Рабочая программа по информатике для 3 класса (0,5 часа в неделя) к учебнику Семенов А. Л., Рудченко Т. А.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 71

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОРОНЕЖ

РАССМОТРЕНА на заседании ШМО учителей математики и информатики Руководитель ШМО ___________/Л.Н. Бабенко/ протокол № ______________ от «____»_______   2016 г.

СОГЛАСОВАНО. Заместитель  директора школы по УВР  «____» _____________2016 г. ____________/И.И. Попова/

УТВЕРЖДАЮ. Директор  школы _____________/Л.Б. Боброва/ приказ №__________________ от «____»____________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по       информатике   в     3      классах

учитель  Будникова Светлана Сергеевна       
 (Ф.И.О. полностью)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника.

Общая характеристика курса

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:

·    Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица).

·    Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.).

·    Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.).

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся (см. раздел «Тематическое планирование»). Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

Планируемые результаты освоения учебного курса

Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении

личностного развития:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

в метапредметном направлении:

1)             освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой деятельности.

2)             формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.

3)               использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.

4)             активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой).

5)              использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

6)             осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.

7)             овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.

8)             готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

В наиболее полной мере эти результаты обучения  формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.

9)             овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

10)         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

в предметном направлении:

1)             владение базовым понятийным аппаратом:

·                знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;

·                знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;

·                знакомство с одномерной и двумерной таблицей;

·                формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;

·                знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;

·                знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений, знакомство с конструкцией повторения;

·                знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;

·                знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

2)             овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач, предполагающее умение:

·выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

·проведение полного перебора объектов;

·определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;

·использование имён для указания нужных объектов;

·использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

·сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

·выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

·достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию повторения;

·использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

·построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;

·построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

·построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

·использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;

ИКТ-квалификация

·сканирование изображения;

·запись аудио-визуальной информации об объекте; 

·подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;

·создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;

·заполнение учебной базы данных;

·создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Области

Выделение и подсчет областей в картинке.

Цепочка

Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчетом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т.д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяце. Календарь, как цепочка дней года. *Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

Мешок

Мешок бусин цепочки. Классификация объектов мешка по двум признакам.

Язык

Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания. Поиск слов в учебном словаре, пропедевтика правил словарного порядка.

Основы логики высказываний

Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла. 

Основы теории алгоритмов

Выполнение инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию. Выполнение простых алгоритмов: алгоритма подсчета областей картинки, алгоритма подсчета букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.

Решение практических задач

Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов, отличающихся по нескольким трудно различимым признакам, с использованием разбиения задачи на подзадачи, группового разделения труда и трафаретов (проект «Разделяй и властвуй»). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Название темы	Количество часов
		общее
1	Области	2
2	Цепочка	4
3	Мешок	2
4	Язык	2
5	Основы логики высказываний	2
6	Основы теории алгоритмов	2
8	Решение практических задач	3
	Итого:	17

Календарно-тематическое планирование в 3 классах.

№	Дата		Тема урока	Тип урока. Количество часов	Результаты освоения учебного предмета			Деятельность обучающихся
	ППо плану	ППо факту			Личностные Обучающийся получит возможность для формирования:	Метапредметные Обучающийся научится:	Предметные Обучающийся научится:
1			ТБ и правила поведения в кабинете информатики. Раскрась как хочешь. Правило раскрашивания. Цвет	Ознакомление с новым материалом 1 час	Работать по правилам игры: выполнять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания фиксированным цветом. Рисование	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах.	Обязательные задачи: 1, 3, 4.  Необязательные задачи: 2, 5.
2			Проект «Мое имя».	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум 1 час	развитие мотивов учебной деятельности	Изготавливать с помощью компьютерного ресурса нагрудную карточку (бедж).	Работать в компьютерной адаптированной среде:
3			Области.	Ознакомление с новым материалом Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Работать по правилам игры.	Овладение логическими действиями сравнения	Выделять на картинке области. Раскрашивать области фиксированным цветом.	Обязательные задачи: 6 - 8. Необязательные задачи: 9 - 11
4			Одинаковые (такая же). Разные.	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум 1 часа	Выполнять действия «соедини», «обведи» в соответствии с правилами игры. Соединять две одинаковые фигурки. Обводить (выделять) две или несколько одинаковых фигур	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Работать в компьютерной адаптированной среде:  использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи», «соедини» в компьютерных задачах.	Обязательные задачи: 12 - 14, 16 - 19.  Необязательные задачи: 15, 2 0- 26.
5			Бусины. Одинаковые бусины. Разные бусины	Ознакомление с новым материалом Урок-лекция с элементами беседы 1 час	сравнение и классификация бусин по форме и цвету.	Овладение логическими действиями сравнения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.	. Работать в компьютерной адаптированной среде:  использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий	Обязательные задачи: 27, 29, 34, 35. Необязательные задачи: 28, 30 - 33, 36 - 38.
6			Все, каждый. Буквы и цифры.	Урок учета и контроля знаний 1 час	Применять информационные методы для решения задачи  (проводить полный перебор объектов).	Использование знаково-символических средств представления информации для создания объектов и процессов	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать  инструмент «текст» в компьютерных задачах.	Обязательные задачи: 48, 49, 52. Необязательные задачи: 47, 50, 51, 53 - 56.
7			Цепочка	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек	Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.	Обязательные задачи: 59, 60. Необязательные задачи: 57, 58, 61, 62.
8			Одинаковые цепочки. Разные цепочки.	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек	Использование знаково-символических средств  для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.	Обязательные задачи: 84 - 86.  Необязательные задачи: 87, 88.
9			Истинные и ложные утверждения.	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символически и телесные модели в виде цепочек	Освоение способов решения проблем творческого и поисковогохарактера	Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.	Обязательные задачи: 68 - 70.  Необязательные задачи: 71 - 76.
10			Бусины в цепочке.	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,  установления аналогий и причинно-следственных связей.	Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.	Обязательные задачи: 89, 91. Необязательные задачи: 90, 92.
11			Проект «Разделяй и властвуй».	Урок-практикум 1 час	Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.	Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.                                     Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность.	Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). Классифицировать предметы по одному, двум и более признакам.
12			Мешок. Одинаковые и разные мешки.	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум 1 час	Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания  схем решения учебных и практических задач	Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» и библиотеки объектов в компьютерных задачах.	Обязательные задачи: 152-155.  Необязательные задачи: 156, 157, 166 - 168.
13			Мешок бусин цепочки.	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 2 часа	Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок	Использование знаково-символических средств представления информации для создания  схем решения учебных и практических задач	Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице. Работать в компьютерной адаптированной среде:	Обязательные задачи: 170, 172, 173, 175 - 177, 182. Необязательные задачи: 171, 174, 178 - 181, 183.
14			Выравнивание, решение дополнительных  задач.	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум 1 час	Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности	Управление базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;	Осознание ответственности человека за общее благополучие и своей ответственности за выполнение	Задачи: 93 - 97.
15			Проект «Записная книжка».	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Представлять информацию, обмениваться ей при помощи компьютерного ресурса.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания  схем решения учебных и практических задач	Представлять информацию в виде базы данных, обмениваться информацией при помощи компьютерного ресурса.
16			Алфавитная цепочка. Слово.	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Анализировать слово как цепочку знаков, анализировать русский алфавит как цепочку букв,	Использование знаково-символических средств представления информации для создания  схем решения учебных и практических задач	Осваивать знаковую систему языка – упорядочивать русские буквы по алфавиту.	Обязательные задачи: 100, 101, 104, 106, 108. Необязательные задачи:102, 103, 105, 107.
17			Проект «Буквы и знаки в русском тексте».	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы 1 час	Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре слово,	Использование различных способов поиска	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму.	Обязательные задачи (из тетради проектов): 1 и 9.