Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Рабочая программа по информатике к комплекту учебников Н.В.Макаровой, 10 класс.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по информатике к комплекту учебников Н.В.Макаровой, 10 класс.

библиотека
материалов












Рабочая программа

на 2012-2013 учебный год.


Предмет: информатика и ИКТ

10 класс. Базовый уровень средней школы.


Учитель:

Количество часов по учебному плану: 68 часов:

Количество часов в неделю: 2 часа











Санкт-Петербург

_______год.


1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана для 10 класса средней общеобразовательной школы на основе авторской программы Н.В. Макаровой [7] к комплекту учебников по информатике и ИКТ для обучающихся 10 класса [1,2,3]

Согласно учебному плану школы на изучение предмета Информатики и ИКТ отводится:

в 10 классе: 70 часов из компонента образовательного учреждения

В авторской программе к комплекту учебников приведены несколько вариантов распределения объема учебных часов для основной школы:



Опираясь на распределение компонентов в данном образовательном учреждении, среди вариантов авторской программы наиболее подходит Вариант 1 (непрерывная подготовка). Основной (базовый) курс (7–9 классы) + начальный (пропедевтический). В соответствии с учебным планом ГБОУ СОШ №414 на 2013-2014 учебный год программа 7 и 8 класса сокращена до 35 часов в год.



Основой концепции данной программы являются системный подход и информационная деятельность человека. Программа обучения информатике и ИКТ, методически обеспеченна комплектом учебников (см. Перечень учебно-методического обеспечения), определяется потребностями информационного общества и требованиями Государственного образовательного стандарта на базовом уровне.

Основная цель обучения информатике и ИКТ по концепции преподавания направлена на обеспечение базового уровня информационной культуры учащегося. Эта цель может быть достигнута только при условии непрерывности образования на основе концентрического подхода, который способствует повышению устойчивости знаний и приобретению навыков работы на компьютере.

В 10-м и 11-м классах предметная область информатики изучается на более глубоком базовом уровне. Это уже уровень профессионального пользователя компьютера. Решаются более сложные задачи с помощью расширенного инструментария технологии работы в освоенных на предыдущем уровне обучения программных средах. При этом организация учебной и познавательной деятельности проходит как в индивидуальной форме, так и в процессе выполнения проектов, где необходима уже коллективная форма работы. Продолжается изучение технологии моделирования, для чего используется среда табличного процессора. Кроме того, учащиеся осваивают азы программирования в объектно-ориентированной среде Visual Basic.



Основным требованием к любой программе обучения является ее соответствие Государственному стандарту. Поэтому прежде чем переходить к изложению конкретных позиций концепции и соответствующей ей образовательной программы, следует обратиться к основным положениям Государственного стандарта образования.

1.1.Требования Государственного стандарта
общего образования по дисциплине «Информатика и ИКТ»

 Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией;

 

hello_html_m29d637f5.png

региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации;

 

hello_html_m29d637f5.png

компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

Федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр — начальная и основная школа, второй — старшая школа. Федеральный компонент стандарта по учебному предмету, в том числе и по предмету «Информатика и ИКТ», включает:

цели изучения учебного предмета;

 

hello_html_m29d637f5.png

обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному учебному предмету;

 

hello_html_m29d637f5.png

требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.

Из табл. 1, где отображены поставленные в Государственном стандарте цели обучения информатике и ИКТ, видно, что цели основной и старшей школы во многом совпадают, кроме того, четко прослеживается принцип концентричности обучения. То же самое можно сказать и о требованиях к уровню подготовки школьников.

Таблица 1.
Цели, обозначенные в федеральном компоненте Государственного стандарта по учебному предмету «Информатика и ИКТ»

Основная школа

Старшая школа, базовый уровень

Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях

Освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, в биологических и технических системах

Овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств ИКТ, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты

Овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом ИКТ, в том числе при изучении других школьных дисциплин

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов

Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, способности избирательного отношения к полученной информации

Воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности

Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда

Приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности

Критерием оценки соответствия программы по информатике и ИКТ Государственному образовательному стандарту по учебному предмету «Информатика и ИКТ» может служить анализ предлагаемого содержания обучения с точки зрения выполнения требований к уровню подготовки выпускника школы, которые представлены в нем в следующем виде: «…В результате изучения информатики и информационных технологий на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:
  • основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

  • назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

  • назначение и функции операционных систем;

 

hello_html_m29d637f5.png

уметь:

  • оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

  • распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

  • использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

  • оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

  • иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

  • создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

  • просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

  • наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

  • соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

 

hello_html_m29d637f5.png

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

  • ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

  • автоматизации коммуникационной деятельности;

  • соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

  • эффективной организации индивидуального информационного пространства…»

2. Основные положения системно-информационной концепции преподавания
информатики и ИКТ


2.1. Цели обучения в дисциплине «Информатика и ИКТ»

Нечеткость границ научной области «информатика» и невозможность в рамках школьного образования осветить весь спектр ее направлений определяют в качестве первоочередной задачи разработку концепции преподавания. Наиболее перспективной нам представляется такая концепция, где ярче всего выделены те направления, которые будут способствовать развитию учащихся, формированию их системного мировоззрения, овладению ими современными информационно-коммуникационными технологиями, что в итоге обеспечит необходимый фундамент информационной культуры выпускника. Предлагаемая концепция школьного курса информатики, названная системно-информационной, базируется на идеях системного и объектно-ориентированного анализа, для реализации которых используются компьютерные технологии, при этом учитывается развиваемый в научном сообществе информационный подход.

Обратимся к философскому словарю, где дается такое определение: «…Мышление — высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредствованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий…» Исходя из этого определения, можно утверждать, что при обучении следует делать акцент на понимании того, что есть «предмет и явление», какова их структура, как организованы связи между элементами этой структуры, каков механизм проведения исследования, почему важны цели и идеи исследования, какие инструменты и методы при этом надо применять.

Наиболее близок к поставленным задачам развития мышления системный подход. Системный подход — это группа методов, с помощью которых на этапе анализа определяются состав и структура системы, ее функции и свойства, взаимодействие со средой, а также разрабатывается модель системы. Моделирование является основным средством исследования.

Если встать на позиции широко развиваемого в информатике объектно-ориентированного проектирования и программирования, то вполне очевидно, что, исходя из поставленной цели, при рассмотрении структуры любой системы («предмета или явления») прежде всего надо научиться выделять его основные элементы, то есть, используя тезаурус данного направления, — объекты. Поэтому первоочередной задачей, способствующей развитию мышления учащегося, следует считать задачу усвоения того, что есть объект, каковы его свойства, как этот объект может взаимодействовать с окружающей средой или другими объектами. Это и есть анализ, который открывает путь к зарождению новых идей по совершенствованию или созданию объекта с новыми свойствами, а значит, способствует развитию мышления учащегося.

Исследование объектов и систем непосредственно связано со сбором и переработкой информации, что тоже определяется своими законами, методами, подходами, средствами. В научном обществе сейчас развивается информационный подход, целью которого является изучение законов функционирования информации в природе и в обществе, выявление общих закономерностей информационных процессов в системах различной природы.

Преломляя и объединяя основные идеи этих подходов к образовательным целям информатики в школе в виде системно-информационной концепции, мы приходим к выводу о том, что дисциплине «Информатика и ИКТ» определена интегрирующая роль среди всех школьных дисциплин. Благодаря наличию огромного спектра компьютерных технологий для реализации разноплановых задач образовательная область «Информатика» позволяет аккумулировать знания из разных предметных областей. Это именно то направление обучения, где реально можно воплотить идею развития системного мышления каждого учащегося, научить его системному анализу, сформировать навыки исследовательской и познавательной деятельности.

В этой образовательной области за счет организации межпредметных связей, реализуемых в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные при изучении других предметов. При этом акцент следует делать на развитии мышления, которое определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Следует заметить, что развитием мышления занимаются практически во всех школьных предметах, но на базе системного и объектно-ориентированного подходов — нигде.

Известно, что системный анализ — это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление о системе, объектах, связях. Изучение и использование свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза является информационное (абстрактное) моделирование, выполняемое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и воспроизводить их поведение в соответствии с поставленной целью.

Таким образом, выделив ключевые слова, лежащие в основе системного подхода, а именно: объект, система, информация, цель, модель, моделирование, — мы приходим к необходимости раскрытия и изучения этих понятий с использованием современных компьютерных технологий. Следствием этого является расширение этих понятий на основе тезауруса компьютерной области. К таким понятиям относятся следующие: информационные технологии и системы, компьютер, аппаратное обеспечение, алгоритм, программа, программное обеспечение (системное, прикладное, инструментарий программирования), файл и др.

Уровень развития школьника прямо пропорционально зависит от поставленной преподавателями при передаче знаний и умений цели: научили ли мы его системно и логически мыслить при постановке любой проблемы, может ли он самостоятельно принимать решение, имеет ли он необходимый кругозор в данной предметной области, владеет ли он необходимым инструментарием и понимает ли, как и когда его применять. Можно перечислять еще множество различных аспектов цели, но важно одно — требуется сформировать определенный уровень профессиональной культуры в данной области знаний, названной информационной, а не идти по схеме «делай, как мы», очень распространенной при передаче знаний из областей точных наук.

Учитывая все сказанное, в качестве основных целей обучения в соответствии с системно-информационной концепцией выделяются следующие:

формирование информационной культуры школьника, уровень которой определяют:
  • система базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

  • знания и умения целенаправленной работы с информацией на основе системного подхода к анализу структуры объектов, создания и исследования информационных моделей;

  • умения применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов на базе современных информационно-коммуникационных технологий;

 

hello_html_m29d637f5.png

развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала школьника, его коммуникативных способностей на базе современного компьютерного инструментария;

 

hello_html_m29d637f5.png

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной, в том числе проектной деятельности;

 

hello_html_m29d637f5.png

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

Таким образом, одной из сильнейших сторон дисциплины «Информатика и ИКТ» является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, применяя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить продуктивный характер подобной деятельности, в основе которой лежит ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель — закрепление знаний и умений, полученных учеником при изучении других школьных предметов.


2.2. Соответствие учебно-методического комплекта требованиям Государственного образовательного стандарта

При отборе содержания учебного материала авторы ориентировались на Государственный стандарт Министерства образования и науки РФ основного общего и среднего (полного) образования по дисциплине «Информатика и ИКТ» для базового уровня. Поставленные цели в авторской концепции обучения полностью соответствуют целям Государственного стандарта по информатике и ИКТ, а по некоторым позициям являются более широкой их интерпретацией.

Следует обратить внимание на то, что подготовка учащегося на базовом уровне, даже если она реализуется по некоторым темам в расширенном и углубленном варианте, не может полностью соответствовать требованиям ЕГЭ. Надо понимать, что требования ЕГЭ — это ориентация на профильное, а не на базовое обучение данному предмету, которое определяет рассматриваемая системно-информационная концепция. На сдачу ЕГЭ должны быть ориентированы те учащиеся, которые предполагают в дальнейшем профессионально реализоваться в компьютерной индустрии. Подготовку к этому экзамену можно организовать в рамках дополнительных занятий.

Учебный материал в учебниках и учебных пособиях обеспечивает оптимальное сочетание принципов научности и доступности. Научные понятия рассматриваются в доступной форме и сопровождаются большим количеством заданий. Предлагается комплекс заданий как для работы в классе, так и для самостоятельной работы. Изложение материала отвечает критериям систематичности и последовательности изложения. Учебный материал направлен как на усвоение новых учебных единиц, так и на повторение. Таким образом осуществляется генерализация материала и реализуются внутрипредметные связи.

В целях формирования у учащихся интегральных представлений об окружающем мире и его закономерностях текст учебника и задания опираются на знания, полученные при изучении других предметов, и личный опыт. Это, в свою очередь, обеспечивает межпредметные связи.

Содержание разработанного и изданного учебно-методического комплекта «Информатика и ИКТ» под редакцией проф. Н. В. Макаровой на основе системно-информационной концепции определяет расширенный и углубленный базовый уровень по сравнению с необходимым минимумом содержания, отраженного в стандарте. Удалось выделить инвариантную и вариативную составляющие обучения. Инвариантное ядро содержания обучения не зависит от конкретного программного инструментария компьютерной технологии. Вариативная составляющая содержания обучения определяется современным уровнем развития компьютерной области и, соответственно, программного обеспечения.


2.2.1. Инвариантное ядро содержания обучения

Инвариантное ядро содержания обучения информатике и ИКТ определяется системно-информационным подходом к познанию окружающего мира. Такой подход базируется на системном анализе явлений, процессов и объектов окружающего мира, разработке их информационных моделей, технологии проведения компьютерного моделирования.

Методы системного анализа позволяют выявить харак­терные свойства изучаемых объектов, провести необходимую формализацию при постановке проблемы и разработать информационную модель. При этом объект в зависимости от цели исследования может рассматриваться с двух позиций: и как автономный объект, и как система более простых взаимосвязанных объектов. Используя возможности компьютера, учащийся учится моделировать и проводить исследование в соответствии с поставленной целью. Технология моделирования осваивается на задачах из разных предметных областей, что позволяет более основательно понять учебный материал другой дисциплины. Поэтому дополнительно к рекомендуемому в Государственном стандарте содержанию образования вводится раздел «Информационная картина мира», где излагаются основные теоретические аспекты раскрытия понятий объект, система, модель, информационная модель, моделирование, классификация и др.

В состав инвариантного ядра входят также традиционные темы компьютерной области, содержание которых не зависит от конкретной модели компьютера или конкретного вида программного продукта. Такими темами являются техническая часть компьютера, информационно-коммуникационные технологии, классификация программного обеспечения, основы алгоритмизации и программирования, основы кодирования и др.

2.2.2. Вариативная составляющая содержания обучения

Вариативная составляющая содержания обучения школьного курса информатики определяется современным уровнем развития компьютерной технологии, обеспеченной соответствующими программными продуктами. Конкретная программная среда рассматривается с позиций приобретения учащимися технологических навыков работы с программным инструментарием и использования его как при моделировании, так и при создании информационных объектов. Изучению различных программных сред должно уделяться много внимания, но это не должно быть основным направлением и целью обучения. Недопустимо в школьном курсе информатики изучать только технологию работы в различных программных средах. Следует познакомить учащихся с широким спектром разноплановых задач, где эффективно может применяться компьютерная технология.

Кроме того, учитывая требования Государственного стандарта по информатике и ИКТ, в состав вариативной составляющей вводится раздел, посвященный изучению основ технологии программирования. Следует заметить, что данный раздел призван обеспечить только ориентировочную деятельность учащегося. Ни в коем случае нельзя требовать от школьника, у которого степень освоения данного учебного предмета определяется базовым уровнем, тех знаний и умений, которые проверяются в ЕГЭ.

Системно-информационная концепция отражает двоякую точку зрения на информатику и ИКТ как на учебный предмет. С одной стороны, содержание учебного материала должно способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей ребенка, умению анализировать сущность объектов, явлений и процессов, целенаправленно их исследовать и делать на этой основе выводы. С другой стороны, оно призвано обеспечить школьника необходимыми знаниями и умениями использования современного компьютерного инструментария обработки информации, что и составляет суть вариативной составляющей.

С внедрением данной программы появляется возможность на уроках информатики и ИКТ закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам. На практических занятиях реально может быть реализован принцип межпредметных связей. Это достигается в процессе решения многочисленных задач из разных предметных областей, для чего используются два методических подхода.

Первый подход состоит в том, что любая программная среда осваивается в процессе реализации (решения) конкретной задачи. Целью является получение результата, а для этого учащемуся предлагаются необходимый компьютерный инструментарий и тщательно разработанная методика его освоения. Второй подход определяется тем, что после освоения технологии работы в офисных программных средах большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются компьютерным моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.


2.3. Основные содержательные направления обучения на базовом уровне


В дисциплине «Информатика и ИКТ» для базового уровня предлагается выделить три фундаментальных направления обучения (рис. 1): информационная картина мира, программное обеспечение информационной технологии, техническое обеспечение информационной технологии. Это системообразующие направления всего периода обучения, и развиваются они на основе концентрического подхода.

hello_html_m28703335.png

Рис. 1.  Основные содержательные направления обучения на базовом уровне дисциплины «Информатика и ИКТ»


Система понятий, вводимая на нижнем уровне обучения, получает развитие на последующих ступенях при изучении других объектов и моделей. Подходы к изучению любой темы с позиций изучения свойств и поведения системы и объекта реализуются на всех уровнях обучения. Следует обратить внимание на то, что при этом акценты смещаются в сторону то одного, то другого направления в зависимости от поставленных на каждом уровне обучения целей как по вертикали (7–11-е классы), так и по горизонтали (по темам).

Содержание обучения по дисциплине «Информатика и ИКТ» на основе системно-информационной концепции соответствует углубленному базовому уровню. Успешное освоение предлагаемого содержания дисциплины позволит выпускнику стать пользователем компьютера довольно высокого профессионального уровня, способным эффективно использовать приобретенные знания на работе и в учебе.

Базовый курс «Информатика и ИКТ» на основе системно-информационной концепции рассчитан на непрерывность обучения, начиная с 5-го класса.

Знакомство с понятийным аппаратом предметной области и основами системного анализа начинается с рассмотрения понятий «информация» и «объект», которые затем закрепляются в темах, посвященных изучению компьютерных технологий.

Базовые технологии работы на компьютере изучаются в системной среде Windows, в графическом редакторе Paint, в текстовом процессоре Word. Освоение информационных технологий происходит в процессе создания информационных объектов для разных предметных областей.

Учащиеся знакомятся с основами алгоритмизации и программирования в среде ЛОГО, где учатся управлять Черепашкой с помощью команд и простейших программ. Методика разработки простейших программ также реализует объектный подход. Учащиеся знакомятся с аппаратной частью компьютера.



2.4. Образовательные уровни освоения учебного предмета

Системно-информационная концепция изучения в школе образовательной области «Информатика» в учебном предмете «Информатика и ИКТ» определяет три образовательных уровня: начальный (пропедевтический) уровень, базовый уровень в основной школе и базовый уровень в старшей школе.

 2.4.1. Базовый уровень в старшей школе

Общие цели для базового уровня:

 

hello_html_m29d637f5.png

развитие системного мышления, познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащегося;

 

hello_html_m29d637f5.png

закрепление приобретенных на предыдущих уровнях обучения системы базовых знаний в образовательной области «Информатика»;

 

hello_html_m29d637f5.png

приобретение профессиональных навыков использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной, в том числе проектной, деятельности с соблюдением этических и правовых норм;

 

hello_html_m29d637f5.png

закрепление и расширение исследовательских умений при компьютерном моделировании объектов и процессов.

Общие рекомендации по изучению учебного материала на базовом уровне.

В зависимости от уровня подготовки учащихся на входе старшей школы, а также от количества учебных часов, отводимых на изучение предмета в 10–11-х классах, может быть предложено несколько вариантов освоения учебного предмета на базовом уровне. Методической поддержкой этого уровня служат два основных учебника [8] и [9] и два учебных пособия — практикум [6] и задачник по моделированию [7], который используется также на предыдущем уровне в основной школе.

Этот уровень определяет базовую подготовку выпускника школы и является продолжением основного курса средней школы. Общее время на два года обучения — не менее 136 часов.

Предлагаемая программа обучения для 10–11-х классов ориентирована на учащихся, знакомых с технологическими приемами работы на компьютере в изучаемых в основной школе программных средах. Необходимо учитывать, что на выходе основной средней школы уровень подготовки учеников по данному предмету может быть различным. И причин этому может быть множество. Кроме того, методической основой преподавания информатики в основной школе могут служить учебники и учебные пособия, где заложена концепция обучения, отличная от данной. Однако это не должно являться препятствием при выборе в качестве методического обеспечения рекомендуемых учебников и учебных пособий, которые обеспечивают необходимую поддержку учебного процесса на протяжении последних двух лет обучения в школе.

Модульность представления учебного материала позволяет учителю самостоятельно формировать маршрут изучения этой предметной области в соответствии с выделенным объемом часов и уровнем подготовки учеников. При этом имеется возможность адаптировать содержание учебника несколькими путями: использовать материал некоторых тем для повторения, исключить часть тем из рассмотрения, применить ускоренное изучение материала и пр. При наличии большего количества учебных часов учитель может использовать материал из раздела, где представлены задания для самостоятельной работы. Этот же материал может быть предложен и тем учащимся, которые быстрее других справляются с учебной программой.

Для реализации заложенного в учебно-методическом комплекте содержания необходимо так же, как и в основной средней школе, использовать возможности, предоставляемые учебному заведению в рамках трех компонентов:

федеральный компонент для ступени среднего (полного) общего образования определяет обязательный минимум содержания и минимальное количество учебных часов для базового курса (по одному часу в неделю в 10-м и 11-м классах);

 

hello_html_m29d637f5.png

региональный компонент и компонент образовательного учреждения позволяют реализовать дидактические единицы Госстандарта на основе авторской (системно-информационной) концепции преподавания и выделить дополнительное количество учебных часов. Желателен вариант обучения, когда в 10-м и 11-м классах в рамках регионального компонента дополнительно выделяется не менее 1 часа в неделю.

Существующие резервы времени:

 

hello_html_m29d637f5.png

как элективный курс по некоторым темам, например по теме «Основы программирования в среде Visual Basic»;

 

hello_html_m29d637f5.png

в рамках предпрофессиональной подготовки.

В образовательных учреждениях, ориентированных на профильность в обучении, рекомендуется использовать предлагаемые программу и учебники как базовую составляющую в двух вариантах:

информационно-технологического или физико-математического профиля рекомендуется взять предлагаемую программу обучения за основу и дополнить ее элективными курсами по программированию;

 

hello_html_m29d637f5.png

в школе любого другого профиля благодаря модульности представления учебного материала в учебниках и программе можно заменить некоторые модули элективными профильными курсами, например входящим в данный учебно-методический комплект курсом компьютерного делопроизводства [15], изучением информационно-поисковых систем в искусстве, геоинформационных систем и пр. Далее будет приведен примерный тематический план, где будет показано, как можно в таких школах использовать основной учебник в расчете на 1 час в неделю. Дополнительное время на изучение профильных элективных курсов следует выделять из регионального компонента.

2.4.2.Рекомендации при обучении в 10 классе

Цели обучения в 10-м классе:

 

hello_html_m29d637f5.png

развитие навыков технологии поиска информации в Интернете;

 

hello_html_m29d637f5.png

закрепление и развитие навыков моделирования и технологии обработки данных в среде табличного процессора;

 

hello_html_m29d637f5.png

закрепление знаний по базовым понятиям информатики;

 

hello_html_m29d637f5.png

закрепление и развитие навыков работы с объектами текстового документа;

 

hello_html_m29d637f5.png

освоение информационной технологии представления информации;

 

hello_html_m29d637f5.png

освоение информационной технологии проектной деятельности;

 

hello_html_m29d637f5.png

воспитание этических и правовых отношений в информационной деятельности;

 

hello_html_m29d637f5.png

освоение основ программирования в среде Visual Basic.

Рекомендации по изучению учебного материала в 10-м классе.

Учебный процесс по дисциплине строится на основе материала учебника [8]. Этот учебник может быть использован и в школах, где данный предмет в 8–9-х классах изучался по другим учебникам, и в школах, где он совсем не изучался. Благодаря модульности представления материала точкой входа может служить любая глава учебника. Темы по моделированию и программированию изучаются на базе соответствующих учебных пособий, упомянутых ранее.

Тематическое планирование по базовому курсу информатики и ИКТ для 10-го класса приведено в приложении 4. Минимально необходимое на изучение предмета в 10-м классе время составляет 68 часов, то есть 2 часа в неделю. Известно, что в соответствии с базовым планом Министерства образования и науки РФ на реализацию федерального компонента базового уровня выделен 1 час в неделю, что, несомненно, недостаточно для реализации требований стандарта. Поэтому предлагается добавить еще 1 час из резерва регионального и школьного компонентов.

При наличии большего фонда учебного времени преподаватель, опираясь на предлагаемую методику обучения, может довольно легко ее модифицировать с учетом своих возможностей и реализовать собственный маршрут изучения предлагаемых тем и перераспределение часов.

Основной акцент на этом уровне обучения делается на расширении и углублении знаний и умений, приобретенных учеником на предыдущем уровне обучения как в теоретической, так и в практической части.

Учебный материал для базового уровня в старшей школе представлен в учебнике «Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс. Базовый уровень» следующими разделами:

  1.  Информация и информационные процессы.

  2.  Информационная технология работы с объектами текстового документа.

  3.  Информационно-коммуникационные технологии в компьютерной сети.

  4.  Информационная технология представления информации в виде презентаций.

  5.  Информационная технология обработки данных в среде табличного процессора Excel.

  6.  Информационная технология разработки проекта.

Учебник может быть использован и как основа для самостоятельного изучения дисциплины «Информатика и ИКТ».

Дополнительно к рассмотренному ранее содержанию здесь предусмотрены две темы, изучение которых было начато в основной школе: освоение основ программирования и моделирования.

Основы программирования предлагается изучать в объектно-ориентированной среде Visual Basic. В качестве методического обеспечения используется учебное пособие «Информатика и ИКТ. Практикум. 10–11 классы. Базовый уровень». Желательно параллельно повторить тему по основам алгоритмизации, которая изучалась в основной школе.

Закрепление знаний по основам моделирования предлагается реализовать посредством освоения технологии моделирования в табличном процессоре при решении задач из разных предметных областей, например физики, математики, биологии и пр. В качестве методического обеспечения используется учебное пособие «Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9–11 классы. Базовый уровень», где этой теме посвящен раздел «Моделирование в электронных таблицах». Желательно предварительно повторить тему «Основные этапы моделирования», которая изучалась в 9-м классе по учебнику «Информатика и ИКТ. Учебник. 8–9 классы».


3. Учебно-тематический план
(10 класс)


1

Пк, З

Пм

Часть 1.  Информационная картина мира

Раздел 1.  Информационные процессы, модели, объекты

1.1

 

1.1

Информация и данные. Свойства информации

1

1

1

0,5

0,5

1

1.2

 

1.2

Информационный процесс

1

1

1

0,5

0,5

1

1.3

 

1.3

Информационная модель объекта

1,5

1,5

2

1

1

2

1.4

 

1.4

Представление об информационном объекте

0,5

0,5

1

1

1

1

1.5–1.6

 

1.5

Представление информации в компьютере

4

4

4

2

2

4

 

(З) 3.1– 3.4

1.6

Моделирование в электронных таблицах

10

5

5

10

10

5

5

10

 

 

 

Итого по разделу 1:

18

13

5

19

15

10

5

19

Часть 2.  Программное обеспечение информационных технологий

Раздел 2.  Информационная технология работы

с объектами текстового документа в среде Word

2.1

 

2.1

Текстовые документы и текстовые процессоры

1

1

2.1

 

2.2

Форматирование объектов текста

1

1

2

2

2.3– 2.4

 

2.3, 2.4

Создание и редактирование графических и табличных объектов

2

1

3

1

3

2.5

 

2.5

Информационная технология работы со структурой текстового документа

2

2

3

1

1

 

 

 

Итого по разделу 2:

4

4

9

2

2

7

Раздел 3.  Информационно-коммуникационные технологии

работы в компьютерной сети

3.1

 

3.1

Разновидности компьютерных сетей

1

1

2

1

3.2

 

3.2

Представление о сервисах Интернета

1

1

1

1

1

1

3.3

 

3.3

Информационная технология передачи информации через Интернет

1,5

0,5

1

1

1

1

 

3.4

 

3.4

Этика сетевого общения

0,5

0,5

1

3.5– 3.6

 

3.5

Информационная технология поиска информации в Интернете

5

1

4

7

4

4

5

3.7

 

3.6

Информационная безопасность сетевой технологии работы

1

1

2

1

 

 

 

Итого по разделу 3:

10

4

6

13

6

6

9

Раздел 4.  Информационная технология представления информации

в виде презентаций в среде Power Point

4.1

 

4.1

Возможности программной среды подготовки презентаций Power Point 2003

1

1

4.2

 

4.2

Информационная технология2 создания презентации с помощью Мастера автосодержания на тему «Техника безопасности в компьютерном классе»

4

1

3

5

3

1

2

4

4.3

 

4.3

Информационная технология2 создания презентации по социальной тематике «Компьютер и здоровье школьников»

4

1

3

5

 

 

 

Итого по разделу 4:

8

2

6

11

3

1

2

5

Раздел 5.3  Информационная технология обработки данных

в среде табличного процессора Excel

5.1

 

5.1

Статистическая обработка массива данных и построение диаграмм

4

1

3

4

4

1

3

4

5.2

 

5.2

Технология накопления и обработки данных

4

1

3

4

5.3

 

5.3

Автоматизированная обработка данных с помощью анкет

4

1

3

4

 

 

 

Итого по разделу 5:

4 (12)

1 (3)

3 (9)

4 (12)4

4

1

3

4

Раздел 6.  Информационная технология разработки проекта

6.1– 6.2

 

6.1, 6.2

Представление об основных этапах разработки проекта и информационных моделях проекта

2

2

6.3

 

6.3

Разработка информационных моделей социального проекта «Жизнь без сигареты»

2

2

6.4

 

6.4

Информационная технология2 создания социального проекта «Жизнь без сигареты»

6

6

6

 

 

 

Итого по разделу 6:

10

4

6

12

Раздел 7.  Основы программирования в среде Visual Basic5

 

1–2

7.1

Основные понятия и инструментарий среды Visual Basic

1

1

2

 

3–4

7.2

Технология работы с формой и графическими методами

2

2

4

 

5

7.3

Оператор присваивания и ввод данных

2

2

6

 

8.6–7

7.4

Управляющие элементы: метка, текстовое окно, кнопка

2

2

6

 

8–9

7.5

Процедуры и функции

3

3

6

 

 

 

Итого по разделу 7:

10

10

18

 

 

 

Зачетные занятия

4

2

2

4

2

2

4

 

 

 

Итого за учебный год:

68

26

42

86

34

14

20

48





4. Содержание обучения в основной школе

Часть 1. Информационная картина мира


Раздел 1. Информационные процессы, модели, объекты


Тема 1.1.  Информация и данные. Свойства информации

Понятие информации. Понятие данных. Сопоставление этих понятий. Мера измерения информации. Измерение объема данных. Форма представления информации. Свойства информации: актуальность, достоверность, доступность, понятность, полнота, репрезентативность, адекватность. Рассмотрение перечисленных свойств на примерах из окружающей жизни. Понятие выборки данных. Рассмотрение примеров геоинформационных систем с точки зрения свойств информации.

Учащиеся должны знать:

 

hello_html_m29d637f5.png

какой смысл вкладывается в понятие данных;

 

hello_html_m29d637f5.png

отличие информации от данных;

 

hello_html_m29d637f5.png

каковы важные свойства информации и как они проявляются;

 

hello_html_m29d637f5.png

понятие адекватности информации и цель использования этого свойства;

 

hello_html_m29d637f5.png

понятие выборки данных, как и для чего она формируется.

Учащиеся должны уметь:

 

hello_html_m29d637f5.png

определять объем информации в сообщении;

 

hello_html_m29d637f5.png

на примере геоинформационной системы проиллюстрировать основные свойства информации;

 

hello_html_m29d637f5.png

приводить примеры информации, представленной в разных формах.


Тема 1.2.  Информационный процесс

Понятие процесса. Понятие информационного процесса. Примеры информационных процессов в человеческом, животном и растительном мирах. Сопоставление этих процессов с целью выявления общих и отличительных свойств.

Учащиеся должны знать:

 

hello_html_m29d637f5.png

понятие информационного процесса;

 

hello_html_m29d637f5.png

как воспринимается и проявляется информационный процесс в человеческом, животном и растительном мирах.

Учащиеся должны уметь:

 

hello_html_m29d637f5.png

проводить сравнение информационных процессов, протекающих в человеческом, животном и растительном мирах.


Тема 1.3.  Информационная модель объекта

Понятие объекта (оригинала, прототипа) исследования. Понятие модели объекта. Роль цели при создании модели. Понятие информационной модели объекта. Понятие адекватности информационной модели. Методы оценки адекватности модели оригиналу. Рассмотрение и анализ адекватности, общих и отличительных свойств нескольких информационных моделей, полученных благодаря заданию разных целей исследования одного и того же объекта (на примере строящегося дома).

Учащиеся должны знать:

 

hello_html_m29d637f5.png

какую роль играет информация при создании модели;

 

hello_html_m29d637f5.png

понятие информационной модели и цель ее создания;

 

hello_html_m29d637f5.png

понятие адекватности информационной модели и методы ее оценки.

Учащиеся должны уметь:

 

hello_html_m29d637f5.png

разрабатывать информационную модель любого объекта (процесса) и оценивать ее адекватность приближенным способом;

 

hello_html_m29d637f5.png

представлять информационную модель в табличной форме.


Тема 1.4.  Представление об информационном объекте

Сопоставление реального и информационного миров. Роль цели при таком сравнении. Понятие информационного объекта. Информационные объекты в окружающем реальном мире. Информационные объекты, существующие в компьютерной среде, формы их представления и возможные действия с ними на примерах.

Учащиеся должны знать:

 

hello_html_m29d637f5.png

понятие информационного объекта;

 

hello_html_m29d637f5.png

что вкладывается в понятие «отчужденности» от объекта-оригинала;

 

hello_html_m29d637f5.png

в чем принципиальное отличие информационной модели от информационного объекта.

Учащиеся должны уметь:

 

hello_html_m29d637f5.png

приводить примеры информационных объектов, существующих в компьютерной среде.


Тема 1.5.  Представление информации в компьютере

Представление в компьютере  числовой информации. Системы счисления: позиционная, непозиционная. Правила перевода чисел из одной системы счисления в другую:  из недесятичной позиционной в десятичную; из десятичной в недесятичную позиционную. Форматы представления чисел в компьютере.

Представление в компьютере нечисловой информации: текстовой, графической, звуковой, видео. Стандарты ASCII-код, Unicode. Растровое изображение и особенности форматов его представления. Векторное изображение. Методы кодирования звуковой информации. Форматы звуковых и видео файлов.

Учащиеся должны знать:

 

hello_html_m29d637f5.png

правила перевода чисел из десятичной системы счисления в системы счисления, используемые в компьютере, и наоборот;

 

hello_html_m29d637f5.png

как представляется в компьютере текстовая информация;

 

hello_html_m29d637f5.png

как представляется в компьютере графическая информация;

 

hello_html_m29d637f5.png

как представляется в компьютере звуковая и видео информация;

Учащиеся должны уметь:

 

hello_html_m29d637f5.png

выполнять перевод из любой позиционной системы в десятичную;

 

hello_html_m29d637f5.png

представлять числа в разных форматах, используемых в ком­пьютере;

 

hello_html_m29d637f5.png

кодировать любой символ с помощью кодовой таблицы ASCII или Unicode;

 

hello_html_m29d637f5.png

выполнять кодирование цветной точки для 16-цветной палитры;

 

hello_html_m29d637f5.png

различать типы форматов, используемые для графической, звуковой и видео информации


Тема 1.6.  Моделирование в электронных таблицах

Этапы моделирования в электронных таблицах.

Моделирование задачи расчета геометрических параметров объекта на примере определения необходимых размеров склеиваемой коробки. Индивидуальные задания.

Моделирование ситуаций на примере решения следующих задач: определение необходимого количества рулонов обоев для оклейки комнаты; расчет стоимости покупки в компьютерном магазине; обслуживание клиентов в сберкассе; определение времени для быстрейшего заучивания стихотворения; расчет кривой падения предмета с высоты; исследование процесса движения объектов. Индивидуальные задания.

Обработка массивов данных на примере решения задачи исследования массива накопленных гидрометеорологической службой данных. Индивидуальные задания.

Учащиеся должны знать:

 

hello_html_m29d637f5.png

этапы построения моделей для электронной таблицы;

 

hello_html_m29d637f5.png

особенности формирования структуры компьютерной модели для электронной таблицы;

 

hello_html_m29d637f5.png

технологию моделирования в среде табличного процессора.

5. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Уровень подготовки выпускника школы, представлен в Государственном образовательном стандарте по учебному предмету «Информатика и ИКТ» в следующем виде: «…В результате изучения информатики и информационных технологий на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:
  • основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

  • назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

  • назначение и функции операционных систем;

 

hello_html_m29d637f5.png

уметь:

  • оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

  • распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

  • использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

  • оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

  • иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

  • создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

  • просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

  • наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

  • соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

 

hello_html_m29d637f5.png

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

  • ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

  • автоматизации коммуникационной деятельности;

  • соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

  • эффективной организации индивидуального информационного пространства…»


Контроль знаний осуществляется с помощью самостоятельных, проверочных и контрольных работ.

6. Программное и методическое обеспечение базового уровня.

  Программное обеспечение

Программное обеспечение всех тем непрерывного курса информатики для трех уровней обучения (начального, базового в основной школе и базового в старшей школе) является стандартным для большинства образовательных учреждений и ориентировано на программные продукты компании Microsoft:

для начального уровня — операционная система Windows, графический редактор Paint, среда программирования ЛогоМиры;

 

hello_html_m29d637f5.png

для базового уровня в основной школе — операционная система Windows XP, графический редактор Paint, текстовый процессор Word, табличный процессор Excel, система управления базой данных Access, браузер Internet Explorer, среда программирования Лого;

 

hello_html_m29d637f5.png

для базового уровня в старшей школе — операционная система Windows XP, текстовый процессор Word, табличный процессор Excel, система управления базой данных Access, программа презентаций Power Point, браузер Internet Ex­plo­rer, среда программирования Visual Basic.


7. Перечень учебно-методического обеспечения.


  1. Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс. Базовый уровень / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2012.

  2. Информатика и ИКТ.  Задачник по моделированию.  9-11 класс.  Базовый уровень/ Под.ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПБ.:Питер Пресс, 2009

  3. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 1. Информационная картина мира. /Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2009. – 300 с.: ил

  4. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 2. Программное обеспечение информационных технологий. /Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2009. – 430с.: ил

  5. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 3. Техническое обеспечение информационных технологий. /Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2009. – 206с.: ил

  6. Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). – СПб.: Питер, 2009. – 128с.: ил.

  7. Информатика и ИКТ. Практикум по программированию. 10–11 класс. Базовый уровень / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2007.

  8. DVD-приложение к учебно-методическому комплекту Н.В. Макаровой «Информатика и ИКТ. Интерактивный УМК для преподавателей.» ). – СПб.: Питер, 2009.

Оглавление.

1. Пояснительная записка 2

1.1.Требования Государственного стандарта общего образования по дисциплине «Информатика и ИКТ» 3

2. Основные положения системно-информационной концепции преподавания информатики и ИКТ 5

2.1. Цели обучения в дисциплине «Информатика и ИКТ» 5

2.2. Соответствие учебно-методического комплекта требованиям Государственного образовательного стандарта 7

2.2.1. Инвариантное ядро содержания обучения 7

2.2.2. Вариативная составляющая содержания обучения 8

2.3. Основные содержательные направления обучения на базовом уровне 8

2.4. Образовательные уровни освоения учебного предмета 9

2.4.1. Базовый уровень в старшей школе 9

2.4.2.Рекомендации при обучении в 10 классе 11

3. Учебно-тематический план для основной школы (10 класс) 13

4. Содержание обучения в основной школе 16

5. Требования к уровню подготовки обучающихся. 19

6. Программное и методическое обеспечение базового уровня. 20

7. Перечень учебно-методического обеспечения. 21

Оглавление. 22





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-091384

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"