Муниципальное общеобразовательное учреждение
Жиндойская средняя общеобразовательная школа
|
Согласовано:
Заместитель директора по ВР:
Вункортова О.Г.
протокол №
от « »______________ 2014г.
_________ /Вункортова О.Г./
|
Утверждаю:
Директор школы
Карбушева Л.В.
приказ №
от « » _____________2014г.
____________/Карбушева Л.В./
|
Рабочая учебная программа
по информатике
6 класс
Разработчик программы:
Корсун Н.А.
учитель информатики
с.Жиндо
2014-2015 уч.год
Пояснительная
записка
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Жиндойская
средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по математике предназначена для обучающихся 6 класса МОУ Жиндойской СОШ.
В программе
предложен авторский подход в части структурирования учебного материала,
определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний,
умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике
для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ.
Лаборатория знаний»).
При
организации изучения «Информатики и ИКТ», выборе учебников и УМК, а также
составлении рабочей программы, поурочного планирования руководствовалась следующей
нормативной базой:
1.
Концепция фундаментального ядра содержания
общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619
2.
Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
3.
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
4.
Приказ № 2885 от 27.12.2011 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования на 2012-2013 учебный
год» http://www.edu.ru
5.
Письмо Министерства общего и
профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 №24/4.11-4851/м
«О примерном порядке и примерной структуре рабочих программ»;
Цели и задачи обучения
Изучение информатики и ИКТ
в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
- формирование общеучебных умений и
навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение
умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и
осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность,
представлять и оценивать ее результаты;
- формирование навыков информационно-учебной деятельности на
базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития;
- пропедевтическое (предварительное, вводное,
ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики,
обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как
«объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
- воспитание ответственного и
избирательного отношения к информации; развитие познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
- формирование у обучающихся
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных),
составляющих основу умения учиться;
- обеспечение доступности
качественного образования.
Срок реализации программы 1
год.
Система оценки
достижений учащихся:
- пятибалльная
Форма
промежуточной и итоговой аттестации: аттестация (оценка) за I, II, III, IV четверти и год.
Критерии оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и
правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной
логической последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный
Отметка «4»: ответ полный и правильный
на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической
последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки,
исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом
допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено
непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах
учителя.
Оценка практических работ.
Оценка “5”
Ставится в том случае, если учащийся:
а) выполнил работу в полном объёме с
соблюдением необходимой последовательности ее проведения;
б) самостоятельно и рационально
выбрал и загрузил необходимое программное обеспечение, все задания выполнил в
условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей
точностью;
в) в представленном отчете правильно
и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления
и сделал выводы;
Оценка “4”
Ставится в том случае, если выполнены
требования к оценке “5”, но:
а) задания выполнял в условиях, не
обеспечивающих достаточной точности измерений,
б) или допущено 2-3 недочета, или не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка “3”
Ставится в том случае, если работа
выполнена не полностью, но объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы, или если в ходе выполнения работы были
допущены следующие ошибки:
а) выполнение работы проводилось в
нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большой
погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т. д.), не принципиального
для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения,
в) или работа выполнена не полностью,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Оценка “2”
Ставится в том случае, если:
а) работа выполнена не полностью и
объём выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов,
б) или, вычисления, наблюдения
(моделирование) производились неправильно,
в) или в ходе работы и в отчете
обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”.
В тех случаях, когда
учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению
работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с
указанными выше нормами.
Критерии оценки тестов,
зачётов,контрольных и самостоятельных работ
Оценка «5» ставится, если учащийся
выполнил 90 – 100% работы
Оценка «4» ставится, если учащийся
выполнил 70 – 89 % работы
Оценка «3» ставится, если учащийся
выполнил 30 – 69 % работы
Оценка «2» ставится, если учащийся
выполнил до 30% работы
Общая характеристика учебного
предмета
Цели изучения информатики в основной школе:
·
формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
·
формирование представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического мышления,
необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных.
·
формирование навыков и умений безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Для достижения комплекса поставленных
целей в процессе изучения информатики в 5 классе необходимо решить следующие задачи:
·
показать учащимся роль информации и
информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;
·
организовать работу в виртуальных
лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской
деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью
составленных для них алгоритмов;
·
организовать компьютерный практикум,
ориентированный на: формирование умений использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих
редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных
средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы; стремление
использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
·
создать условия для овладения основами
продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми:
умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику
форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей
работы с помощью средств ИКТ.
Информатика – это естественнонаучная
дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной
природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Многие положения,
развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования
информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой,
физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и
все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне
понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания
и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные
обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т.
е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На
протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался
опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время
принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени
является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика
роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность
человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе,
информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам
в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у
учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на
деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса
информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении
фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры,
развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере
общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной
школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя
также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших
классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе
учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом
начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать
ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной
школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и
развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики
основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у
учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Формы текущего
контроля знаний, умений, навыков; промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
·
Текущий контроль осуществляется с помощью
практических работ (компьютерного практикума).
·
Тематический контроль
осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме интерактивного
тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования.
·
Итоговый
контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в форме
интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования,
творческой работы.
Основная форма контроля –
тестирование.
Правила при оценивании:
·
за каждый
правильный ответ начисляется 1 балл;
·
за каждый
ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
·
за
вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.
Такой подход позволяет
добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у
школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору.
Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно
на начальном этапе тестирования.
Общая
характеристика учебного предмета
Сегодня человеческая деятельность в
технологическом плане меняется очень быстро, на смену существующим технологиям
и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые
специалисту приходится осваивать заново. В этих условиях велика роль
фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность
человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе
информационных. Поэтому в содержании курса информатики основной школы
целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики,
выработке навыков алгоритмизации, реализовать в полной мере общеобразовательный
потенциал этого курса.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее
число междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так
и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой,
рассматриваются как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией,
биологией курс информатики закладывает основы естественно - научного
мировоззрения.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации
информационных процессов. Она способствует
формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на
этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
На уроках параллельно
применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:
· словесные методы обучения
(рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
· наглядные методы (наблюдение,
иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
· практические методы (устные и
письменные упражнения, практические работы за ПК);
· проблемное обучение;
· метод проектов;
· ролевой метод.
Основные типы уроков:
· урок изучения нового
материала;
· урок контроля знаний;
· обобщающий урок;
· комбинированный урок.
В 6 классе наиболее приемлемы
комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и
деятельности обучаемых. При этом, с учетом данных о распределении усвоения
информации и кризисах внимания учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения
в первой части урока, а конец урока планировать практическую деятельность
учащихся (оптимальная длительность работы за компьютером для учащихся 6 классов
не должна превышать 10-20 минут).
Формы, способы и средства
проверки и оценки результатов обучения
Виды контроля:
· входной – осуществляется в
начале каждого урока, актуализирует ранее изученный учащимися материал,
позволяет определить их уровень подготовки к уроку;
· промежуточный –
осуществляется внутри каждого урока. Стимулирует активность, поддерживает
интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет
убедиться в усвоении обучаемым порций материала;
· проверочный – осуществляется
в конце каждого урока; позволяет убедиться, что цели, поставленные на уроке
достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные им в ходе урока;
· итоговый – осуществляется по
завершении крупного блоки или всего курса; позволяет оценить знания и умения.
Формы итогового контроля:
· контрольная работа;
· тест;
· творческая работа
Описание места учебного
предмета, в учебном плане
В учебном плане основной
школы информатика представлена как: расширенный курс в V–IX классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов). Согласно
Федеральному базисному учебному плану на преподавание информатики и ИКТ в 6
классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
Личностные
результаты –
это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
· наличие представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества;
· понимание роли информационных
процессов в современном мире;
· владение первичными навыками
анализа и критичной оценки получаемой информации;
· ответственное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
· развитие чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды;
· способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в
области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
· готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
· способность и готовность к
общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
· способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные
результаты –
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
· владение общепредметными понятиями
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
· владение информационно-логическими
умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
· владение умениями самостоятельно
планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
· владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
· владение основными универсальными
умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
· владение информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
· ИКТ-компетентность – широкий спектр
умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с
устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений;
создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений;
создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное
взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные
результаты
включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования основные предметные результаты изучения
информатики в основной школе отражают:
· формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
· формирование представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
· развитие алгоритмического мышления,
необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
· формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
· формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Требования к уровню
подготовки учащихся
Знать/понимать:
· требования безопасности и гигиены в работе
со средствами ИКТ.
· требования к организации компьютерного
рабочего места
· виды прикладных программ, основные
операции с файлами.
· виды систем счисления
· виды объектов текстовой информации
· алгоритм перевода целых чисел из
десятичной системы счисления в двоичную и наоборот
· связь между единицами измерения информации
· достоинства и
недостатки представления информации в виде текста
· способы познания
человеком мира через органы чувств
· логические приемы оперирования с понятием
· отличия текстового редактора и процессора
· основные этапы подготовки текстового
документа, содержащего графические объекты; правила ввода текста, приемы
работы с текстовым документом
· возможности графического редактора Paint
· виды определений, требования к построению родовидового определения.
· требования к классификации, признаки
классификации
· виды суждений
· правила получения умозаключений
· пошаговое исполнение алгоритма
· способы описания алгоритмов,
· понятие блок-схемы, обозначения блоков
· правила записи линейного алгоритма; обозначения блоков
· правила записи разветвленного алгоритма
· понятие цикла, его разновидности
Уметь:
·
различать виды
информации по способам ее восприятия;
·
приводить примеры обработки информации на компьютере;
·
определять устройства
компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека
·
создавать, открывать и закрывать папки,
упорядочивать содержание папки, определять назначение файла по его расширению
· запускать программу, вводить, изменять текст, проверять правописание,
·
сохранять документы
·
приводить примеры позиционных и непозиционных систем счисления;
·
выполнять базовые операции форматирования
абзаца и шрифта в текстовом процессоре Word
· переводить целые числа из десятичной системы счисления в двоичную и, наоборот, с использованием
калькулятора
· редактировать и форматировать текст, используя формат
абзац и текст; создавать надписи
· создавать документ в текстовом процессоре, сохранять его,
редактировать и форматировать текст по образцу
· создавать нумерованные списки
·
переводить из больших единиц измерения
информации в меньшие.
·
создавать таблицы, редактировать информацию
в ячейках
·
создавать таблицы в текстовом процессоре,
удалять и добавлять ячейки, строки, столбцы
·
получать информацию из таблиц, схем и
диаграмм; изменять местоположение и размещение в тексте графических объектов
·
создавать диаграммы разных типов, используя
табличное представление информации
·
применять текстовый редактор для набора,
редактирования и форматирования любых текстов
·
различать общие и единичные понятия;
приводить примеры существенных признаков и множества объектов, которым они
присущи; редактировать диаграммы
·
устанавливать логические отношения
·
делать рисунки, используя основные
инструменты и палитру
·
классифицировать понятия по определенному
признаку
· создавать рисунки, используя возможности встроенного в текстовый процессор графического редактора
· встраивать в текст графические
объекты из коллекции.
· записывать алгоритм известными способами
· составлять линейные алгоритмы
· записывать алгоритмы различными способами
·
разрабатывать алгоритм и в соответствии с ним создавать
графический объект;
·
использовать при создании графического объекта циклический
алгоритм
·
составлять алгоритмы
с разветвлениями и записывать их различными
способами
·
создавать презентации, используя разветвленные алгоритмы
·
составлять циклические алгоритмы; выполнять циклические алгоритмы
·
выполнять основные
операции с файлами и папками.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и в повседневной жизни:
§ определять, информативно или нет
некоторое сообщение, если известны способность
§ конкретного субъекта к его
восприятию;
§ уметь применять текстовый процессор
для набора, редактирования и форматирования кстов, создания списков и таблиц.
§ понимать смысл терминов «понятие»,
«суждение», «умозаключение»,
· приводить примеры
единичных и общих понятий, отношений между понятиями
· различать
необходимые и достаточные условия,
· уметь
пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера,
· уметь применять
инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования
рисунков.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции.
Универсальные
учебные действия
Личностные:
· широкие познавательные
интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества;
готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого
потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их
образного, алгоритмического и логического мышления;
· готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
· интерес к информатике и ИКТ,
стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам
и в жизни;
· основы информационного
мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в живой
природе, обществе, технике как одну из важнейших областей современной
действительности;
· способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
· готовность к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к
осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;
· способность к избирательному
отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного
оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
· развитие чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды;
· способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Основные метапредметные
образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической
подготовки школьников в области информатики и ИКТ:
· уверенная ориентация
учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при
изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект»,
«система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
· владение основными
общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и
ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное
достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных;
подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных
связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,
· владение умениями
организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как
постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
что требуется установить; планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на
подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых
для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование –
предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или
несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка –
осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная
задача;
· владение основными
универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование
проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
· владение информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
· широкий спектр умений и
навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для
сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с
текстом, гипретекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов;
создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации
числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и обработка
информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в
компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;
· опыт принятия решений и управления
объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);
· владение базовыми навыками
исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение
способами и методами освоения новых инструментальных средств;
· владение основами
продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми:
умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную
деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;
использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Предметные:
Учащиеся должны:
· определять,
информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного
субъекта к его восприятию;
· понимать смысл
терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;
· приводить примеры
единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
· различать
необходимые и достаточные условия;
· иметь
представление о позиционных и непозиционных системах счисления;
· уметь переводить
целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;
· иметь
представление об алгоритмах, приводить их примеры;
· иметь представления
об исполнителях и системах команд исполнителей;
· уметь
пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;
· определять
назначение файла по его расширению;
· выполнять
основные операции с файлами;
· уметь применять
текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов,
создания списков и таблиц;
· уметь применять
инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования
рисунков;
· создавать
простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений;
· иметь
представление об этических нормах работы с информационными объектами.
Содержание тем учебного предмета
|
Раздел.
Тема урока
|
Кол-во часов
|
|
|
|
|
|
ТБ и организация рабочего места. Объекты
окружающего мира.
|
1
|
|
|
Компьютерные объекты.
Практическая работа №1 Работаем с основными
объектами операционной системы
|
1
|
|
|
Файлы и папки. Размер файла.
Практическая работа №2 «Работаем с объектами
файловой системы».
|
1
|
|
|
Отношения объектов и их множеств.
Практическая работа №3 «Повторяем возможности
графического редактора»(1-3зад)
|
1
|
|
|
Отношение «входит в состав».
№3 «Повторяем возможности графического редактора -
инструмента создания графических объектов» (задания 5-6)
|
1
|
|
|
Разновидности объектов и их классификация
|
1
|
|
|
Классификация компьютерных объектов. Практическая
работа №4 «Повторяем возможности текстового процессора- инструмента создания
текстовых объектов»
|
1
|
|
|
Системы объектов.
Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими
возможностями текстового процессора» (задания 1-3)
|
1
|
|
|
Система и окружающая среда. Система как черный ящик.
Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими
возможностями текстового процессора»(4-5зад)
|
1
|
|
|
Персональный компьютер как система
Практическая работа №5 «Знакомимся
с графическими возможностями текстового процессора» (задание 6)
|
1
|
|
|
Как мы познаем окружающий мир
Практическая работа №6 «Создаем компьютерные
документы»
|
1
|
|
|
Понятие как форма мышления. Как образуются понятия.
Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем
графические объекты» (задание 1)
|
1
|
|
|
Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем
графические объекты» (задания 2, 3)
|
1
|
|
|
Информационное моделирование.
Практическая работа №8 «Создаём графические модели»
|
1
|
|
|
Знаковые информационные модели. Словесные (научные,
художественные) описания.
Практическая работа №9 «Создаём словесные модели»
|
1
|
|
|
Математические модели.
Практическая работа №10 «Создаём многоуровневые
списки»
|
1
|
|
|
Табличные информационные модели. Правила оформления
таблиц.
Практическая работа №11 «Создаем табличные модели»
|
1
|
|
|
Решение логических задач с помощью нескольких
таблиц. Вычислительные таблицы.
Практическая работа №12 «Создаем вычислительные
таблицы в текстовом процессоре»
|
1
|
|
|
Графики и диаграммы. Наглядное представление
процессов изменения величин и их соотношений.
Практическая работа №12 «Создаём информационные
модели - диаграммы и графики» (задания 1-4)
|
1
|
|
|
Создание информационных моделей – диаграмм
Выполнение мини-проекта «Диаграммы вокруг нас»
|
1
|
|
|
Многообразие схем и сферы их применения.
Практическая работа №14 «Создаём информационные
модели – диаграммы и графики» (задания 1, 2, 3)
|
1
|
|
|
Информационные модели на графах.
Использование графов при
решении задач.
Практическая работа №14 «Создаём информационные
модели - схемы, графы, деревья» (задания 4 и 6)
|
1
|
|
|
Что такое алгоритм.
Работа в среде виртуальной лаборатории «Переправы»
|
1
|
|
|
Исполнители вокруг нас.
Работа в среде исполнителя Кузнечик
|
1
|
|
|
Формы записи алгоритмов.
Работа в среде исполнителя Водолей
|
1
|
|
|
Линейные алгоритмы.
Практическая работа №15 «Создаем линейную
презентацию»
|
1
|
|
|
Алгоритмы с ветвлениями.
Практическая работа №16 «Создаем презентацию с
гиперссылками»
|
1
|
|
|
Алгоритмы с повторениями.
Практическая работа №17 «Создаем циклическую
презентацию»
|
1
|
|
|
Исполнитель Чертежник. Пример алгоритма управления
Чертежником
Работа в среде исполнителя Чертёжник
|
1
|
|
|
Использование вспомогательных алгоритмов.
Работа в среде исполнителя Чертёжник
|
1
|
|
|
Алгоритмы с повторениями для исполнителя Чертёжник.
Работа в среде исполнителя Чертёжник
|
1
|
|
|
Обобщение и систематизации изученного по теме
«Алгоритмика»
|
1
|
|
|
Практическая работа № 18 «Выполняем итоговый проект»
|
1
|
|
|
Резерв
|
1
|
|
Формы и вопросы контроля
Рабочая программа строится на следующих принципах:
· Личностно ориентированные
принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
· Культурно ориентированные
принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования;
принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип
ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и
как культурный стереотип.
· Деятельностно
ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего
развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования
потребности в творчестве и умений творчества.
Подбираются такие
методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили
владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями
и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и проблемно-поисковый.
Использование методов представлено в таблице.
Формы организации познавательной деятельности учащихся подбирается
в соответствии с ТДЦ урока, содержанием, методом обучения, учебными
возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей учащихся.
На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное
обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология
межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология
опережающего обучения, здоровьесберегающие технологии.
Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и
позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим
компонентам:
• система
знаний;
•
умения и навыки (предметные и общие учебные);
•
способы деятельности (познавательная,
информационно-коммуникативная и рефлексивные);
•
включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и
уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);
•
взаимопроверка учащимися друг друга при
комплексно-распределительной деятельности в группах;
•
содержание и форма представленных реферативных, творческих,
исследовательских и других видов работ;
•
публичная защита творческих работ, исследований и проектов.
Для проведения оценивания на каждом этапе обучения по
вышеуказанным компонентам на основе существующих норм оценки знаний, умений и
навыков учащихся по ИКТ разрабатываются соответствующие критерии, которые
открыты для всех учащихся.
Промежуточный контроль проводится в форме
тестов, контрольных, самостоятельных работ (три уровня сложности), ответов на
вопросы, собеседований, защиты проектов. Итоговая аттестация предусмотрена в
виде итогового тестирования
Таким образом, структура
учебников позволяет развивать такие универсальные учебные умения, как:
1) умение выделять главное в тексте
учебника; работать с основными понятиями темы; выявлять логическую тему текста
отдельных параграфов, пользоваться простым и сложным планом, выполнять задания
на уровне преобразующего воспроизведения (реконструировать текст в процессе
подготовки ответа, при конспектировании материала); осуществлять
частично-поисковую деятельность при выполнении учебных заданий; выполнять
отдельные задания на установление межпредметных связей на основе знаний, использовать
таблицы, схемы, графики для систематизации знаний; делать обобщающие выводы по
теме.
2) учиться в процессе чтения,
прослушивания объяснений учителя, сообщений учащихся, вести записи основного их
содержания (в свободной форме), воспроизводить содержание прослушанного в форме
простого или сложного плана; анализировать прослушанный текст с точки зрения
соответствия его формы содержанию;
3) учиться работать с
публицистической литературой, находить в книгах комментарии (авторские,
комментарии, помещенные в конце книги); использовать ее справочный аппарат;
учиться использовать сводный алфавитный указатель, справочные материалы;
работать с периодическими изданиями, адресованными учащимся школьного возраста.
Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Тематический
контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет
оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного
периода работы. Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого
года обучения.
В качестве одной
из основных форм контроля мы рассматриваем тестирование. Организации
тестирования в 6 классе следует уделить особое внимание, так как, возможно, для
большинства учеников это будет первый опыт соответствующей деятельности.
Для того чтобы
настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила,
которых мы рекомендуем придерживаться при оценивании:
· за каждый правильный ответ
начисляется 1 балл;
· за каждый ошибочный ответ
начисляется штраф в 1 балл;
· за вопрос, оставленный без
ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.
Такой подход
позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать
у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному
выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов,
особенно на начальном этапе тестирования.
При выставлении
оценок следует придерживаться следующих общепринятых соотношений:
· 50-70% — «3»;
· 71-85% — «4»;
· 86-100% — «5».
Особенно
внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл
определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует
внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять
решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и
сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время
тестирования.
Компьютерное
тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости
проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию должно
предшествовать тестирование «традиционное» – с бланками на печатной основе,
работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них форму
учебной деятельности. При правильном подходе к организации тестирования в
6классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у
школьников особых затруднений.
В 6-м классе
используется несколько различных форм контроля: тестирование; контрольная
работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.
Контрольные
работы на опросном листе содержат условия заданий и предусматривают места для
их выполнения. В зависимости от временных ресурсов и подготовленности учеников
учитель может уменьшить число обязательных заданий, переведя часть из них в
разряд дополнительных, выполнение которых поощряется еще одной оценкой.
Сегодня, в
условиях личностно-ориентированного обучения все чаще происходит: смещение
акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет
по данной теме и данному предмету; интеграция количественной и качественной
оценок; перенос акцента с оценки на самооценку. В этой связи большие
возможности имеет портфолио, под которым подразумевается коллекция работ
учащегося, демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной
области. На уроке информатики в качестве портфолио естественным образом
выступает личная файловая папка, содержащая все работы компьютерного
практикума, выполненные учеником в течение учебного года или даже нескольких
лет обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.