Рабочая программа по индивидуальным занятиям с Анной К. 5.2

Псковская область Российской Федерации

Комитет по образованию Псковской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ №2»

 «Согласовано»                                                                                                                                                                                «Утверждаю»

 зав.уч. частью                                                                                                                                                                           Директор Центра 

  ____________/Н.Н. Иванова /

  09.09.2020 года                                                                                                                                                         ____________/ Г. А. Комар 

                                                                                                                                                                                  Приказ от 15.09.2020 г. №326

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по индивидуальным  логопедическим занятиям

1д (дополнительный) класс обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (5.2 вариант 1)

Уровень общего образования: начальное общее образование.

                                            Разработано учителем Васильевой Н.М.

                                            Рассмотрено на заседании МО учителей

                   дефектологов

                                                                                                                                                                                                Протокол №2 от 08.09.2020 г.     

Пыталово

2020

Рабочая программа по индивидуальным логопедическим занятиям с К А..обучающимся в 1 д классе  с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с требованиями Государственного стандарта и разработками отечественных учёных в области коррекционно-развивающей педагогики.

1.Основа рабочей программы	Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР по индивидуальным логопедическим занятиям. Уровень образования: начальное общее образование. Составитель: Васильева Н.М.
2.Нормативно-правовая база	Закон РФ «Об образовании»; «Конвенция о правах ребёнка»; «Трудовое законодательство»; Устав ГБОУ «Центр специального образования №2»
3.Актуальность разработки курса.	Важность данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
4.Причины введения учебной дисциплины.	Соблюдение законодательства в образовании, учебный план ГБОУ «Центр специального образования №2»
5.Особенности программного материала.	К А.- звукопроизношение нарушено в группе сонорных звуков, аффрикат; шипящие поставлены, на данный момент идет автоматизация этих звуков на уровне слова. Так же пока сохраняется контроль в свободной речи за произнесением звука [л].. Фонематические представления сформированы на недостаточном уровне. Осуществляет выделение на слух заданного звука из звукового ряда, из слогового ряда, из рада слов. Место звука в слове не определяет. Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза не сформированы. Отмечаются трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Пассивный и активный словари характеризуются бедностью, неточностью. Отмечается незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека и животных, наименований профессий и действий, связанных с ними. Испытывает трудности в подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов. Страдает употребление обобщающих понятий. Испытывает затруднения в употреблении некоторых простых и большинство сложных предлогов. Пассивный словарь значительно превышает активный.. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, в согласовании существительных с числительными. Отмечаются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Отмечаются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. В речи преимущественно использует простые распространённые предложения. Отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Наблюдается нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
6.Роль и место дисциплины.	Содержание курса «Логопедические занятия» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи. Мозаичный состав учащихся с нарушениями речи по степени тяжести, влиянию на образовательные и коммуникативные возможности детей, требуют дифференцированных и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного обучающегося составляется перспективный план индивидуальных логопедических занятий в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка. На подгрупповые логопедические занятия дети объединяются по сходности речевых нарушений.
7.Адресат.	Программа рассчитана на обучение в 1 д классе имеющего тяжелые нарушения речи (ТНР).
8.Соответствие Государственному обязательному стандарту.	Программа построена в соответствии с требованиями обучению Государственного образовательного стандарта и АООП НОО для детей  с ТНР .
9. Формируемые УУД.	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющимся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы., -делить слова на слоги для переноса.
10.Целевая установка.	Цель: развитие коммуникативной (речевой) компетенции учащихся. Задачи: -Содействовать  нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка; -Создать условия для развития  просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонационной выразительности, логического ударения); -Способствовать развитию функции фонематической системы (включающих процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления); -Способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова; -Создать условия для  развития  и обогащения лексико-грамматического строя речи (уточнения значения слов,  овладение продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений); -Создать условия для  развития  коммуникативной функции речи: формирования  умения планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации; -Создать условия для  компенсации нарушения чтения и письма.
11.Структура программы.	Программа включает следующие разделы: -Диагностический, - Подготовительный, - Основной.
12.Учебно-методические средства обучения	Ишимова О.А., Алмазова А.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение 2014г.
13.Информационные ресурсы	www.prosv.ru - Сайт издательства «Просвещение»
14.Объём и сроки изучения.	Объем изучения по адаптированной общеобразовательной программе составляет 66 часов за год, по рабочей программе 65 часов. Программа уплотнена на 1 час в разделе  : «Обследование звукопроизношения». Программа выполнена.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Кол-во уроков	Формы контроля	Кол-во контрольных уроков, лабораторных работ.	Формируемые УУД
1.	Диагностический Обследование артикуляционного аппарата. Обследование звукопроизношения. Обследование звукопроизношения. Обследование фонематического восприятия.	8 ч	Проверка произношения	-	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющемся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы., -делить слова на слоги для переноса.
2.	Подготовительный Звуки [а] [о]. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха.  Дифференциация звуков [а] [о]. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Звуки [о] [у]. 2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса Дифференциация звуков [о] [у]. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Звук [и], [ы]. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация звуков [и], [ы]. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова.	12 ч	Проверка произношения	-	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющемся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы, -делить слова на слоги для переноса.
3.	Основной Дифференциация звуков [с-з]. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук. Дифференциация звуков [с-з]. Развитие речевого дыхания; дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов; Дифференциация звуков [с-сь]. Выделение звука из ряда других звуков. Дифференциация звуков [с-с,]    Определение наличия звука в слове. Дифференциация звуков [з-з,]      Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук. Дифференциация звуков [з-з,]      Различение односложных и многосложных слов. Дифференциация звуков [с, – з,]. Формирование навыка изменения числа имен существительных. Дифференциация звуков [с, – з,] Составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов. Уточнение артикуляции звука [ш]. Различение односложных и многосложных слов «гласный — согласный» звук. Дифференциация звуков [с-ш]. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».  Дифференциация звуков [с-ш]. Темпо- ритмическая организации речи: воспроизведение простых ритмов ( // - // ) ( / - // - / - //). Уточнение артикуляции  звука [ж]. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению. Дифференциация звуков [ж-ш]. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения. Дифференциация звуков [ж-ш]. воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения. Дифференциация звуков [ж-ш]. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. Дифференциация звуков [ж-з]. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков [ж-з]. Закрепление понятий  «твердый — мягкий звук». Дифференциация звуков [ж-з]. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением . Дифференциация звуков [ж-ш]. Грамматика: составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными Дифференциация звуков [ж-з].Составление словосочетаний с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише); Дифференциация [р-л].Составление словосочетаний с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за.); Дифференциация [р-л]. Словообразование: (пешеход – пешеходный.) Дифференциация [р-р,].Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине». Дифференциация [р-р,]. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения. Дифференциация звуков [ч-т]. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений. Дифференциация звуков [ч-т]. Подбор слова с заданным количеством звуков.. Дифференциация звуков [ч-т]. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка – репка, печка – речка, море – горе, прятки – прялки, …). Дифференциация звуков [ч-с]. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки, …) Дифференциация звуков [ч-с].Составление словосочетаний: числительное + существительное; Дифференциация звуков [т-ц]. Составление  существительных в родительном падеже с предлогом у и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания. Дифференциация звуков [т-ц]. Составление существительных в винительном и творительном падежах единственного числа. Образование им. существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни. Пересказ рассказа или сказки  самостоятельно или с по вопросам. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п. Определение наличия звука в слове. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п. Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п. Выбор графической схемы к слову. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р.п Составление слов из данных вразброс слогов. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р. п Распространение предложений по вопросам. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р. п Составление предложений с заданными предлогами. Многозначность слов. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией. Составление рассказа по картинке Составление рассказа по серии картинок Распространение предложений по вопросам. Составление предложений с заданными им.сущ. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией. Грамматика: объяснение многозначности слов. Употребление многозначных слов в речи. Составление словосочетаний и предложений с заданными словами. Составление рассказа по картинке и серии картинок. Определение наличия звука в слове. Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных. Составление слов из данных вразброс слогов. Выбор графической схемы к слову	45 ч	Проверка произношения	-	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющемся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы., -делить слова на слоги для переноса.
	Всего	65ч.

Формы промежуточного контроля начальное общее образование

Учебные предметы	Кудряшова Анна
	I	II	III	IV
Индивидуальные логопедические занятия	Проверка произношения	Проверка произношения	Проверка произношения	Проверка произношения

Календарно - тематическое  планирование

Раздел программы Тема раздела

Кол-ва часов

№ п\п уроков. Содержание (тема) урока

Словарь

Дата (факт.)

Дата (план.)

Примечание

I четверть

Диагностический

4ч

1. Обследование артикуляционного аппарата.

Открой рот, покажи язык

3.09

2. Обследование звукопроизношения.

Назови картинки. Составь предложение.

8.09

3. Обследование звукопроизношения.

Когда это бывает? Какое это время года.

10.09

4. Обследование фонематического восприятия.

Покажи картинку лака, рака

15.09

Подготовительный

12 ч

5.Звуки [а] [о]. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха. Выполнение различных видов узоров и штриховок.

Что звучало? Кто сказал?, Узнай по голосу…

17.09

6.Дифференциация звуков [а] [о]. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Выполни упражнение, повтори за мной

22.09

7.Звуки [о] [у]. 2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса

Будем дуть, это мыльные пузыри, лови..считай

24.09

8.Дифференциация звуков [о] [у]. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Выполнение упражнений «Дорисуй вторую половину»,

Улыбка, заборчик, лопатка

29.09

9.Звук [и], [ы]. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Пластмассовые игрушки, слоник

1.10

10.Дифференциация звуков [и], [ы]. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова. Графический  диктант.

Любимая игрушка, дуй в трубочку

6.10

11.Развитие общей моторики

Подними, пройди

8.10

12.Развитие мелких движений кистей рук и пальцев

«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются»,

13.10

13.Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

«Делай так», - «Что изменилось?» - «Чего не стало?», - «Составление целого предмета из частей»

15.10

14.Развитие подвижности артикуляционного аппарата

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», «Чашечка», «Ковшик», «Заборчик»

20.10

15.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка», «Горка», «Киска сердится»

22.10

16.Упражнения направленные на развитие подвижности мышц языка

«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

27.10

17.Развитие общей моторики.

Встань, пройди,беги

29.10

II четверть

Дифференциация звуков [с, – з,]

Основной

42ч

18.Постановка звука С. Графический диктант.

«Лопатка», «Блинчик»,

10.11

19.Автоматизация звука С в слогах, словах. Узнавание звука на фоне слога, слова

«Лепешка», «Чашечка»,

12.11

20.Автоматизация звука С в предложении.

«Ковшик», «Заборчик»

17.11

21.Постановка звука З. Формирование фонематического анализа

«Рупор» - «Трубочка»,

19.11

22.Автоматизация звука з в слогах. Чтение и печатание прямых и обратных слогов

«Горка», «Киска сердится»,

24.11

23.Автоматизация звука з в словах. . Чтение и печатание трёхбуквенных слогов.

«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

26.11

24.Автоматизация звука з в предложении. Развитие фонематического синтеза

«Где позвонили?», «Скажи, что звучит»

1.12

25.Дифференциация звука с-з. Дифференциация звуков между фонетически сходными группами.

«Лягушка», - «Улови шепот»,

3.12

26.Постановка звука ц. Графический  диктант.

«Угадай, чей голос», - «Улиточка»,

8.12

27.Автоматизация звука ц в слогах. Развитие фонематических представлений

«Чего не стало?», - «Составление целого предмета из частей»

10.12

28.Автоматизация звука ц в словах. Работа над голосом. Чтение и печатание двусложных слов.

«Делай так», - «Что изменилось?»

15.12

29.Автоматизация звука ц в предложении. . Чтение и печатание односложных (СГС)

«Тепло – холодно»

17.12

30.Постановка звука Сь. Обведение шаблонов.

«Кто дальше загонит мяч»,«Сдуть снежинку

22.12

31.Автоматизация звука Сь в слогах. Чтение и печатание слов.

«Забей мяч в ворота» «Расскажи стихи руками»

24.12

III четверть

Дифференциация звуков [ж-з]

32.Автоматизация звука Сь в словах.

«Пальчиковый бассейн» «Шнуровка»

12.01

33.Дифференциация звука с-сь. Графический  диктант.

«Золушка» «Художник»

14.01

34.Дифференциация звука с-ц. Штриховка

«Четвёртый лишний» «Цветные подарки»

19.01

35.Постановка звука Зь.

«Звуковая мозаика» «Звуки, я вас различаю»

21.01

36.Автоматизация звука зь в слогах. Штриховка

«Следопыт»

26.01

37.Автоматизация звука зь в словах.

«Пуговицы» «Пирамидка»

28.01

38.Автоматизация звука зь в предложении.

«Отгадай» «Скажи наоборот»

2.02

39.Постановка звука л. Обведение шаблонов

«Звук убежал» «Звуковое лото»

4.02

40.Автоматизация звука л в слогах.

«Волшебная ромашка» «Отбери картинки»

16.02

41.Автоматизация звука л в словах. Вырезание ножницами разных фигур

«Звукоедик» «Волшебная ромашка»

18.02

42.Автоматизация звука л в предложении.

«Поймай звук»

25.02

43.Постановка звука ж.

«Доскажи словечко»

2.03

44.Автоматизация звука ж в слогах. Работа над голосом

«Путаница» «Звуки поссорились»

4.03

45.Автоматизация звука ж в словах. Понятие ударение

«Кто за кем?» «Как нас зовут?»

9.03

46.Автоматизация звука ж в предложении. Графический  диктант.

«Весёлый рыболов» «Домики»

11.03

47.Дифференциация звуков ж-з. Выполнение упражнения «Продолжи строчку».

«Звуковое домино» «Весёлый поезд»

16.03

IV четверть

48.Постановка звука р.Вырезание ножницами разных фигур

«Пулемёт строчит» «Лошадка вторит дятлу»

30.03

49.Автоматизация звука р в слогах. Графический  диктант.

«Песенка крокодила Гены» «Танк стреляет»

1.04

50.Автоматизация звука р в словах. Подбор слов с заданным количеством слогов (1,2 слога).

Балалайка

6.04

51.Автоматизация звука р в предложении. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

«Машина буксует» «Сердитая муха»

8.04

52.Постановка звука рь. Работа над голосом

«Поезд» «Три медведя»

13.04

53.Автоматизация звука рь в слогах. Подбор слов с заданным количеством слогов (1,2 слога).

«Колобок» «Теремок»

15.04

54.Автоматизация звука рь в словах.

«Теремок» «Кто кричит?»

20.04

55.Автоматизация звука рь в предложении. Подбор слов с заданным количеством слогов (1,2 слога).

«Лесенка» «Разведчики» «Вьюга»

22.04

56.Дифференциация звуков р-рь. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

«Кораблик» «Шторм в стакане»

27.04

57.Коррекция звука ль. Деление слов на слоги.

«Листопад» «Пропеллер»

29.04

58.Дифференциация звуков р-л.

«Звуковая мозаика» «Подними нужный символ»

4.05

59.Дифференциация звуков рь-ль. Вырезание ножницами разных фигур

«Раз, два, три, за мною повтори» «Цепочка слов»

6.05

60.Дифференциация звуков р-л.

«Звуковая мозаика» «Подними нужный символ»

11.05

61.Дифференциация звуков рь-ль. Вырезание ножницами разных фигур

«Раз, два, три, за мною повтори» «Цепочка слов»

13.05

Диагностический

4ч

62. Обследование артикуляционного аппарата.

Открой рот. Подними язык.

18.05

63. Обследование звукопроизношения.

Назови картинки..

20.05

64. Обследование артикуляционного аппарата.

Открой рот. Подними язык.

25.05

65. Обследование звукопроизношения.

Назови картинки…

27.05