Пояснительная
записка
Рабочая программа
составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Примерной основной
образовательной программой начального общего образования и авторской
программой А. В. Горячева и ориентирована на работу
по учебнику: Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика в играх и
задачах.
Обучение
обеспечивается учебниками и пособиями.
УМК:
1. Информатика
в играх и задачах. 1,2,3,4 классы: учебник: в 2 ч. / А. В. Горячев, К. И.
Горина, Н. И. Суворова. - М. : Баласс : Школьный дом, 2013..
2.Информатика. 1-4
классы : методические рекомендации для учителя / А. В. Горячев, К. И. Горина,
Н. И. Суворова. - М.: Баласс, 2013.
Информатика, информационные и коммуникационные
технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни
современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные
процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, –
реальность настоящего времени.
Умение использовать информационные и
коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной
деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность
современного человека. В процессе создания информационных моделей надо уметь,
анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки,
выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать
отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять
действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов,
связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее
признаков, описывать логику рассуждений. Все перечисленные умения предполагают
наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Неразвитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым.
Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.
Предмет «Информатика в играх и задачах» предъявляет
особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных
действий.
Общая
характеристика учебного процесса
К
основным результатам изучения информатики относятся:
ü
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и
использования методов информатики;
ü
приобретение опыта
использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной
и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
В
курсе информатики для начальной школы наиболее целесообразно
сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического
мышления школьников.
Особое значение изучения информатики в начальной
школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов,
требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического
мышления.
Данный компонент курса в начальной школе
предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления,
создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных
знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие
непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах
выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического
потенциала общества.
Цели изучения
логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
1)
развитие у школьников навыков решения задач с
применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены
в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
ü
применение формальной логики при решении задач –
построение выводов путём применения к известным утверждениям логических
операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то
...»;
ü
ü
алгоритмический подход к решению задач – умение
планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также
решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или
утверждение, а описание последовательности действий;
ü
системный подход – рассмотрение сложных объектов и
явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых
выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния
изменения в одной составной части на поведение всей системы;
ü
объектно-ориентированный подход – постановка во
главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в
группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и
действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по
принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой:
знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной
стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на
ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из
них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в
контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже
самых скромных знаний;
3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с
общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» –
с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск
закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки,
развитие творческого воображения и др.).
В курсе выделяются следующие разделы:
ü
описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
ü
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
ü
описание логических рассуждений – высказывания и
схемы логического вывода;
ü
применение моделей (структурных и функциональных
схем) для решения разного рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса
концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к
классу.
Развитие
логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок
успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в
областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.
Ориентация курса на
осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет
формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но
и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение.
Описание
курса
«Информатика»
в учебном плане
Рассматриваются два аспекта изучения информатики:
ü
технологический,
в котором информатика рассматривается как средство формирования
образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на
сегодня технологии — информационные;
ü
общеобразовательный,
в котором информатика рассматривается как средство развития логического
мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы
действий и делать логические выводы.
Кроме того, можно
выделить два основных направления обучения информатике.
Первое — это обучение
конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо адекватное
обеспечение школы компьютерами и программами. Такое обучение целесообразно вести
в старших классах школы, чтобы выпускники могли освоить современные программные
средства. В качестве пропедевтических занятий учащиеся начальной и средней
школы могут использовать различные доступные их возрасту программные продукты,
применяя компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов,
рисование, клубы по компьютерной переписке и т. д.).
Второе направление
обучения информатике — это изучение информатики как науки. Для этого нет
необходимости иметь в школе компьютер. Рассматривая в качестве одной из целей
этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить:
психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в
возрасте 5—7 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими
трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом
направлении целесообразно с начальной школы.
Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области
«Математика и информатика» и предназначен для изучения или на уроках математики
(например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в
Образовательной системе «Школа 2100»), или информатики.
Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса. Это зависит от
возможностей школы. В то же время многолетний опыт преподавания курса (с 1994
г.) показал, что дети, начавшие изучение курса с 1-го класса, с большим
удовольствием воспринимают уроки информатики, начинают лучше успевать по другим
предметам и легче осваивают материал курса на следующих годах обучения.
Согласно базисному
учебному Любимской СОШ на изучение предмета «Информатика» в начальной школе
выделяется 102 часа, из них во 2-4 классах по 34 часа (1 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
К
личностным результатам освоения информационных и коммуникационных
технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
-
критическое отношение к информации и
избирательность её восприятия;
-
уважение к информации о частной жизни и
информационным результатам других людей;
-
осмысление мотивов своих действий при выполнении
заданий с жизненными ситуациями;
-
начало профессионального самоопределения,
ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными
технологиями.
Метапредметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
·
планирование
последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
·
поиск ошибок в
плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные УУД:
·
моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
·
анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
синтез –
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
·
выбор оснований
и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
·
подведение под
понятие;
·
установление
причинно-следственных связей;
·
построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД:
·
аргументирование
своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков,
сравнении и классификации объектов;
·
выслушивание
собеседника и ведение диалога;
·
признавание
возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметными результатами изучения курса «Информатика» являются формирование
следующих умений.
2-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны
уметь:
·
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в
группе однородных;
·
выделять группы однородных предметов среди
разнородных и давать названия этим группам;
·
разбивать предложенное множество фигур (рисунков)
на два подмножества по значениям разных признаков;
·
находить закономерности в расположении фигур по
значению двух признаков;
·
приводить примеры последовательности действий в
быту, в сказках;
·
точно выполнять действия под диктовку учителя;
·
отличать высказывания от других предложений,
приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Содержание
учебного курса
2-й класс
План действий и его описание.
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение
последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок
в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов.
Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение
признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух
или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
Составные части предметов.
Логические рассуждения. Истинность
и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на
простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные
множества. Построение отрицания высказываний.
3-Й КЛАСС (34 Ч)
Алгоритмы (10 ч)
Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи
алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление
алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические
алгоритмы.
Группы (классы) объектов (7 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные
общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним
общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков
(атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между
множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание.
Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии.
Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
В результате изучения материала учащиеся должны
уметь:
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного
класса (группы однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть
элементы из этой области.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.