Рабочая программа по информатике (6 класс)

I.        Пояснительная записка.

Рабочая программа по информатике адресована учащимся 6 «А», 6 «Б», 6 «В», 6 «Г» классов  МОУ «СОШ № 5» и разработана на основе следующих нормативных документов:

1)      Авторская программа   Босовой Л.Л. издательство «БИНОМ». Лаборатория знаний

2)      Примерная программа курса «Информатика и ИКТ» для 2-11 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобрнауки России (Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие /Сост. М.Н. Бородин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012),

3)      «Стандарт среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ. Базовый уровень» от 2004 года.

4)      Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки, к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.

Концепция (основная идея программы).

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

Пропедевтический этап обучения информатике и ИКТ в 6 классах  является наиболее благоприятным этапом для формирования инструментальных (операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования  метапредметных образовательных результатов – освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

В какую образовательную область входит данный учебный предмет.

Информатика и ИКТ как учебный предмет в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Математика». 

Общие цели и задачи учебного предмета для ступени обучения:

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, изучение информатики в основной школе направлено на достижение следующих целей:

· формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

·  пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

·  воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

·  включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся  основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций;  синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

·  создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·  показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;

·  расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); создать условия для овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

·  организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

·  создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;

Сроки реализации программы.

Программа реализуется в течение одного года. Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения: в 6 классе предполагается обучение в объёме 35 часов. В соответствии с этим реализуется программа, исходным материалом для которой явились программа и учебник под редакцией Босовой Л.Л. На основании этих документов, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по информатике, в 6 классе реализуется программа продвинутого уровня. С учётом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения информатики, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по информатике представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к  уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; календарно-тематическое планирование.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий.

Основной формой организации учебного процесса в рамках настоящей программы является урок, в том числе и нетрадиционные его формы (интерактивные, виртуальные, медиауроки), продолжительностью 45 минут.  Принципы отбора содержания образования связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с учетом возрастных особенностей развития учащихся.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;  

- взаимопроверка;

- самоконтроль (электронные тетради);

- тестирование

Предполагаемые результаты.

Личностные образовательные результаты

Основные личностные  образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики

·                    широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления;

·                    готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

·                    интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

·                    основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших областей современной действительности; 

·                    способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

·                    готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;

·                    способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

·                    развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

·                    способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты

Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ:

·                     уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

·                     владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,

·                     владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи,  разработка последовательности и структуры действий,  необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

·                     владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·                     владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

·                    широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

·                     опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

·                    владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных средств;

·                    владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.

Предметные результаты

Основные предметные образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики  включают:

• формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
• формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
• развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
• формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей— таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
• формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Система оценки достижений учащихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: - «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; - «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт). В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур. Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы.

  Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения.

В качестве одной из основных форм контроля мы рассматриваем тестирование.

Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила, которых мы рекомендуем придерживаться при оценивании:

·         за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

·         за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;

·         за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:

·         50-70% — «3»;

·         71-85% — «4»;

·         86-100% — «5».

Особенно внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.

Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. 

В 6-м классе используется несколько различных форм контроля: тестирование; контрольная работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.

Контрольные работы на опросном листе содержат условия заданий и предусматривают места для их выполнения. В зависимости от временных ресурсов и подготовленности учеников учитель может уменьшить число обязательных заданий, переведя часть из них в разряд дополнительных, выполнение которых поощряется еще одной оценкой.

Практические контрольные работы для учащихся 6 классов представлены в трех уровнях сложности. Важно правильно сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный их возможностям.

Сегодня, в условиях личностно-ориентированного обучения все чаще происходит: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграция количественной и качественной оценок; перенос акцента с оценки на самооценку. В этой связи большие возможности имеет портфолио, под которым подразумевается коллекция работ учащегося, демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной области.

Тематические и итоговые контрольные работы:

№	Тематика	Вид	Форма
6 класс
1	Создание текстовых документов	Тематический контроль	Разноуровневая практическая контрольная работа
2	Компьютер и информация	Тематический контроль	Контрольная работа на опросном листе
3	Структурирование и визуализация информации	Тематический контроль	Разноуровневая практическая контрольная работа
4	Человек и информация	Тематический контроль	Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу
5	Создание графических изображений	Тематический контроль	Разноуровневая практическая контрольная работа
6	Алгоритмы и исполнители	Тематический контроль	Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу
7	Рисунок, текстовый документ, слайд-шоу, презентация	Итоговый мини-проект	Творческая работа

 

Инструментарий для оценивания результатов.

Оценочный инструментарий в педагогике - это совокупность методических и технических средств проведения оценочных процедур, разработанных в соответствии с программой, целями и задачами образования. В этом смысле оценочный инструментарий включает в себя технологии, методы, формы, приёмы обучения.

В узком же смысле слова, оценочный инструментарий – это специальные документы, с помощью которых осуществляются оценочные процедуры.

• Комплексные задания на метапредметной основе.
• Учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
• Защита проекта.
• Тесты.

II.     Учебно-тематический план.

№	Название темы	Количество часов			Виды, формы и методы контроля
		общее	теория	практика	Контрольные работы	Самосто-ятельные работы	Тестиро-вание
6 класс
1	Компьютер и информация	12	6	6
2	Человек и информация	12	6	6	1
3	Алгоритмы и исполнители	8	3	5	1
4	Резерв	3	1	2		2
	Всего:	35	16	19	2	2

III. Содержание тем учебного курса

по информатике и ИКТ.

 

1.      Компьютер и информация

Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. История вычислительной техники[1].. Файлы и папки.

Как информация представляется в компьютере или Цифровые данные. Двоичное кодирование цифровой информации. Перевод целых десятичных чисел в двоичный код. Перевод целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Тексты в памяти компьютера. Изображения в памяти компьютера. История счета и систем счисления.

Единицы измерения информации.

Компьютерный практикум.

Клавиатурный тренажер.

Практическая работа №1 «Работаем  с файлами и папками. Часть 1».

Практическая работа №2 «Знакомимся с текстовым процессором Word».

Практическая работа №3 «Редактируем и форматируем текста. Создаем надписи».

Практическая работа №4 «Нумерованные списки».

Практическая работа №5 «Маркированные списки».

2.      Человек и информация

Информация и знания.

Чувственное познание окружающего мира.

Мышление и его формы. Понятие как форма мышления. Как образуются понятия. Содержание и объём понятия. Отношения между понятиями (тождество, перекрещивание, подчинение, соподчинение, противоположность, противоречие). Определение понятия. Классификация. Суждение как форма мышления. Умозаключение как форма мышления.

Компьютерный практикум.

Практическая работа №6 «Создаем таблицы».

Практическая работа №7 «Размещаем текст и графику в таблице».

Практическая работа №8 «Строим диаграммы».

Практическая работа №9 «Изучаем графический редактор Paint».

Практическая работа №10 «Планируем работу в графическом редакторе».

Практическая работа №11 «Рисуем в редакторе Word».

3.      Элементы алгоритмизации

Что такое алгоритм. О происхождении слова алгоритм.

Исполнители вокруг нас.

Формы записи алгоритмов.

Графические исполнители в среде программирования Qbasic. Исполнитель DRAW. Исполнитель LINE. Исполнитель CIRCLE.

Типы алгоритмов. Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с повторениями.

Ханойская башня.

Компьютерный практикум.

Практическая работа №12 «Рисунок на свободную тему».

Практическая работа №13 «Power Point. Часы».

Практическая работа №14 «Power Point. Времена года».

Практическая работа №15 «Power Point. Скакалочка».

Практическая работа №16 «Работаем с файлами и папками. Часть 2».

Практическая работа №17 «Создаем слайд-шоу».

Практическая работа №18 «Знакомимся со средой программирования Qbasic».

Практическая работа №19 «Исполнитель DRAW».

Практическая работа №20 «Исполнитель LINE».

Практическая работа №21 «Исполнитель CIRCLE».

 

IV.  Требования к уровню подготовки (обученности) учащихся, обучающихся по программе  «Информатика и ИКТ».

 

Учащиеся должны:

·                определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;

·                понимать смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;

·                приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;

·                различать необходимые и достаточные условия;

·                иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления;

·                уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;

·                иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;

·                иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей;

·                уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;

·                определять назначение файла по его расширению;

·                выполнять основные операции с файлами;

·                уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц;

·                уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования рисунков;

·                создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений;

·                иметь представление об этических нормах работы с информационными объектами.

V.     Перечень учебно-методического и программного обеспечения по информатике и ИКТ.

1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
7. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
8. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
9. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)
10. Операционная система Windows
11. Пакет офисных приложений MS Office

 

VI.  Список литературы (основной и дополнительной)

по информатике и ИКТ.

1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.

---

[1] Курсивом отмечен дополнительный материал.

Календарно-тематическое планирование (VI класс).                         Приложение

№ п/п	Тема	Основное содержание. Решаемые проблемы.	Планируемые результаты (УУД)			Домашнее задание	Кален-дарные сроки
			Предметные	Метапредметные	Личностные		План	Факт
1.	Техника безопасности и организации рабочего места.  §1. Объекты окружающего мира.	Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего мира ЦОР:Плакаты: «Техника безопасности»,«Объекты». Презентация «Техника безопасности»	иметь общие представления о целях изучения курса информатики. Общие представления об объектах.	уметь  работать с учебником, умение работать электронным приложением к учебнику; у анализировать объекты  окружающей действительности, указывая их при  свойства, действия, поведение, состояние Познавательные: ориентироваться в структуре учебника и системе условных обозначений.	навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе. соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места.	§1. Стр.10-11 №3,5.9. РТ. №3.4,9.12,13
2.	§2. Компьютерные объекты. П/р № 1 «Работаем с основными объектами операционной системы»	Объекты операционной системы. Файл. Имя файла. Папка. Размер файла. Единицы измерения информации. ЦОР:Плакат: «Как хранят информацию в компьютере».Презентация«Файлы и папки».Единая коллекция ЦОР:Анимация «Файлы и папки»,«Программа «Проводник».	знать основные понятия: операционная система, прикладная программа, файл, основные операции с файлами.	Метапредметные: основы ИКТ-компетентности (уметь работать на ПК). Коммуникативные: Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время.	Понимать важность для современного человека владения навыками работы на компьютере	§2. Стр. 12-15. РТ. №20, 21, 23. 24
3.	§2. Компьютерные объекты. П/р № 2 «Работаем с объектами файловой системы»	Объекты операционной системы. Файл. Имя файла. Папка. Размер файла. Единицы измерения информации. ЦОР:Плакат: «Как хранят информацию в компьютере».Презентация «Файлы и папки».Единая коллекция ЦОР:Анимация «Файлы и папки», «Программа «Проводник».	понятие интерфейса; представление о компьютере.  знать основные понятия: операционная система, прикладная программа, файл, основные операции с файлами.	Метапредметные: основы ИКТ-компетентности (уметь работать на ПК). Коммуникативные: Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время. Личностные: Понимать важность для современного человека владения навыками работы на компьютере.	Понимать важность для современного человека владения навыками работы на компьютере; понимание необходимости использования системного подхода в жизни.	§2. Стр. 16-18. РТ. №25-27
4.	§3. Отношения объектов их множеств.	Отношение. Отношение «является отношением множества», «входит в состав». Схема отношений, схема состава. Круги Эйлера. Презентация «Отношения объектов и их множеств»	осуществлять деление заданного  множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку.	Метапредметные: Основы ИКТ – компетентности (уметь  работать  в графическом  редакторе); уметь выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время.	Личностные: понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни.	§3. Стр. 26 №4. РТ. № 32-34, 35, 37
5.	§3. Отношения объектов их множеств. П/р № 3 «Повторяем возможности графического редактора - инструмента создания графических объектов»	Отношение. Отношение «является отношением множества», «входит в состав». Схема отношений, схема состава. Круги Эйлера. Презентация «Отношения объектов и их множеств». ЦОР:  файлы головоломка. hmp,клоуны. hmp	осуществлять деление заданного  множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку.	Метапредметные: Основы ИКТ – компетентности (уметь  работать  в графическом  редакторе); уметь выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами	Личностные: понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время.	§3. Стр. 26 №9. РТ. № 40-46
6.	§4. Разновидность объектов и их классификация. П/р № 4 « Повторяем возможности текстового редактора – инструмента создания текстовых объектов»	Отношение «является разновидностью». Схема разновидностей. Классификация. Презентация «Разновидность объектов и их классификация». ЦОР: файл Ошибка.doc	осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку.	Основы ИКТ – компетентности (уметь  оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру, цвету и т.д.) Коммуникативные: владеть устной речью	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимание значение логического мышления.	§4. Стр. 32 №6. РТ. № 52, 53
7.	§4. Классификация компьютерных объектов.	Объект, отношение. Отношение «является разновидностью». Классификация.	иметь представление о подходах к классификации компьютерных объектов.	уметь оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру, цвету и т.д.	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни.	§4. РТ. № 55-58
8.	§5. Системы объектов. Состав и структура системы. П/р № 5 «Знакомство с графическими возможностями текстового процессора»	Системный подход. Система, структура. Системный эффект. Выходы и входы системы. Презентация«Системы объектов». Плакат «Системы»	оперировать понятиями – система, её состав и структура. Знакомство с графическими возможностями текстового процессора	Метапредметные: уметь работать в текстовом редакторе. Оперировать  понятием системы, умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время.	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни.	§5. СТР. 38 №9. РТ. № 63, 64
9.	§5. Система и окружающая среда. Система как «чёрный ящик»	Система, структура. Системный эффект. Выходы и входы системы. Чёрный ящик.	оперировать понятиями – система, её состав и структура, черный ящик.	уметь  работать в текстовом редакторе. Оперировать понятием системы, умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода.	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимание необходимости использования системного подхода в жизни.	§5. РТ. № 66-67
10.	§6. Персональный компьютер как система. П/р № 5 «Знакомство с графическими возможностями текстового процессора»	Интерфейс. Пользовательский интерфейс. Аппаратное обеспечение. Программное обеспечение. Информационные ресурсы. Презентация «Персональный компьютер как система». ЦОР: файлы Шутка.doc,Домик.doc.	оперировать понятиями  интерфейс, пользовательский интерфейс; иметь представление о компьютере как системе. расширить представления и сформировать навыки учащихся по редактированию текста	уметь работать в текстовом редакторе. Оперировать понятием системы, умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода.	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимости использования системного подхода в жизни.	§6. РТ. № 73
11.	§7. Как мы познаем окружающий мир. П/р № 6. «Создаем компьютерные документы»	Знания. Чувственное познание: ощущение, восприятие человеком мира через органы чувств, о видах мышления. Презентация «Чувственное познание». ЦОР: файлыДом. doc, Мир. doc,Воды1. doc,Воды2. doc,Воды3. doc	иметь представление о чувственном познании окружающего мира, о способах познания человеком мира через органы чувств, о видах мышления. дать представление об этапе форматирования при подготовке документов на компьютере; расширить представления учащихся о возможности компьютера по обработке текстовой информации	Метапредметные: уметь  работать в текстовом редакторе. Коммуникативные:  обосновывать свой выбор. Регулятивные: планировать последовательность действий.	понимать  значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни. готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;	§7. № 9-11. РТ. № 76, 81, 84
12.	§7. Как мы познаем окружающий мир. П/р № 6. «Создаем компьютерные документы»	Знания. Чувственное познание: ощущение, восприятие, представление. Мышление: понятие, суждение, умозаключение. Презентация«Чувственное познание». ЦОР: файлыДом. doc, Мир. doc,Воды1. doc,Воды2. doc,Воды3. doc	иметь представление о чувственном познании окружающего мира, о способах познания человеком мира через органы чувств, о видах мышления. дать представление об этапе форматирования при подготовке документов на компьютере; расширить представления учащихся о возможности компьютера по обработке текстовой информации	Метапредметные: уметь  работать в текстовом редакторе. Коммуникативные:  обосновывать свой выбор. Регулятивные: планировать последовательность действий.	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни. готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;	§7. №4. РТ. № 85
13.	§8. Понятие как форма мышления. П/р № 7. «Конструируем и исследуем графические объекты»	Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, Обобщение, определение понятия. Презентация «Понятие»	оперировать понятиями: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Иметь представления о том, как образуются понятия.	уметь  работать в графическом редакторе.	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни.	§8. № 4,9. РТ.  № 88, 89, 93, 94
14.	§9. Информационное моделирование. П/р № 8. «Создаем графические модели»	Объект – оригинал, модель, моделирование. Натурная модель, информационная модель. Презентация «Информационное моделирование». ЦОР: файл Мебель.doc	оперировать понятиями – модель, объект, оригинал. Иметь представление о видах моделей, о целях моделирования.	Познавательные: уметь создавать информационные модели объектов, явлений, процессов на формальном  и естественном языках. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время. Метапредметные: уметь  работать в графическом редакторе.	понимать значение навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни.	§9. № 6. РТ.  № 103. 105. 111
15.	§10. Знаковые информационные модели. П/р № 9. «Создаем словесные модели»	Словесное, художественное, научное описание. Математическая модель. ЦОР: файл Портрет-заготовка.doc, История. doc,Слова. doc	иметь представление о видах моделей, уметь приводить примеры знаковых информационных моделей (в частности словесные модели).	Познавательные: уметь создавать информационные модели объектов, явлений, процессов на формальном  и естественном языках. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать с воё время. Метапредметные: уметь  работать в  графическом редакторе.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни.	§10. № 2. РТ. № 116, 120
16.	Контрольная работа по теме «Информация вокруг нас»	Объект – оригинал, модель, моделирование. Натурная модель, информационная модель. Словесное, художественное, научное описание. Математическая модель.	Проверка полученных знаний по теме  «Информация вокруг нас. Модели».	Регулятивные: уметь планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели.	саморазвитию и реализации твор-ческого потенциа-ла  в духовной и предметнопродуктивной деятель-ности за счет развития их образного, алго-ритмического и логи-ческого мышления;
17.	§10. Знаковые информационные модели. П/р № 9. «Создаем словесные модели»	Словесное, художественное, научное описание. Математическая модель. ЦОР: файлы Портрет-заготовка.doc, История. doc,Слова. doc	иметь представление о видах моделей, уметь приводить примеры знаковых  информационных моделей.	Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать с воё время. Метапредметные: уметь  работать в текстовом  редакторе, уметь распознавать знаковые информационные модели.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни.	§10. РТ. № 121
18.	§10. Знаковые информационные модели. П/р № 10. «Создаем многоуровневые списки»	Словесное, художественное, научное описание. Математическая модель. ЦОР: файлы Устройства.doc, Природа России. doc,Вводные системы. doc	Предметные: иметь представление о видах моделей, уметь приводить примеры знаковых  информационных моделей: создавать и форматировать списки. Предметные: создавать нумерованные, маркированные списки.	Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать с воё время. Метапредметные: уметь  работать в текстовом  редакторе, уметь распознавать знаковые информационные модели.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§10. № 3. РТ. № 122
19.	§11. Табличные информационные модели. П/р № 11. «Создаем табличные модели»	Таблица типа «объекты-свойства», типа «объекты –объекты - один», вычислительная таблица,  взаимно однозначное соответствие.	различать основные элементы таблицы (ячейка, строка, столбец), создавать, форматировать и заполнять данными таблицы	Познавательные: уметь выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности. Метапредметные: уметь  работать в текстовом   редакторе.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§11. Стр. 66-71. № 3.4. РТ. № 125. 126
20.	§11. Табличные информационные модели. П/р № 12. «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»	Таблица типа «объекты-свойства», типа «объекты –объекты - один», вычислительная таблица,  взаимно однозначное соответствие. Презентация «Табличные информацион-ные модели	различать основные элементы таблицы (ячейка, строка, столбец), создавать, форматировать и заполнять данными таблицы	Познавательные: выделять достоинства и недостатки текстовой формы представления информации. Метапредметные: уметь  работать в текстовом  редакторе.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§11. Стр. 71-73. № 10. РТ. № 129
21.	§11. Табличные информационные модели. П/р № 12. «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»	Таблица типа «объекты-свойства», типа «объекты –объекты - один», вычислительная таблица,  взаимно однозначное соответствие. Презентация «Табличные информационные модели»	представлять информацию в табличном виде.	Познавательные: выделять достоинства и недостатки текстовой формы представления информации. Метапредметные: уметь  работать в текстовом  редакторе.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§11. Стр. 74-77. № 14. РТ. № 132
22.	§12. Графики и диаграммы. П/р № 13. «Создаем информационные модели – диаграммы и графики»	График, диаграмма, круговая диаграмма, лепестковая диаграмма. Презентация«Графики и диаграммы»	создавать круговые и столбчатые диаграммы.	уметь  работать в текстовом  редакторе. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать с воё время.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§12. РТ. № 136-137
23.	§12. Графики и диаграммы. П/р № 13. «Создаем информационные модели – диаграммы и графики»	График, диаграмма, круговая диаграмма, лепестковая диаграмма. Презентация«Графики и диаграммы»	создавать круговые и столбчатые диаграммы, понимать значение диаграмм как наглядного способа представления информации.	уметь  работать в текстовом  редакторе. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать с воё время.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§12. РТ. № 138-140
24.	§13. Схемы. П/р № 14. «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья»	Схема, граф, сеть, дерево. Презентация «Информационные модели – схемы,  графы, деревья». ЦОР: файлыСолнечная система.doc,Поездка.doc	оперировать прави-лами построения схем, графов, деревьев. Выбирать формы представле-ния данных (табли-ца, схема, график, диаграмма, граф, древо) в соответст-вии с поставленной задачей.	уметь  работать в текстовом  редакторе. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать с воё время, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§13. № 1. РТ. № 144, 146, 147
25.	§13. Схемы. П/р № 14. «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья»	Схема, граф, сеть, дерево. Презентация «Информационные модели – схемы,  графы, деревья». ЦОР: файлыСолнечная система.doc, Поездка.doc	оперировать прави-лами построения схем, графов, деревьев. Выбирать формы представле-ния данных (табли-ца, схема, график, диаграмма, граф, древо) в соответст-вии с поставленной задачей.	уметь  работать в текстовом  редакторе. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать с воё время, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.	понимать значения навыков работы  на компьютере для учёбы и жизни, понимать необходимость использования  информационного моделирования в жизни.	§13. № 5. РТ. № 152, 159
26.	§14. Что такое алгоритм.	Задача, последователь-ность действий, алгоритм. Презентация«Алгоритмы»	понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов. Коммуникативные: определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению задачи.	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	формирование чувства ответственность за качество личной  информационной среды.	§14. № 3,5. РТ. № 165
27.	§15. Исполнители вокруг нас.	Исполнитель, формальный исполнитель. Презентация«Исполнители вокруг нас»	понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов. Коммуникативные: определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению задачи	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления. Регулятивные: уметь решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественном и формальном языках.	формирование чувства ответственность за качество личной  информационной среды.	§15. № 4,5. РТ. № 168, 177
28.	§16. Формы записи алгоритмов.	Форма записи алгоритмов. Графическое изображение алгоритма. Блок – схема алгоритма.	знать способы описания алгоритмов, понятие блок-схемы.	Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.	навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе	§16. № 2,4. РТ. № 184
29.	§17. Типы алгоритмов. П/р № 15. «Создаем линейную презентацию»	Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с повторениями.	уметь управлять исполнителем. Уметь оценивать эффективность ли-нейного алгоритма, выделять повторяю-щиеся действия в алгоритме. Уметь составлять алгоритм с повторениями. Уметь определять начальное и конечное значения, шаг цикла и составлять алгоритм, используя эти значения.	умение работать с учебником   умение работать электронным приложением к учебнику; у анализировать объекты  окружающей действительности, указывая их при  свойства, действия, поведение, состояние Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	понимание значения навыков работы на ПК, учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни	§17. № 2. РТ. № 187, 188
30.	§17. Типы алгоритмов. П/р № 16. «Создаем презентацию с гиперссылками»	Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с повторениями.	уметь управлять исполнителем. Уметь оценивать эффективность линейного алгоритма, выделять повторяющиеся действия в алгоритме. Уметь составлять алгоритм с повторениями. Уметь определять начальное и конечное значения, шаг цикла и составлять алгоритм, используя эти значения.	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления. Регулятивные: уметь решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественном и формальном языках. Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	навыки безопас-ного и целесооб-разного поведе-ния при работе в компьютерном классе представ-ления об инфор-мационной дея-тельности челове-ка и информаци-онной этике; способствовать воспитанию бережного отно-шения к собствен-ному здоровью и здоровью окружающих.	§17.  № 4. РТ. № 193, 194
31.	§17. Типы алгоритмов. П/р № 17. «Создаем циклическую презентацию»	Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с повторениями.	уметь управлять исполнителем. Уметь оценивать эффективность линейного алгоритма, выделять повторяющиеся действия в алгоритме. Уметь составлять алгоритм с повторениями. Уметь определять начальное и конечное значения, шаг цикла и составлять алгоритм, используя эти значения.	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления. Регулятивные: уметь решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественном и формальном языках.Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе	§17. № 8. РТ. № 201, 202
32.	§18. Управление исполнителем Чертёжник	Исполнитель Чертёжник, абсолютное смещение, относительное смещение.	составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем; составлять вспомогательные алгоритмы для управления учебным исполнителем; составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем.	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления. Регулятивные: уметь решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественном и формальном языках. Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	навыки безопас-ного и целесооб-разного поведе-ния при работе в компьютерном классе представ-ления об инфор-мационной дея-тельности челове-ка и информаци-онной этике; способствовать воспитанию бережного отно-шения к собствен-ному здоровью и здоровью окружающих.	§18. Стр. 118-123
33.	§18. Управление исполнителем Чертёжник. П/р № 18. «Выполняем итоговый проект»	Исполнитель Чертёжник, абсолютное смещение, относительное смещение. Вспомогательный алгоритм. Основной алгоритм. Цикл n раз.	составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем; составлять вспомогательные алгоритмы для управления учебным исполнителем; составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем.	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления. Регулятивные: уметь решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественном и формальном языках. Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	понимание значения навыков работы на ПК, учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни	§18. Стр. 125-127
34.	§18. Управление исполнителем Чертёжник. П/р № 18. «Выполняем итоговый проект»	Исполнитель Чертёжник, абсолютное смещение, относительное смещение. Вспомогательный алгоритм. Основной алгоритм. Цикл n раз.	составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем; составлять вспомогательные алгоритмы для управления учебным исполнителем; составлять циклические алгоритмы по  управлению учебным исполнителем.	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления. Регулятивные: уметь решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественном и формальном языках. Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	понимание значения навыков работы на компьюте, учебы и жизни	§18. № 4
35.	Итоговая контрольная работа	Исполнитель Чертёжник, абсолютное смещение, относительное смещение. Вспомогательный алгоритм. Основной алгоритм. Цикл n раз.	составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем; составлять вспомогательные алгоритмы для управления учебным исполнителем; составлять циклические алгоритмы по  управлению учебным исполнителем.	Метапредметные:  ИКТ-компетентность. Познавательные: формирование алгоритмического мышления. Регулятивные: уметь решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественном и формальном языках. Познавательные: формирование алгоритмического мышления.	саморазвитию и реализации творческого потенциала  в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления;	§16.