Рабочая программа по информартике

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО к утверждению на заседании МО учителей начальных классов Протокол № _________ от «___»__________2015г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МБОУ СОШ с.Мокрое ________// «___»_________2015г.

УТВЕРЖДЕНО приказом по МБОУ СОШ      с.Мокрое от       «___»_________2015г. №_____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы села Мокрое

Лебедянского муниципального района

Липецкой области

Ильиной Елены Николаевны

 (ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ)

по ИНФОРМАТИКЕ

4 класс

2014-2015 учебный год

1.  Пояснительная записка

  Рабочая программа по информатике составлена на основе нормативных документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»

         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 .10. 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

         Приказ от 29 декабря 2014 г. N 1643 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

         Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1.                  развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

·                    применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если … и …, то …»;

·                    алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

·                    системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

·                    объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2.                  расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент, делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3.                  создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

2. Общая характеристика учебного предмета

       К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной            школе относятся:

·                     освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

·                     овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

·                     развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

·                     воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

·                     приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

·                     не требуют обязательного наличия компьютеров;

·                     проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

 Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики.

В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком  МБОУ СОШ с.Мокрое в 4   классе на предмет «Информатика»  отведено 0,5 часа в неделю – 35 недель (16 часов в год).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

                 Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

·         основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

·         основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

·         основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

·         основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

·                     критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

·                     уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

·                     осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

·                     начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

·                     планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

·                     поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

·                     моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

·                     анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

·                     синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·                     выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·                     подведение под понятие;

·                     установление причинно-следственных связей;

·                     построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

·                     аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

·                     выслушивание собеседника и ведение диалога;

·                     признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

·                     определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

·                     заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

·                     выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

·                     изображать множества с разным взаимным расположением;

·                     записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

6. Содержание учебного предмета

Алгоритмы(5). Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

Объекты(5). Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3.

           7. Тематическое планирование с определением основных видов

                                учебной деятельности учащихся                               

№п/п	Дата		Тема урока	Основные виды учебной деятельности
	План.	Факт.
1	04.09		Ветвление в построчной записи алгоритма. Ветвление «если-то-иначе».	Познавательные: приводить  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы Регулятивные:самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: Самостоятельный поиск информации для решения задач Регулятивные:самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: находить решение в конфликтной ситуации
2	11.09		Цикл в построчной записи алгоритма. Алгоритм с параметрами	Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации Регулятивные:самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: доказывать правильность своего выбора и принятого решения Познавательные: выделять и записывать  главное Регулятивные: вносить необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности
3	18.09		Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма Циклы: повторение указанное число раз. Подготовка к контрольной работе	Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные:осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности
4-5	25.09 02.10		Контрольная работа №1 «Алгоритмы» Анализ и коррекция к.р	Познавательные: приводить  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы
6	09.10		Составные объекты Схема состава объекта. Адрес составной части.	Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста; участвовать в диалоге Регулятивные:вносить коррективы в свою деятельность Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
7	16.10		Адреса компонент составные объектов Признаки и действия объекта и его составных частей.	Познавательные: приводить  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы Регулятивные:самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: Перерабатывать информацию дляполучение необходимого результата Регулятивные:составлять последовательность учебных действий Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками
8	23.10		Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса.	Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста Регулятивные:самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
9.	30.11-		Контрольная работа «Объекты» Анализ и коррекция ошибок.	Познавательные: Поиск способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные:самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению
10. 11.	13.11 20.11		Множество. Подмножество. Пересечение множеств Истинность высказываний со словами «не», «и», «или».	Познавательные: извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа Регулятивные: планировать пути достижения целей Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
12	27.11		Описание отношений между объектами с помощью графов.	Познавательные: воспринимать устную речь, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника Регулятивные:вносить необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации Коммуникативные: умение работать в группе,вести диалог
13	04.12		Высказывания со словами «не», «и», «или» и выделение подграфов. Правило  вывода  «если-то».	Познавательные: участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника Регулятивные:самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: формулировать свою точку зрения и отстаивать её Познавательные: Определение причин и следствий событий Регулятивные:самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: выслушивание собеседника и ведение диалога
14	11.12		Схема рассуждений. Цепочки правил вывода.	Познавательные: Делать логический вывод на основе обобщения знаний Регулятивные:осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками
15	18.12		Составные части объектов. Объекты с необычным составом. Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями.	Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные:осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению
16	25.12		. Модели в информатике.  Контрольная работа.	Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия, на основе анализа допущенных ошибок Коммуникативные: адекватно воспринимать замечания учителя и сверстников Познавательные: Определение причин и следствий событий Регулятивные:самостоятельно оценивать правильность своего действии Коммуникативные:умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебники:

•                     Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 4 класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2012г.

Методическая литература:

•     Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012г.

•              Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник – тетрадь  в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр. – М.: Баласс, 2012. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

Технические средства обучения:

·   мультимедийный проектор;

·   компьютер с учебным программным обеспечением;

·   демонстрационный экран;

·   демонстрационная доска для работы маркерами;

·   магнитная доска;

Интернет ресурсы:

·      --Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. режим доступа: http:// school-collection.edu.ru

·      - Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).-режим доступа:http://nsc. 1septeber.ru/urok

·      - Презентации уроков  « Начальная школа».-Режим доступа:http://nachalka.infoIaboutI193

·      - Официальный сайт УМК «Планета знаний» .-Режим доступа: http://planetaznaniy.astrel.ru/