Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Рабочая программа по информатике для 3 класса (0,5 часа в неделя) к учебнику Семенов А. Л., Рудченко Т. А.

Рабочая программа по информатике для 3 класса (0,5 часа в неделя) к учебнику Семенов А. Л., Рудченко Т. А.


  • Информатика

Название документа 3 класс ФГОС(0,5) кален тем.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование в 3 классах.

Дата

Тема урока

Тип урока.

Количество

часов

Результаты освоения учебного предмета

Деятельность обучающихся

ППо плану

ППо факту

Личностные

Обучающийся получит возможность для формирования:

Метапредметные

Обучающийся научится:

Предметные

Обучающийся научится:

1



ТБ и правила поведения в кабинете информатики. Раскрась как хочешь. Правило раскрашивания. Цвет

Ознакомление с новым материалом

1 час

Работать по правилам игры: выполнять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания фиксированным цветом. Рисование

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах.

Обязательные задачи: 1, 3, 4.

Необязательные задачи: 2, 5.

2



Проект «Мое имя».



Урок контроля и коррекции ЗУН

Урок-практикум

1 час

развитие мотивов учебной деятельности

Изготавливать с помощью компьютерного ресурса нагрудную карточку (бедж).

Работать в компьютерной адаптированной среде:


3



Области.

Ознакомление с новым материалом

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Работать по правилам игры.

Овладение логическими действиями сравнения

Выделять на картинке области. Раскрашивать области фиксированным цветом.

Обязательные задачи: 6 - 8.

Необязательные задачи: 9 - 11

4



Одинаковые (такая же). Разные.


Урок контроля и коррекции ЗУН

Урок-практикум

1 часа

Выполнять действия «соедини», «обведи» в соответствии с правилами игры. Соединять две одинаковые фигурки. Обводить (выделять) две или несколько одинаковых фигур

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи», «соедини» в компьютерных задачах.

Обязательные задачи: 12 - 14, 16 - 19.

Необязательные задачи: 15, 2 0- 26.

5



Бусины.

Одинаковые бусины. Разные бусины

Ознакомление с новым материалом

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

сравнение и классификация бусин по форме и цвету.

Овладение логическими действиями сравнения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий

Обязательные задачи: 27, 29, 34, 35.

Необязательные задачи: 28, 30 - 33, 36 - 38.

6



Все, каждый.

Буквы и цифры.

Урок учета и контроля знаний

1 час

Применять информационные методы для решения задачи (проводить полный перебор объектов).

Использование знаково-символических средств представления информации для создания объектов и процессов

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «текст» в компьютерных задачах.

Обязательные задачи: 48, 49, 52.

Необязательные задачи: 47, 50, 51, 53 - 56.

7



Цепочка

Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек

Использование знаково-символических средств представления информации


для создания моделей изучаемых объектов

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

Обязательные задачи: 59, 60.


Необязательные задачи: 57, 58, 61, 62.

8



Одинаковые цепочки. Разные цепочки.

Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек

Использование знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.

Обязательные задачи: 84 - 86.

Необязательные задачи: 87, 88.

9



Истинные и ложные утверждения.

Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символически и телесные модели в виде цепочек

Освоение способов решения проблем

творческого и поисковогохарактера

Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.

Обязательные задачи: 68 - 70.

Необязательные задачи: 71 - 76.

10



Бусины в цепочке.



Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей.

Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.


Обязательные задачи: 89, 91.


Необязательные задачи: 90, 92.

11



Проект «Разделяй и властвуй».

Урок-практикум

1 час

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.


Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность.

Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). Классифицировать предметы по одному, двум и более признакам.


12



Мешок. Одинаковые и разные мешки.

Урок контроля и коррекции ЗУН

Урок-практикум

1 час

Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач

Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» и библиотеки объектов в компьютерных задачах.

Обязательные задачи: 152-155.

Необязательные задачи: 156, 157, 166 - 168.

13



Мешок бусин цепочки.

Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

2 часа

Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок

Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач

Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице. Работать в компьютерной адаптированной среде:

Обязательные задачи: 170, 172, 173, 175 - 177, 182.

Необязательные задачи: 171, 174, 178 - 181, 183.

14



Выравнивание, решение дополнительных задач.

Урок контроля и коррекции ЗУН

Урок-практикум

1 час

Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности

Управление базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Осознание ответственности человека за общее благополучие и своей ответственности за выполнение

Задачи: 93 - 97.

15



Проект «Записная книжка».

Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Представлять информацию, обмениваться ей при помощи компьютерного ресурса.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач

Представлять информацию в виде базы данных, обмениваться информацией при помощи компьютерного ресурса.


16



Алфавитная цепочка. Слово.

Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Анализировать слово как цепочку знаков, анализировать русский алфавит как цепочку букв,

Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач

Осваивать знаковую систему языка –

упорядочивать русские буквы по алфавиту.

Обязательные задачи: 100, 101, 104, 106, 108.

Необязательные задачи:102, 103, 105, 107.

17



Проект «Буквы и знаки в русском тексте».

Комбинированный урок

Урок-лекция с элементами беседы

1 час

Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре слово,

Использование различных способов поиска

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму.

Обязательные задачи (из тетради проектов): 1 и 9.



Название документа 3 класс ФГОС(0,5) раб пр.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 71

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОРОНЕЖ



РАССМОТРЕНА

на заседании ШМО
учителей математики

и информатики


Руководитель ШМО


___________/Л.Н. Бабенко/


протокол № ______________


от «____»_______ 2016 г.

СОГЛАСОВАНО.

Заместитель директора школы по УВР


«____» _____________2016 г.



____________/И.И. Попова/

УТВЕРЖДАЮ.

Директор школы



_____________/Л.Б. Боброва/


приказ №__________________


от «____»____________2016 г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по информатике в 3 классах



учитель Будникова Светлана Сергеевна
(Ф.И.О. полностью)









ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника.


Общая характеристика курса


В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:

  • Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица).

  • Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.).

  • Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.).

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся (см. раздел «Тематическое планирование»). Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.


Планируемые результаты освоения учебного курса


Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении

личностного развития:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

в метапредметном направлении:

  1. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой деятельности.

  1. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.

  1. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.

  1. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой).

  1. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

  2. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.

  1. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.

  1. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.

  1. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

  2. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

в предметном направлении:

  1. владение базовым понятийным аппаратом:

    • знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;

    • знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;

    • знакомство с одномерной и двумерной таблицей;

    • формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;

    • знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;

    • знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений, знакомство с конструкцией повторения;

    • знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;

    • знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

  2. овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач, предполагающее умение:

  • выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

  • проведение полного перебора объектов;

  • определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;

  • использование имён для указания нужных объектов;

  • использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

  • сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

  • выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

  • достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию повторения;

  • использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

  • построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;

  • построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

  • построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

  • использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;

ИКТ-квалификация

  • сканирование изображения;

  • запись аудио-визуальной информации об объекте;

  • подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;

  • создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;

  • заполнение учебной базы данных;

  • создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Области

Выделение и подсчет областей в картинке.

Цепочка

Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчетом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т.д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяце. Календарь, как цепочка дней года. *Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

Мешок

Мешок бусин цепочки. Классификация объектов мешка по двум признакам.

Язык

Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания. Поиск слов в учебном словаре, пропедевтика правил словарного порядка.

Основы логики высказываний

Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

Основы теории алгоритмов

Выполнение инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию. Выполнение простых алгоритмов: алгоритма подсчета областей картинки, алгоритма подсчета букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.

Решение практических задач

Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов, отличающихся по нескольким трудно различимым признакам, с использованием разбиения задачи на подзадачи, группового разделения труда и трафаретов (проект «Разделяй и властвуй»). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Название темы

Количество часов

общее

1

Области

2

2

Цепочка

4

3

Мешок

2

4

Язык

2

5

Основы логики высказываний

2

6

Основы теории алгоритмов

2

8

Решение практических задач

3


Итого:

17



Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Информатика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров143
Номер материала ДБ-244516
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх