место предмета «Родной (хакасский) язык» в базисном учебном плане

Данная программа составлена в соответствии с учебным планом (вариант 3 БУП – для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России).

Рабочая программа составлена в соответствии с Фундаментальным ядром.

На изучение хакасского (родного) языка на этапе основного общего образования предусмотрено:

5 класс – 106ч.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Хакасский язык» в ОО

Личностные результаты освоения учащимися основной школы программы по хакасскому языку:

  1. Понимание роли и места хакасского языка в условиях глобализации мира, в общественной жизни Республики Хакасия;

  2. Осознание хакасского языка как средства приобщения к культуре хакасского народа, тюркоязычных народов Южной Сибири и стран СНГ;

  3. Осознание духовной ценности хакасского языка; уважительное отношение к хакасскому языку и народу; уважение к уникальности культуры хакасского народа;

  4. Осознание важности соблюдения правил речевого этикета как выражения уважительного отношения к окружающим;

  5. Осознание национального своеобразия хакасского языка.

Метапредметные результаты освоения выпускниками – учащимися основной школы программы по хакасскому языку:

Владение всеми видами речевой деятельности:

  1. Понимание информации устного и письменного сообщения.

  2. Способность вычленять в процессе слушания главную мысль или значимую информацию.

  3. Умение воспроизводить прослушанную информацию с различной степенью свернутости (подробно, сжато, выборочно).

  4. Владение разными видами чтения.

  5. Понимание общего содержание читаемых текстов разных функциональных стилей и жанров.

  6. Способность ориентироваться в структуре читаемого текста, делить текст на части, выделять главную и второстепенную информацию, интерпретировать прочитанный текст.

  7. Владение разными видами аудирования.

  8. Способность извлекать информацию из различных источников.

  9. Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию , сохранению и передаче информации.

  10. Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров.

  11. Владение различными видами монолога и диалога.

  12. Готовность слушать собеседника и вести диалог ; проводить беседы и дискуссии на учебные, культуроведческие темы; готовность к принятию различных точек зрения.

  13. Применение приобретенных знаний , умений и навыков повседневной жизни; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, истории, обществознания и др.).

  14. Готовность к межличностному и межкультурному общению соблюдением этики речевого поведения.

  15. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Предметные результаты освоения учащимися основной школы программы по хакасскому языку:

5-й класс

- в области аудирования и чтения:

  • слушать текст посредством аудиозаписи, озаглавливать его, определять основную мысль, объяснять слова;

  • читать научно-учебный текст изучающим чтением; владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; воспринимать на слух содержащуюся в тексте информацию , речь учителя и речь одноклассников; слушать и понимать речь окружающих; читать и пересказывать текст, соблюдая интонацию высказывания, темп речи, паузы, громкость голоса, логическое ударение;

  • определять тему текста, формулировать его основную мысль, членить текст на смысловые части, составлять план прочитанного; читать тексты со снятыми языковыми трудностями (при полноте восприятия до 90% и скорости чтения 50 слов в минуту);

- в области говорения и письма:

  • составлять диалоги на заданную тему и по ситуации; устно подробно пересказывать небольшой рассказ или его части по вопросам, готовому плану и без плана, по опорным словам и выражениям; устно описывать предмет, животное, птицу, цветок.

  • устанавливать тему и основную мысль текста, формулировать вопросы по тексту и отвечать на них (3-4 вопроса); отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, картине, аудио-видеофильму (3-4 вопроса); подробно излагать содержание небольшого рассказа или отрывка повествовательного характера (5-6 предложений); пересказывать содержание прочитанного отрывка (6-7 предложений); составлять текст по аналогии;

  • строить самостоятельно высказывания (5-7 фраз) по ситуации, теме, рисунку, фильму, серии сюжетных картин, содержанию прочитанных книг;

  • составлять небольшой рассказ, сочинение по картине, данной теме (до 0,5 стр.); определять объем (границы) темы, основную идею сочинения;

  • составлять простой план сочинения; пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

  • составлять письменный рассказ в связи с чтением книги об играх, о случае из жизни; писать сочинения по картине аудио-видеофильму, данной теме (о семье, друзьях, о родной деревне, родине, животных и птицах, помощи старшим и заботе о младших), переводить отдельные предложения с русского на родной; составлять письма (родным, одноклассникам); оформлять адреса на конверте (электронной почте);

- в области фонетики и графики:

  • знать основной фонетический закон хакасского языка – закон гармонии гласных; производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; различать буквы и звуки;

- в области орфоэпии:

  • соблюдать и применять в речевой практике орфоэпические нормы современного хакасского литературного языка;

- в области лексики:

  • пользоваться словарем синонимов, омонимов, антонимов, двуязычными словарями, толковать лексическое значение слова с помощью словаря, посредством антонимов и синонимов; опознавать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов; проводить анализ лексического значения слова.

- в области морфемики и словообразования:

  • знать способы образования новых слов в хакасском языке, аффиксацию, словосложение, изменение (чередование) звукового состава слов, перевод слов из одной части речи в другую (конверсия), сокращение слов (аббревиатура);

  • членить слова на морфемы ; уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав; определять основные способы словообразования;

  • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания ;

  • производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор.

- в области морфологии:

  • различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи.

- в области синтаксиса:

  • различать словосочетание и предложение; определять виды и средства синтаксической связи (управление и примыкание);

  • различать виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске; распознавать главные и второстепенные члены предложения, категорию сказуемости как средство перевода частей речи в сказуемое; определять предложения распространенные и нераспространенные, предложения с однородными членами, с обращениями;

  • производить синтаксический разбор предложения.

- в области орфографии:

  • обосновывать правописание долгих и кратких гласных, йотированных гласных, прописных букв и кавычек в собственных наименованиях, аффиксов падежей и принадлежности; правильно писать удвоенные согласные в словах разных частей речи.

- в области пунктуации:

  • обосновывать место и выбор знаков препинания в конце предложения, в предложениях с обращениями; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.


6-й класс

- в области аудирования и чтения:

  • слушать текст по аудиозаписи, озаглавливать его, определять основные мысли, объяснять слова;

  • правильно и полно воспринимать речь учителя; выделять в тексте основную и второстепенную информацию; пересказывать текст с сокращением второстепенного материала, делить текст на законченные части, озаглавливать их; различать широкие и узкие темы, составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф;

  • развивать культуру работы с книгой и другими источниками информации; осваивать разные виды чтения, приемы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

- в области говорения и письма:

  • составлять диалоги на заданную тему и по ситуации; устно подробно пересказывать небольшой рассказ (до 8 предложений) или его части по вопросам, готовому плану и без плана, по опорным словам и выражениям; устно описывать предмет, животное, птицу, цветок;

  • составлять текст из данных предложений и озаглавливать его; выделять главную мысль в сообщении; строить сообщения по аналогии; составлять высказывания по ситуации, рисунку, теме; оценивать информацию, изложенную в тексте; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе;

  • принимать участие в беседе о прочитанных книгах, просмотренных теле- и кинофильмах, спектаклях, концертах, прослушанных радиопередачах (до 8-9 реплик);

  • составлять сочинение-повествование с элементами описания в стиле языка художественной литературы (до 1 стр.); собирать и систематизировать материал к сочинению;

  • рассуждение, отзыв о книге; составлять простой план к сочинению; подробно (устно и письменно) излагать повествовательный текст с описанием, рассуждением (7-8 предложений); собирать и систематизировать материал для сочинения с учетом темы и основной мысли; уметь писать объявления о занятиях кружка, собрания;

  • составлять письменный рассказ в связи с чтением книги об играх, о случае из жизни;

  • писать сочинения по картине, аудио- видеофильму; данной теме (о семье, друзьях, животных и птицах и др.);

  • переводить отдельные предложения с русского языка на хакасский язык; составлять письма (родным, одноклассникам); оформлять адреса на конверте (электронной почте);

- в области орфоэпии:

  • соблюдать орфоэпические нормы современного хакасского литературного языка.

- в области лексики:

  • определять исконную лексику и её тематические пласты; заимствованные слова, архаизмы и неологизмы, устаревшие слова, нейтральные и стилистически окрашенные слова, книжные и разговорные слова;

  • различать общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления (диалектизмы);

- в области морфемики и словообразования:

  • производить морфемный и словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств.

- в области морфологии:

  • различать грамматическое значение слова от лексического значения; определять самостоятельные и служебные части речи; производить морфологический разбор изученных частей речи.

- в области синтаксиса:

  • определять средства связи однородных членов предложения; вычленять интонационно предложения с однородными членами, повторить однородные и неоднородные определения за курс 5 класса; правильно обособлять сложное предложение с союзами.

- в области орфографии:

  • правильно писать сложные слова, аффиксы падежей и принадлежности; удвоенные согласные в словах разных частей речи, слитное и дефисное написание слов, заимствованные слова.

- в области пунктуации:

  • обосновывать место и выбор знака препинания в предложениях с однородными членами, в сложном предложении с противительными союзами; выделять интонационно предложения с однородными членами.


7-й класс

- в области аудирования и чтения:

  • определять коммуникативные цели и мотивы говорящего; понимать на слух информацию художественных, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 300 слов), их основной и дополнительной информации; устанавливать смысловые части текста, определять их связи; сопоставлять тексты, написанные в различных типах и стилях; выделять структурные части рассказа, рассуждения;

  • понимать речь учителя и дикторский текст; понимать основную идею текста;

  • читать тексты с целью ознакомления (при полноте понимания не менее 90% и скорости чтения не ниже 180-200 слов в минуту), из программных произведений детских писателей;

- в области говорения и письма:

  • составлять монолог-описание (характеристика школьных предметных кружков, описание помещения, местности, памятника);

  • составлять монолог-повествование о событиях текущего дня (не менее 10 предложений);

  • вести диалог этикетного характера;

  • вести диалог-расспрос с использованием реплик переспроса сомнения, согласия, отрицания, утверждения, осуждения, одобрения (9 и более реплик);

  • вести диалог-побуждение;

  • устно и письменно пересказывать (изложение) - подробно, сжато, с заданием введения в текст описание пейзажа, портрета героя; устно рассказывать-сопоставлять;

  • писать сочинение-описание интерьера, природы, местности, процессе труда по картине, по личным наблюдениям и впечатлениям;

  • писать сочинение по данной теме (о летнем отдыхе, о походе, экскурсии, помощи взрослым, родине, охране природы, спорте, о памятниках культуры, искусства и т.д.) (более 1 стр.);

  • давать ответы-рассуждения по изученным грамматическим темам (например, о сходстве и различии причастия и деепричастия);

- области орфоэпии:

  • соблюдать и применять в речи орфоэпические нормы современного хакасского литературного языка;

- в области лексики:

  • определять лексику стилистически нейтральную и стилистически окрашенную; распознавать диалектные слова; опознавать исконную и заимствованную лексику;

  • пользоваться двуязычными словами;

  • иметь представления о фразеологических оборотах, об их дословной непереводимости на русский язык;

- в области морфемики и словообразования:

  • производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;

- в области морфологии:

  • давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;

- в области синтаксиса:

  • опознавать грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные;

  • опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении; осознавать условия однородности членов предложения;

  • использовать диалог при ситуациях повседневного общения для выражения приветствия и прощания, желания, извинения, совета, согласия, несогласия, запрещения;

- в области орфографии:

  • соблюдать и применять на письме орфографические нормы современного хакасского литературного языка (находить изученные орфограммы в правописании наречий, частиц, аффиксов в словах разных частей речи);

- в области пунктуации:

  • соблюдать и применять на письме пунктуационные нормы хакасского языка: пунктуационно правильно оформлять предложения с однородными членами и обособленными членами предложения, в сложных предложениях с союзами че, тiзеy, в предложениях с прямой речью; находить и исправлять пунктуационные ошибки.


8-й класс

- в области аудирования и чтения: понимать на слух информации художественных, учебно-научных, научно-популярных текстов

(максимальный объем – до 300 слов), их основной дополнительной информации, устанавливать смысловые части текста, определять

их связи;

  • читать оригинальные тексты различных жанров, применяя основные виды чтения: ознокомительное, просмотрово-поисковое, изучающее и др.; просмотровое чтение (со скоростью 1 страница в минуту);

  • совершенствовать культуру работы с книгой и другими источниками информации;

- в области говорения и письма: строить свою речь, исходя из контекста или ситуации; создавать монологические и диалогические

высказывания различных типов и стилей речи, соответствующих стилю в сфере общения (до 10 реплик);

  • давать ответы-рассуждения на вопросы по картине, диафильму, телефильму и др.; составлять рассказ с учетом всех его композиционных элементов;

  • переводить с хакасского языка на русский и с русского языка на хакасский язык фрагмента текста художественного произведения или статьи (700-900 знаков);

  • устанавливать тему и основную мысль текста, озаглавливать его (1000-1200 знаков), формулировать вопросы по тексту и отвечать на них (8-9 вопросов);

  • писать письма, заявление, автобиографию;

- в области фонетики: производить фонетический разбор слов;

- в области орфоэпии: соблюдать и применять в речи орфоэпические нормы современного хакасского литературного языка;

- в области лексики и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться

фразеологическим словарем;

- в области морфемики и словообразования: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и

словообразование;

- в области морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и её категориях;

- в области синтаксиса: различать и составлять разные виды простых предложений ; предложения со сравнительными оборотами ; с

однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор

простых предложений.

- в области орфографии: соблюдать и применять на письме орфографические нормы современного хакасского литературного языка;

производить орфографический разбор слов;

- в области пунктуации: пунктуационно оформлять предложения изученных типов: с однородными и обособленными членами

предложения; в предложениях со словами , грамматически не связанными с членами предложения; с прямой речью; обосновывать

место и выбор знака препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.


9-й класс

- в области аудирования и чтения: сопоставлять тексты, написанные в различных типах и стилях речи; выделять структурные части

рассказа, рассуждения;

  • владеть приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

- в области говорения и письма: строить свою речь, исходя из контекста или ситуации; создавать монологические и диалогические

высказывания различных типов и стилей речи, соответствующих стилю в сфере общения (до 10 реплик);

  • писать сочинение-рассуждение о любимых книгах произведениях живописи, памятниках, встречах с писателями, ветеранами войны и труда, о походах и т.д.

  • писать сочинения повествовательного характера с элементами описания, рассуждения на основе знаний, прочитанных книг, газет, журналов, личных наблюдений и т.п.; заметку в стенгазету с выводами и предложениями;

  • писать изложение текста с элементами сочинения с использованием разных типов речи;

  • выполнять письменные работы (сочинение до 2,5 стр., изложение 200-220 слов, диктант - 120-135, словарный диктант – 25-30 слов);

  • переводить с хакасского языка на русский и с русского языка на хакасский язык фрагмента текста из художественного произведения или статьи с изученными синтаксическими конструкциями (900-1000 знаков);

  • устанавливать тему и основную мысль текста, озаглавливать его (1200-1500 знаков), формулировать вопросы по тексту и отвечать на них (9-10 вопросов);

  • составлять тезисы , конспект; писать рецензию, реферат; аннотацию текста на основе прочитанного (1-1,5 стр.);

- в области всех видов разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический , синтаксический, стилистический;

- в области синтаксиса: определять сходство и различие между простым и сложным предложениями; выявлять смысловые отношения

между частями сложносочиненного предложения; определять главную и придаточную части сложноподчиненного предложения;

дифференцировать синтетические и аналитические сложноподчиненные предложения; выявлять виды сложноподчиненных

предложений по характеру смысловых связей между структур;

  • определять смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения; производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;

- в области орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными

орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; классифицировать орфограммы

по типам и видам; правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами; производить

орфографический разбор слов;

- в области пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; пунктуационно правильно оформлять

предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;

классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.

ИКТ-компетентность

- создавать текст на хакасском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

- редактировать и структурировать текст средствами текстового редактора;

- использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста на хакасском языке;

- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

- соблюдать нормы информационной и речевой культуры.

Содержание курса

В соответствии с целями и задачами содержания курса хакасского языка в 5-9 классах составляют следующие разделы:

Содержание обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Раздел 1. Речь. Речевая деятельность (20ч.)

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог. Виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотвов говорящего в разных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность (15ч.)

  1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

  2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Раздел 3. Текст (25ч.)

  1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема,

коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста. Способы развития темы

в тексте.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

  1. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка (20ч.)

Данный раздел включает сведения о функциональных разновидностях и функциональных стилях хакасского языка; те умения и навыки, которые должны быть сформированы в области создания письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи.

Раздел 5. Культура речи (20ч.)

Данный раздел включает в себя сведения о культуре речи как раздела лингвистики; основных нормах хакасского литературного языка: орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, правописных; вариантах норм.

Раздел 6. Общие сведения о хакасском языке (15ч.)

Данный раздел включает сведения о хакасском языке как национальном языке хакасского народа; как средстве национального общения коренного народа; государственном языке Республики Хакасия; основных формах функционирования хакасского языка; его лексической системы.

Раздел 7. Система языка (51ч.)

Данный раздел включает в себя изучение фонетики, графики, орфоэпические и орфографические нормы хакасского языка;

синтаксис

современного хакасского языка.

Так, в 5 классе изучаются фонетика, орфография, орфоэпия, лексика, словообразование. Начинается изучение морфологии (имя

существительное, имя прилагательное, глагол). Вводятся основные понятия синтаксиса и пунктуации.

В 6-7 классах всецело реализуется морфологический принцип изучения хакасского языка. В 8-9 классах осуществляется изучение

синтаксиса хакасского языка.

Раздел 8. Грамматика (277ч.)

Данный раздел включает в себя изучение морфологии, синтаксиса простого и сложного предложения хакасского языка.

Раздел 9. Правописание: орфография и пунктуация (42ч.)

Данный раздел включает в себя изучение и освоение орфографических и пунктуационных норм современного литературного

хакасского языка.

Раздел 10. Язык и культура (5ч.)

Данный раздел включает в себя факты отражения в языке культуры и истории хакасского народа; социально-культурных основах

хакасского речевого этикета.

5 класс (106ч.)

Роль языка в жизни общества.

Красота, выразительность и эстетические возможности хакасской речи

Речь. Речевая деятельность

Система хакасского языка

Хакасская культура в языке и речи

Раздел 1

Речь. Речевая деятельность (18ч.)

  1. Общение.

Диалогическая и монологическая речь. Речь устная и письменная, их особенности. Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Виды чтения, приемы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование. Слушание текста посредством аудиозаписи, озаглавливание его, определение основной мысли, объяснение слов.

Говорение. Составление диалогов на заданную тему и по ситуации. Устный подробный пересказ небольшого рассказа или его части по вопросам, готовому плану и без плана, по опорным словам и выражениям. Устное описание предмета, животного, птицы, цветка.

Письмо. Составление письменного рассказа в связи с чтением книги об играх, о случае из жизни. Сочинения по картине, аудио- и видеофильму, данной теме (о семье, друзьях, о родной деревне, родине, животных и птицах, помощи старшим и заботе о младших), перевод отдельных предложений с русского на родной. Составление письма (родным, одноклассникам). Оформление адреса на конверте (электронной почте).

Текст как продукт речевой деятельности. Текст как речевая единица. Деление текста на части. Определение основной мысли каждой части, озаглавливание частей. Составление простого плана.

Виды речевой деятельности.

Система языка (40ч.)

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.

Понятие о фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Звуки речи и их образование. Звуки и буквы (повторение).Закон гармонии гласных (сингармонизм)- основной фонетический закон хакасского языка (тюрских).

Общие сведения о графике и орфографии. Графика. Алфавит. Понятие о нормах правописания.

Состав слова (морфемика) и словообразование (8ч.)

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Состав слова. Корень, аффикс, основа. Аффиксы падежа, числа существительных, лица и числа глагола, аффиксы принадлежности и сказуемости, отрицания и вопроса.

Способы образования новых слов в хакасском языке, аффиксация, словосложение, изменение (чередование) звукового состава слов, перевод слов из одной части речи в другую (конверсия), сокращение слов (аббревиатура). Членение слов на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексика и фразеология (8ч.)

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Сведения о фразеологии. Знакомство с двуязычными словарями.

Грамматика (45ч.)

Морфология

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения. Система частей речи в хакасском языке. Принципы выделения частей речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Значение и основные грамматические признаки имени существительного. Категории существительного: число, падеж, принадлежность, определенность/неопределенность. Нарицательные и собственные имена существительные. Большая буква в собственных именах. Использование кавычек в названии книг, газет, журналов и др. Образование существительных. Изменение существительных по падежам и аффиксам принадлежности. Падежная система хакасского языка. Фонетические варианты аффиксов падежей и категории принадлежности. Синтаксические функции имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и грамматические признаки прилагательного. Образование прилагательного. Синтаксическая роль и употребление прилагательного в роли определения, сказуемого, обстоятельства. Употребление прилагательного в предложении в зависимости от их места в нем. Образование степени сравнения прилагательных синтаксическим способом.

Глагол

Значение и основные признаки глагола. Грамматические категории: время, лицо, наклонение. Синтаксическая роль глагола. Начальная форма глагола. Способы образования глагола. Общие сведения о формах глагола: личные формы, неличные формы (причастие, деепричастие, инфинитив). Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Настоящее время. Изменения глаголов в настоящем времени по лицам и числам. Будущее время. Образование будущего времени. Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам. Прошедшее время. Изменение глаголов в прошедшем времени по лицам и числам.

Синтаксис (15ч.)

Словосочетание и предложение, их различие. Виды и средства синтаксической связи (управление и примыкание). Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные, их интонирование. Средства выражения вопроса и побуждения. Главные члены предложения и способы их выражения. Категория сказуемости как средство перевода частей речи в сказуемое. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения: дополнение, обстоятельство, определение. Порядок слов в предложении с второстепенными членами предложения. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Предложения с обращениями. Место обращения в предложении. Функции и способы выражения обращения. Интонация предложений с обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Текст. Понятие о тексте. Тема текста. Тема широкая и устная. Основная мысль текста. Смысловые части текста. Простой план. Средства связи предложений в тексте. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы хакасской орфографии. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных букв. Правописание долгих и кратких гласных. Правописание йотированных гласных. Правописание прописных букв и кавычек в собственных наименованиях. Правописание аффиксов падежей и принадлежности. Правописание удвоенных согласных в словах разных частей речи. Правила переноса. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в предложениях с обращениями.

Проектная деятельность.

Темы проектов: «Хузух аuазы», «Чатхан», «Мои лучшие друзья», «Салбыкский курган», «Чир-чайаан хысхыда», «Тун пайрам», «Пой, хайджи», «Каменные книги древних хакасов», «Кeрес - национальный вид спорта», «Хакасский язык – язык моих предков».






Календарно-тематическое планирование по хакасскому языку 5 класс

урока



Дата

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты


Предметные

УУД

Личностные


План

Факт


РОЛЬ ЯЗЫКА В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА – 3 ч.


1



Общие сведения о хакасском языке.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Какова роль языка в жизни людей?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться выявлять коммуникативные возможности языка

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование знаний о своей этнической принадлежности


2



Хакасский язык – национальный язык хакасского народа.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Какова роль и функции национального языка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека.


Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование знаний о своей этнической принадлежности


3



Диалекты хакасского языка.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Роль диалектов в развитии языка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека.


Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование знаний о диалектах хакасского языка


4




Сочинение «Мои летние каникулы»

Урок развития речи

Здоровьесбережения, самодиагностики, самокоррекции и контроля знаний

Как проверить полученные знания на примере?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

Научиться применять алгоритмы проверки знаний на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к самокоррекции и самоконтролю


ПОВТОРЕНИЕ - 11ч.


5






Понятие о фонетике.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что изучает фонетика?



Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, индивидуальная и парная работа



Научиться проводить фонетический анализ слова по алгоритму



Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе

Как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования




6



Фонетика. Гласные, согласные.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностное обучения


Что такое фонетический разбор? Как составить звуковую запись слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Научиться выполнять полный фонетический разбор слов

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма


7



Твердые, мягкие гласные.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Какие изменения происходят со звуками? Что такое твердые и мягкие гласные?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами и по дидактическому материалу, материалу учебника

Научиться различать твердые и мягкие гласные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


8



Долгие гласные, их правописание.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Как проверить орфограмму в слове? Каковы причины моих ошибок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами и по дидактическому материалу, материалу учебника

Научиться правильно писать слова с долгими гласными

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


9



Закон гармонии гласных (сингармонизм) -основной фонетический закон хакасского языка.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Что изучает закон гармонии гласных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами и по дидактическому материалу, материалу учебника

Научиться применять закон гармонии гласных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


10



Гласные звуки. Их число и состав.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, анализа

Каков состав и число гласных звуков?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

Научиться правильно писать и разбирать гласные звуки

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану


11



Согласные звуки. Звонкие и глухие и их правописание.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Как образуются и произносятся согласные звуки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию материала параграфа

Научиться различать глухие и звонкие согласные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


12



Произношение парных согласных.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Как произносятся парные согласные?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию материала параграфа

Научиться правильно писать парные согласные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


13



Ассимиляция согласных.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, анализа

Что изучает правило ассимиляции согласных?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

Научиться применять правило ассимиляции согласных

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану


14



Состав слова. Корень, аффикс, основа.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Какова роль окончания в образовании слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора

Научиться использовать навыки морфемного анализа слов

Коммуникативное: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Регулятивное: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательное: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


15



Аффиксы падежей.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Какую роль играют аффиксы падежей?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Научиться различать падежные окончания

Коммуникативное: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Регулятивное: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательное: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


16



Категории числа существительных.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Какие окончания относятся к категории числа существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Научиться применять окончания множественного числа

Коммуникативное: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Регулятивное: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательное: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


17



Аффиксы лица и числа глагола.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Какие аффиксы относятся к аффиксам числа и лица глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Научиться применять окончания числа и лица глагола

Коммуникативное: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Регулятивное: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательное: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


18



Способы образования новых слов в хакасском языке.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Какие способы образования новых слов существуют в хакасском языке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора

Научиться образовывать новые слова

Коммуникативное: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Регулятивное: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательное: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


19



Морфология как раздел грамматики. Части речи.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Как применить на практике алгоритм различения самостоятельных и служебных частей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, словарно-орфографическая работа в парах сильный-слабый

Научиться применять на практике алгоритм различения самостоятельных и служебных частей речи

Коммуникативная: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных и самостоятельных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к обучению


20



Самостоятельные и служебные части речи.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Как применить на практике алгоритм различения самостоятельных и служебных частей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, словарно-орфографическая работа в парах сильный-слабый

Научиться применять на практике алгоритм различения самостоятельных и служебных частей речи

Коммуникативная: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных и самостоятельных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к обучению


21



Синтаксис и пунктуация.

Урок «открытия нового знания»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностное обучения


Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Какую роль выполняют знаки препинания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться различать единицы языка, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и сособствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности


22



Словосочетания.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Что такое словосочетание? Каково строение словосочетаний?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализирован его структуру

Коммуникативное: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Регулятивное: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательное: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


23



Контрольный диктант с грамматическим заданием №2 «Осенний лес»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Какую роль выполняют знаки препинания

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Научиться применять алгоритм решения лингвистических задач в конкретной практической деятельности

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки



СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ


24



Предложения по цели высказывания.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы прихнаки предложений? Чем предложение отличается от словосочетания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, словарно-орфографическая работа в парах сильный-слабый

Научться выделять предложения по цели высказывания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки


25



Виды предложений по эмоциональной окраске.

Урок «открытия нового знания»

Здоровьесбережения, коллективной деятельности, творческого саморазвития

Каковы виды предложений по эмоциональной окраске?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа

Формировать навыки эмоционално-выразительного чтения предложений

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской

Формирование познавательного интереса к изучению нового, творческого самовыражения


26



Грамматическая основа предложения.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, самостоятельная работа по дидактическому материалу

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы


27



Главные члены предложения.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, самостоятельная работа по дидактическому материалу

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы


28



Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок «открытия нового знания»

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий

При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий): индивидуальная и коллективная работа с тестами, самостоятельная работа

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией

Коммуникативная: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса к изучению нового


29



Распространенные предложения.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Чем различаются распространенные и нераспространенные предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться применять второстепенные члены предложения при конструировании текстов

Коммуникативная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


30



Нераспространенные предложения.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Чем различаются распространенные и нераспространенные предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться применять нераспростаненные предложения при конструировании текстов

Коммуникативная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности



31



Второстепенные члены предложения.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Чем различаются распространенные и нераспространенные предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться применять второстепенные члены предложения при конструировании текстов

Коммуникативная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


32



Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Чем различаются распространенные и нераспространенные предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться применять второстепенные члены предложения при конструировании текстов

Коммуникативная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


33



Второстепенные члены предложения. Определение.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Чем различаются распространенные и нераспространенные предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться применять второстепенные члены предложения при конструировании текстов

Коммуникативная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


34



Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Чем различаются распространенные и нераспространенные предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться применять второстепенные члены предложения при конструировании текстов

Коммуникативная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


35-36



Предложения с однородными членами.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные , индивидуально-личностного подхода

Какие члены предложения называются однородными

Формирование у учащихся способностей к рефлексии корекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Научиться определять смысловую и грамматическую связь в предложениях с однородными членами

Коммуникативная: формировать навыки речевых действий: аудирования, использования адекватных своих чувств, мыслей, побуждений средств для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


37



Признаки однородных членов предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы признаки однородных членов предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый

Научиться конструировать предложения с однородными членами

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Регулятивная: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков саморегуляции в практической деятельности


38



Пунктуация в предложениях с однородными членами

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Каковы правила постановки знаков препинания в предложении с однородными членами?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии корекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложении с однородными членами

Коммуникативная: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивная: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование навыков самопроверки по алгоритму решения задач


39



Обращение

Урок «открытия нового знания»

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения

Каковы грамматические признаки обращения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа

Научиться отличать обращения от подлежащих, определять обращения в речи, пунктуационно оформлять на письме

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Регулятивная: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков аналитической деятельности


40



Основные признаки обращения

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы основные признаки обращения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа со схемами

Научиться отличать обращения от подлежащих, определять обращения в речи, пунктуационно оформлять на письме

Коммуникативная: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивная: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


41



Сложное предложение

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы признаки сложного предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии корекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Научиться определять основные признаки сложного предложения

Коммуникативная: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивная: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма


42



Союзы в сложном предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах

Научиться различать сложное предложение от простого

Коммуникативная: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивная: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану


43-44



Р/р Изложение № 4 «Маленькие богатыри»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Какую роль выполняют знаки препинания

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Научиться применять алгоритм решения лингвистических задач в конкретной практической деятельности

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки


45



Синтаксический разбор сложного предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подходав обучении

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформлять письменный разбор сложного предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии корекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


46



Прямая речь.

Урок «открытия нового знания»

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная и групповая работа

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: организовать и планироватьучебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму


47



Диалог.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные , индивидуально-личностного подхода

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии корекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление памятки для конструирования реплик

Научиться создавать диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

Коммуникативная: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивная: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диалога

Формирование понавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний


48



Полилог.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Какая синтаксическая конструкция называется полилогом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах

Научиться различать диалог от полилога.

Коммуникативная: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивная: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования полилога

Формирование понавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний




ФОНЕТИКА



49



Контрольный диктант «Чазы чир»









50



Долгие гласные. Краткие гласные.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные , индивидуально-личностного подхода

Как происходит изменение значения слова при долгих и кратких гласных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах

Научиться правильно писать долгие и краткие гласные в словах

Коммуникативная: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивная: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. Выявляемые лингвистической задачи

Формирование навков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма


51



Сходство гласных.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные , индивидуально-личностного подхода

Как происходит изменение значения слова при долгих и кратких гласных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах

Научиться правильно писать долгие и краткие гласные в словах

Коммуникативная: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивная: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. Выявляемые лингвистической задачи



52



Согласные звуки.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, анализа, дифференцированного подхода в обучении

Какие звуки имеют пары по звонкости/глухости?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных

Научиться различать звонкие и глухие согласные

Коммуникативные: определять цели и функции взаимодействия участников, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые лингвистической задачи

Формирование понавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний


53



Правописание и призношение согласных.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, анализа, дифференцированного подхода в обучении

Какое фонетическое явление называется оглушением и озвончением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

Научиться правильно писать согласные в слове

Коммуникативные: определять цели и функции взаимодействия участников, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма


54



Фонетический разбор слова.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные , индивидуально-личностного подхода

Как производится фонетический разбор слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах

Научиться фонетическому разбору слова

Коммуникативная: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивная: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые лингвистической задачи

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


55



Контрольное тестирование «Фонетика».

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Как определить индивидуальные проблемные зоны в обучении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение контрольных тестовых заданий

Научиться применять навыки самодиагностики и проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон

Коммуникативная: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивная: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательная: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания



ЛЕКСИКА


56



Лексика- раздел науки о языке.

Урок «открытия нового знания»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные , индивидуально-личностного подхода

Как используя словарь, определить лексическое значение слова и его грамматические признаки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая словарно-орфографическая работа по дидактическому материалу

Научиться дифференцировать понятия лексического и грамматического значений слова

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе конструирования слова, синтаксических конструкций, текста

Формирование навыков самооценки, самодиагностики и самокоррекции


57



Однозначные и многозначные слова.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Как дифференцировать понятия однозначного и многозначного слов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа, проверка орфограмм с использованием игровых технологий

Научиться использовать навыки различения однозначных и многозначных слов

Коммуникативные: добывать недостоющую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.



58



Прямое и переносное значения слова.

Урок «открытия новых знаний»

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, проектной деятельности

Какое значение слова называется прямым, переносным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться использовать навыки различения слов с прямым и переносным значением

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


59



Омонимы.

Урок «открытия новых знаний»

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, проектной деятельности

Какие слова называются омонимами? Какую роль играют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со словарями омонимов

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя


60



Синонимы.

Урок «открытия новых знаний»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Какие слова называют синонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа, составление памятки для определения синонимов

Научиться подбирать к слову синонимы

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической, творческой деятельности


61



Антонимы.

Урок «открытия нового знания»

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, проектной деятельности

Какие слова называют антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности речи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса


62



Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, самокоррекции

Как использовать на практике приобретенные навыки?

Формирование у учащихся способов к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

Научиться применять навыки дифференцирования лексических единиц, активного использования их выразительных возможностей в речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана




СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА) И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования


63-64




Строение слова. Состав слова.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Какова роль окончания в образовании словоформ? Что входит в состав слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора

Научиться использовать навыки морфемного анализа слов

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач


65



Корень, аффикс, основа

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Какая часть слова является корнем?


























Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора

Научиться использовать навыки морфемного анализа слов

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа



66



Аффиксы падежа, числа существительных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Какую роль играют падежные окончания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа

Научиться склонять существительные по падежам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


67



Итоговая контрольная работа

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения

Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон учения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

Знать и применять правила проверки орфограмм

Коммуникационные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

Формирование навыков самооценки, самодиагностики и самокоррекции



Автор
Дата добавления 19.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров148
Номер материала ДВ-170134
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх