Рабочая программа по химии (ФГОС ООО) 7 класс

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 3 города Ершова Саратовской области»

«Рассмотрено» Руководитель ШМО

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 3 г.Ершова»

«Утверждено» Директор МОУ «СОШ №3»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по химии (ФГОС ООО)

7 класс

Учитель Сусликов А.А.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол  

Рассмотрено на заседании Управляющего совета

протокол .

2015 - 2016 учебный год

Рабочая программа по курсу «Химия. Вводный курс» (ФГОС ООО)

7 класс

I. Пояснительная записка

Рабочая программа пропедевтического курса «Химия. Вводный курс» разработана для обучающихся 7 класса общеобразовательной школы. Программа составлена на основе авторской программы О.С.Габриеляна «Химия. Водный курс», издательство «Дрофа» 2011г.

Рассчитана на 35 чассов (1 час в неделю)

Контрольных работ - 2

Практических работ -6

Начало системного изучения химии в 7-м классе позволяет:

- уменьшить интенсивность прохождения учебного материала в основной школе;

- получить возможность изучать, а не проходить этот материал, иметь время для отработки и коррекции знаний учащихся;

- формировать устойчивый познавательный интерес к предмету;

- интегрировать химию в систему естественнонаучных знаний для формирования химической картины мира как составной части естественнонаучной картины.

Курс химии основной школы предлагается изучать в два этапа: в статике — состав, строение и физические свойства веществ, и в динамике -- химические свойства веществ, обусловленные их составом и строением. В 7-м классе учащиеся знакомятся с составом и классификацией веществ, рассматривают смеси веществ и их состав, изучают способы разделения смесей на основе физических свойств образующих эти смеси компонентов. Таким образом, курс химии 7-го класса реализует значительную часть первого этапа изучения школьной дисциплины.

Курс построен на идее реализации межпредметных связей химии с другими естественными дисциплинами, введенными в обучение ранее или параллельно с химией, а потому позволяет актуализировать химические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии, географии, физики и других наук о природе. В результате уменьшается психологическая нагрузка на учащихся с появлением новых предметов. Таким образом, формируется понимание об интегрирующей роли химии в системе естественных наук, значимости этого предмета для успешного освоения смежных дисциплин. В конечном счете такая межпредметная интеграция способствует формированию единой естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения химии.

В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в курсе подчеркивается, что химия — наука экспериментальная. Поэтому в 7-ом классе рассматриваются такие методологические понятия учебного предмета, как эксперимент, наблюдение, измерение, описание, моделирование, гипотеза, вывод.

Предложенный курс как в теоретической, так и в фактической своей части практикоориентирован: все понятия, законы и теории, а также важнейшие процессы, вещества и материалы даются в плане их практического значения, применения веществ в повседневной жизни и их роли в живой и неживой природе.

С целью получения и закрепления основных навыков работы с химическими веществами, посудой и оборудованием в курсе предусмотрено выполнение учащимися более десяти лабораторных опытов, пяти практических работ, в том числе одной, вынесенной в качестве домашнего эксперимента («Выращивание кристаллов»). Рубежный контроль знаний осуществляется проведением двух контрольных работ по темам «Математика в химии» и «Явления, происходящие с веществами».

Помимо учебника «Химия. Вводный курс. 7 класс», в учебно-методический комплект данного пропедевтического курса химии входят методическое пособие для учителя и рабочая тетрадь с печатной основной для учащихся, выпущенные издательством «Дрофа».

II. Общая характеристика учебного предмета.

Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой химии, как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами,  исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими,  в целях получения веществ, материалов, энергии.

Поэтому в программе по химии нашли отражение основные содержательные линии:
· вещество — знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии;
· химическая реакция — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ, способах управления химическими процессами;
· применение веществ — знания и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;
· язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, то есть их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.

Поскольку основные содержательные линии школьного курса химии тесно переплетены, содержание представлено не по линиям, а по разделам: «Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества», «Многообразие химических реакций», «Многообразие веществ».

Цели химического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели химического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения химического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями химического образования являются:

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, химическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

III. Место учебного предмета в учебном плане

Особенности содержания курса «Химия» являются главной причиной того, что в базисном учебном (образовательном) плане этот предмет появляется последним в ряду естественно-научных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением.
            Химия в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Содержание данного курса является базой для изучения общих химических  закономерностей, законов, теорий в основной школе. Содержание курса химии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного химического образования и является основой для последующей уровневой и профессиональной дифференциации.

Год обучения	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
7 класс	1	35	35
8 класс	2	35	70
9 класс	2	35	70
итого часов за курс			175

Рабочая программа по химии для 7 класса основного общего образования составлена из расчета 1 часа в неделю,  указанных в базисном учебном плане МОУ «СОШ № 3 г. Ершова» и 35 часов в учебном году. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного химического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения химии в 7 классе.

Деятельность образовательного учреждения в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение   к труду, целеустремленность;

2) в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами освоения учащимися 7 класса программы по химии являются:

1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;

2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5) использование различных источников для получения химической информации.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1. В познавательной сфере:

· давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания,    соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

· описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;

· описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

· классифицировать изученные объекты и явления;
· наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

· делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

· структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

· моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории   Э. Резерфорда), строение простейших молекул.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

·анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

·разъяснять на примерах (приводить примеры подтверждающие) материальное единство и взаимосвязь компонентов живой и неживой природы и человека, как важную часть этого единства;

·строить свое поведение в соответствии с принципами бережного отношения к природе.

3. В трудовой сфере:

· планировать и проводить химический эксперимент;

· использовать вещества в соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в инструкциях по применению.

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:

· оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

            V. Содержание тем учебного предмета «Химия. Вводный курс»

Глава I. Химия в центре естествознания (11 часов)

Химия как часть естествознания. Предмет химии. Химия – часть естествознания. Взаимоотношения человека и окружающего мира. Предмет химии. Физические тела и вещества.

Свойства веществ. Применение веществ на основе их свойств.

Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии. Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза. Эксперимент. Вывод. Строение пламени. Лаборатория и оборудование.

Моделирование. Модель, моделирование. Особенности моделирования в географии, физике, биологии. Модели в биологии. Муляжи. Модели в физике. Электрофорная машина. Географические модели. Химические модели: предметные (модели атома, молекул, химических и промышленных производств), знаковые, или символьные (символы элементов, формулы веществ, уравнения реакций).

Химические знаки и формулы. Химический элемент. Химические знаки. Их обозначение, произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и количественный состав вещества.

Химия и физика. Универсальный характер положений молекулярно-кинетической теории. Понятия «атом», «молекула», «ион». Строение вещества. Кристаллическое состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.

Агрегатные состояния веществ. Понятие об агрегатном состоянии вещества. Физические и химические явления. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные вещества.

Химия и география. Строение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера. Минералы и горные породы. Магматические и осадочные (неорганические и органические, в том числе и горючие) породы.

Химия и биология. Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Биологическая роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов.

Качественные реакции в химии. Качественные реакции. Распознавание веществ с помощью качественных реакций. Аналитический сигнал. Определяемое вещество и реактив на него.

Глава II. Математика в химии (9 часов)

Относительные атомная и молекулярная массы. Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических элементов по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение относительной молекулярной массы по формуле вещества как суммы относительных атомных масс, составляющих вещество химических элементов.

Массовая доля элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле химического элемента (w) в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Нахождение формулы вещества по значениям массовых долей образующих его элементов (для двухчасового изучения курса).

Чистые вещества и смеси. Чистые вещества. Смеси. Гетерогенные и гомогенные смеси. Газообразные (воздух, природный газ), жидкие (нефть), твердые смеси (горные породы, кулинарные смеси и синтетические моющие средства).

Объемная доля газа в смеси. Определение объемной доли газа (ϕ) в смеси. Состав атмосферного воздуха и природного газа. Расчет объема доли газа в смеси по его объему и наоборот. Понятие о ПДК.

Массовая доля вещества в растворе. Массовая доля вещества (w) в растворе. Концентрация. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества.

Массовая доля примесей. Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси (w) в образце исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.

            Глава III. Явления, происходящие с веществами (11 часов)

Разделение смесей. Способы разделения смесей и очистка веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание, разделение смесей порошков железа и серы, отстаивание, декантация, центрифугирование, разделение с помощью делительной воронки, фильтрование. Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате. Адсорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент. Устройство противогаза. Способы очистки воды.

Дистилляция, или перегонка. Дистилляция (перегонка) как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и области ее применения.

Кристаллизация или выпаривание. Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для выпаривания) и природе.

Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха.

Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций. Химические реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия протекания и прекращения химических реакций. Соприкосновение (контакт) веществ, нагревание. Катализатор. Ингибитор. Управление реакциями горения.

Признаки химических реакций. Признаки химических реакций: изменение цвета, образование осадка, растворение полученного осадка, выделение газа, появление запаха, выделение или поглощение теплоты.

Глава IV. Рассказы по химии (4 часа)

Ученическая конференция. «Выдающиеся русские ученые-химики».

Конкурс сообщений учащихся. «Мое любимое химическое вещество» (открытие, получение и значение).

Конкурс ученических проектов. Конкурс посвящен изучению химических реакций.

Календарно-тематическое планирование пропедевтического курса «Химия. Вводный курс»

                    Классы  7 «а», 7 «б», 7 «в» количество часов в неделю - 1 ч. УМК «Химия. Вводный курс». 7 класс. Учебник. для

1.       общеобразовательных учреждений / Химия. Вводный курс. 7 класс: учеб.пособие / О.С Габриелян, И.Г. Остроумов, А.К. Ахлебинин. М: Дрофа, 2014./ по программе – 35 часов.

№ урока	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты		Характеристика деятельности обучающихся	Возможные формы контроля	Дата проведения
			Освоение предметных ЗУН	Освоение универсальных учебных действий (УУД)			по плану	по факту
1.	Химия как часть естествознания. Предмет химии.	1	Естествознание – комплекс наук о природе: физики, химии, биологии и географии. Положительное и отрицательное воздействие человека на природу. Предмет химии. Тела и вещества. Свойства веществ как их индивидуальные признаки. Свойства веществ как основа их применения.	Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций	Знать  предмет изучения химии; уметь характеризовать вещество по приведённому  плану. Объяснять взаимоотношения человека и окружающего мира. Различать физические тела и вещества, свойства веществ,  применение веществ на основе их свойств. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: аппаратом ориентировки. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения.  Ответы на вопросы  § 1
2.	Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии.	1	Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза как предположение, объясняющее или предсказывающее протекание наблюдаемого явления. Эксперимент. Лаборатория.	Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее за­метные достижения. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: организовывают учебное вза­имодействие в группе (распределяют роли, дого­вариваются друг с другом и т. д.)	Уметь: понимать различие между физ. и хим. явлениями, приводить примеры хим. реакций, рассказывать о роли химии в современном мире. наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Работа с химической информацией. Ответы на вопросы § 2
3.	Практическая работа №1 «Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности»	1	Правила техники безопасности при работе в химичеком кабинете. Лабораторное оборудование: устройство, назначение, приемы обращения.	Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее за­метные достижения. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: записывают выводы по заданной ситуации, делают  рисунок. Коммуникативные: организовывают учебное вза­имодействие в группе	Знать лабораторное оборудование: устройство, назначение, приемы обращения. Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; схемами.
4.	Практическая работа №2 «Наблюдение за горящей свечой. Устройство и работа спиртовки»	1	Наблюдение. Устройство спиртовки и правила обращения с нагревательными приборами.	Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее за­метные достижения. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: ставить учебную задачу под руководством учителя; составлять план выполнения учебной задачи систематизировать и обобщать разные виды информации Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Объяснять строение пламени спиртовки. Знать устройство спиртовки и правила обращения с нагревательными приборами. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать выводы	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Работа с химической информацией.
5.	Моделирование.	1	Модели в физике. Модели в биологии. Модели в химии: материальные (модели атомов и молекул) и знаковые (химические знаки и химические формулы)	Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее за­метные достижения. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: записывают выводы в виде краткого конспекта; по заданной ситуации состав­ляют схемы. Коммуникативные: организовывают учебное вза­имодействие в группе (распределяют роли, дого­вариваются друг с другом и т	Логическое построение модели невидимого объекта. Описывать физические, биологические и химические модели атомов, молекул веществ и кристаллических решеток.	Проверочная работа по пройденной теме с выбором ответов. Работа с химической  информацией. Выучить символы с названиями 10 химических элементов. Ответы на вопросы § 3
6.	Химические знаки и формулы.	1	Химический элемент, химические знаки. Их обозначение, произношение и информация которую они несут. Индексы и коэффициенты. Простые и сложные вещества.	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.  Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций	Знать химические знаки, их обозначение, произношение и информация которую они несут. Индексы и коэффициенты. Простые и сложные вещества. Давать определения изученных понятий, моделировать строение простейших молекул.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Работа с химической  информацией. Ответы на вопросы § 4
7.	Химия и физика.	1	Понятие «атом», «молекула», «ион». Основные положения атомно-молекулярного учения. Кристаллические состояние вещества.	Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: выполняют универсальные логи­ческие действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике физические и химические явления. Описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты. Классифицировать изученные объекты и явления делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных	Проверочная работа по пройденной теме с выбором ответов. Ответы на вопросы § 5
8.	Агрегатные состояния веществ.	1	Понятие об агрегатном состоянии вещества. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Физические и химические явления.	Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее за­метные достижения.  Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций	Определять понятие об агрегатном состоянии вещества. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Физические и химические явления. Классифицировать изученные объекты и явления делать выводы и умозаключения из наблюдений.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 6
9.	Химия и география.	1	Геологическое строение планеты Земля: ядро, мантия, литосфера. Минералы и горные породы.	Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее за­метные достижения. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: записывают выводы в виде тезисов; по заданной ситуации оформляют биологические рисунки. Коммуникативные: организовывают учебное вза­имодействие в группе (распределяют роли, дого­вариваются друг с другом и т. д.)	Описывать геологическое строение планеты Земля: ядро, мантия, литосфера. Минералы и горные породы. Анализировать и обобщать информацию о минералах и горных породах. Классифицировать изученные объекты и явления делать выводы и умозаключения из наблюдений.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 7
10.	Химия и биология.	1	Химический состав живой клетки. Простые и сложные вещества, их роль в жизнедеятельности организмов. Фотосинтез. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов.	Личностные: объясняют себе, «что во мне хоро­шо, а что плохо» (личные качества, черты характе­ра), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре­зультаты). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). Регулятивные: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению	Знать химический состав живой клетки, простые и сложные вещества, их роль в жизнедеятельности организмов. Фотосинтез. Объяснять биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов. Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 8
11.	Качественные реакции в химии.	1	Понятие о качественных реакциях.	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.  Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебника.	Объяснять понятие о качественных реакциях. Уметь классифицировать  изученные объекты и явления; Наблюдать и объяснять демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции.	Работа с химической информацией. Задания на установление последовательности химических процессов Ответы на вопросы § 9
12.	Относительная атомная и молекулярная масса.	1	Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических элементов по таблице Д.И. Менделеева.	Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: выполняют универсальные логи­ческие действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Объяснять понятие относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических элементов по таблице Д.И. Менделеева. Классифицировать изученные объекты и явления делать выводы и умозаключения из наблюдений.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Задания на установление последовательности биологических процессов. Ответы на вопросы § 10
13.	Массовая доля элемента в сложном веществе.	1	Понятие о массовой доле химического элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле.	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.  Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют необходимую информацию.	Объяснять понятие о массовой доле химического элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле. Производить расчет массовой доли химического элемента в сложном веществе. Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников	Работа с химической информацией. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 11
14.	Чистые вещества и смеси.	1	Понятие о чистом веществе и смеси. Смеси гомогенные и гетерогенные.	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе об­щечеловеческих ценностей, обозначают важность образования. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих,  владея приемами монологической и диалоги­ческой речи	Объяснять понятие о чистом веществе и смеси. Характеризовать смеси гомогенные и гетерогенные. Уметь классифицировать  изученные объекты и явления; наблюдать и объяснять демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты.	Работа с химической информацией. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 12
15.	Объемная доля газа в смеси.	1	Понятие об объемной доле компонента газовой смеси. Состав воздуха и природного газа.	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса, исходя из имеющихся критериев; по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы выхода из этой ситуации. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами.	Определять понятие об объемной доле компонента газовой смеси. Объяснять состав воздуха и природного газа. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Задания на установление последовательности химических  процессов. Ответы на вопросы § 13
16.	Массовая доля вещества в растворе.	1	Понятие о массовой доле вещества в растворе. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворимого вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества.	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.  Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют необходимую информацию.	Объяснять понятие о массовой доле вещества в растворе. Растворитель и растворенное вещество. Производить расчет массы растворимого вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 14
17.	Практическая работа №3 «Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.»	1	Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворимого вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества.	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.  Производить расчет массы растворимого вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение расчетных задач с использованием понятия «массовая доля» и (задач) с очевидным способом решения.
18.	Массовая доля примесей.	1	Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примесей в образце исходного вещества. Расчеты массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.	Личностные: объясняют положительные и отри­цательные оценки поступков (в том числе неодно­значных) с позиции общечеловеческих и нацио­нальных гражданских ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. Коммуникативные: самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными тек­стами, а также приемы слушания.	Знать понятие о чистом веществе и примеси. Производить расчеты связанные с понятием массовой доля примесей в образце исходного вещества. Объяснять расчеты массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 15
19.	Решение задач и упражнений по теме «Математика в химии»	1	Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примесей в образце исходного вещества. Расчеты массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей и российских ценностей. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную1 проблему.  Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.  Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее.	Производить расчет массы растворимого вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Объяснять расчеты массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.	Проверочные задания с выбором ответов. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения.
20.	Контрольная работа №1 «Математика в химии»	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: выполняют универсальные логи­ческие действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами		Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения.
21.	Разделение смесей. Способы разделения смесей.	1	Способы разделения смесей и очистка веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание, отстаивание и т.д.	Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: выполняют универсальные логи­ческие действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Знать способы разделения смесей и очистки веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание, отстаивание и т.д. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Работа с химической информацией. Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Ответы на вопросы § 16
22.	Фильтрование.	1	Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате.	Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: выполняют универсальные логи­ческие действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Раскрывать понятия о фильтрате. Уметь производить фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 16
23.	Адсорбция.	1	Понятие об адсорбции и адсорбентах.	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей и российских ценностей.  Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.  Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее.	Объяснять понятие об адсорбции и адсорбентах,  давать определения изученных понятий Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 16
24.	Дистилляция.	1	Дистилляция как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и области ее применения.	Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.  Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее.	Объяснять понятие дистилляция как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и области ее применения. Делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных процессов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 17
25.	Обсуждение результатов практической работы №4 «Выращивание кристаллов соли»	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.  Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее.	Объяснять процесс выращивания кристаллов в ходе выполнения практической работы, делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Обсуждение результатов практической работы №4 «Выращивание кристаллов соли»
26.	Практическая работа №5 «Очистка поваренной соли»	1		Личностные: объясняют себе, «что во мне хоро­шо, а что плохо» (личные качества, черты характе­ра), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре­зультаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебника делают выводы.	Объяснять процесс очистки поваренной соли в ходе выполнения практической работы, делать вывод по результатам работы. Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения.
27.	Химические реакции. Условия протекания химических реакций.	1	Понятие о химической реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия течения и прекращения химических реакций.	Личностные: учатся замечать и признавать рас­хождения своих поступков с заявленными пози­циями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: отстаивают свою точку зре­ния, аргументируя ее.	Раскрывать понятие о химической реакции как процессе превращения одних веществ в другие. Знать условия течения и прекращения химических реакций. Проводить опыты, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опытов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 18
28.	Признаки химических реакций.	1	Признаки химических реакций. Образование осадка, выделение газа, появление запаха, изменение цвета, выделение или поглащение тепла.	Личностные: учатся замечать и признавать рас­хождения своих поступков с заявленными пози­циями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: отстаивают свою точку зре­ния, аргументируя ее.	Характеризовать признаки химических реакций. Образование осадка, выделение газа, появление запаха, изменение цвета, выделение или поглащение тепла. Делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных процессов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Задания на работу с учебником: текстом; рисунками. Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Ответы на вопросы § 19
29.	Обсуждение результатов практической работы №6 «Изучение процесса коррозии железа» (домашний опыт)	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебника делают выводы.	Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике. Делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных процессов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения. Задания на работу с учебником: текстом; схемами.
30.	Обобщение и актуализация знаний по теме «Явления происходящие с веществами»	1	Понятие о химической реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия течения и прекращения химических реакций.	Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебника делают выводы.	Давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, молекула, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса);  химическая реакция. Уметь классифицировать изученные объекты и явления. Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников	Выполнение заданий с пропуском слов в тексте. Задания со свободным развернутым ответом. Задания на работу с учебником: текстом; схемами. Ответы на вопросы § 16-19
31.	Контрольная работа №2 «Явления происходящие с веществами»	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебника делают выводы.		Выполнение заданий (задач) с очевидным способом решения.
32.	Ученическая конференция «Выдающиеся русские ученые-химики»	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебника делают выводы.	Уметь классифицировать изученные объекты и явления. Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников. Использовать основные интеллектуальные операции: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов. Уметь генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации.  Определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике.	Работа с химической информацией.
33.	Конкурс сообщений  учащихся «Мое любимое химическое вещество»	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.  Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее.	Уметь генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации.  Определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике. Уметь классифицировать изученные объекты и явления.	Работа с химической информацией. .
34.	Конкурс ученических проектов, посвященный исследованиям в области химических реакций.	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.  Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее.	Уметь классифицировать изученные объекты и явления. Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников. Использовать основные интеллектуальные операции: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов.
35.	Конкурс ученических проектов, посвященный исследованиям в области химических реакций.	1		Личностные: учатся формировать в себе личные качества, черты ха­рактера, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.  Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее.	Уметь классифицировать изученные объекты и явления. Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников. Использовать основные интеллектуальные операции: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов.

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

 Материально- техническое оснащение преподавания химии в 7 классе обеспечивает выполнение учащимися учебно-практических работ, проведение демонстраций учителем, а также организацию проектной деятельности.

Библиотечный фонд.

Учебно-методический комплект по химии 7 класс,  включает в себя:

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Габриелян О.С., И.Г. Остроумов, А.К. Ахлебинин «Химия 7 класс. Вводный курс» учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014.;

Химия. Рабочая тетрадь. 7 класс: рабочая тетрадь / О.С. Габриелян, Г.А. Шипарева. М.: Дрофа, 2014.;

Габриелян О.С., Шипарева Г.А. Химия. Методическое пособие к пропедевтическому курсу О.С. Габриеляна, И.Г. Остроумова, А.К. Ахлебинина. «Химия. Вводный курс.7 кл». – М.: Дрофа 2014 г.;

О.С. Габриелян, Г.Г., Остроумов, А.К. Ахлебинин «Тематическое планирование» М.; Дрофа, 2014.;

Печатные пособия. Таблицы по основным темам курса химии. Портреты великих ученых естествоиспытателей.

Информационно-коммуникационные средства.

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия:

уроки химии 8-9 классы;

2. Современная гуманитарная академия:

Школьный химический эксперимент, 8 класс (1-3 части);

Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы (электронное издание). Неорганическая химия:

- азот и фосфор;

- углерод и кремний;

- галогены, сера;

- металлы главных подгрупп;

- металлы побочных подгрупп;

- общие свойства металлов.

3. Образовательная коллекция 1С.

4. Модули электронных образовательных ресурсов «Химия» (http://fcior.edu.ru)

5. Материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school/collection.edu.ru)

Технические средства обучения.

Мультимедийный проектор, проекционный экран,

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

Комплект лабораторного оборудования,  комплект посуды с принадлежностями демонстрационный, химические реактивы.