Рабочая
программа по информатике для 4 класса
Пояснительная
записка к рабочей программе курса информатики и ИКТ по учебному курсу
«Информатика»
(УМК «Школа России») 4 класс.
Рабочая программа
по информатике и ИКТ для 4 класса к учебному курсу “Информатика” А.Л.Семенова,
Т.А.Рудченко создана на основе следующих документов:
·
Закон
РФ «Об образовании»;
·
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства
образования РФ от 05.03.2004 года № 1089);
·
Закон
«Об образовании» ЯНАО;
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год;
·
Авторская
программа начального общего образования по информатике и ИКТ А.Л Семенова,
Т.А.Рудченко. - Москва, «Просвещение», 2011
Данная рабочая
программа разработана на основе авторской программы А.Л Семенова, Т.А.Рудченко
«Информатика». На изучение информатики и ИКТ в 4 классе отводится 35 учебных
часа, из расчета 1 час в неделю(из них 1 час – резерв). Проведение контрольных
работ рассчитано на 2 часа (по 1 часу в каждом полугодии).
Общая характеристика учебного
предмета
В отличие
от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре
начального образования, а также содержание изучаемого материала определились
достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал
многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и
объёма, причём мнения высказывались самые разные.
Главная цель
данного курса информатики – развивая логическое, алгоритмическое и системное
мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных
знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие
непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на
первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала
общества.
Задачи
изучения курса – научить ребят:
• работать в рамках
заданной среды по четко оговоренным правилам;
• ориентироваться в
потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;
• читать и понимать
задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически
представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
• планировать
собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и
корректировать планы;
• анализировать
языковые объекты;
• использовать законы
формальной логики в мыслительной деятельности.
1-я часть курса («Информатика,
3») изучается во 2 классе,
2-я часть курса («Информатика,
3 – 4») изучается в 3 классе,
3-я часть курса («Информатика,
4») изучается в 4 классе.
Данная
рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического
комплекта:
Для учащихся:
· Информатика.
4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 3 / А.Л. Семенов,
Т.А. Рудченко. - 3-е изд. – М.: Просвещение, Институт новых технологий, 2011. –
104 с.: ил.
·
Информатика.
4 класс. Рабочая тетрадь. Часть 3 / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение,
Институт новых технологий, 2011. – 48 с.: ил.
·
Информатика.
4 класс. Тетрадь проектов. Часть 3 / А.Л.Семенов, Т.А.Рудченко Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение, Институт
новых технологий, 2011. – 12 с.: ил.
Для
учителя: Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / А.Л. Семенов, Т.А.
Рудченко.– М.: Просвещение, 2011. – 50 с.
Требования к уровню
подготовки учащихся.
Учащиеся должны:
·
оценивать потребность в дополнительной информации;
·
определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;
·
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках;
·
анализировать полученные из наблюдений сведения;
·
обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их
изменения;
·
с помощью сравнения выделять отдельные признаки, характерные для
сопоставляемых предметов;
·
объединять предметы по общему признаку; различать целое и части;
·
представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
·
составлять и исполнять несложные алгоритмы;
·
создавать свои источники информации - информационные объекты
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
·
организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту,
по числовым значениям;
·
использовать информацию для принятия решений;
·
использовать информацию для построения умозаключений;
·
понимать и создавать самим точные и понятные инструкции при
решении учебных задач и в повседневной жизни.
Планируемый уровень подготовки обучающихся 4 класса
В
результате изучения предмета «Информатика» в 4 классе учащиеся должны:
·
иметь представление об имени объекта и его значении;
·
использовать и строить цепочки (конечные последовательности),
деревья и таблицы по их описаниям.
·
использовать и строить деревья (списки) для классификации, выбора
действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков;
·
иметь представление об исполнителях, уметь строить для них
простейшие программы;
·
иметь представление о построении выигрышных стратегий в играх с
полной информацией;
·
иметь представление о вероятности и случайности на игровых
примерах;
·
иметь первоначальное представление о материальных и информационных
моделях, иметь опыт построения материальных (из конструкторов) и информационных
(с помощью компьютерной среды) моделей объектов и процессов окружающей
действительности.
В
области информационных технологий и средств информатизации учащиеся должны,
используя средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в
различных сферах образовательного процесса:
· соблюдать
требования безопасности, гигиены и эргономики в работе со средствами ИКТ;
· уметь
пользоваться на начальном уровне стандартным графическим интерфейсом
компьютера;
· уметь
пользоваться типовым оборудованием ИКТ (сканер, цифровая камера, магнитофон,
принтер, мультимедийный проектор) при помощи учителя;
· вводить
с клавиатуры текст на родном языке вслепую; искать и находить информационные
объекты в предложенных учителем массивах текстовой, визуальной и звуковой
информации, накопленной в книгах и атласах, словарях и справочниках;
· уметь
искать сведения, пользуясь информационными ресурсами библиотек, Интернета;
· наблюдать,
регистрировать, фиксировать, измерять и описывать любые поддающиеся этому
объекты и процессы под непосредственным руководством учителя;
· непосредственно
воспринимать, интерпретировать (в том числе в действиях), отбирать и оценивать
информационные объекты, прежде всего отражающие ближайшее окружение детей, и
выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;
· самостоятельно
проверять соответствие результата выполнения задачи поставленному условию;
· строить
информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу;
· использовать
современные средства личной коммуникации от записок и эскизных рисунков до
оперативного пользования телефоном и выступления с докладом, поддержанным
экранной демонстрацией изображений и текстовых тезисов;
· управлять
путем задания команд и их простейших комбинаций поведением экранных и
вещественных подвижных объектов.
· Составлять
простейшие программы управления ими;
· участвовать
в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго
соблюдать установленные правила игры;
· иметь
начальные навыки владения стандартными массовыми средствами работы с
информационными объектами (текст/ гипертекст, звук, фотография, рисунок,
чертеж, видеозапись, мультипликация), создавать и редактировать их с помощью
стандартных средств ИКТ;
· уметь
использовать информационные технологии, в том числе мультимедиа- проектор, при
подготовке и проведении выступлений;
· знать
об особенностях восприятия и обработки информации человеком, уметь пользоваться
простейшими технологиями человеческого понимания и запоминания информации;
· знать
и уметь использовать правила защиты информации от возможного проникновения
вирусов.
В
области социальной информатики учащиеся должны иметь представление о:
· роли
информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации;
· этических
и моральных нормах работы с информационными объектами; o необходимости
самоограничения человека, живущего в условиях избытка информации
Особенности,
предпочтительные методы обучения: проблемно-поисковые
методы, фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником, методы
обобщения и систематизации: словесные, наглядные, игровые, практические.
Образовательные
технологии
- Технология личностно-ориентированного обучения
- Коллективные и групповые способы обучения
- Технология проблемного обучения
- Поисковые модели обучения
- Игровые технологии
- Компьютерные (информационные) технологии
Механизмы формирования
ключевых компетенций обучающихся:
Ключевая компетенция
|
Целевой ориентир школы в уровне сформированности ключевых
компетенций учащихся
|
Общекультурная компетенция
|
Способность и готовность:
- извлекать пользу из опыта;
- организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний
|
Социально-трудовая компетенция
|
Способность и готовность:
- включаться в социально-значимую деятельность;
- организовать свою работу
|
Коммуникативная компетенция
|
Усвоение
основ коммуникативной культуры личности:
-
умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;
-
овладение навыками неконфликтного общения
|
Ключевая компетенция
|
Целевой ориентир школы в уровне сформированности ключевых
компетенций учащихся
|
Компетенция в сфере личностного определения
|
Способность
и готовность:
- уметь противостоять неуверенности и сложности;
- занимать личную позицию в дискуссиях и выковывать сове собственное
мнение
|
Виды контроля:
§
вводный
§
текущий
§
тематический
|
Формы контроля:
- фронтальный
опрос
- индивидуальный
опрос
- самостоятельные
работы
- контрольные
работы
- обобщение
в игровой форме
|
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала
при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и
информационных технологий в целом.
При
выполнении письменной контрольной работы:
Содержание
и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Исходя
из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
-
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии
1-2 мелких погрешностей;
-
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
-
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
-
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере
(незнание основного программного материала):
Оценка
устных ответов учащихся
Ответ
оценивается отметкой «5», если ученик:
-
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
-
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
-
правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
-
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
-
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
-
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны
одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ
оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в
основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
-
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя:
-
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка
«3» ставится в следующих случаях:
-
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка
«2» ставится в следующих случаях:
-
не раскрыто основное содержание учебного материала;
-
обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
-
допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии
оценок для проекта:
- эстетичность
оформления;
- содержание,
соответствующее теме работы;
- полная и
достоверная информация по теме;
- отражение всех
знаний и умений учащихся в данной программе.
1. Игры — 8 ч.
Игры с полной информацией: правила игры, ход и позиция игры. Игры:
«Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим», «Слова» и «Города». Цепочка
позиций игры. Круговой турнир.
2. Исполнитель Робот — 3 ч. Цепочка выполнения программ. Дерево выполнения
программ.
3. Дерево вычисления — 2 ч. Дерево вычисления значения арифметического
выражения.
4. Деревья — 7 ч. Дерево выполнения программ. Дерево игры, ветка из дерева
игры. Дерево всех слов данной длины из данного мешка. Дерево перебора.
5. Выигрышные стратегии — 9 ч. Выигрышные и проигрышные позиции в игре.
Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре:
игра «Камешки», игры на шахматной доске, игра «Ползунок».
6. Язык — 2 ч. Лингвистические задачи.
7. Проекты — 3 ч. «Угадай задуманную букву» — экспериментальное построение
метода деления пополам. «Стратегия победы» — совместное построение большого
дерева игры, разметка выигрышных и проигрышных позиций, поиск выигрышной
стратегии.
Учебно-тематическое
планирование
№
|
Название раздела, темы
|
Кол-во часов
|
1
|
Игры
|
8
|
2
|
Исполнитель Робик
|
3
|
3
|
Дерево вычисления
|
2
|
4
|
Деревья
|
7
|
5
|
Выигрышные стратегии
|
9
|
6
|
Язык
|
2
|
7
|
Проекты
|
3
|
|
Резерв
|
1
|
|
Итого:
|
35
|
Календарно
– тематическое планирование
№
|
Дата
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки
|
План.
|
Факт.
|
1
|
|
|
ТБ
в кабинете информатики. Проект «Турниры и соревнования»
|
1
|
Комбинированный
|
Турнир,
таблица турнира, партии.
|
Уметь: работать в группах, использовать групповое
разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести
диалог, давать формальное описание правил игры, строить знаково-символические
модели информационных процессов: представлять процесс партии реальной игры в
виде цепочки, представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и
дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.
|
2
|
|
|
Круговой
турнир. «Крестики-нолики»
|
1
|
Комбинированный
|
Турнир,
круговой турнир, таблица турнира, партии.
|
3
|
|
|
Игра.
Правила игры. Цепочка позиций игры.
|
1
|
Комбинированный
|
Игры
с полной информацией, игроки, партия игры, позиция, начальная позиция,
заключительная позиция, одинаковые и разные позиции, понятия: первый,
второй, и т.д. последний, предпоследний, следующий, предыдущий.
|
4
|
|
|
Игра
«Камешки»
|
1
|
Комбинированный
|
Начальная
позиция, возможные ходы, цепочка позиций, понятие «мешок».
|
5
|
|
|
Игра
«Камешки»
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Начальная
позиция, возможные ходы, цепочка позиций, понятие «мешок», таблица для мешка,
одномерная и двумерная таблица для мешка.
|
6
|
|
|
Игра
«Ползунок»
|
1
|
Комбинированный
|
Начальная
позиция, возможные ходы, поле, цепочка партии, знаки препинания.,
утверждения.
|
7
|
|
|
Игра
«Сим»
|
1
|
Комбинированный
|
Начальная
позиция, возможные ходы, заключительные позиции. Окружность, круговой турнир,
цепочка позиций.
|
8
|
|
|
Выигрышная
стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции.
|
1
|
Комбинированный
|
Выигрышная
стратегия, ничейная стратегия, проигрышные стратегии, начальная позиция,
числовая линейка, цепочка партий, заключительная позиция.
|
Уметь:
оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая /
следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень
вершин дерева, путь дерева;
строить
небольшие деревья по инструкции и описанию;
использовать
деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
строить
мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и
дополнительным условиям;
строить
дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
строить
дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять
значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
|
9
|
|
|
Выигрышные
стратегии в игре «Камешки»
|
1
|
Комбинированный
|
Выигрышная
стратегия, ничейная стратегия, проигрышные стратегии, позиция, числовая
линейка, цепочка партий, заключительная позиция.
|
10
|
|
|
Выигрышные
стратегии в игре «Камешки»
|
1
|
Комбинированный
|
Выигрышная
стратегия, ничейная стратегия, проигрышные стратегии, позиция, числовая
линейка, цепочка партий, заключительная позиция.
|
понимать
причины успеха/неуспеха.
Знать:
алгоритм построения мешка всех путей дерева.
|
11
|
|
|
Дерево
игры
|
1
|
Комбинированный
|
Понятия:
«дерево», «следующий», «предыдущий», «корневая вершина», «лист дерева»,
«ветка дерева», «уровень вершин дерева», «пути дерева».
|
12
|
|
|
Исследуем
позиции на дереве игры
|
1
|
Комбинированный
|
Понятия:
«дерево», «следующий», «предыдущий», «корневая вершина», «лист дерева»,
«ветка дерева», «уровень вершин дерева», «пути дерева», позиции, числовая
линейка, выигрышные, проигрышные, предыдущие, заключительные позиции
|
13
|
|
|
Проект
«Стратегия победы»
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Выигрышная
стратегия, алгоритм поиска выигрышной стратегии.
|
14
|
|
|
Проект
«Стратегия победы»
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Выигрышная
стратегия, алгоритм поиска выигрышной стратегии.
|
15
|
|
|
Решение
задач
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Начальная
позиция, выигрышная позиция, проигрышная позиция, заключительная позиция,
правила игры, дерево, пути дерева, утверждения, мешок
|
16
|
|
|
Контрольная
работа 1
|
1
|
Урок
учета и контроля знаний
|
Начальная
позиция, выигрышная позиция, проигрышная позиция, заключительная позиция,
правила игры, дерево, пути дерева, утверждения, мешок.
|
17
|
|
|
Выравнивание,
решение необязательных и трудных задач
|
1
|
Комбинированный
|
Понятия:
«дерево», «следующий», «предыдущий», «корневая вершина», «лист дерева»,
«ветка дерева», «уровень вершин дерева», «пути дерева», позиции, числовая
линейка, выигрышные, проигрышные, предыдущие, заключительные позиции
|
18
|
|
|
Дерево
вычислений
|
1
|
Комбинированный
|
Структура
дерева, арифметические действия, стратегии.
|
Уметь:
строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять
процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления
выражения, строить выражение по дереву его вычисления; представлять процесс
выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и
программу по цепочке ее выполнения; представлять все варианты в виде дерева,
в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной
начальной позиции.
|
19
|
|
|
Дерево
вычислений
|
1
|
|
Структура
дерева, арифметические действия, стратегии.
|
20
|
|
|
Робик.
Цепочка выполнения программы.
|
1
|
Комбинированный
|
Инструкция,
описание, алгоритм, поле, команды, программа.
|
21
|
|
|
Робик.
Цепочка выполнения программы.
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Инструкция,
описание, алгоритм, поле, команды, программа.
|
22
|
|
|
Дерево
выполнения программ
|
1
|
Комбинированный
|
Инструкция,
описание, алгоритм, поле, команды, программа, дерево выполнения программ
|
23
|
|
|
Дерево
выполнения программ
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Инструкция,
описание, алгоритм, поле, команды, программа, дерево выполнения программ
|
24
|
|
|
Дерево
всех вариантов
|
1
|
Комбинированный
|
Инструкция,
описание, алгоритм, поле, команды, программа, дерево выполнения программ,
позиции
|
25
|
|
|
Дерево
всех вариантов.
|
1
|
Комбинированный
|
Инструкция,
описание, алгоритм, поле, команды, программа, дерево выполнения программ,
позиции
|
26
|
|
|
Лингвистические
задачи
|
1
|
Комбинированный
|
Лингвистика,
состав слова, знаковый состав.
|
Уметь:
анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к
некоторому языку на основании его знакового состава; строить
знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять
шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую
по некоторому алгоритму, представлять все возможные варианты расшифровки
неполных шифровок в виде дерева; шифровать и расшифровывать сообщения.
|
27
|
|
|
Шифрование
|
1
|
Комбинированный
|
Код
буквы, шифрование, шифровка, расшифровка, таблица шифра.
|
28
|
|
|
Шифрование
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
|
Код
буквы, шифрование, шифровка, расшифровка, таблица шифра.
|
29
|
|
|
Решение
задач
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Мешок,
дерево, вершина дерева, цепочка, , код, шифровка, расшифровка, таблица шифра.
|
30
|
|
|
Контрольная
работа 2
|
1
|
Урок
контроля и учета знаний
|
Мешок,
дерево, вершина дерева, цепочка, , код, шифровка, расшифровка, таблица шифра,
состав слова, знаковый состав, позиции, алгоритм, поле, стратегия
|
31
|
|
|
Выравнивание,
решение необязательных и трудных задач.
|
1
|
Урок
контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Мешок,
дерево, вершина дерева, цепочка, , код, шифровка, расшифровка, таблица шифра,
состав слова, знаковый состав, позиции, алгоритм, поле, стратегия
|
32
|
|
|
Проект
«дневник наблюдения за погодой» (бескомпьютерная часть)
|
1
|
Комбинированный
|
Облачность,
осадки, условные обозначения.
|
Уметь:
наблюдать и фиксировать величины – регистрировать различные параметры погоды
в течение суток, в том числе в цифровой форме. Представлять информацию в виде
таблиц и диаграмм: читать, анализировать и строить таблицы, круговые и
столбовые диаграммы для различных параметров погоды за месяц.
|
33
|
|
|
Проект
«дневник наблюдения за погодой» (бескомпьютерная часть)
|
1
|
Комбинированный
|
Круговая
и столбцовая диаграммы, динамика изменения погоды.
|
34
|
|
|
Проект
«дневник наблюдения за погодой» (бескомпьютерная часть)
|
1
|
Комбинированный
|
Круговая
и столбцовая диаграммы, динамика изменения погоды.
|
35
|
|
|
Повторение
пройденного
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В третьей части курса ("Информатике 4") дети
продолжат заниматься проблемами планирования и построения стратегии на примере
различных игр.
Третья
часть курса начинается с новой темы, посвящённой играм. При этом
понятие игра, обсуждаемое в курсе, охватывает далеко не все игры, в
которые играют люди.
Иногда
понятие игры трактуется очень широко: "Вся наша жизнь –
игра", в некоторых случаях к нему примешивается психология поведения
людей. Среди игр, которые изучаются математически и используются в различных
математических моделях реальности, занимают важное место игры, в которых
присутствует элемент случайности: например, бросается кость. В других играх
игрокам неизвестна (или не полностью известна) позиция, создавшаяся в игре (в том
числе и начальная позиция).
Все
эти важные случаи остаются вне нашего рассмотрения. Нас будут интересовать
только те игры, в которых позиции игроков известны обоим
игрокам в любой момент игры.
Заметим ещё, что мы не будем рассматривать и такие случаи, когда игра не
кончается вообще (т. е. продолжается до бесконечности). Это может случиться и в
реальных играх, например в шахматах – там даже приняты специальные меры против
такой ситуации: партия считается закончившейся вничью, если позиция повторилась
троекратно.
Игры
Турниры
и соревнования – правила кругового и кубкового турнира. Проект «Турниры и
соревнования» – изучение способов проведение спортивных соревнований, записи
результатов и выявления победителя. Игры с полной информацией. Понятия: правила
игры, ход и позиция
игры.
Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики,
Камешки, Ползунок, Сим, Слова и Города. Выигрышные и проигрышные позиции в
игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной
игре. Проект «Угадай задуманную букву» – построение стратегии выигрыша в игре
Угадай букву/число методом последовательного приближения. Проект «Стратегия
победы» – построение полного дерева игры, исследование всех позиций,
построение выигрышной стратегии.
Учащиеся
должны знать и понимать:
·
иметь
представление об играх с полной информацией;
·
знать
примеры игр с полной информацией;
·
понимать
и составлять описания правил игры;
·
понимать
правила построения дерева игры;
·
знать
определение выигрышной и проигрышной позиции;
·
иметь
представление о выигрышной стратегии;
·
иметь
представление о том, как использовать дерево игры и ветку из дерева игры для
·
построения
выигрышной стратегии;
·
иметь
представление о методе последовательного приближения.
Учащиеся
должны уметь:
·
оперировать
понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры,
·
позиция
игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;
·
строить
цепочку позиций игры для игр с полной информацией (Крестики-нолики, Сим,
Камешки, Ползунок);
·
строить
дерево игры и ветку из дерева игры для простых игр с небольшим числом вариантов
позиций;
·
строить
выигрышную стратегию для игры в Камешки.
Исполнитель Робик
Исполнитель
Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робота. Программа для
Робикаа. Построение программы по результату ее выполнения. Использование
конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программ.
Дерево выполнения программ.
Учащиеся
должны знать и понимать:
·
иметь
представление о формальном исполнителе Робик;
·
знать
команды Робика и понимать систему его ограничений;
·
иметь
представление о конструкции повторения;
·
иметь
представление о цепочке выполнения программы Робиком;
·
иметь
представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.
Учащиеся
должны уметь:
·
выполнять
простейшие линейные программы для Робика;
·
строить
программу для Робика по результату ее выполнения;
·
выполнять
и строить программы для Робика с конструкцией повторения;
·
строить
цепочку выполнения программы Робиком;
·
строить
дерево выполнения всех возможных программ для Робика.
Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий
и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие
листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути
дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления
арифметического выражения.
Учащиеся должны знать и понимать:
- иметь
представление о дереве;
- понимать
отличия дерева от цепочки и мешка;
- иметь
представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и
листьях), уровнях, путях;
- знать
алгоритм построения мешка всех путей дерева.
Учащиеся должны уметь:
- оперировать
понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие
вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень
вершин дерева, путь дерева;
- строить
небольшие деревья по инструкции и описанию;
- использовать
деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
- строить
мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным
условиям;
- строить
дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
- строить
дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками;
вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
- *в компьютерных
задачах: решать задачи по построению дерева при помощи инструментов
«дерево», «лапка» и библиотеки бусин.
Учащиеся имеют
возможность научиться:
- строить
деревья для решения задач (например, по построению результата произведения
трёх мешков цепочек).
Цепочка
Учащиеся должны знать:
- иметь представление о цепочке как о конечной
последовательности элементов;
- знать все понятия, относящиеся к общему и
частичному порядку объектов в цепочке;
- иметь представление о длине цепочки и о цепочке
цепочек;
- иметь представление об индуктивном построении
цепочки;
- иметь представление о процессе шифрования и
дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).
Учащиеся должны уметь:
- строить и достраивать цепочку по системе условий;
- проверять перебором выполнение
заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек
(мощностью до 8 цепочек).
- выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
- выполнять операцию склеивания цепочек, строить и
достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;
- оперировать порядковыми числительными, а также
понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и
т. п., второй после, третий перед и т. п.
- оперировать понятиями: следующий / предыдущий,
идти раньше / идти позже;
- оперировать понятиями: после каждой бусины,
перед каждой бусиной;
- строить цепочки по индуктивному описанию;
- строить цепочку по мешку ее бусин и заданным
свойствам;
- шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу
шифрования;
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- проверять перебором одновременное
выполнение 3–4 заданных условий для совокупности цепочек (мощностью до 10
цепочек).
Мешок
Учащиеся должны знать:
- иметь представление о мешке как неупорядоченной
совокупности элементов;
- знать основные понятия, относящиеся к структуре
мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины
и пр.;
- иметь представление о мешке бусин цепочки;
- иметь представление о классификации объектов по
1–2 признакам.
Учащиеся должны уметь:
- организовывать
полный перебор объектов (мешка);
- оперировать понятиями все / каждый, есть
/ нет / всего в мешке;
- строить и достраивать мешок по системе условий;
- проверять перебором выполнение
заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков
(мощностью до 8 мешков).
- выделять из набора одинаковые и разные мешки;
- использовать и строить одномерные и двумерные
таблицы для мешка;
- выполнять операцию склеивания двух мешков
цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному
результату склеивания;
- сортировать объекты по одному и двум признакам;
- строить мешок бусин цепочки;
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- проверять
перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности
мешков (мощностью до 10 мешков);
- выполнять операцию склеивания трёх и более мешков
цепочек с помощью построения дерева.
Логические значения утверждений
Учащиеся должны знать и понимать:
- понимать различия логических значений
утверждений: истинно, ложно, неизвестно.
Учащиеся должны уметь:
- определять значения истинности утверждений для
данного объекта;
- выделять объект, соответствующий данным значениям
истинности нескольких утверждений;
- строить объект, соответствующий данным значениям
истинности нескольких утверждений;
- анализировать
текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции
«каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
- анализировать
с логической точки зрения учебные и иные тексты.
Учащиеся
имеют возможность:
- получить представление о ситуациях, когда
утверждение не имеет смысла для данного объекта.
Язык
Учащиеся должны знать и понимать:
- знать русские и латинские буквы и их русские
названия;
- уверенно ориентироваться в русской алфавитной
цепочке;
- иметь представление о слове как о цепочке букв;
- иметь представление об имени как о цепочке букв и
цифр;
- иметь представление о знаках, используемых в
русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
- понимать правила лексикографического (словарного)
порядка;
- иметь представление о толковании слова;
- иметь представление о лингвистических задачах.
Учащиеся должны уметь:
- правильно называть русские и латинские буквы в
именах объектов;
- использовать имена для различных объектов;
- сортировать слова в словарном порядке;
- сопоставлять толкование слова со словарным,
определять его истинность.
Учащиеся
имеют возможность научиться:
·
решать простые лингвистические
задачи.
Алгоритмы. Исполнитель Робик
Учащиеся должны знать и понимать:
- знать команды Робика и понимать систему его
ограничений;
- иметь представление о конструкции повторения;
- иметь представление о цепочке выполнения
программы исполнителем Робик;
- иметь представление о дереве выполнения всех
возможных программ для Робика.
Учащиеся должны уметь:
- планировать
последовательность действий,
- выполнять
инструкции длиной до 10 пунктов;
- последовательно выполнять указания инструкции,
содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте
задания).
- выполнять простейшие линейные программы для
Робика;
- строить / восстанавливать программу для Робика по
результату ее выполнения;
- выполнять и строить программы для Робика с
конструкцией повторения;
- строить цепочку выполнения программы Робиком;
- строить дерево выполнения всех возможных программ
(длиной до 3 команд) для Робика.
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- восстанавливать программу для Робика с
несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее
выполнения.
Дерево
Учащиеся должны знать и понимать:
- иметь представление о дереве;
- понимать отличия дерева от цепочки и мешка;
- иметь представление о структуре дерева – его
вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;
- знать алгоритм построения мешка всех путей
дерева.
Учащиеся должны уметь:
- оперировать понятиями, относящимися к структуре
дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист
дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
- строить небольшие деревья по инструкции и описанию;
- использовать деревья для классификации, выбора
действия, описания родственных связей;
- строить мешок всех путей дерева, строить дерево
по мешку всех его путей и дополнительным условиям;
- строить дерево перебора (дерево всех возможных
вариантов) небольшого объёма;
- строить дерево вычисления арифметического
выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического
выражения при помощи дерева вычисления;
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- строить деревья для решения задач (например, по построению
результата произведения трёх мешков цепочек);
Игры с полной
информацией
Учащиеся
должны знать и понимать:
- иметь представление об играх с полной
информацией;
- знать примеры игр с полной информацией (знать
правила этих игр);
- понимать и составлять описания правил игры;
- понимать правила построения дерева игры;
- знать определение выигрышной и проигрышной
позиции;
- иметь представление о выигрышной стратегии.
Учащиеся должны уметь:
·
оперировать понятиями, относящимися к описанию игр
с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе
начальная и заключительная), ход игры;
- строить цепочку позиций партии для игры с полной
информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);
- играть в игры с полной информацией: камешки,
крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат
игры (кто победил);
- проводить мини-турниры по играм с полной
информацией, заполнять таблицу турнира;
- строить дерево игры или фрагмент (ветку)
из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;
- описывать выигрышную стратегию для различных
вариантов игры камешки.
Математическое
представление информации
Учащиеся должны знать и понимать:
- иметь представление об одномерных и двумерных
таблицах;
- иметь представление о столбчатых и круговых
диаграммах .
Учащиеся должны уметь:
- устанавливать
соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица
и диаграмма) числовой информации;
- читать
и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
- читать
столбчатые диаграммы;
- достраивать
столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;
- отвечать
на простые вопросы по круговой диаграмме.
Учащиеся
имеют возможность научиться:
·
представлять полученную
информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;
·
интерпретировать
полученную информацию.
Решение
практических задач
Учащиеся
должны знать и понимать:
- иметь представление о сборе данных (о погоде), о
различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и
столбцовая диаграмма);
- иметь представление об алгоритме сортировки
слиянием;
- иметь представление о разбиении задачи на подзадачи
и возможности ее коллективного решения;
- иметь представление об использовании сводной
таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;
- иметь представление об алгоритме сортировки
слиянием;
- иметь
представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;
- иметь
представление о правилах проведения и представлении результатов кругового
и кубкового турниров;
Учащиеся
должны уметь:
- подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с
использованием таблицы;
- искать слово в словаре любого объема;
- оформлять информацию о погоде в виде сводной
таблицы;
- упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
- использовать метод разбиения задачи на подзадачи
в задаче на поиск одинаковых фигурок;
- использовать таблицу для мешка для поиска двух
одинаковых мешков;
- заполнять таблицу кругового турнира;
- строить дерево кубкового турнира для числа
участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32.
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые
диаграммы для облачности и осадков;
·
планировать и проводить
сбор данных,
·
строить
дерево кубкового турнира для любого числа участников
·
строить
выигрышную стратегию, используя дерево игры.
Перечень
учебно-методического обеспечения
Средства
обучения: компьютер, интерактивная доска,
презентации:
1. Техника
безопасности в кабинете информатики
ЦОРы,
электронные учебники и пособия, наглядные средства обучения, обучающие
программы и др.
1. программа
«Мир информатики»
2. образовательная
коллекция 1-С «Информатика-4 класс»
3. iso.ntf.ru
4. school-collection.edu.ru
5. metodist.lbz.ru
Интернет-
ресурсы:
1.
www.fipi.ru
2.
www.kpolakov.narod.ru
3.
http://pedsovet.su
4.
http://planeta.tspu.ru
5.
www.1september.ru
6.
http://www.klyaksa.net
7.
http://www.uroki.net
8.
http://www.edu.rin.ru
9. http://www.scholl-collection.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.